PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Integral Ambiental

 Código del Programa de Formación:
 Nombre del Proyecto:
 Fase del Proyecto: Análisis
 Actividad de Proyecto:
 Competencia:
DISEÑOS NUEVOS: ENRIQUE LOW MURTRA-INTERACTUAR EN EL CONTEXTO
PRODUCTIVO Y SOCIAL DE ACUERDO CON PRINCIPIOS ÉTICOS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ.
APLICAR PRACTICAS DE PROTECCIÓN AMBIENTAL, SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO DE ACUERDO CON LAS POLITICAS ORGANIZACIONALES Y LA
NORMATIVIDAD VIGENTE.

 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

DISEÑOS NUEVOS:
Promover el uso racional de los recursos naturales a partir de criterios de sostenibilidad y
sustentabilidad ética y normativa vigente.
Interpretar los Problemas ambientales y de Seguridad y salud en el Trabajo teniendo en
cuenta los planes y programas establecidos por la organización y el entorno social
Efectuar las acciones para la prevención y control de la problemática establecidos por la
organización.

 Duración de la Guía: 48 horas

2. PRESENTACIÓN

La vida moderna, nuestros hábitos y el desarrollo económico han traído consigo el deterioro del
entorno natural y las consecuencias se han hecho cada vez más latentes. El cambio climático
global, la pérdida de la biodiversidad y la sobrepoblación son solo algunos de los problemas que
aquejan a la humanidad y se han reflejado en prácticamente todos los aspectos de nuestra vida. A
pesar de esto la respuesta a todos los problemas es aprender a aprovechar y a utilizar de una
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forma racional e inteligente, los recursos que la naturaleza nos brinda y que son indispensables
para la supervivencia y el bienestar de todos.
Debemos reconocer nuestro papel en esta compleja situación y entender que el alcance de
nuestras acciones se extiende más de los que pensamos, reflexionando sobre los aspectos más
básicos de nuestro consumo y el impacto que tiene este sobre la naturaleza y sus recursos.

Las actividades que se encuentran en esta guía están enfocadas en el desarrollo de competencias
críticas y analíticas en nuestras vidas, para el trabajo colaborativo y en el entorno laboral, mientras
que al mismo tiempo se plantean acciones que nos permitirán mitigar nuestro impacto negativo
sobre el planeta.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de reflexión inicial.

El instructor dirige una presentación en la que se establecen relaciones entre la educación

ambiental y los contextos sociales, politicos y economicos del aprendiz. Esta introducción le
permite visualizar los objetivos que se buscan alcanzar, por medio de la de la educación para la
sostenibilidad ambiental.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje

3.2.1. Relacionar los conceptos basicos de la educación ambiental con el entorno

productivo y social

A partir de su conocimiento, de manera individual y sin apoyo de internet responda las siguientes
preguntas

1. ¿De dónde es y dónde está viviendo actualmente

2. ¿Cómo está compuesta su familia?
3. ¿Si trabaja en que trabaja y si no cuál fue su último trabajo?
4. ¿Qué entiende cómo ambiente?
5. ¿Qué entiende por contaminación y que tipos de contaminación conoce?
6. ¿Qué entiende como educación ambiental?
7. ¿Qué son los recursos naturales y como se clasifican?
8. ¿Qué entiende por desarrollo sostenible?
9. ¿Qué entiende como huella ecologica, de carbono e hidrica?
PANTALLAZO DEL CUADERNO

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Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente
para conectar mínimo 20 computadores a la vez.
Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero
de acrílico; Televisor o Video Beam

https://buscapalabras.com.ar/sopa-de-letras-de-conceptos-medio-ambiente_2.html

PANTALLAZO

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)

3.3.1 Usar las herramientas tecnologicas para calcular las huellas ecologica, de carbono,
hidrica y en consumo de energía en espera de acuerdo a los estandares internacionales

3.3.2. Identificar los diferentes componentes de la huella ecologica, de carbono e hídrica

así como la manera de interpretarlos

3.3.3. Relacionar los conceptos de huella ecologica, de carbono, hidrica y el consumo de

energía en espera, con la economía consumista y sus efectos sobre el ambiente entendido
como la interacción entre los componentes sociales, economicos, politicos, culturales y
biofisicos.

Sub actividad 1. Calculo de la huella ecológica y de carbono

Para realizar el calculo individual y de la huella de carbono siga las siguientes indicaciones:

1. Ingrese al buscador de Google y digite las palabras Footprint Network

2. Ingrese al enlace Footprint calculator y de click sobre la huella del pie que se ve
siguiente imagen:

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 3. Seleccione la opción de idioma con la que más cómodo se siente (inglés o español)
4. Responda el cuestionario escogiendo la opción que más se ajusta a su realidad
5. Después de contestar las preguntas copie y pegue el resultado
6. Participe de la socialización e interpretación de los mismos.

PANTALLAZO RESULTADO 1 Y 2

Sub actividad 2. Video "Nuestro consumo”

Observe el video Nuestro consumo de National Geographic que muestra los impactos ambientales generados
a lo largo de un día para un familia latinoamericana

https://www.youtube.com/watch?v=Cm_80omEAtc&ab_channel=EDUALIMENTARIA

CONCLUSIÓN:

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

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Sub actividad 3. Lectura de resultados huella ecológica

Actividad huella ecologica

En parejas de expresen la interpretación de sus resultados de la huella ecológica contestando:

1. ¿Qué es la fecha de sobregiro? https://www.youtube.com/watch?

v=9aOOTHPCwow&ab_channel=FRANCE24Espa%C3%B1ol

2. ¿Qué es la huella ecológica?

3. ¿Qué es la huella de carbono?
4. ¿Cómo puedo reducir mi huella ecológica?
5. ¿Cuál de mis actividades es la que tiene un mayor impacto en el planeta?
6. Realice una conclusion de la actividad en la que exprese sus reflexiones personales y
sobre los resultados obtenidos en el calculo de su propia huella

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

Sub actividad 4. Video la historia de las cosas. Pizarra

Con el apoyo del video “La historia de las cosas”, el instructor indaga en la relación del
consumismo y la degradación del ambiente, planteando conceptos necesarios para entender la
importancia de los ciclos de vida en la producción de bienes y servicios.

A partir del video LA HISTORIA DE LAS COSAS͟ (duración: 20 min;

http://www.youtube.com/watch?v=ykfp1WvVqAY) responda las siguientes preguntas:

1. El esquema de la economía de los materiales está conformado por cinco etapas o

fases, ¿Cuáles son?, explique cada una de estas.
2. ¿Cuál es el alimento con mayores niveles de acumulación de sustancias tóxicas, y por qué?
3. ¿Qué entiende por externalizar los costos?, de ejemplos
4. ¿Por qué se dice que el consumo es el motor del sistema
5. ¿Qué es la obsolescencia programada y obsolescencia percibida? De ejemplos
6. ¿Qué alternativas existen para contrarrestar la obsolescencia
7. ¿Cuál es la sustancia química más toxica producida por el ser humano y qué relación tiene
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con la disposición de los residuos sólidos?
8. Mencione dos estrategias que podrían cambiar el sistema lineal y de consumo. Explique las
 estrategias escogidas

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

Sub actividad 5. Calculo del precio del consumo de energía en espera.

1. Ingrese al buscador de Google y digite las el siguiente enlace y siga las instrucciones
dadas por el instructor en la sesión
https://www.edeq.com.co/simulador-consumo/index.html#

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

Sub actividad 6. Calculo de la huella hidrica.

1. Ingrese al buscador de Google y digite las palabras

2. https://huelladeciudades.com/AppHHCali/main.html
3. Responda el cuestionario escogiendo la opción que más se ajusta a su realidad.
4. Después de contestar las preguntas copie el resultado y de acuerdo a lo que se explica en
clase responda, ¿Por qué su huella hídrica es tan elevada y como puede reducirla?.

PANTALLAZO 1 Y 2

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

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3.4. Actividades de transferencia. PRESENTACIÓN INSTRUCTOR,
3.4.1. Identifica las principales estrategias para el manejo de los residuos solidos de
acuerdo a la normativa vigente.

3.4.2. Relaciona los ciclos de vida con los impactos ambientales generados en la
producción de bienes y servicios.

3.4.3. Identificar la relación entre el consumo de bienes y servicios y el impacto ambiental

que estas actividades generan

Sub actividad 7. Residuos solidos y normativa.

FASE CONSULTA

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es el PIGA?
2. ¿Qué es un PGIRS?
3. ¿Cuál es la política ambiental del SENA?
4. Según la resolución 2184 de 2019, cite 2 ejemplos de:

 Residuos sólidos peligrosos

 Residuos sólidos especiales

 Residuos sólidos no peligrosos orgánicos biodegradables

 Residuos sólidos no peligrosos no aprovechables

 Residuos sólidos no peligrosos aprovechables

5. ¿En qué consiste la regla de las cinco “erres”?. Defina y cite 2 ejemplos de cada una.
6. ¿Cuáles son las ventajas ambientales que ofrece el programa oficinas sin papel?
7. ¿Cuáles son los programas post-consumo del Ministerio de Ambiente y desarrollo
sostenible?
8. ¿Cuál es la clasificación de los residuos de infecciosos o de riesgo biológico según el
Decreto 2676 de 2000? Para cada caso, cite 2 ejemplos.

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FASE DIAGNOSTICA,
Realice un recorrido por su hogar y a través de un registro fotográfico y notas de campo responda
a las siguientes preguntas:
 1. ¿Cuántos canecas tienen en su casa?
2. ¿Dónde se encuentran ubicadas?
3. ¿Qué residuos se depositan en cada una de ellas?
4. ¿Usan bolsas?
5. ¿De qué color?
6. ¿Están en buen estado?
7. ¿Tienen imágenes?,
8. ¿Tienen mensajes? ¿Qué dicen estos mensajes?
9. ¿Hay residuos por fuera de ellos?
10. ¿Existe zona de almacenamiento de los residuos?, ¿Dónde se encuentra ubicada?
11. ¿Considera que las canecas están ubicados en sitios críticos de su hogar?

Diligencie el siguiente cuadro evaluando el estado de las canecas de su hogar:

Por ultimo realice una conclusión donde trate de responder ¿para una persona ajena a su hogar,
seria facil o dificil realizar la separación de sus residuos y por que?

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

Sub actividad 8. Productos de uso cotidiano. EXPOSICIONES

Escoja un producto de uso cotidiano cualquiera (relojes, zapatos, champú, crema dental, cepillos,
cartón, etc.) y en una breve presentación explique:
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1. Breve explicación del proceso de producción (en caso de usar videos deben tener una
duración de menor a 3 minutos)
 2. Desechos que se generan en la fabricación y uso del producto
3. Impactos negativos sobre el ambiente (interpretados a partir del proceso de fabricación y
uso)
4. Posibles riesgos para la salud (que puedan darse en la fabricación o en el uso del producto
que eligió)
5. Alternativas ecológicas de reemplazo (productos ecológicos o caseros que representen un
menor riesgo de contaminación en su uso y producción)
6. Alternativas de manejo para los residuos generados.

Los invito a ser creativos al momento de elegir el producto que van a escoger, recuerden que a
diario estamos interactuando con una infinidad de materiales y al indagar un poco en estos
aspectos de los procesos de fabricación van sorprenderse con lo que pueden encontrar.

Ambiente requerido: Aula convencional, conexión a internet, tomacorriente regulada suficiente

para conectar mínimo 20 computadores a la vez.

Materiales: Borrador de acrílico; Marcadores borrables; Mesas colaborativas de trabajo; Tablero

de acrílico; Televisor o Video Beam

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento Contribuye en el cuidado y  Observación directa

Realización de las actividades
propuestas, dentro de los
tiempos previamente
establecidos conforme a los
criterios de evaluación
uso de los elementos que
integran su entorno formativo  Guía de aprendizaje
y laboral. ambiental
 Lista de chequeo

Evidencias de Desempeño:  Pruebas de

conocimiento
Participación activa alrededor
de los ejercicios propuestos,
tanto individuales como
colaborativos

Evidencias de Producto:
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Presentación de trabajos
individuales (test, listas de
chequeo, otros) y trabajos en
 equipo, dentro de los
parámetros previamente
acordados, tiempo establecido
y formas de entrega.

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ambiente. Entorno biofísico y sociocultural que condiciona, favorece, restringe o permite la vida.
Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Auditoría ambiental. Evaluación de acciones ya ejecutadas, destinada a identificar y medir la

magnitud de los daños ambientales existentes y de sus riesgos asociados, para cotejarlos con los
resultados de los estudios de impacto ambiental correspondientes, o con los índices de calidad
ambiental requeridos por la legislación vigente. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de
evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Bienes Ambientales. Son los productos de la naturaleza directamente aprovechados por el ser
humano tales como: madera, agua, suelo, aire, flora y fauna silvestre. Fuente: PROCORREDOR.
Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento de Atlántida. Honduras. 2011.

Clima. Se suele definir el clima como el "promedio del estado del tiempo" o, más rigurosamente,
como una descripción estadística del tiempo en términos de valores medios y de variabilidad de
las cantidades de interés durante períodos de varios decenios (normalmente, tres decenios, según
la definición de la OMM). Dichas cantidades son casi siempre variables de superficie (por ejemplo,
temperatura, precipitación o viento), aunque en un sentido más amplio el "clima" es una
descripción del estado del sistema climático. Fuente: IPCC – Grupo Intergubernamental de
expertos sobre el cambio climático. Documento técnico III del IPCC.

Contaminación. Grado de concentración de elementos químicos, físicos, biológicos o energéticos

por encima del cual se pone en peligro la generación o el desarrollo de la vida, provocando
impactos que ponen en riesgo la salud de las personas y la calidad del ambiente que son
generados por el ser humano. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de
impacto ambiental. Chile. 2001.

Compensación. Subgrupo de las medidas de corrección mediante las cuales se propende

restituir los efectos ambientales irreversibles generados por una acción o grupo de ellas en un
lugar determinado, a través de la creación de un escenario similar al deteriorado, ya sea en el
mismo lugar o en un área distinta. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluaciónGFPI-F-135
de V01
impacto ambiental. Chile. 2001.
Competencia ambiental. Está definida para cada una de las dependencias de la administración
municipal, como las funciones o responsabilidades ambientales cobijadas bajo el marco
constitucional, legal y normativo, además de los compromisos adquiridos en la planeación, la
gestión ambiental y el ordenamiento del territorio. Fuente: Ministerio del Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible. Dirección Ambiental General Sectorial. Propuesta organizacional. Sistemas
de Gestión Ambiental Municipal. Volumen 1.Opciones gráficas editores LTDA. Colombia. Junio
2002

Desarrollo sostenible. Proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de

las personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del ambiente, de
manera que no se sobrepase, manteniendo la capacidad del ambiente para recuperarse y
absorber los desechos producidos o incrementando así el crecimiento económico. Fuente:
Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Desarrollo sostenible (2). Desarrollo que cubre las necesidades del presente sin poner en peligro
la capacidad de las generaciones futuras para atender a sus propias necesidades. Fuente: IPCC –
Grupo Intergubernamental de expertos sobre el cambio climático. Documento técnico III del IPCC.

Ecología. Estudio de las interacciones de los organismos con su medio físico y entre ellos
mismos, así como las consecuencias de esas interacciones. Fuente: Fundamentos de la Biología.
Quinta edición. España. 1997.

Ecosistema. Conjunto de organismos de una comunidad, más los factores físicos (abióticos) del
medio con los que interactúan. Fuente: Curtis, Helena y Barnes N. Sue. Fundamentos de la
Biología. Quinta edición. España. 1997.

Educación ambiental. La Educación Ambiental busca promover competencias reflexivas y

críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral y en este sentido
tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural. La Educación Ambiental debe
partir del conocimiento del entorno, de sus riquezas y potencialidades, de su rica diversidad
natural y cultural, porque lo que no se conoce no se puede apreciar ni defender. Fuente:
Universidad Nacional de Colombia. IDEA- Instituto de Estudios Ambientales.

Gas de efecto invernadero, gas de invernadero. Gas que absorbe radiación en determinadas
longitudes de onda del espectro de radiación (radiación infrarroja) emitido por la superficie de la
Tierra y por las nubes. El gas, a su vez, emite radiación infrarroja desde un nivel en que la
temperatura es más baja que en la superficie. El efecto neto consiste en que parte de laGFPI-F-135
energíaV01
absorbida resulta atrapada localmente, y la superficie del planeta tiende a calentarse. En la
atmósfera de la Tierra, los gases de efecto invernadero son, básicamente: vapor de agua (H2O),
dióxido de carbono (CO2), óxido nitroso (N2O), metano (CH4) y ozono (O3). Fuente: IPCC –
Grupo Intergubernamental de expertos sobre el cambio climático. Documento técnico III del IPCC.

Gestión ambiental. Corresponde a las medidas y manejo adecuado que se le otorga al sistema
ambiental, desde un enfoque de desarrollo sostenible, calidad de vida y mitigación de impactos.
Los componentes operativos de la gestión ambiental son la investigación y recolección de la
información en torno a temas de medio ambiente y recursos naturales, la planificación ambiental,
el desarrollo de la normativa legal vigente, equipamientos e infraestructura y manejo ambiental.
Fuente: PNUMA/ORPALC

Impacto ambiental. Alteración significativa del medio ambiente, provocada directa o

indirectamente por un proyecto o actividad en un área determinada. Fuente: Guillermo Espinoza.
Fundamentos de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Mitigación. Diseño y ejecución de obras o actividades dirigidas a moderar, atenuar, minimizar, o

disminuir los impactos negativos que un proyecto, obra o actividad pueda generar sobre el entorno
humano y natural. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos de evaluación de impacto ambiental.
Chile. 2001.

Política ambiental. Definición de principios rectores y objetivos básicos que la sociedades

propone alcanzar en materia de protección ambiental. Fuente: Guillermo Espinoza. Fundamentos
de evaluación de impacto ambiental. Chile. 2001.

Preservación. Consiste en mantener el estado natural de los componentes ambientales limitando

la intervención humana PNUMA/ORPALC

Servicios Ambientales. Son los servicios que brindan los ecosistemas a la sociedad y que
inciden directa o indirectamente en la protección y mejoramiento del ambiente y por lo tanto en la
calidad de vida de las personas; entre ellos: mitigación de gases de efecto invernadero,
conservación y regulación hídrica para consumo humano, agropecuario, industrial, generación de
energía eléctrica y turismo; protección y conservación de la biodiversidad, conservación y
recuperación de la belleza escénica; protección, recuperación y conservación de los suelos.
Fuente: PROCORREDOR. Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento de
Atlántida. Honduras. 2011.

6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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 Curtis, H., & Barnes, H. (1997). Introducción a la biología. España: McGraw Hill.
 Espinoza, G. (2001). Ambiental, Fundamentos de evaluación de impacto. Chile: Banco
Interamericano de Desarrollo. Centre De Estudios Para El Desarrollo.
  Ministerio de ambiente y desarrollo sostenible. (2002). Propuesta organizacional. Sistemas
de Gestión Ambiental Municipal. Colombia: Opciones gráficas editores LTDA.
 PNUMA/ORPALC Reunión de alto nivel sobre la gestión ambiental en América Latina,
Caracas,
 Citado por WEITENFELD, H. Elementos de la gestión ambiental [fecha de consulta: 7 de
agosto ͟del 2011]. Disponible en http://www.bvsde.ops- oms.org/bvsaia/fulltext/basico/031171-
05.pdf
 PROCORREDOR. (2011). Inventario de bienes y servicios ambientales en el departamento
de Atlántida. Honduras.
 UNEP. (1988). Documento técnico III del IPCC. Suiza: UNEP.
 UNESCO. (1990). Educación ambiental: Modulo para la formación de profesores de
ciencias y supervisores para escuelas secundarias. Santiago de Chile: Oficina regional de
educación UNESCO para América Latina y el Caribe (ORELAC).

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Camilo Andres Contratista Integral 01-10-2020

(es) Rodriguez Fierro

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor
(es)

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