Secuencia de división por una y dos cifras

Ideas Básicas

 Resolución de problemas de reparto (con incógnita tanto en la cantidad

departes como en el valor de cada parte) utilizando el algoritmo de la división o
procedimientos de cálculo mental.

 Resolución de problemas de división que involucren un análisis del resto.

 Uso de la calculadora para reconstruir el resto de una división

Propósito de esta secuencia:

Generar situaciones de enseñanza que permitan a los alumnos aproximarse a diferentes

sentidos de la división, comprender que existen diversas estrategias válidas para la resolución
de problemas, vincular la división con la multiplicación y arribar a que en una cuenta, el resto
puede ser un dato importante.

Fundamentación:

En el trabajo con problemas de división en 2do ciclo, se propone un avance progresivo que
amplíen los sentidos de esta operación, en cuanto a la magnitud de los números, la diversidad
del campo de problemas, la exploración y la formulación de las propiedades y organizar el
propio pensamiento, para poder comunicar sus procedimientos.

Se propone en esta secuencia el avance en los problemas de división que remiten a reparto
y partición. En este avance, se considerará el resto para iniciar la comprensión de la relación
entre el dividendo, el divisor, el cociente y el resto.

A su vez, se trabaja en torno al cálculo mental, por ser éste un cálculo reflexionado, en
donde los alumnos pueden tener control de los cálculos que realizan, para luego orientar el
trabajo hacia la comprensión de los algoritmos de la división utilizados por los alumnos. Esto,
permite a los niños desarrollar una mejor comprensión y ejercer un mayor control sobre el
funcionamiento de los algoritmos.

En resumen, en esta secuencia se presentan un campo de situaciones problemáticas que

amplían los sentidos de la división, ya no sólo se remite al reparto y partición, sino que se
incluyen problemas de organización rectangular, cálculo mental, y reflexión sobre los cálculos
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realizados en algunos algoritmos de la división. En todos estos sentidos a trabajar, se incluyen
tanto problemas contextualizados como problemas que permiten una reflexión más directa
sobre los cálculos involucrados en la división.

Clase 1 (Duración: 80 minutos)

Objetivo de la clase:

El objetivo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer que existen distintas
estrategias correctas por las cuales se puede resolver un problema.

Materiales:

 12 fotocopias con los problemas 1, 2 y 3.

 12 fotocopias con los problemas 4 y 5.

Actividad 1: Problemas de reparto

Se presentará la practicante encargada de llevar a cabo las primeras tres clases.

Antes de comenzar la secuencia, se presentará el tema “División” y se comentará que la

actividad que se dará a continuación es un tema que ya vienen trabajando en años anteriores.

Aquí, se buscará recuperar los distintos algoritmos, para luego sistematizar las distintas
estrategias utilizadas para resolver los problemas. Para esto, se proponen distintos problemas
de división por una y dos cifras.

Estos problemas de reparto, se dan en una situación contextualizada, con el fin de

permitirles a los alumnos tener una mayor representación y comprensión del conflicto y así
contribuir a facilitar la búsqueda de la solución.

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 La practicante escribirá en el pizarrón la siguiente consigna para que los alumnos lo copien
en sus carpetas y la leerá en voz alta. Luego pasará por los bancos y le repartirá una fotocopia
con 3 problemas a cada uno para que lo peguen debajo de la consigna:

CONSIGNA: “Leé detenidamente los siguientes problemas y resolvelos en tu carpeta”

1) “Laura tiene 725 caramelos, y quiere repartirlos a sus 5 amigos dándoles a todos lo
mismo. ¿Cuántos caramelos le tiene que dar a cada uno?”

2) “Martín tiene 852 globos y quiere darle a cada uno de sus amigos 12 globos. ¿A
cuántos amigos puede darles?

3) “¿Cuántas revistas le dará María a cada amigo si tiene 5126 revistas y quiere
repartirlas en partes iguales entre sus 15 amigos?”

Luego de la resolución individual, se propone darles unos minutos para que comparen con
sus compañeros de banco, lo que permitirá un primer intercambio entre ellos y le dará tiempo
a los niños que resuelvan más lento, para que puedan terminar.

Así mismo, para los niños que resuelvan rápidamente los tres primeros problemas
planteados, ya hayan conversado con su compañero sobre la resolución de los ejercicios y aún
el resto de los chicos/as de la clase no hayan terminado, se tendrán preparados los siguientes
dos problemas para que continúen de esta manera dar tiempo al resto del grupo para terminar
de resolver los problemas:

4) “Lucas tiene 318 lápices y quiere repartirlos entre 4 amigos en partes iguales. ¿Cuál
es la mayor cantidad de lápices que puede darle a cada uno?”

5) “13 amigos quieren repartirse las 104 figuritas que tienen en partes iguales.
¿Cuántas le corresponderán a cada uno?”

Esta actividad se continuará en la siguiente clase.

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 Clase 2 (Duración: 80 minutos)

Se propone recuperar la clase anterior y darle algunos minutos a los alumnos para que
terminen de resolver los problemas de la clase anterior

Una vez que los alumnos terminaron de resolver, se realizará una puesta en común en la
que se buscará que circulen los resultados de los distintos problemas de forma colectiva. Se
realizarán preguntas como ¿Qué resultado les dio? ¿A todos les dio el mismo resultado? Se
hará un debate acerca de las diferentes formas que los niños utilizaron para resolver los
problemas y se analizarán las estrategias utilizadas. Para esto, se escogerán el problema 2 y el
3.

Aquí, se les pedirá a algunos alumnos que pasen al pizarrón para escribir su estrategia de
resolución, y explicar cómo la pensaron. La practicante hará pasar al pizarrón primero a los
alumnos cuyos procedimientos sean menos elaborados y luego a quienes lo hayan resuelto
con un algoritmo más avanzado.

En ese momento, se puede proponer que cuenten como lo pensaron:

¿Cómo lo resolviste? ¿Es lo mismo este procedimiento que el que está escrito al lado?
¿Podemos usar cualquiera de los dos? ¿Qué información me da este algoritmo (señalando el
algoritmo en el pizarrón? ¿Qué tienen de parecido estos algoritmos? ¿Dónde está esta parte
(se señala en el pizarrón alguna parte del algoritmo en la división) en este otro procedimiento?
¿Cómo armaron el cociente en este?

Se espera que éstos, sean resueltos por medio de alguna de las siguientes estrategias:

(Los cálculos realizados a continuación, están hechos en base a uno de los dos problemas
mencionados: el problema N°3).

Algoritmo convencional:

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Otro algoritmo:

Por multiplicación y resta:

Por multiplicación y suma:

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 En suma, se espera que aparezcan distintas estrategias tales como la multiplicación o el
algoritmo de la división utilizado en 3er grado, que puede ser el algoritmo convencional, el de
Brosseau u otros.

Una vez terminado el análisis, se busca que los alumnos puedan reconocer que existen
diversas estrategias de resolución y que entiendan cómo funciona el algoritmo convencional.
Se propone a continuación una sistematización, en la que se retomarán las distintas estrategias
(que se fueron anotando en el pizarrón durante la puesta en común) para dejarlas por escrito
en sus carpetas.

En las carpetas quedará escrito lo siguiente:

“No hay una forma única de resolver los problemas, existen varias estrategias de
resolución y en todas aparecieron multiplicaciones y divisiones; hubo algunas que eran más
extensas, y otras más reducidas, pero todas son correctas.”

Esto será útil para que los niños adviertan que hay distintas maneras válidas de resolver los
cálculos, además, esta cuestión se retomará en actividades siguientes.

Clase 3 (Duración: 80 minutos)

Materiales:

 12 fotocopias con las dos primeras consignas

 12 fotocopias con la sistematización de la actividad 1

 12 fotocopias con la sistematización de la actividad 2

Actividad 1: Cálculo mental

Se propone trabajar con el cálculo mental para buscar regularidades de la división.

Para esto, se le repartirá una fotocopia a cada alumno con los siguientes enunciados:

1) Si conozco el resultado de una multiplicación, por ejemplo 4 x 9 = 36, entonces conozco el

resultado de dos divisiones, 36:4 = 9 y 36:9= 4
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  Sabiendo esto completá la siguiente tabla:

4x9=36 36:4=9 36:9=4

6x4=24

45:5=9

56:8=7

9x7 = 63

2) A continuación te damos el resultado de una división. ¿Cómo podrías usar ese

resultado para resolver los cálculos que aparecen a continuación?

2.400 : 30 = 80

2.400 : 80 =

80 x 30 =

4.800 : 30 =

Para cada uno, explicá cómo lo pensaste.

Para el primer ejercicio, se propone primero completar la primer fila todos juntos, de
manera que todos puedan comprender cómo realizar el cuadro. Luego de esto, el trabajo va a
ser en parejas.

En cuanto a la segunda consigna, ésta, se resolverá en parejas. A continuación, se propone

una corrección colectiva, de ambos ejercicios buscando que los alumnos fundamenten sus
respuestas y para ver si quedaron algunas dudas.

Para esto, la practicante, dibujará el cuadro del primer ejercicio en el pizarrón y propondrá
a los alumnos que comuniquen sus respuestas, así la docente escribirá sus respuestas. Algunas
preguntas que podrá hacer la practicante para que los alumnos fundamenten sus respuestas
son: ¿Cómo lo pensaron? ¿En qué te basaste para resolver los cálculos? ¿Tendrá algo que ver
la multiplicación con la división?

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 En esta clase, los problemas ya no están contextualizados como los anteriores, ya que se
busca ir estableciendo las regularidades de la división, para poder comprender mejor cómo es
que funciona esta operación.

Posterior a esto se entregará una fotocopia a cada alumno con la siguiente sistematización:

“La relación entre multiplicación y división: a partir de una multiplicación es posible

conocer dos divisiones o, a partir de una división exacta, es posible conocer una
multiplicación y otra división.”

Por ejemplo, si 3 x 40 = 120, entonces: O bien si: 360:20= 18

120:3 = 40 360:18=20

120:40 = 3 18x20=360

Actividad 2

Luego de esto, se pedirá a los alumnos que abran el anexo del manual en la página 13 y que de
forma individual resuelvan la actividad 2. Seguidamente, se les dirá que abran el manual en la
página 361 y realicen la actividad 2.

Una vez finalizado esto, se propone una corrección y seguidamente se propone relacionar la
actividad 2 del manual funcional con el sistema de numeración y la multiplicación que los
alumnos vieron en otras clases.

“Esta última actividad ¿a qué les hizo acordar? ¿Será mismo que hicieron con la multiplicación
en otras clases? ¿Ustedes qué piensan? ¿Qué similitudes y diferencias encontraron?

Luego se les entregará a los alumnos una fotocopia con la siguiente sistematización, también
presente en el manual:

“Para dividir un número por 10, por 100, por 1000, etc., a ese número se le quitan tantos
ceros como tenga el divisor”

Clase 4 (duración 80 minutos)

Aquí, primero se Retomará lo trabajado en la clase anterior, mediante la lectura de la

sistematización que pegaron en sus carpetas.
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 Luego, la practicante planteará corregir el ejercicio que quedó pendiente: sabiendo que
2400:30=80 cuánto será 4800:30=

La practicante planteará las siguientes preguntas: ¿qué relación hay entre 2400 y 4800?
¿Cómo podríamos armar? ¿Qué multiplicación tendría que armar?

Se espera arribar a la conclusión expuesta en la sistematización.

Luego la practicante anticipará a los alumnos que van a realizar ejercicios para comprender
las multiplicaciones involucradas en la división. Seguidamente propondrá a los alumnos
realizar los siguientes ejercicios en forma colectiva:

Si 3 x 100 = 300 ¿cuánto será 300:100?

50x10= 500 ¿cuánto será 500:10?

80:10=

29000:100=

359000:1000=

Problemas de la actividad 2 página 13:

Completá con los cálculos faltantes:

a. 450:10=………………..

b. 21000:…….= 210

c. ……..:1000= 8700

d. 2000000:10000=……….

e. 4790:……….=479

f. ……..:100=80

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 Luego de esto, se propone realizar en forma individual la actividad 2 de la página 13 del anexo.

Una vez finalizado esto, se propone una corrección y les pedimos que miren todas las cuentas y
que veamos qué relación hay entre el dividendo (señalándolo en un ejemplo) y el cociente (o
resultado) mediante preguntas como ¿qué pasó con los resultados? ¿Encuentran alguna relación
entre el dividendo y el cociente? ¿Qué conclusiones podemos sacar para dividir por 10 por 100 por
1000?

Luego se entregará la siguiente sistematización

“Para dividir un número por 10, por 100, por 1000, etc., a ese número se le quitan tantos ceros
como tenga el divisor”

Clase 5 (Duración: 80 minutos)

Objetivo: Que los alumnos reconozcan que el resto forma parte importante de la división.

Materiales:

 12 fotocopias con los problemas de la actividad 1

 12 fotocopias con los problemas de la actividad 2

 12 fotocopias con la sistematización

Actividad 1

Primeramente, la practicante les dará problemas en donde realicen la división. Por ejemplo

1) “Lucas tiene 318 lápices y quiere repartirlos entre 4 amigos en partes iguales. ¿Cuál es la
mayor cantidad de lápices que puede darle a cada uno?”

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 2) “13 amigos quieren repartirse 115 figuritas en partes iguales. ¿Cuántas le corresponderán
a cada uno?”

Estos problemas, se entregarán en forma de fotocopia para que los alumnos lo resuelvan en
forma individual

Actividad 2: Trabajo con el resto

Se darán problemas de división, en los cuales se deba analizar el resto, ya que el cociente no va
a ser suficiente para resolver los problemas. Aquí, se plantea que el resto puede determinar el
resultado, lo cual, es mucho más complicado, debido que a diferencia de los problemas resueltos
en clases anteriores, en este tipo de problemas no basta con el cociente para solucionarlo.

CONSIGNA: Resolvé los siguientes problemas

1) Quiero alquilar autos para 128 personas. En cada auto pueden subir 5 personas.
¿Cuántos autos tengo que alquilar?

2) En una ferretería compraron 351 tornillos. Se los quiere guardar en tarros, pero en cada
tarro entran 25 tornillos. ¿Cuántos tarros se necesitan?

Luego de que la mayoría de los alumnos hayan terminado los primeros 2 problemas, se
propone un intercambio y análisis colectivo, sobre las respuestas, ya que lo más probable es que
los alumnos se queden con la respuesta del cociente y dejen de lado el resto.

Se analizará en el algoritmo de la división, qué representa cada número representado en el

dividendo, divisor, cociente y resto, porque de esta manera los niños pueden generarse la idea de
que, por ejemplo en el problema 1, ese resto son “personas” que no entraron en los autos, y que
es necesario agregar un auto más para poder transportar a todas las personas.

Sistematización:

Muchas veces al resolver una división hay resto, pero no es tomado en cuenta para la
respuesta al problema. En estos problemas vimos que el cociente no es suficiente para dar
respuesta a la pregunta del problema. Aquí, es necesario tomar en cuenta el resto ya que va a
determinar la respuesta al problema.

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 Clase 6 (Duración: 80 minutos)

Objetivo: Realizar un repaso y una última sistematización de todas las cuestiones que se
trabajaron.

Materiales:

 12 fotocopias con los problemas a resolver

Se propone realizar un repaso de todo lo trabajado en estas clases de la siguiente forma:

“Les propongo que revisen sus carpetas y recordar qué estuvimos trabajando juntos en estas
semanas.”

Luego se les entregará a los alumnos una fotocopia con problemas similares a los que
estuvieron resolviendo en las clases pasadas para hacer una pequeña evaluación de lo que pueden
resolver y ver dudas que vayan surgiendo.

Estos problemas se resolverán en forma individual.

Problemas a resolver:

Resolvé en tu carpeta los siguientes problemas:

1. Si sé que 23 x 82 = 1886, ¿cuál es el resultado de hacer 1886 : 23?

2. Completá con los cálculos faltantes:

a. 34000 : 10 =

b. ……... : 100 = 671

c. 456000 : …….….. = 456

d. ………. : 1000 = 7501

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 3. En una fábrica de golosinas, están empaquetando pastillas. Si en cada paquete pequeño
entran 35 pastillas de chocolate, ¿qué cantidad de paquetes se llenarán con 810 de
ellas? ¿Cuántas sobran?

4. En una estantería entran 85 libros. Si hay 942 libros. ¿Cuántas estanterías voy a
necesitar, como mínimo, para poder acomodar todos los libros?

Luego de esto se propone una corrección para ver si quedó alguna duda.

Si ese fuese el caso, se pondrá a debate con los compañeros para que ellos mismos puedan
responderle y de esta manera, ayudar también a que las ideas que fueron construyendo a lo largo
de estas 6 clases, queden más claras.

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