Conectando los Modelos: el contexto.

Por Harvey F. Silver et al. Capítulo 3 del libro "So Each May Learn", ASCD, 2000

Inteligencias, Estilos y 4 famosos Artistas

Empezamos este capítulo con un pequeño experimento. Las figuras muestran 4 obras
maestras. Obviamente, cada de uno de estos artistas ha desarrollado grandemente la
inteligencias espacial. Pero, ¿qué relación hay con sus estilos? ¿Qué tipo de estilo
representa cada Artista?

El propósito de este experimento es mostrar cómo se integran los estilos y las

inteligencias. Cuando miramos a estos artistas, se vuelve claro que aunque los cuatro
muestran una inteligencia espacial excepcional, cada uno tiene su propio estilo.

- La provocantes distorsiones de la gente y de los objetos, por parte de Pablo Picasso,

conocido como cubismo, revelan a un artista que ha roto con los tradicionales modos de
representación e intentan un nuevo y distinto modo de pintar. Rompiendo los moldes
tradicionales, Picasso gastó su carrera presentando preguntas como éstas: ¿Qué pasa si
presento diferentes realidades al mismo tiempo? ¿Qué si logro hacer que la gente piensa
de modo diferente sobre el arte? ¿Qué si incorporo imágenes de arte africano en una
pintura Occidental? Este deseo de redirigir el curso del arte Occidental representa un
caso clásico de el estilo Autoexpresivo (NF).

- Las fotografías de paisajes de Ansel Adams, por otro lado, son cristalinos y precisos
recuentos de montañas, árboles, desiertos, y caminos solitarios, que correlacionan con el
estilo de Dominio (ST).

- Norman Rockwell utiliza la pintura para comunicar los sentimientos graciosos y

cercanos de la vida familiar y de la experiencia humana. Sus pinturas nostálgicas de
niños y familias tienen todos los sellos del estilo Interpersonal (SF).

- Finalmente, la manera en que el arte de M. C. Escher utiliza las ilusiones ópticas,

simétricas, repitiendo patrones, y rompecabezas visuales para explorar las relaciones
complejas entre el arte, la realidad, y las matemáticas, demuestran la naturaleza probada
de el estilo Comprensivo (NT).

La misma idea es verdadera para las ocho inteligencias: para cada inteligencia, podemos
ver cuatro formas distintas de utilizarlas lo que corresponde con los cuatro estilos de
aprendizaje. Considere el acto de escribir como otro ejemplo. Cada estilo se presenta
dentro de sus formas peculiares (ver capítulo 2).

Porqué la Inteligencia y el Estilo se necesitan mutuamente

Podemos ver cómo las inteligencias y los estilos están natural y rápidamente integradas
mirando los puntos focales de cada modelo. La teoría de las Inteligencias Múltiples está
centrada en el contenido del aprendizaje y la relación entre el aprendizaje y los ocho
campos distintos de conocimiento o disciplinas. Al centrarse en el contenido de las
disciplinas de estudio, como quiera, la teoría de las inteligencias múltiples pone poca
atención a cómo las personas perciben y procesan la información. Lo contrario es
verdadero para los estilos de aprendizaje: el estilo de aprendizaje se mueve alrededor
específicamente de los procesos individuales de aprendizaje, pero no se dirige al
contenido de ese aprendizaje. Claramente vemos que ambos se necesitan. Sin las
inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje no pueden procesar completamente el
contenido de aprendizaje. Sin los estilos de aprendizaje, la teoría de las inteligencias
múltiples es incapaz de cumplir con los diferentes procesos de pensamiento y
sentimiento. Cada modelo responde directamente de las limitaciones del otro:

Figura 3.9

El contenido
y el proceso del aprendizaje

Los énfasis diferentes de cada modelo se vuelven claros cuando analizamos las
variaciones dentro de una inteligencia en particular. Por ejemplo, los conductores,
compositores, músicos, y críticos de música, descansan sobre una inteligencia musical
desarrollada agudamente para hacerlas actuar, pero ¿están empleando todos el mismo
proceso de pensamiento (por ejemplo, los estilos de pensamiento) en el uso de su
inteligencia musical? No están los mecánicos, los críticos de danza, los entrenadores de
atletas y los escultores utilizando la misma inteligencia corporal-cinestésica, pero con
estilos marcadamente diferentes?

La mayoría estaremos de acuerdo en que los diferentes estilos de inteligencia están

actuando en todos estos individuos. Gardner insistiría en que las historia personales y
los contextos sociales son factores clave para explicar estas diferencias, pero ¿cómo
podrán los maestros diferenciar su enseñanza de acuerdo con estos factores? Los
maestros de grupo tienen que dirigir las diferencias en formas que sean factibles,
prácticas, y fácil de implementar. Centrándose en cómo los sujetos piensan y sienten, el
modelo de estilos de aprendizaje proporciona justamente la herramienta necesaria para
entender y enseñar a esas diferencias. En este capítulo mostraremos cómo se ligan las
inteligencias y los estilos de forma que los maestros (o grupos de maestros) puedan
tomar ventaja total de las relaciones entre inteligencias y estilos. También describimos
cuatro principios claves que explican como la integración de los estilos e inteligencias
suenan en la práctica basada en el cerebro.

Cómo integramos las Inteligencias Múltiples y los Estilos de Aprendizaje

 En un artículo publicado en "Educational Leadership" titulado Integrando los Estilos de
Aprendizaje y las Inteligencias Múltiples (1997), describimos el proceso que utilizamos
para conectar los modelos. Este método incluye tres pasos:

- Uno: utilizando las inteligencias como nuestro punto de partida, dividimos cada
inteligencia en cuatro maneras de acuerdo con cada estilo de aprendizaje. Esto quiere
decir que para cada inteligencia (digamos, la verbal-lingüística), se describen cuatro
formas separadas de uso del lenguaje.

VERBAL-LINGÜÍSTICO

Maestro Interpersonal

La habilidad de utilizar el lenguaje para La habilidad para usar el lenguaje para

describir eventos y la secuencia de las desarrollar confianza y cercanía
actividades

La habilidad para desarrollar argumento La habilidad para utilizar metáforas y

lógicos y utilizar la retórica lenguaje expresivo

Comprensivo Auto-expresivo

- Dos: este paso implica hacer coincidir las vocaciones y las aplicaciones del mundo real
de cada perfil de inteligencia y estilo. Diseñando desde un rango de investigación que
exploran las relaciones entre los tipos psicológicos y las profesiones, como el de
"Observando los tipos y la carreras" de Martin (1997), enlistamos las profesiones que
utilizan la capacidad cada estilo e inteligencia. En esta forma, las inteligencias y los
estilos están situados firmemente en el contexto de las aplicaciones del mundo real (ver
figura 3.11)

VERBAL-LINGÜÍSTICO

Maestro Interpersonal

La habilidad de utilizar el lenguaje para La habilidad para usar el lenguaje para

describir eventos y la secuencia de las desarrollar confianza y cercanía.
actividades

Periodista Vendedor
Escritor Consejero
Administrador Clérigo
Contratista Terapeuta

La habilidad para desarrollar argumento La habilidad para utilizar metáforas y

lógicos y utilizar la retórica lenguaje expresivo

Abogado Actor
Profesor Poeta
 Orador Novelista
Filósofo Autor

Comprensivo Auto-expresivo

- TRES: Finalmente, coleccionamos descripciones de productos que un individuo con

una particular capacidad estilo e inteligencia podría crear. Para completar este paso,
observamos cercanamente la evaluación del desempeño utilizada por los maestros a
través de la nación, colocando los productos en el cuadrante apropiado de acuerdo con
las inteligencias y estilos que cada valoración requieren usar los estudiantes (ver figura
3.12).

Por tanto, hemos creado menús que proporcionan a los maestros una base para un
sistema integrado de evaluación que sea fácil de usar. Pero antes de zambullirnos en la
implementación de este modelo integrado de aprendizaje en el salón de clases,
exploremos los principios subrayados que dirigen nuestro viaje en la educación
integrada.

VERBAL-LINGÜÍSTICO

  Maestro Interpersonal  

Escribir un artículo
Organizar un folleto
Desarrollar un plan
Desarrollar un noticiero
Describir un
procedimiento u objeto
complejo
La habilidad de utilizar La habilidad para usar el Escribir una carta
el lenguaje para lenguaje para desarrollar
describir eventos y la confianza y cercanía. Hacer un discurso
secuencia de las
actividades Conducir una entrevista
Vendedor
Periodista Consejero Aconsejar a un amigo o
Escritor Clérigo a un personaje ficticio
Administrador Terapeuta
Contratista

  La habilidad para La habilidad para  

desarrollar argumento utilizar metáforas y
Establecer un caso lógicos y utilizar la lenguaje expresivo Escribir un plan
retórica
Tomar/defender una Actor Desarrollar un plan para
decisión Abogado Poeta dirigir
Profesor Novelista
Iniciar una teoría Orador Autor Contar un cuento
Filósofo
Interpretar un texto Auto-expresivo Desarrollar una campaña
Comprensivo de publicidad
Explicar un aparato

Los principios de la Diversidad

Fomentar la diversidad mientras simultáneamente estamos seguros que todos los
alumnos pueden lograr los estándares nacionales es una meta en casi cada salón de
clases. Pareciera que aunque muchos maestros encuentran estas dos demandas (la
demanda por la diversidad y la demanda del aprendizaje basado en estándares) ser
dispares una y otra. Sabemos que podemos fomentar un rango muy amplio de
diversidad con dos modelos de aprendizaje poderosos: estilos de aprendizaje e
inteligencias múltiples. Y sabemos que estos dos modelos pueden, y deberían, estar
integrados en un modelo holístico de aprendizaje. Poner este modelo en práctica de una
forma en que se maximice el logro significa que necesitamos poner atención a cuatro
principios clave: confort, reto, profundidad y motivación. Estos principios están guiados
por lo que la corriente investigación sobre el cerebro nos dice acerca de lograr lo
máximo en el proceso de aprendizaje. Así en cuanto comenzamos a aplicar nuestro
modelo integrado de aprendizaje a la enseñanza, a la evaluación, y al currículo, estos
principios de diversidad deberían servir como guías tanto para la implementación como
para la evaluación de los resultados a lo largo del camino.

Principio 1: Confort

Crear confort en el aprendizaje es esencial si esperamos que los estudiantes respondan

positiva y constructivamente a su educación. Como el investigador del cerebro, Eric
Jensen (1996) explica:

"cuando un estudiante se siente sin ayuda enfrentando un experimento de aprendizaje,

un mecanismo de defensa es ponerlo en el cerebro. El aprendiz reacciona y se mete en
un estado de estrés. En algunos casos, la amenaza puede ser percibida como
indirectamente dirigida a la autoestima, confianza, y aceptación de los compañeros".

Obviamente, un estado de extrema incomodidad en una situación de aprendizaje va en

detrimento de la calidad de la educación.

Qué tan confortables se sienten los estudiantes tiene mucho que ver con los estilos y las
inteligencias. Como sabemos, no todos se siente cómodos con las mismas cosas. De
hecho, lo que hace sentir cómoda a una persona con frecuencia es molesto para otras.
Entonces, es importante crear confort empleando actividades de aprendizaje en cada uno
de los cuatro estilos y en un radio máximo de inteligencias. Parte de una enseñanza
efectiva es encajar estrategias y actividades de evaluación con el perfil de aprendizaje
de los alumnos, de forma que los alumnos se sientan más cómodos en el salón de clase.

Principio 2: Reto.

El aprendizaje, como Vigotsky (1978) nos lo dice, significa estar listo para el reto;
crecemos como aprendices si vamos más allá de nuestras habilidades. Y aunque la
incomodidad va en detrimento del aprendizaje y crear climas confortables es
importante, el aprendiza óptimo requiere más que sólo el confort. Si se da en extremo, el
confort puede caer en la dejadez y apatía. En vez de ello, como lo ha notado el
psicólogo Mihaly Csikszentmihalyi (1990), el aprendizaje óptimo ocurre durante un
estado mental llamado "fluido". Central para el "fluido" es la idea de confort
atemperado por el reto de tal forma que la mente se encuentra perdida en el desempeño
y busca normalmente aplicarse en una tarea no amenazantes sino mentalmente
demandante.
Del punto inicial de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias múltiples, propiciar
este estado de aprendizaje óptimo significa encontrar el equilibrio correcto de confort y
reto. Los alumnos aceptan el reto si sienten que los maestros respetan y valoran su estilo
y su inteligencia dominante. Si no, los estudiantes se negarán a retarse a sí mismos
trabajando en el desarrollo del estilo y las inteligencias que lo necesitan. Porque la
buena enseñanza, durante semanas o meses, usa actividades dentro de los cuatro estilos
y las ocho inteligencias, naturalmente crea confort y simultáneamente brinda
oportunidades para los alumnos, de ser retados y estirados. Exponer a los alumnos a
estrategias y actividades que no pertenecen a su estilo e inteligencias dominantes no
sólo los hace más fuertes, más equilibrados, y más flexibles como aprendices, sino que,
además, los vuelve más tolerantes de aquellos que hacen las cosas de forma diferente.

Principio 3: Profundidad.

Ha escuchado alguna vez a un maestro decir: "Pero si tengo que cumplir con el
programa" Desde la perspectiva de la investigación sobre el cerebro, pocas
aproximaciones pueden ser más antitética a la forma como el cerebro aprende que el
ciclo predominante de cubrir el contenido: enseñanza, examen, enseñanza, examen,
enseñanza, examen final. Como Jensen (1996) dice:

"Para la mayoría de los estudiantes la escuela consiste en un amplio

complejo de tópicos que ha sido despedazado, estupidizado y tirado. Con
frecuencia es aburrido cuando un tópico o una unidad ha sido reducido a
su mínimo común denominador; enseñado el más pequeño pedazo de
información. Es un pedazo... El cerebro aprende pobremente de esta
forma".

Lo que es deseable en su lugar es un enfoque que permita por "más tiempo, más
profundidad con menor, menos tópicos complejos" (Jensen, 1996). Ambos, estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples, juntan las peticiones de este enfoque basado en el
cerebro. La profundidad de aprendizaje aparece a medida que el alumno procesa y
piensa más atentamente en el contenido desde varias perspectivas y muchas luces.
Implementar actividades y estrategias en todos los estilos e inteligencias normalmente
anima a los estudiantes a acometer los tópicos de una forma más profunda, más
significativa y lo habilita a manejar tópicos complejos de forma más fácil. Así es como
el nuevo contenido puede ser elaborado de manera más fuerte y duradera.

Principio 4: Motivación

La palabra aburrimiento tiene referencia al uso repetido de movimientos, lo rutinario.

Cuando enfrentamos algo rutinario, nos aburrimos, y nos desmotivamos. De manera
semejante, los alumnos que son forzados a aprender de la misma manera día tras día
pueden llegar a aburrirse y a perder su motivación.

Como todos sabemos, la repetición es una motivadora pobre. Estudios realizados sobre
el papel de los maestros y las elecciones de los alumnos en el aprendizaje muestran que
la propia motivación de parte de éstos puede presentarse si tienen oportunidades de
centrarse en temas y actividades que les interesen (Glasser, 1985). Al poner la
diversidad trabajando con los estilos e inteligencias, los maestros crean un ambiente en
clase en el que los alumnos se involucran en encontrar sus propios talentos e intereses.
A través de la exploración personal y la habilidad de elegir, los alumnos se mantienen
interesados, participan activamente, crean autoconfianza, y desarrollan la
automotivación necesaria para convertirse en mejores aprendices.

Teniendo estos principios como benchmarks, estamos listos para empezar la práctica
cotidiana con los estilos e inteligencias integradas al currículo, a la enseñanza y a la
evaluación.