PORFOLIO

“Una concientización
del rol docente”
Materia: Espacio de la Práctica Docente III

Docente: Convertini, Bárbara

Estudiante: Lucero Monardez, Valeria

Curso: 3er año

Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

Año: 2021

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 INDICE

 Trabajo 1- Memoria pedagógica……………………………………………3

 Trabajo 2- imágenes-reflexión……………………………………………...5
 Trabajo 3- Reflexión del Video de Hernán Aldana………………………...7
 Trabajo 4- Parcial…………………………………………………………...9
 Trabajo 5- Trabajo grupal del enrejado/Gamificación…………………….14
 Trabajo 6-¿Cuál es tu fortaleza y tu habilidad? Autoevaluación………….15
 Trabajo 7 –Rutina de pensamiento………………………………………....17
 Trabajo 8- Planificación……………………………………………………19
 Co-evaluación………………………………………………………………31
 Conclusión………………………………………………………………….32
 Bibliografía………………………………………………………………....33

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 MEMORIA PEDAGÓGICA

Corría el año 2001. Recuerdo por esa época que se estaba palpitando en el aire las
preocupaciones económicas que luego nos azotarían con fuerza. Yo era joven, con
apenas 13 años  transitaba mi octavo grado.  Todo el salón se sentía eufórico porque por
primera vez experimentábamos la libertad de ser “jóvenes” sin vigilancia ya que por ese
entonces nuestra escuela primaria no tenía lugar para tener los octavos y novenos años y
por tal motivo íbamos a un edificio prestado, un edificio de “chicos grandes”. 

Ya los ojos de las arpías no estaban sobre nuestras nucas y tampoco llevábamos sobre
nuestros hombros el lema de “hay que portarse bien porque tienen que dar el ejemplo de
los mayores”.  Para sumar a nuestra dicha nos había tocado el salón del último piso (la
institución tenía planta baja y dos pisos más)  justo al lado de la escalera de emergencia.
Esto nos dejaba en un punto hermoso. Nos permitía desde una pared toda de vidrio
saber en qué momento se acercaba alguna autoridad y desde otra pared también llena de
ventanales amplios (sin reja) charlar con los alumnos que se quedaban en dicha escalera
o incluso, los más audaces, saltar hacia ella para ir a comprar al kiosco. 

A medida que transcurría los días íbamos tomando más confianza. Tenía compañeros
que fumaban en ese lugar del salón que nos permitía desaparecer el humo (¡qué
ingenuos!) y otros que hasta quizás traían una petaquita de alcohol como para sobresalir
de entre los guampudos.

En ese contexto que hasta el momento pareciera ser algo ameno y agradable se escondía
en realidad el terror de tener 50 adolescentes dentro del salón. Pocos éramos los que
estudiábamos y casi nadie se quedaba afuera de las ideo-locas que teníamos.
Hablábamos por los codos, no les hacíamos casos a los profesores. Nos escapábamos
del salón de acuerdo a los intereses del momento  y hacíamos toda clase de travesuras.
Pensándolo con el tiempo me di cuenta que éramos unos verdaderos salvajes y mal
educados. Pero en esa experiencia, a esa edad me parecía hasta gracioso. 

Yo veía desde mi banco como los profesores intentaban en vano dar sus clases. Algunos
gritaban y otros solo se limitaban a darles clases a los pocos alumnos que estudiaban e
intentaban mantener a los monos tranquilos. La clase de matemática era una batalla
campal. La docente quedaba tapada ante el lío que se armaba en el salón. Recuerdo una

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vez una pelea épica entre nuestros compañeros en donde se tiraban con todo lo que
había a mano. Las cosas volaban por sobre la cabeza de la profesora. 

Los docentes faltaban todo lo que podían hasta que un día llegó la titular del área de
lengua. Recuerdo que era una persona con cuerpo prominente. Imposible de no ver ni de
olvidar.  Llegó y nos vio en todo nuestro esplendor. Como nunca la habíamos visto
ninguno de los vigías alertó sobre su presencia. 

Recuerdo que con su maletín dio un seco golpe al escritorio y nos miró (atónitos todos
nosotros) y nos dio una orden con esa voz de mando que solo aquellos profes
experimentados tienen.  

“SE SIENTAN SEÑORES” Exclamó y acto seguido empezó a nombrar a cada alumno
que estaba parado de acuerdo a alguna característica “Vos, si vos, el rubio” SENTATE
nadie tuvo la valentía de oponerse y en segundos todos estábamos sentados. Alguno
quizás decía algo por lo bajo pero nunca jamás se atrevieron a decirlo más fuerte. Se
presentó y nos dijo que a partir de ahora en su clase íbamos a trabajar el área de Lengua.
Sacó sus papeles y empezó a leer. Recuerdo que era una leyenda de Bécquer. La leía de
tal modo que hasta el más inquieto del salón estaba prestando atención. Acompañaba la
lectura con el movimiento de manos y acomodaba la voz de acuerdo a lo que el texto le
pedía. A partir de esa clase, esperábamos con ansías la hora de Lengua.  A veces nos
leía cuentos de terror y otras veces de amor. A veces nos moríamos de risa y otras, se
nos escapaba el lagrimón. Aprendimos con ella que muchas veces no era problema del
profesor sino que nosotros como alumnos no queríamos escuchar. Recuerdo una vez
que llegó la profe de biología y nos vio a todos callados, sentados y prestando mucha
atención. Se había hecho tarde pero queríamos que la profe termine de leer lo que estaba
leyendo. Cuando  finalmente la profe termina la de Biología le pregunta ¿Cómo haces
para que se queden quietos? Y ella le respondió, fácil encontré lo que les gusta. Nada de
dictar teoría. Práctica es lo que les hace falta.  Antes de finalizar la clase de Biología la
profe nos dio la noticia de que la semana próxima íbamos a ir al laboratorio y que
trajéramos un corazón de vaca. Salimos todos contentos esperando con ansías la clase
de biología. 

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 REFLEXIÓN : VIDEO DE HERNÁN ALDANA
https://youtu.be/i02n-ZhU_RE

Luego busca 2 imágenes que representen lo que plantea este investigador y

explicar el por qué de la elección. Subirlo al drive con nombre, apellido y
carrera.
Imagen 1

Imagen 2

La imagen 1 la elegí porque representa lo que plantea el autor. Vemos que el alumnado
se encuentra pasivo y sólo recibe el conocimiento dando como resultado que el alumno
se aburra. Que haga introspección. El estudiante piensa en sus cosas y no presta
atención a lo que dice el docente.

La imagen 2 la elegí porque representa lo contrario. Haciendo una clase activa hacemos
que el alumno se mueva y participe de la clase.

Las clases deben ser pensadas desde la innovación de brindar el conocimiento.

Debemos hacer que nuestro alumno sea activo y que se dé una guía activa.

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La actividad puede ser un juego ya que se aprende desde otro lugar o puede ser otro tipo
de consigna diferente a la de estar sentados, ocupando siempre un lugar fijo

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REFLEXIÓN DEL VIDEO DE HERNÁN ALDANA

1) ¿Què frases rescatas del Video  de Aldana?

Las frases que rescato son: 
“Es tan importante el cuerpo como la cabeza (cerebro) para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje”
“se aprende haciendo”
Los saberes se fijan más cuando la experiencia educativa deja un impacto en el alumno.
Cuando se sale del texto y se pasa a la experimentación a través del cuerpo, de los
sonidos, de la vista. Cuando la actividad deja una enseñanza corporal.
“Cuando en el aula hay buena relación y no se castiga el error, hay aprendizaje”
La relación dentro del salón tanto con el docente como con los pares tiene que ser
buena. Para que el alumno sepa que si se equivoca no va a ser señalado y castigado. Que
no va a ser objeto de burlas ni señalado como burro. Equivocarse es aprender y está
bien.
“El docente debe explicar con el cuerpo” moverse en el salón, usar el lenguaje corporal
para explicar y hacer que los chicos se enganchen con la clase. Ser sincero también
ayuda. 
2) ¿Te sentiste identificado/a? ¿Por què?
Si,desde que empieza el video  me sentí identificada como alumna porque empieza con
la típica frase que toda mi vida escuche “anda a la escuela y portate bien” haciendo
referencia a que debíamos quedarnos quietitos y hacer caso.
También me identifico con el modelo del aula que presenta y que se sigue
reproduciendo hasta el día de hoy (a pesar de ser del siglo 18)
“se imagina un reloj y no pasa nunca” me pasó como alumna y a veces, me pasa como
profesora. Miro el reloj y la hora no pasa nunca. No por los alumnos sino porque uno,
como persona, está atravesado por múltiples problemáticas y estar encerrados en un
cuadrado de concreto es horrible cuando te sentís así. 

 
3) Piensa còmo podemos proponer enseñar algún tema poniendo " el cuerpo". Solo
menciona el tema y còmo lo harías.

Tema elegido: El resumen

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Realización: Haría grupos de alumnos y les daría un globo con un inflador. Cada
alumno debe ir diciendo oraciones de su resumen (mientras inflan el globo). En el
momento en que el globo explote se termina el ejercicio. 
La finalidad es que los estudiantes se den cuenta que el resumen debe ser breve y debe
contener la información más importante. 
Otra actividad que haría sería descripción.
Haría el juego dígalo con mímica para que los alumnos puedan adivinar qué se está
describiendo. 

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PARCIAL

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN

PEDAGÓGICA SIGLO XXI

PARCIAL DOMICILIARIO-2021 

MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE 3ER AÑO

PROFESORA: Bárbara Convertini
ESTUDIANTE: Valeria Lucero Monardez
CARRERA: Profesorado de Lengua y Literatura
CURSO: 3AÑO

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 CONSIGNAS: 

1) Lea atentamente la Bibliografía citada y material de apuntes de clase

2) Identifique el concepto de sujeto pedagógico establecido en el marco de

política  curricular. 

El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales

que ingresan a la escuela  (educadores y educandos) mediadas por el currículum y
el contexto

3) Según Coronado ¿cuáles son las competencias que debemos tener los
docentes? 

 Resolución de problemas complejos

 Pensamiento crítico
 Creatividad
 Manejo de personas
 Coordinación con los demás
 Inteligencia emocional
 Juicio y toma de decisiones
 Orientación de servicios
 Negociación
 Flexibilidad cognitiva
 Empatía

4) ¿Son compatibles los planteos de ambos textos? ¿por qué? 

Ambos textos (marco de política  curricular y Competencias Docentes de

Coronado) son compatibles porque para poder armar el sujeto pedagógico hace
falta que el docente y el estudiante trabajen en conjunto esa relación. Para eso el
profesor debe tener las capacidades necesarias para poder adaptarse a las
problemáticas y desafíos del día a día que presenta la institución y los alumnos

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para así poder hacer una práctica más amena que sirva para la construcción de
saberes a partir de situaciones sociales reales.

5) Teniendo en cuenta el Planteo de Ken Robinson en el video, analice y

ponga a  dialogar los textos con el autor nombrado primero. (compare
argumentos) 

Ken Robinson plantea en el video que la escuela de hoy ya  no responde a las
necesidades que pide la  actualidad ya que fue basada en un momento donde el
pensamiento de la ilustración era más importante. De acuerdo a sus estudios
llegó a la conclusión que la escuela en vez de generar sujetos creativos realiza
todo lo contrario mediante una práctica antigua (preparada para una sociedad
del siglo XIX) donde  solo da una única respuesta como válida.
Mientras, la sociedad fue evolucionando en relación a lo que se le ofrece. Se les
pide a los alumnos que no se distraigan (se los medica) pero ellos viven
rodeados de elementos que son más atrayentes de lo que propone la escuela
actual. Están distraídos y a su vez consumen tecnología que inevitablemente es
más atractivo que un pizarrón. 
Robinson también plantea que hay un cambio de pensamiento con respecto al
estudio. Antes se promulgaba que un título garantizaba un bienestar social y
económico además de una intelectualidad alta con respecto a otros sujetos
sociales. Sin embargo hoy por hoy, los jóvenes piensan que  un título ya no
garantiza un trabajo o una estabilidad social ya que muchas veces esto está
dado por las ideas nuevas y diferentes para armar una empresa por ejemplo.  
Ante toda esta problemática del siglo XXI, la escuela intenta hacer un cambio
de paradigma para poder amoldarse a la situación actual o aunque sea empezar
a cambiar de dirección. El mapa curricular así lo demuestra. En esto se preveé
que el sujeto escolar está inmerso en una diversidad económica, social y
poblacional. Tener todo esto en cuenta ayuda a apuntar a una inclusión y
respeto por cada sujeto escolar que conforma a la institución educativa. 
Se apunta a un sujeto pedagógico, es decir, a la relación que se produce entre el
docente, el estudiante, el contexto y los lineamientos del mapa curricular. Se
plantea que la enseñanza es un intercambio de conocimientos, valores y

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aptitudes. Ya no se ve al estudiante como un ser en donde depositar
conocimiento sino como un sujeto capaz de, mediante un intercambio
armonioso, construir saberes con sigo mismo y sus pares, teniendo en cuenta
que no hay un método único de estudio sino que favorece a esta construcción
una combinación de varios métodos. 
Para que esto se cumpla, el rol docente sigue siendo fundamental. El profesor
como parte del sujeto educativo debe dejar atrás las prácticas antiguas (estrictas
y duras) tanto para sí mismo como para con el estudiante. Para esto el docente
debe mejorar sus competencias que según Coronado plantea está relacionado
con el saber hacer, el querer hacer, el poder hacer y el hacer. 
El profesor debe tener la capacidad de adaptar una tarea o actividad a las
circunstancia del momento, así como poder adaptarse así mismo a las
circunstancias.  Poder llevar a cabo el desarrollo de un proyecto creativo
(adaptándolo al curso). Ponerse en el lugar del otro y tener empatía es
fundamental así como demostrar sus valores, principios, virtudes y
compromiso hacia la institución, el alumno y la sociedad. 

6) Realice una breve reflexión del tema, no menos de media caratula.

En la actualidad la forma de estudiar ha cambiado drásticamente y la escuela

aún no se transformó lo suficiente para adaptarse a ello. 
Si bien la transición ha empezado  y ya no se ve al alumno como un mero
depósito de saber, aún falta bastante para mejorar. No sólo en relación a
políticas educativas sino también con respecto a actitudes repetitivas ya sea
como docente,  alumno o institución.
El cambio lleva tiempo y lleva ganas. El docente debe tener ganas de cambiar y
entender que lo que él recibió como educación ya quedó obsoleto. El estudiante
ya no es aquel del siglo pasado, ni la escuela ni la sociedad. 
Si bien muchos docentes se adaptan a los tiempos nuevos que corren, aún hay
otros que les cuesta o ni siquiera lo intentan. 
Sin embargo hay una problemática constante que aún no se pudo resolver y es
la grieta entre la idea de que lo anterior era mejor que lo actual. Esto se ve en
docentes que no logran adaptarse a las nuevas formas de actuar de la sociedad y

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 la sociedad misma que añora a aquel docente que enseñaba “por vocación”.
Esta problemática trae aparejado inevitablemente la idea que el docente es
aquel sujeto social que sin importar la circunstancia está presente para darlo
todo por la institución, los estudiantes y el pueblo mismo cuando la realidad es
que el docente es un sujeto social atravesado por las mismas problemáticas que
tiene cualquier persona y por ende inevitablemente recae sobre su práctica
laboral.
Esto nos lleva a pensar en otra cuestión, la relación entre docente-alumno e
institución. Esta se forja y se construye a partir de sujetos atravesados por
diversas situaciones ya sean económicas, sociales, culturales etc. Docentes que
deben tener la capacidad de adaptarse, crear, resolver conflictos, ponerse en el
lugar del otro, ser capaces de aprovechar situaciones actuales y sociales para
poder acercarse más al alumno y poder construir juntos esa relación que
permite el andamiaje de saberes. 
Al mismo tiempo, el estudiante también está atravesado por las mismas
problemáticas que el docente y agregándole las prácticas tecnológicas (del cual
el profesor no está exento) y la institución educativa que convive con el
profesor, el estudiante y las problemáticas de ambos y a su vez, sus propias
problemáticas como institución.
Estos tres sujetos están co-existiendo junto con las presiones sociales que
exigen siempre mejores resultados pero no se comprometen lo suficiente para
ayudar.
Si bien hay muchas problemáticas a nivel educativo también hay ánimos de
cambiar y por eso la transformación de paradigma del mapa curricular se
adapta, apoya y respalda esta nueva construcción de saberes. 

TRABAJO GRUPAL DEL ENREJADO/GAMIFICACIÓN

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 Hacer doble click sobre la portada para ver presentación.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA SIGLO XXI

2°-PARCIAL DOMICILIARIO-2021
PRÁCTICA DOCENTE 3ER AÑO
Prof. Bárbara Convertini
INTEGRANTES:
Albornoz, Marcela
Giusto, María Sol
Lucero Monardez, Valeria

CARRERA/S: Lengua y Literatura

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15
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RUTINAS DE PENSAMIENTO

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PLANIFICACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA SIGLO XXI

PLAN DE CLASE

COLEGIO: Secundaria N°10
MATERIA: Literatura 
CURSO: 4to B
HORARIO: Lunes 13:00 a 15:00 y viernes 14:00 a 15:00
FECHA: 16/10
TEMA: Los estereotipos y la épica
DOCENTES: Yésica Iberra y Valeria Monardez

 EXPECTATIVAS DE LOGRO 

 Leer y compartir la lectura de obras variadas

 Comentar y discutir con otros sobre sus interpretaciones.
 Analizar con ayuda del docente distintas obras, relacionarlas con
planteos teóricos y datos sobre el contexto de producción.

OBJETIVOS:

 Leer, comprender y analizar una obra literaria que pertenezca a la

cosmovisión épica, identificando las marcas de su contexto de
producción, su rasgo de estilo y las particularidades del género.
 Reconocer características de héroe / heroína y su presencia en los textos
épicos.
 Comparar el texto literario con obras perteneciente a otro lenguaje
artístico.

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CONTENIDOS

Lectura de un texto literario en donde predomina la cosmovisión épica en el marco de

las siguientes prácticas:

 Participar de situaciones sociales de lectura.

 Relacionar a la Literatura con otros lenguajes artísticos.
 Reflexionar acerca de los estereotipos de los roles sociales de mujeres y varones.
Así como de los sentimientos que genera la discriminación. (ESI)

ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DEL DOCENTE

 Exposición dialogada 
 Método audiovisual 
 Usos de nuevas tecnologías
 Resolución de sopa de letras

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

 Escucha activa
 Toma de apuntes
 Análisis del texto y video
 Resolución de cuestionario
 Exposición oral
 Elaboración de una lámina (en computadora o a mano)
 Completamiento de grilla

 RECURSOS

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  Afiche de soldado
 Pizarrón
 tiza
 Hoja
 Lapicera
 Fotocopia
 Computadora
 Televisión
 Internet
 Programas de edición (word/power point/paint)

EVALUACION DE LOS ALUMNOS

Observación directa y por rúbrica

Evaluación hacia el estudiante

CRITERIOS DE BIEN / MUCHA INTERMEDIO COMPLICADO/POCA/MAL

EVALUACIÓN

¿Cómo te sentiste a
la hora de leer,
escuchar y hablar
sobre los
estereotipos , sobre
el rol de la mujer y
del hombre?
¿Cuánta información
descubriste sobre lo
leído/analizado?

¿Te pareció
interesante el texto
propuesto?
¿Pensás que vas a

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cambiar algún punto
de vista a partir de lo
trabajado en clases?

Auto evaluación del alumno

Criterio de Evaluación MUCHO POCO MÁS O MENOS

¿Se me dificultó
hablar sobre los
estereotipos?
¿Pude incorporar
vocabulario nuevo?
¿Fui capaz de darme
cuenta de mis
errores?

Evaluación del alumno a la profesora

CRITERIOS DE SIEMPRE POCO NADA

EVALUACIÓN

¿La docente escuchó

siempre las dudas
del curso?

¿La docente te
explicó de manera
clara?

¿El material y las

herramientas que te
fueron
proporcionadas,

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 fueron de ayuda?

ORGANIZACIÓN DE CLASE

Inicio:

La docente saluda a los estudiantes y les pregunta cómo les va. Al ser día lunes se hacen
preguntas sobre cómo estuvo el fin de semana. Se charla, si es necesario, sobre algún
hecho importante que haya pasado y como se sienten al respecto. (10 minutos)

Previo a esta clase, los estudiantes vienen trabajando con el género épico y la Edad
Media (características generales y lecturas).

Se enuncia que se seguirá trabajando con el género épico.

Primer momento

Disparador: La docente pegará en el pizarrón un afiche que tiene dibujado un soldado.

Se les realizará a los chicos la siguiente pregunta ¿Qué cualidades o características
piensan que tiene que tener un soldado o héroe? A medida que vayan contestando, la
docente escribirá alrededor del afiche las cualidades o características que los estudiantes
vayan nombrando. Se espera que respondan “valiente, inteligente, buen estado físico,
decisivo, adaptable a la circunstancia”, entre otros. (10 minutos)

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Segundo momento: La docente les preguntará a los alumnos a quién elegirían para
cumplir el rol de soldado/héroe. Se estima que los estudiantes contesten nombrando
familiares cercanos como por ejemplo, mamá, papá abuelos/as, tíos/as, primos/as,
amigos/as.

De acuerdo a las respuestas, se realizará las siguientes preguntas ¿Cuándo creen ustedes
que se permitió que la mujer pudiera ser soldado? ¿Ven a muchas mujeres formando
parte del ejército/ fuerza (prefectura, fuerza aérea, milicia, gendarmería, etc)? ¿Piensan
que las mujeres deben tener las mismas características que las que nombraron?.
Reflexión acerca de lo que son los estereotipos a partir del género (10 minutos)

Desarrollo:

Luego de la actividad anterior se les facilitará el texto literario el romance de “La

doncella guerrera”. Se les preguntará a los estudiantes si conocen el romance. Se espera
que digan que no o que leyeron algo similar. Se les preguntará a los alumnos si
recuerdan lo que es un romance y con qué género lo relacionarían. En ese momento la
docente les pide que traten de recordar las características del romance y las escriban en
una hoja borrador. Puesta en común de las respuestas. La docente a partir de lo
propuesto por los jóvenes y agregando lo que le parezca pertinente escribe las
características del romance en el pizarrón. (15 minutos)

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Se pregunta si alguien quiere hacer la lectura y si nadie se ofrece, la docente lo hará.

Antes de iniciar la lectura se pone una música de fondo para crear un clima distendido y
lograr que los estudiantes se relajen para abrir su imaginación.

https://www.youtube.com/results?search_query=musica+de+guerra+epica

ROMANCE DE LA DONCELLA GUERRERA

Pregonadas son las guerras de Francia —Tienes las manos muy blancas, hija no
para Aragón, son de varón.
¡Cómo las haré yo, triste, viejo y cano, —Yo les quitaré los guantes para que las
pecador! queme el sol.
¡No reventaras, condesa, por medio del —Conocerante en los ojos, que otros más
corazón, lindos no son.
que me diste siete hijas, y entre ellas —Yo los revolveré, padre, como si fuera
ningún varón! un traidor.
Allí habló la más chiquita, en razones la Al despedirse de todos, se le olvida lo
mayor: mejor:
—No maldigáis a mi madre, que a la —¿Cómo me he de llamar, padre? —Don
guerra me iré yo; Martín el de Aragón.
me daréis las vuestras armas, vuestro —Y para entrar en las cortes, padre ¿cómo
caballo trotón. diré yo?
—Conoceránte en los pechos, que asoman —Besoos la mano, buen rey, las cortes las
bajo el jubón. guarde Dios.
—Yo los apretaré, padre, al par de mi Dos años anduvo en guerra y nadie la
corazón. conoció

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si no fue el hijo del rey que en sus ojos se Óyela el hijo del rey, trás ella va a
prendó. cabalgar.
—Herido vengo, mi madre, de amores me —Corre, corre, hijo del rey que no me
muero yo; habrás de alcanzar
los ojos de Don Martín son de mujer, de hasta en casa de mi padre si quieres irme a
hombre no. buscar.
—Convídalo tú, mi hijo, a las tiendas a Campanitas de mi iglesia, ya os oigo
feriar, repicar;
si Don Martín es mujer, las galas ha de puentecito, puentecito del río de mi lugar,
mirar. una vez te pasé virgen, virgen te vuelvo a
Don Martín como discreto, a mirar las pasar.
armas va: Abra las puertas, mi padre, ábralas de par
—¡Qué rico puñal es éste, para con moros en par.
pelear! Madre, sáqueme la rueca que traigo ganas
—Herido vengo, mi madre, amores me de hilar,
han de matar, que las armas y el caballo bien los supe
los ojos de Don Martín roban el alma al manejar.
mirar. Tras ella el hijo del rey a la puerta fue a
—Llevarasla tú, hijo mío, a la huerta a llamar.
solazar;
si Don Martín es mujer, a los almendros Anónimo
irá.
Don Martín deja las flores, un vara va a
cortar:
—¡Oh, qué varita de fresno para el caballo
arrear!
—Hijo, arrójale al regazo tus anillas al
jugar:
si Don Martín es varón, las rodillas
juntará;
pero si las separase, por mujer se mostrará.
Don Martín muy avisado hubiéralas de
juntar.
—Herido vengo, mi madre, amores me
han de matar;
los ojos de Don Martín nunca los puedo
olvidar.
—Convídalo tú, mi hijo, en los baños a
nadar.
Todos se están desnudando; Don Martín
muy triste está:
—Cartas me fueron venidas, cartas de
grande pesar,
que se halla el Conde mi padre enfermo
para finar.
Licencia le pido al rey para irle a visitar.
—Don Martín, esa licencia no te la quiero
estorbar.
Ensilla el caballo blanco, de un salto en él
va a montar;
por unas vegas arriba corre como un
gavilán:
—Adiós, adiós, el buen rey, y tu palacio
real;
que dos años te sirvió una doncella leal!.

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Luego de la lectura se realizará las siguientes actividades.:

De forma oral la docente irá haciendo preguntas y los jóvenes deberán contestar. Luego
copiar en la carpeta.

(20 minutos)

1- ¿Pueden Identificar en el poema las marcas de ubicación espacial y temporal? ¿Con

qué momento histórico se podría asociar el romance?
2- ¿Qué valores y qué aspectos de las relaciones sociales de la Edad Media reconocen en
este romance?
3- Los romances son poemas épico-líricos. ¿Qué partes o recursos del poema se
relacionan con lo épico y cuáles, con lo lírico? ¿En qué lugar del romance podemos
encontrarlos?
4- ¿Qué características tiene la heroína de este relato? Hacer una lista

A continuación, se pasará a ver un video (en la tele) sobre Juana de Arco. También se
grabará un audio sobre la historia de esta heroína para ser reproducida por un parlante
inalámbrico llevado por la docente en el caso que los recursos tecnológicos de la escuela
no funcionen.

https://youtu.be/Z4KFsFtJ7QY (15 minutos)

Después se realizará las siguientes preguntas:

¿Qué les pareció? ¿Qué similitudes tienen ambas protagonistas? ¿Cuál es el significado
de la palabra doncella?

Se les pedirá a los estudiantes que reflexionen acerca de los mandatos que existen hacia
las mujeres en cuestión de género y que consecuencias puede tener para una persona
que no cumple con lo que socialmente se espera.

A partir de esto se les pide que piensen cuáles son las verdaderas heroínas del mundo
actual. Luego en sus computadoras/celulares deberán seleccionar una imagen de quien
consideren su heroína y realizar con algún programa (Word/porwer point/paint/etc) o

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en una cartulina que la docente les facilitará, una lámina con sus características. Para
esto, tomaran de base el afiche presentado inicialmente a la clase. (15 minutos)

Cierre:

En un primer momento se les pedirá a los alumnos que muestren a quién eligieron y
hablen de las características que indicaron. (10 minutos)

En una segunda instancia se les presentará una sopa de letras con referencias sobre los
romances para revisar los contenidos aprendidos. Cada uno deberá resolverla en su
carpeta y los que se animen pasarán al pizarrón.

Para finalizar se les entregará a los alumnos una rúbrica para que puedan realizar una
autoevaluación sobre el aprendizaje logrado así como evaluar a la docente sobre lo
propuesto en la clase. (15minutos)

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Referencias
1- Cuando se vuelve a decir lo mismo
2- Función que poseen los adjetivos en una narración
3- Se refiere al relato de un acontecimiento
4- Composición poética constituida por una serie indefinida de versos.
5- La manera en que eran transmitidos
6- En relación a la autoría del texto literario
7- Inclusión de la voz de los personajes
8- Nombre que se le otorga a cada línea del poema

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 30

9- Se refiere a la manera en la que eran leídos

10- Nombre que se le da a un personaje que realiza una hazaña y posee
grandes cualidades.

BIBLIOGRAFIA

• Anónimo, La Doncella Guerrera

• Ministerio de Educación y Formación Profesional, Diseño Curricular para la educación

Secundaria 4to año, 2010, Literatura

• 2008- Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.

(Argentina)

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 31

CO-EVALUACIÓN

¿Qué me llevo de la cursada?

Esta cursada además de darme conocimiento y aprendizaje me ayudó a ser más

consciente del rol que tengo dentro de la educación. No solo soy un ser humano que
comparte conocimiento sino que también soy un pilar para los alumnos desde lo
emocional y lo afectivo. Ser consciente de esto hace que el compromiso hacia la
educación y los estudiantes sea más comprometido aún.

¿Qué aspecto puedo destacar?

Destaco las diferentes formas de aprendizaje que podemos tener tanto los docentes
como los estudiantes. Siempre sabemos que hay otras opciones pero trabajar sobre esas
opciones y concientizarse de su aplicación es un paso que no todos dan.

¿Qué opinión merece los temas y materiales dados en la cursada?

Los temas y materiales de la cursada me parecieron excelentes. Primero desde la base

más esencial que es nuestro paradigma educativo, lo que es ser docente y la
retroalimentación. Pasar por el marco de política curricular y luego explorar otras
variantes de enseñanza.

¿Qué sugerencias realizarías a la docente?

Lo único que agregaría como tema es quizás hablar un poco sobre el estatuto docente.
Sé que quizás forma parte de otra materia o también que es responsabilidad del propio
alumno leerlo (al igual que el marco de política curricular) pero sería interesante una
charla al respecto.

La forma en que se dieron las clases me parecieron geniales. Dar clases online no es
fácil. Lograr una clase participativa desde la virtualidad tampoco y haber logrado un
buen dinamismo habla de la buena pedagogía que tiene como profesora.

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 32

CONCLUSIÓN

Cuando empecé esta materia pensé seriamente que volvería a repetir todo lo que hice en
una cursada anterior en otro instituto. Especulé que las prácticas siempre repetían el
mismo material y contenido. Obviamente que cada profesor lo da desde su propia
pedagogía y que cada uno es diferente pero a lo que voy es que el material de estudio es
el mismo. Sin embargo, desde la primera clase sentí que todo era diferente y descubrí un
mundo nuevo. Entendí que dentro de la práctica hay un abanico de posibilidades y no
necesariamente hay que quedarse con uno. También me di cuenta que no hay que ser
profesor para entender las problemáticas actuales escolares y que si todos nos
preocupáramos un poquito más por la educación, su forma (y nuevas formas) de
enseñanza, estaría todo un poco mejor. La escuela continúa perpetuando un objetivo
que ya caducó. Los estudiantes no son solo un lugar para depositar el conocimiento sino
que son la base en donde el conocimiento crítico nace.

Por supuesto que la escuela está en vías de cambio. No se puede pedir que en un par de
años cambie lo que se apareja desde hace un siglo (o más) pero poder entender que hay
tanta diversidad en la forma de enseñanza como de aprendizaje significa que aún hay un
montón de opciones que descubrir y eso me agrada.

Por otro lado, no puedo dejar de lado parte técnica. Es algo fundamental tener la mente
abierta para aceptar críticas y mejorar. También hay que ser capaces de exponer lo que
deseamos de la forma correcta ya sea en una planificación como en un proyecto.
Aprender a trabajar interdisciplinariamente es fundamental porque como vimos, la
enseñanza no es algo aislada sino que se crea en conjunto. El estudio de la lengua no
puede darse solitariamente.

Y si bien todo esto ya mencionado es significativo, no se puede olvidar que antes de ser
profesores somos humanos y trabajamos con humanos. Chicos adolescentes que aún no
entienden bien qué hacer con la vida que les tocó ni cómo manejarse correctamente. Por
eso es importante ponerse en el lugar del otro cada vez que entramos en el salón y tener
memoria, recordar que alguna vez estuvimos en ese lugar de alumno. Entender su
proceso a partir de nuestro proceso es fundamental para mejorar cada día en nuestras
estrategias.

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BIBLIOGRAFÍA

● Marco de política Curricular. Anexo Único

● Coronado, Mónica. Competencias Docentes. Bs. As. Novudec.2010

● Robinson, Ken. Cambiando Paradigmas. https://youtu.be/xkYvt-ltXWk

● Diseños curriculares del Nivel secundario (Prácticas y

Literatura)

● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscu

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● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscu

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rriculares/secundaria/materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio

/literatura.pdf

Material para juegos:

● https://genial.ly/es/

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