MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 11

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia - FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Código: 500 Plan: 1000
LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Código:
Asignatura/módulo:
PRIMARIA 8107601
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: VII Periodo académico: II SEMESTRE DE 2015

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
E:Mail: luz.molano@uptc.edu.co
LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO TUNJA BOGOTÁ
Tel. Celular:3142185941
Tel. Fijo:7437013
TUNJA- SOGAMOSO
E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co
Tel. Celular:3103411267
MARIA OLGA HERRERA BECERRA
Tel. Fijo:7437013

E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co
TUNJA
Tel. Celular:3103411267
Tel. Fijo:7437013
NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO

TUNJA - BOGOTÁ
Email: ruby.mendoza@uptc.edu.co
Tel. Cel: 3115588557
RUBY ESTELLA MENDOZA AFANADOR
Tel. Fijo: 7437013

PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y, especialmente en
la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con sólida fundamentación
metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión educativa, considerando espacios
propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. De esta manera, evidencia la relación entre
los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para
qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de
comprender el momento histórico que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden
los valores culturales y se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia
participativa

PROPÓSITO DE FORMACIÓN

La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más importante
andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media, superior…) en la
modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su transformación y cambio, dignos de
reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la humanidad y su entorno; que le dan significado
a su propia existencia y conservación, haciéndolo más humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un
ser humano integral, que se forma y prepara para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del
mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 2 de 11

generación de hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.

METODOLOGÍA
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la tecnología, la
información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC mediante procesos sincrónicos
y asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que potencien la capacidad
de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales, informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales,
prácticas de campo en el aula, diarios de campo, entre otras. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de
productos, consulta de material de apoyo y la participación en foros y chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará la apropiación del
conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma individual como grupal (CIPPAS).
Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el compartir de saberes y experiencias.

COMPETENCIAS GENERALES

A. GENERALES
 Adquiere un conocimiento lo más extenso posible de la Lengua Española como sistema lingüístico y como
instrumento de uso y comunicación en la medida que el docente debe ser modelo y referente de hablante y usuario
de la lengua materna.
 Analiza y aplicar una didáctica de la Lengua Castellana con el fin de formar hablantes competentes y lectores
eficaces, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás.
 Emplea las herramientas de la información y de la comunicación a través de la implementación de un software
educativo encaminado a la orientación de la asignatura.
B. ESPECÍFICAS
Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de:
 Identifica enunciados, oraciones y categorías gramaticales en un texto dado
 Aplica la didáctica adecuada para desarrollar competencia lingüística y gramatical en sus estudiantes.
 Propone estrategias cognitivas y metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora en niños de primaria.
 Diseña talleres creativos en los cuales aplica la didáctica adecuada para promocionar la lectora en el ciclo de
primaria
 Reflexiona en torno a las diferentes concepciones y campos en la formación del lenguaje, contextualizándolas
para el ciclo de primaria.
 Analiza los Estándares de Lengua Castellana de 1º a 5º en cuanto a su estructura y componentes a través de
una lectura vertical y horizontal.

EVALUACIÓN
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y procesos a
través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por CIPAS.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los productos
propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la calidad de los
productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas.
El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas de
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 3 de 11

autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los respectivos ajustes cuando
así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas objetivas o tipo test
hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones, diseño y aplicación de proyectos,
evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y conceptualización de experiencias, diseño de
modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y actividades
del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y su examen final.

Al final del proceso el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o un examen
de carácter teórico práctico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la aplicación de estos.
GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante tendrá la
oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a través de este tipo de evaluación
se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
 La capacidad de compartir saberes y experiencias.
 Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
 Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
 Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
 Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.

Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Bibliográficos:
ANTEQUERA, Miguel. Educar y enseñar con títeres. Madrid, CCS, 2000.
AMAYA, VASQUEZ, Jaime (2003): El Docente del Lenguaje. Ed Limusa: Bogotá
CASSANY, Daniel, et al. Enseñar lengua. Grao : Madrid, 2002
JOSSETTE, Jolibert. Transformar la educación docente inicial. Ed Magisterio : Bogotá, 2004
LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional, 1998.
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall, 2003
PIAGET, Jean. El lenguaje y el pensamiento en el niño pequeño. Buenos Aires: Paidós, 1965.
VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: Edit.
Lautaro, 1964

WEB (Dirección URL : Referencia Temática)

 http://lalenguamola.wordpress.com/2011/05/29/clasificacion-de-las-oraciones-segun-la-actitud-del-hablante/
Documento acerca de la clasificación de las oraciones

 http://www.edu.xunta.es/centros/iesastelleiras/?q=system/files/La+oraci%C3%B3n+simple.pdf Documento que

establece diferencias entre enunciado/oración, estructura de la oración, funciones sintácticas y clasificación de la
oración simple

 KONDO PEREZ, CLARA, La gramática como componente de la competencia gramatical. En línea, disponible en:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBoQFjAA&url=
http%3A%2F%2Fcvc.cervantes.es%2Fensenanza%2Fbiblioteca_ele%2Fasele%2Fpdf%2F06%2F06_0224.pdf&ei=
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 4 de 11

LkrUU4PQKsnlsAST9YEI&usg=AFQjCNFNxOf5PYiZmEQEckIPohWDc2FN-w

 Estrategias de animación a la lectura.

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCAQFjAB&url
=http%3A%2F%2Fwww.lybsevilla.org%2Ffiles%2FLINEA1%2FRecursos%2F176_ACTIVIDADES_DE_ANIMACIN_
A_LA_LECTURA.pdf&ei=a0vUU7GAC43IsAShqoLwBQ&usg=AFQjCNE15MBJJeczUvsGGYbmbL9Yg6gtkQ

 GUTIERREZ CALIXTO, Braojos y SALMERÓN PEREZ, Honorio. Estrategias de comprensión lectora: enseñar y
evaluar en básica primaria. En línea: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

 AlONSO SANCHEZ, ZENAIDA. La literatura infantil. Técnicas y actividades. En línea, disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_4/zenaidaalonsosanchez_laliteratura.pdf

DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1: LINEAMIENTOS Y ESTANDARES DE LA LENGUA CASTELLANA PARA LA BÁSICA PRIMARIA

Competencias específicas

1. Conceptúa, comprende e interioriza referentes teóricos sobre lineamientos y estándares curriculares de la Lengua
Castellana
2. Reflexiona en torno a las diferentes concepciones y campos en la formación del lenguaje, contextualizándolas para
el ciclo de primaria.
3. Analiza los Estándares de Lengua Castellana de 1º a 5º en cuanto a su estructura y componentes a través de una
lectura vertical y horizontal.

Saberes previos
Antes de desarrollar los temas de la unidad responda a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un estándar?
2. ¿Cuáles son los cinco ejes para dinamizar el currículo de Lengua Castellana según los Estándares Curriculares?
3. ¿Cuáles son las competencias que se deben evaluar en el área de Lengua Castellana según los lineamientos
curriculares?
4. ¿Cuál es el rol del docente de Lengua Castellana?

TEMA 1: Estructura de los Estándares de la Lengua Castellana

 Estándar
 Conjunto de Grados de los estándares
 Ejes del currículo de Lengua Castellana según los estándares curriculares
 Competencias del área de Lengua Castellana Según lineamientos Curriculares

Actividades:

1. Consulte, lea y comprenda los Estándares de la Lengua Castellana, luego en un mapa conceptual estructure
información sobre: Lenguaje y Lengua; Campos de formación del Lenguaje; Ejes curriculares de la Lengua
Castellana y por último Conjuntos de grados.
2. Consulte, lea y comprenda los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, luego elabore un Mapa de
Ideas sobre las competencias que se deben evaluar en el área de Lengua Castellana. Explique cada una de
ellas.
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 5 de 11

TEMA 2: Campos de formación en la enseñanza de la Lengua castellana.

 Pedagogía de la lengua
 Pedagogía de la Comunicación
 Pedagogía de la Literatura
 Pedagogía de Otros sistemas simbólicos

Actividades:

3. PREPARACIÓN SABER PRO: Con base en las lecturas de la sección “Cómo orientar la formación en Lenguaje”
del documento de los Estándares Básicos de Lengua Castellana y del PDF de la entrevista del reconocido
Especialista Colombiano en Didáctica de la Literatura: Fernando Vásquez elabore un ensayo de tres
cuartillas a espacio 1.5, letra Arial 11 en el que justifique y argumente El rol del docente de Lengua
Castellana en la enseñanza de la Literatura en la Educación Básica”
Nota. Para la elaboración del Ensayo es importante que:
 Consulte qué es un ensayo, características, elementos y pautas para su elaboración.
 Una vez elegida la temática, consulte otras fuentes.
 Elabore un esquema que recoja los subtemas de su ensayo
 Planee la tesis que desarrollará en su ensayo.
 Defienda la tesis con argumentos sólidos de tipo: ejemplo, contraejemplo, citas de autoridad (con su
correspondiente pié de página), causales, comparativos, entre otros.
 Concluya en un párrafo
 Luego proponga un título sugestivo de acuerdo con el contenido
 Finalmente, autoevalúe su ensayo con la lista de chequeo que se encuentra en su curso virtual.

Productos a entregar:
Mapa conceptual
Mapa de ideas
Ensayo

Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje: (anéxela a los
productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2. ¿QUÉ QUIERO 3. ¿CÓMO 4. ¿QUÉ APRENDÍ? 5. ¿DÓNDE Y CÓMO

SABER? APRENDÍ? DEBO USARLO?

UNIDAD 2: LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL EN BASICA PRIMARIA

Competencias específicas
1. Identifica etapas, habilidades, niveles y actividades de la comprensión y producción textual
2. Aplica la didáctica apropiada para desarrollar la comprensión y producción textual en los niños de primaria.
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 6 de 11

3. Propone estrategias de promoción de la lectura y escritura para niños de 1º a 5º de primaria.

Saberes previos:
¿Qué tipo de textos deben trabajarse para promocionar la comprensión lectora en niños de primaria?
¿Cuáles son las etapas para desarrollar la comprensión y producción textual?
¿Cuáles son las habilidades y niveles de la comprensión y producción textual?

TEMA 1: COMPRENSIÓN TEXTUAL

 Etapas
 Estrategias
 Habilidades
 Niveles
 Actividades

Actividades:

1. Consulte, lea y comprenda referentes teóricos sobre de comprensión textual, luego elabore un cuadro
comparativo en el que se establezca diferencias entre las tres etapas (Antes, Durante y Después). No olvide
establecer variables a contrastar y establecer conclusiones finales.
2. Seleccione un texto Informativo (Artículo Periodístico Ecológico) para grado 5 y con base en él diseñe un
taller de comprensión lectora, éste debe contener actividades para desarrollar las habilidades de:
 Predecir: Exploración de conocimientos previos
 Acceder y recuperar información: identificar idea principal y detalles, representar información, ordenar y
represento secuencias
 Interpretar: deducir, inferir, obtener conclusiones
 Reflexionar y/o valorar el contenido: comparar, asociar, evaluar y valorar el contenido (uso de la
información para su vida)

TEMA 1: PRODUCCIÓN TEXTUAL

 Etapas
 Estrategias
 Habilidades
 Actividades

Actividades:

3. Consulte en el curso virtual los modelos para la producción textual, luego seleccione uno de ellos y elabore un
mapa conceptual sobre el proceso de redacción que propone el modelo.
4. Con base en el modelo de producción textual conceptuado anteriormente, diseñe un Taller de Producción
Textual en el que sus estudiantes de grado 4 puedan crear su propia Autobiografía. Se sugiere tener en
cuenta etapas, habilidades y estrategias.
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 7 de 11

Productos a entregar:
Cuadro Comparativo
Taller de comprensión lectora (Artículo Periodístico Ecológico)
Mapa Conceptual
Taller de producción textual (Autobiografía)

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje: (anéxela
a los productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y

SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?

UNIDAD 3: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 1 A 3 GRADO

Competencias específicas
1. Evidencia apropiación de conceptos y teorías relacionados con la morfosintaxis para el conjunto de grados 1 a 3
grado.
2. Aplica la didáctica adecuada para potenciar los ejes de comprensión textual, de producción textual y de literatura
en sus estudiantes de primero a tercero.
3. Diseña Guías de Aprendizaje y talleres para estudiantes de 1 a 3 de primaria

Saberes previos.
Antes de desarrollar los temas de la unida responde las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre enunciado y oración?
¿Cuáles son las diferencias entre artículo, sustantivo, adjetivo y verbo?
¿Cuáles son las diferencias entre poemas, fábula y cuento?

TEMA 1: EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL

 La estructura de la oración simple: Concordancia entre artículo, sustantivo y verbo

 Las Categorías Gramaticales: Artículos, sustantivos, adjetivos y verbo
 Textos descriptivos: Estructura y componentes
 Descripción de personas, objetos, lugares y animales

Actividades:

1. Identifique en cada una de las categorías gramaticales del siguiente párrafo, luego complete el cuadro de abajo

“La Guía de Aprendizaje para el estudiante: Es un instrumento para los estudiantes con el fin de ofrecerles
una ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje y equiparlos con una serie de estrategias para
ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a aprender, Esta debe promover
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 8 de 11

metodologías para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construcción social de conocimientos, el

trabajo en equipo, la autonomía y la motivación hacia la utilización de otros recursos didácticos. Las guías
de aprendizaje son diseñadas con el fin de dar mayor relevancia a los procesos antes que a los
contenidos y privilegiar actividades que los estudiantes deben realizar en interacción con sus compañeros
en pequeños grupos de trabajo, con la comunidad o individualmente, pero siempre con la orientación del
maestro.”
Fuente: Docentes del Colegio CAFAM Y Liceo Campestre CAFAM
http://www.editorialcrayola.com/portalliceo/Administrador/documentos/QU+%EB%20ES%20UNA%20GU+%ECA%20DE%20APREN
DIZAJE.pdf

Artículos Sustantivos Verbos Adjetivos Preposiciones Conjunciones Adverbios Pronombres Determinantes

2. Diseñe una Guía de Aprendizaje para el Estudiante de grado segundo con el propósito de potenciar la
competencia gramatical (La Oración) y la Producción Escrita (Texto Descriptivo: Mi Mascota). La guía de
aprendizaje debe contemplar las siguientes secciones: Identificación, Exploración de Conocimientos previos,
Conceptualización, Práctica, Producción y Evaluación. En la sección de Producción debe tener en cuenta los
siguientes pasos: 1. Planea tu texto, 2. Escribe tu texto, 3. Revisa tu texto (primer borrador y versión final del texto).

.
TEMA 2: EJE CURRICULAR: COMPRENSIÓN TEXTUAL

 Poema
 Fábula
 Cuento
 Comprensión lectora: habilidades ( Idea principal y detalles; ordenar secuencias y hacer deducciones)

Actividades:

3. Lea y comprenda los referentes teóricos; luego elabore un Cuadro Comparativo en el que se establezca
diferencias y similitudes entre Poema, Fabula y Cuento Para lo anterior debe establecer variables a contrastar y
las conclusiones generales.
4. Seleccione un ejemplo de un Cuento Breve luego diseñe una Prueba de Comprensión Lectora para estudiantes
de grado segundo. Para su diseño usted debe proponer cuatro (4) preguntas por cada una de las habilidades:
 Identificar idea principal y detalles;
 Ordenar secuencias
 Hacer deducciones.
Se sugiere revisar los recursos y materiales para tener una mejor comprensión de la actividad solicitada.

Productos a entregar:
Cuadro Categorías Gramaticales
Guía de Aprendizaje para Estudiante
Cuadro comparativo
Prueba de Comprensión lectora
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 9 de 11

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje: (anéxela
a los productos de la unidad)

1. ¿QUÉ SÉ? 2.¿QUÉ QUIERO 3.¿CÓMO 4. ¿QUÉ 5. DÓNDE Y

SABER? APRENDÍ? APRENDÍ? CÓMO DEBO
USARLO?

UNIDAD 4: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 4 Y 5 GRADO

Competencias específicas
1. Evidencia apropiación de conceptos y teorías relacionados con la lengua, la literatura, comprensión y producción
textual para el conjunto de grados 4 y 5 grado.
2. Aplica la didáctica adecuada para potenciar los ejes de comprensión y producción textual, y de literatura en sus
estudiantes de 4 y 5 grado.
3. Diseña plan de clase, guía de trabajo y taller

Saberes previos.
Antes de desarrollar los temas de la unida responde las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre géneros lírico, narrativo y dramático?
¿Cuáles son las normas del hablante y del Oyente?
¿Qué es la comunicación no lingüística?

TEMA 1: EJE CURRICULAR DE LA LITERATURA

 Géneros Literarios (Lírico, Narrativo y Dramático)

 Características
 Elementos

http://lenguaparaprimero.blogspot.com/2010/12/los-generos-literarios.html
http://es.slideshare.net/lilianrincon/los-generos-literarios-7180627?related=3

Actividades

1. Elabore un “Taller Literario” sobre la temática los Géneros Literarios para grado 5 de primaria. El taller debe
contemplar las siguientes secciones: Identificación, lectura, análisis literario, Creación y Socialización.

TEMA 2: EJE CURRICULAR DE LA ETICA Y COMUNICACIÓN

 Saber Escuchar: Normas del hablante y del oyente

 Técnicas de Expresión Oral: debate, foro, Phillips 66, entre otras

Actividades:
 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 10 de 11

2. Seleccione una técnica de expresión oral para grado 5 y elabore un plan de clase en el que se de conocer la
planeación, el desarrollo y la ejecución de la actividad con la finalidad de hacer que el estudiante valore la
importancia de escuchar y respetar opiniones ajenas para tener una buena comunicación y una consciencia
ciudadana.

TEMA 3: EJE CURRICULAR DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

 La Comunicación no Lingüística
 Signos, los Símbolos las Señales, los Códigos
 Las señales de tránsito

3. Elabore una Guía de Aprendizaje para el estudiante de grado 4 sobre La Comunicación no Lingüística. La guía
de aprendizaje debe contemplar las siguientes secciones: Identificación, Exploración de Conocimientos previos,
Conceptualización, Práctica, Producción y Evaluación.

Productos a entregar:
Taller Literario
Plan de clase
Guía de aprendizaje para el estudiante

Actividades de Autorreflexión
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje.
5. ¿DÓNDE Y CÓMO
2. ¿QUÉ QUIERO
1. ¿QUÉ SE? 3. ¿CÓMO APRENDÍ? 4. ¿QUÉ APRENDÍ? DEBO USAR LO
SABER?
APRENDIDO?

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
Actividad (Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
Entrega de productos correspondientes a
Ver cronograna Ver cronograna 33.3%
1 cada unidad (virtual)
Participación en plenarias (presencial)
2. Ver cronograna Ver cronograna 33.3%
participación en el foro virtual
3. Evaluación Ver cronograna Ver cronograna 33.3%

OBSERVACIONES
Esta asignatura por su carácter teórico-práctico, NO es habilitable.
Los trabajos deben subirse a la Plataforma Virtual, solo se reciben por este medio.
Es necesario respetar los derechos de autor, citando las fuentes consultadas, tanto a través de pié de
página como en la bibliografía de cada unidad.
Todo trabajo debe cumplir requisitos mínimos de normas ICONTEC, desde la portada hasta la
bibliografía. Estas se encuentran como recurso en el Aula Virtual de la asignatura.

HORARIO DE ATENCIÓN PRESENCIAL:

 MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA
PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 11 de 11

Para estudiantes de CREAD diferentes a Tunja, Bogotá, Barbosa y Sogamoso: días sábado en contra
jornada (profesores catedráticos)
Estudiantes de Tunja, Bogotá, Barbosa y Sogamoso: días miércoles de 2 a 6 de la tarde.

NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO

Autor(es) de la Guía: LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO
MARIA OLGA HERRERA BECERRA

_________________________________
Mg. LUZ MIRYAM ROJAS ROJAS
Directora de Escuela