SECRETARIA DE

EDUCACION DISTRITAL
Colegio Nacional Nicolás Esguerra IED
PEI: EDIFICANDO FUTURO
RESOLUCIÓN 2562 DEL 28 DE AGOSTO DE 2002 NIT: 899.999.139-4 DANE: 111001010910
GUÍA PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO GRADOS UNDÉCIMOS

Asignatura: Ética, convivencia y ciudadanía

Grados undécimos.
Docente: Jenny Jiménez y Jonathan Britto
Estudiante: Barrios Hidalgo Juan Felipe Grado: 1103

Contenido
1. CULTURA DE PAZ
2. IMPACTOS DEL COVID 19

1. CULTURA DE PAZ

El tema de educarnos para la convivencia y la paz busca mostrar que nuestras pequeñas
acciones pueden generar grandes reflexiones en nuestro colegio, nuestro barrio y nuestro
hogar. Es por eso que organismos como la Unesco, acuña la definición de la cultura de la
paz, originada en Perú hacia los años 80 para abordar el concepto que por medio de la
Asamblea General de la Naciones Unidas plantea de manera formal la cultura de paz, que
“busca fortalecer y desarrollar valores que aporten a la convivencia pacífica en las
sociedades y los pueblos.(...) En este sentido, se rechaza la violencia manteniendo los
principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, como base de la resolución de
conflictos” (Vargas, pag. 35)

Relatos de vida para mejorar la convivencia escolar

Tal como lo plantean autores como Tedesco (1995), Delors (1995) y Morin (1999), uno de
los primeros escenarios donde se desarrollan los conflictos es la escuela. Por tal motivo,
las entrevistas elaboradas por la profesora Yomaira Barrios explicara algunos
comportamientos al interior del colegio y cómo afectan la convivencia escolar. El siguiente
es uno de los relatos:

El reflejo de la muerte y las angustias de la vida de Cochito

A Jorge Luis Morelo, todos en el colegio y fuera de él le dicen Cochito. Según él

mismo cuenta el sobrenombre se lo asignó su abuela, la mujer que lo crió desde pequeño.
Cochito vive en el Barrio Boston desde que puede recordarlo, tiene dieciséis años y aún
está 72 cursando grado 6°. Su madre le abandonó cuando él tenía diez y, de acuerdo con
el nivel de consciencia que adquieren las personas a esa temprana edad, se puede intuir
que aquel niño entendió el abandono al menos como fenómeno permanente. Habrá
creado en su mente infantil preguntas que quizá aún retumban en su cabeza. Preguntas
sobre el porqué de los abandonos y quizá certezas sobre su responsabilidad en el suceso.

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Culpa, quizá. Depresión silenciosa, tal vez. Cuando habla de su madre no demora mucho
las palabras, sólo cuenta que ella vive en Arjona y de inmediato se refiere a sus dos
madres de crianza: las abuelas.
Mi mamá me dejó cuando yo tenía diez años. Yo vivía con mi abuelita ahí, que se
me murió. Mi abuela le decía a mi abuelita Mayo, que cuando ella se muriera que
me cogiera, porque yo no contaba con mi mamá. Mi mamá se fue y me dejó solo.
Mi abuelita se me murió.
Las abuelas se convierten en una figura tutelar en la vida de este estudiante, que
conoció el cuidado de dos mujeres entradas en años y que dieron de sí lo más que puede
una persona sin educación y sin facilidades materiales.
Cuando Cochito habla de su padre la historia toma un giro: el llanto lo invade y casi
no puede emitir palabra alguna.
Mi papá… él cogió un mal camino. Le gustaba robar. Se subía en los buses y a
veces lo golpeaban. Cuando a veces él venía hinchado, yo le preguntaba ¿papi
qué te pasó? Y él me decía que lo habían golpeado. El cayó en la cárcel y yo lo iba
a visitar… al final se murió.
Este relato nos habla de la temprana relación con la violencia física y la
delincuencia de un estudiante de la institución y además, de esa relación prematura con la
muerte, que en otras infancias se convierte en eso de lo que nadie habla, y que quizá fue
lo que forjó en Cochito un tono de voz profundo y rasgado.
He pegado peñón y a mí también me han pegado peñón. Y yo no quiero seguir
peleando más. Yo quiero coger para todos los barrios.
Los enfrentamientos han sido parte de su vida cotidiana y casi puede justificar, o al
menos explicar, por qué hace parte de los grupos pandilleros del barrio. Asegura que es
cuestión de cuidado mutuo:
Yo veía al primo mío peleando y ahí fue que yo dije, no puedo dejar al primo mío
que lo golpeen todo. Y yo decidí acompañarlo primo ¿qué? No corra, vamos para
allá.

Preguntas acorde al texto

De acuerdo a la entrevista de la profesora Yomaira a Cochito, responde las siguientes

preguntas sobre el entrevistado:

● ¿Qué problemáticas identifica en el relato de Cochito?

RTA: Las problemáticas que identifica Cochito es la ausencia de sus padres no
logrando este educar bien, conociendo situación que a la edad de niño en su
momento no debería estar experimentando. También por la falta de educación (que
no significa que fuese mala) sino que no se le indujo una serie de principios y
valores bien establecidos que fuesen capaces de mitigar cada situación para que la
superase el adolecente
● ¿Cuáles son los comportamientos que percibe de Cochito durante su relato?
RTA:Los comportamientos de Cochito no son agresivas en sí, y mediante a su
corta edad y debido a la experiencia él es consciente de lo que hace donde él
 mismo confiesa que desea redimirse y dejar aquella vida atrás antes de que lo
consuma, en el cual volviendo a la pregunta Corchito como se nos muestra,
solamente quería defender a su primo, pero una situación lo llevó a otra, que al fin
al cabo lo llevó a una pandilla influido también en sus situaciones. En este caso, la
ausencia de una buena educación y de unos excelentes padres.

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● ¿Cuáles son los intereses que motivan a Cochito para mejorar su proceso de
aprendizaje?

RTA: Sus intereses es superar todo lo anterior vivido y tener un mejor

comportamiento y un mejor futuro ante un buen comportamiento y una excelente
serie de valores de las cuales lo guíen hasta su vida mejorando así cada día.

3. IMPACTOS DEL COVID 19

Teniendo en cuenta la importancia de la convivencia y el pensar en la construcción de una

cultura de paz diariamente que aporte a la mísma es necesario asumir los retos que se
presentan en la vida de una manera resiliente y pausada que lleve a entender que en la
vida no hay verdades terminadas ni finales escritos, en esta situación nos puso a pensar el
Covid-19.
En el siguiente fragmento se mencionan los efectos de aprendizaje y la deserción
educativa a nivel nacional contraídos por la pandemia y las afectaciones de dichos
procesos entre las y los estudiantes, además de las condiciones de accesibilidad a las
conexiones de internet y los dispositivos para continuar con sus procesos de aprendizaje.

Efectos esperados en pérdidas de aprendizajes y rezago educativo

En el escenario de interrupción total de la educación por el cierre de las escuelas, los

estudiantes hubieran perdido el 37 % de los aprendizajes del año entre marzo y julio. La
educación a distancia probablemente ha reducido/mitigado la potencial pérdida de
aprendizajes, pero no completamente. Para estimar la posible mitigación de la educación a
distancia en Colombia, se usó información sobre las condiciones del hogar para este tipo
de educación a través de un índice basado en la disponibilidad de dispositivos, conexión a
internet, libros, espacio y educación de los miembros del hogar.
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La pérdida de aprendizajes estimada es significativamente mayor para la población
vulnerable. Debido a las diferencias en los recursos con los que cuentan los hogares para
la educación a distancia (conectividad, dispositivos digitales, libros y televisión) y las
habilidades de los padres para ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje
(medido por su nivel educativo), se estima que la pérdida de aprendizajes para los
estudiantes en el quintil de la población más pobre duplicará la de los estudiantes en el
quintil más rico (49 % y 25 %, respectivamente). Entre las áreas rurales y urbanas se
estima una diferencia de casi 10 puntos porcentuales (Ilustración 9). Por último, a nivel de
territorio, las pérdidas de aprendizaje serán mayores en los departamentos menos
desarrollados; en ellos se concentran los hogares más pobres en los que los estudiantes
tienen un menor acompañamiento en casa, y donde es más urgente el rol de los colegios
para asegurar los aprendizajes de los estudiantes.
La proporción de estudiantes con bajo desempeño aumentará significativamente,
especialmente en el quintil más pobre. Incluso en el escenario de reapertura parcial de los
colegios a partir de agosto, las pérdidas de aprendizaje podrían aumentar el porcentaje de
estudiantes con bajo desempeño en el quintil más pobre, pasando del 67,4 % al 71,4 %
(Ilustración 10). Para el quintil más rico, el efecto estimado sería menor (del 39,3 % al 41
%).
Efectos esperados en deserción
Las pérdidas de aprendizajes y el rezago educativo podrían resultar en la deserción
escolar de un gran número de estudiantes en educación básica y media. El rezago en
aprendizajes podría aumentar también la deserción educativa. Utilizando la relación
histórica entre cambios en aprendizajes y cambios en tasas netas de cobertura, se estimó

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la posible disminución en matrícula asociada a las pérdidas de aprendizajes esperadas en
cada escenario (Ilustración 11). En el escenario más positivo, se estima que en diciembre,
alrededor de 53.000 estudiantes en educación básica y media podrían desertar debido a
rezagos en aprendizaje. Sin embargo, en un escenario en donde la educación a distancia
se mantiene hasta diciembre, el número de estudiantes que abandonarían sus estudios
sería de más de 76.000.
A estas estimaciones se deben agregar los estudiantes que abandonarán sus estudios
como consecuencia de la recesión económica. Como se menciona en el marco conceptual
de los impactos de la crisis del COVID-19, la reducción en los ingresos de los hogares y
los choques de salud aumentan el riesgo de deserción escolar, especialmente
para las niñas y los estudiantes de contextos vulnerables. Por lo tanto, las estimaciones
presentadas en la Ilustración 11 podrían considerarse como mínimos esperados de los
efectos negativos de la pandemia sobre el abandono escolar.
A continuación responderemos las siguientes preguntas:
1. Teniendo en cuenta el relato de Cochito, ¿Cómo se vería afectado el
proceso de aprendizaje de él, con la llegada de la pandemia?
RTA: Se vería afectado drásticamente ya que viendo dada su situación
no es que tenga medios como para comunicarse a no ser que robe. Pero
conociéndolo estaría afectado no teniendo demasiadas posibilidades de
comunicarse.

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2. De acuerdo a los efectos en los procesos de aprendizaje y el acceso a la
conectividad y a los dispositivos de trabajo, ¿Que encontró en relación
con su proceso de aprendizaje?
RTA: No he tenido demasiado problema en cuanto a mis equipos de
trabajo ya que son muy buenos, uno de los problemas son los
constantes climas y que estos pueden afectar seriamente mi proceso de
trabajo no permitiendo enviar trabajos a tiempo.

3. A partir de las medidas que conoce adoptadas por el gobierno para

mitigar la crisis educativa por la coyuntura actual de la pandemia,
¿Considera usted, se han establecido las medidas pertinentes para
contrarrestar la?
 RTA: No, ya que viendo desde mi perspectiva queda mucho progreso,
por ejemplo más espacio en el cual lo ocurra aglomeraciones entre los
estudiantes, también más antibacteriales (aunque tampoco no es que
sea lo prioritario) eso es desde el punto de vista en el cual he estado en
el colegio. Pero si observamos departamentos en la zonas rurales del
país estos no les llegan ni a la suela con el equipo de los colegios de la
capital, de las cuales deben tener en cuenta el distrito, aunque tambien
es una gran desventajas que estos tipos de colegios dependan del
estado y de lo que les deposite ( si es que algun dia les financia un buen
equipo para la pandemia).

BIBLIOGRAFÍA

● Banco Mundial. (2020). IMPACTOS DE LA CRISIS DEL COVID-19 EN LA

EDUCACIÓN Y RESPUESTAS DE POLÍTICA EN COLOMBIA. BIRF-AIF. Edit:
Grupo Banco Mundial

● Vega, Yomaira. (2017). Relatos de vida para comprender la convivencia escolar y

el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa Omaira Sánchez
Garzón de Cartagena. Cartagena, Universidad tecnológica de Bolívar.

● Vargas, Ana. (2019). Educación para la convivencia y la cultura de paz a través de

las Tac: un estudio multicasos en el contexto bogotano. Ballaterra, Universidad
Autónoma de Barcelona.