Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

PLANEACIÓN DIDÁCTICA VIRTUAL

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
PLANTEL: 46 “Tlacolula ” NOMBRE DEL DOCENTE: Ing. Yatniel Bustamante Jiménez FECHA: Agosto /2021
ASIGNATURA: MATEMATICAS I CICLO ESCOLAR: 2021B SEMESTRE:PRIMERO
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN: Básico GRUPOS:
TOTAL DE HORAS: 50

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

La asignatura Matemáticas I promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el alumnado, mediante el uso de aritmética, álgebra, probabilidad y estadística, permitiéndole
proponer alternativas de solución a problemas tomados de su vida cotidiana desde diversos enfoques tales como el determinista o el aleatorio, teniendo en cuenta que los conocimientos no
son el fin dela educación, sino una herramienta para que el estudiantado desarrolle las competencias que definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Del pensamiento aritmético al lenguaje Patrones, simbolización y generalización:  Uso de las variables y las expresiones algebraicas.
algebraico. elementos del Álgebra básica.  Usos de los números y sus propiedades.
 Conceptos básicos del lenguaje algebraico.
 De los patrones numéricos a la simbolización algebraica.
 Sucesiones y series numéricas.
 Variación lineal como introducción a la relación funcional.
 Variación proporcional.
 Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).
 El trabajo simbólico.
 Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
 Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación y posición en
el plano.
 Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos: recta, circunferencia, elipse,
 parábola e hipérbola.
 Tratamiento visual y representaciones múltiples de los lugares geométricos:
 coordenadas rectangulares y paramétricas, puntos singulares, raíces y comportamiento
asintótico

NÚMERO Y NOMBRE DEL BLOQUE: I: Números y operaciones aritméticas. HORAS DEL BLOQUE: 10 horas

PROPÓSITO DEL BLOQUE: Resuelve problemas sobre fenómenos cotidianos, mediante procedimientos aritméticos eligiendo de manera crítica las alternativas de solución.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS O EXTENDIDAS:

CG 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
CG 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y
de un proyecto de vida. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como CDBM 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL BLOQUE: (Lecciones)

Matemáticas:

Lección 0: ¿Qué voy a ver en este curso?

Lección 1.6: ¿Puedo buscar ayuda?
Lección 2.6: Mis metas académicas

CONOCIMIENTOS (CONTENIDO ESPECÍFICO): HABILIDADES: ACTITUDES:

Números
 Clasificación y propiedades de los números reales. Clasifica los números reales. Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos
 Operaciones con números reales. Utiliza las propiedades de los números reales en operaciones conocimientos.
 Leyes de los signos. aritméticas. Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un
 Leyes de los exponentes. Explica la solución de problemas aritméticos. proceso.
 Jerarquía de operaciones. Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa
 Mínimo común múltiplo. mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
 Máximo común divisor.
SESIÓN: 1 HORAS DE LA SESIÓN: 2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:

Resuelve y formula de manera colaborativa problemas aritméticos eligiendo críticamente una alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones de su entorno.
Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.

APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN

Al iniciar la sesión se pide a los
estudiantes realicen la lectura
del poema “Cero” de César
Brandon Ndjocu que aparece en
la guía de matemáticas 1.
Evaluación diagnóstica
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
En plenaria realizar la lectura
Los números indo-arábigos.
Realizar un mapa mental donde Cada equipo de trabajo
En equipos de cuatro reflejen la clasificación de los mostrará y dará una breve Mapa mental LC
integrantes analizar las números reales. explicación de sus mapas
características, clasificación y metales elaborados.
ejemplos de los números.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: Problemario propuesto por el docente que resolverán como actividad extra-clase.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Química I, Taller de Lectura y Redacción I, Informática I, Ética I, Metodología de la Investigación.
RECURSOS Y MATERIALES: Guía didáctica, evaluación diagnóstica, lectura Los números arábigos, pizarrón, plumones, libreta, lápiz, lapicero.

SESIÓN: 2 HORAS DE LA SESIÓN: 5 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:

Resuelve y formula de manera colaborativa problemas aritméticos eligiendo críticamente una alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones de su entorno.
Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.

APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se escribe en el pizarrón las
siguientes frases: En plenaria se comenta que
existen reglas para la escritura
“María dijo el psicólogo es y haya un entendimiento de
incoherente en su comportamiento” lo que se quiere expresar, con
esto se realiza una analogía
María dijo, el psicólogo es
con las operaciones
incoherente en su comportamiento
matemáticas y la jerarquía de
María, dijo el psicólogo, es operaciones.
incoherente en su comportamiento
Explicar las leyes de los signos
para las operaciones básicas.
PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
Ejercicios de aplicación de las leyes
de los signos.
En plenaria se comentarán sus
soluciones y se dará la Problemario LC
Ejercicios de aplicación de las leyes retroalimentación necesaria.
de los exponentes.
Ejercicios de aplicación donde
apliquen la jerarquía de
operaciones.

Explicar las leyes de los

exponentes.

Explicar la jerarquía de
operaciones.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: problemario propuesto por el docente que resolverán como actividad extra-clase.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Química I, Taller de Lectura y Redacción I, Informática I, Ética I, Metodología de la Investigación.

RECURSOS Y MATERIALES: pizarrón, plumones, libreta, lápiz, lapicero.

SESIÓN: 1 HORAS DE LA SESIÓN: 3 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:

Resuelve y formula de manera colaborativa problemas aritméticos eligiendo críticamente una alternativa de solución que le permita afrontar retos en situaciones de su entorno.
Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.

APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
Plantear el siguiente problema:
En un juego, Carmen, Nilsa, Explicar el lenguaje algebraico Resolución de ejercicios con En plenaria se comentaran sus
Alma, Sandra, Nora y Letty se lenguaje algebraico. soluciones y se dará la Problemario LC
comunican en ese orden lo retroalimentación necesaria.
siguiente:
Carmen le dice un número a
Nilsa; Nilsa le suma 6 y se lo dice
a Alma; Alma le resta 2 y Explicar el m.c.m. y el m.c.d. Resolución de ejercicios donde se En plenaria se comentaran sus
se lo dice a Sandra; Sandra lo puedan obtener el m. c. m. y el m. c. soluciones y se dará la Problemario LC
multiplica por 4 y se lo dice a d. retroalimentación necesaria.
Nora; Nora le resta 8 y se lo
dice a Letty, finalmente esta
última tiene que “adivinar” qué
número le dio Carmen a
Nilsa.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: problemario propuesto por el docente que resolverán como actividad extra clase.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Química I, Taller de Lectura y Redacción I, Informática I, Ética I, Metodología de la Investigación.

RECURSOS Y MATERIALES: pizarrón, plumones, libreta, lápiz, lapicero.

PLAN DE EVALUACIÓN
Parcial: Primero
PRODUCTO / TIPOS DE EVALUACIÓN AGENTE QUE LA REALIZA INSTRUMENTOS DE PORCENTAJES COMPETENCIAS QUE SE
EVIDENCIA EVALUACIÓN LOGRARON
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN C.G. C.D.
Evaluación X X Lista de cotejo 0 5.1,5.2,8.2 2, 3
diagnóstica
Problemario Portafolio de 5% Extra 5.1, 5.2, 8.2 2, 3
X X X X X evidencias
Mapa mental x x x x Lista de cotejo 5% Extra
Examen escrito en la Rubrica 100% 5.1, 5.2, 8.2 2, 3
fecha indicada en el X X
calendario escolar.
Participación en Portafolio de 5% Extra 8.2
X X
clase evidencias
Ejercicios extra-clase Portafolio de 5% Extra 5.1,5.2 2, 3
X X evidencias
Construye T Portafolio de 5% Extra 8.2
X X evidencias
 TOTAL 100%
FIRMAS

ELABORÓ Vo. Bo.

_________________________________ ______________________________________

DOCENTE DIRECTOR DEL PLANTEL

NÚMERO Y NOMBRE DEL BLOQUE: 2 RAZONES Y PROPORCIONES. HORAS DEL BLOQUE: 6

PROPÓSITO DEL BLOQUE:Usa razones y proporciones para analizar el impacto de las diferentes variables cuantitativas en aspectos de su vida.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS:
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG 5.3 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL BLOQUE: (Lecciones)
Matemáticas. Lección 3.6 ¿Cómo trabajo con mis obstáculos? AUTOCONOCIMIENTO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS O EXTENDIDAS:
CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
CDBM 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.

CONOCIMIENTOS (CONTENIDO ESPECÍFICO): HABILIDADES: ACTITUDES:

Interpreta razones. Toma decisiones de maneraconsciente e
Razones proporciones. Calcula porcentajes. informadaasumiendo lasconsecuencias.
 Porcentajes. Resuelveproporciones. Privilegia el diálogo para laconstrucción de nuevos
 Variación directae inversa. Identifica lasrelaciones entrevariables. conocimientos.
Estima elcomportamiento devariables. Se relaciona con sussemejantes de formacolaborativa
mostrandodisposición al trabajometódico y organizado.
Externa emociones e ideas ante las causas yconsecuencias de
sus actospara la toma de decisiones.

SESIÓN: 1 HORAS DE LA SESIÓN: 3

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una toma de decisiones consciente e informada.
 APERTURA
Una razón se puede expresar
como el cociente (resultado de
la división) entre el
antecedente, así se le conoce al
numerador y el consecuente,
así se le conoce al
denominador. Ejemplo se
escribe a/b y se lee "a es a b”
Una razón no tiene unidades y
sirve para comparar: indica el
número de veces que una
cantidad es mayor que la otra.
Participación de los estudiantes
a través de lluvia de ideas.
¿Qué es una proporción?
Es una igualdad de razones.
Se trata de la correspondencia,
el equilibrio o la simetría que
existe entre los componentes
de un todo.
DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
Laura, es una alumna de primer Se formarán equipos de 5 Carpeta de evidencias. LC
semestre, se tomó una selfi con dos integrantes, para elaborar y
amigas y la amplió: resolver ejercicios similares y de la Un integrante de cada equipo
7 7
Por lo tanto la escala es 1 : La guía didáctica. expondrá su vivencia con esta Problemario LC
5 5 actividad y cuál es su
ura va a imprimirla al mismo tamaño aprendizaje significativo.
que tenía antes de ampliarla y sus
amigas le preguntaron ¿Cuál era el
Guía didáctica
tamaño inicial de la fotografía?
¿Cuánto debe reducirla?
LC
ancho largo
Foto x x
original
Foto 15cm 22cm
ampliada
Podemos apreciar que, al ampliar la
foto a escala, hay una relación
directa proporcional entre las
dimensiones de la foto original y la
ampliada. El factor de
proporcionalidad es igual a la escala.
(Nota: el recíproco del factor de
proporcionalidad es el factor
inverso).
7
La escala es 1:
5
7
Factor de proporcionalidad =
5
5
El factor inverso es:
7
Lo aplicamos a la medida actual de la
foto:
5
Ancho:15x =10.71428571cm
7
 5
Largo: 22x =15.71428571cm
7
Por lo tanto, la foto medía de largo
15.71428571cm por ancho
10.71428571cm
Comprobación:
7
10.71428571x =14.99999999cm
5
7
15.71428571x =22cm
5
Comprobación de otra forma:
Dividimos las dimensiones actuales
entre el factor de proporcionalidad.
15
75
7 = =10.71428571cm
7
5

22
110
7= =15.71428571cm
7
5
Nota: Al multiplicar una cantidad por
una fracción es lo mismo que dividirla
entre su fracción recíproca.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: Resolución de problemas para despejar dudas.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Química I, Taller de Lectura y Redacción I, Informática I, Ética I, Metodología de la Investigación.
Eje transversal Social. Eje transversal Ambiental. Eje transversal de Salud. Eje transversal de Habilidades Lectoras.

RECURSOS Y MATERIALES: Pizarrón, marcadores, libreta, lápiz, lapicero, calculadora, calculadora.

SESIÓN: 2 HORAS DE LA SESIÓN: 3

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:

Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una toma de decisiones consciente e informada.
APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
¿En qué podemos usar la regla Explicar que las cantidades Se formarán equipos de 5 Problemario Lista de cotejo
de tres? inversamente proporcionales estudiantes, quienes resolverán
son cuando al hacerse una de ejercicios de la guía didáctica, Un estudiante por equipo
ellas cierto número de veces posteriormente pasarán los datos a expresará su aprendizaje
mayor, la otra resulta el su libreta anotando el desarrollo significativo y la importancia
mismo número de veces empleado. de aplicarlo en la vida
menor, o viceversa. cotidiana.
Explicar la proporción inversa.

Para hacer el aseo del aula,

limpiar paredes, pisos,
ventanas, llevar a reparar las
butacas y pintarlas, pedí
apoyo a 12 alumnos y
terminaron en 8 días.
¿En cuántos días pueden
realizar la actividad 10
alumnos?
12 alumnos es a 8 días
10 alumnos es a “x”
 12 x
=
10 8

12 X 8
X=
10

96
X= =9.6 días
10

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: Resolución de problemas para despejar dudas.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Química I, Taller de Lectura y Redacción I, Informática I, Ética I, Metodología de la Investigación.
Eje transversal Social. Eje transversal Ambiental. Eje transversal de Salud. Eje transversal de Habilidades Lectoras.

RECURSOS Y MATERIALES:
Pizarrón, marcadores, libreta, lápiz, lapicero, calculadora, calculadora.

SESIÓN: 1 HORAS DE LA SESIÓN: 3 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Explica regularidades de sucesiones, siendo perseverante en la búsqueda de patrones que se encuentran en su entorno.
APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / EVIDENCIA INSTRUMENTO
Proyectar el video -Organizados en equipos imitar la Elaborar en su cuaderno de apuntes: Realizar las actividades de Cuestionario de la guía Lista de Cotejo
https://www.youtube.com/ coreografía y escriban los pasos, -Una tabla mostrando el número de pasos apertura de la sesión 1 del
watch?v=AMnTgeGi-Mg
haciendo una relación entre el de forma progresiva relacionándolos con el Bloque 3 de la guía de
Muestra a un grupo de
número de pasos y los movimiento, identificando el primer paso, Matemáticas I, pagina 76 y 77
estudiantes realizando
movimientos que tenga que y el número de pasos necesarios para que
la coreografía del baile
hacer. el patrón se repita
de payaso de rodeo
-Solicitar que reconozcan el
con adaptaciones de patrón de pasos
música de un
videojuego
-En el primer bloque los
estudiantes analizaron el pago de
un celular, utilizando dicha
información:
* Realizar una tabla en donde se
muestre el número de pagos que
se hacen y el aporte del capital a
la deuda
* Realizar una tabla en donde se
muestre el número de pagos que
se hacen y el aporte de intereses
que se hacen hasta finiquitar la
deuda.
-Solicitar a los estudiantes que
recopilen información del
número de contagios desde que
comenzó la pandemia provocada
por el coronavirus, que traten de
explicar el comportamiento de
los contagios en términos de los
días transcurridos con los
conocimientos aritméticos y
algebraicos que poseen
Proyección y análisis grupal de los
videos siguientes:
“Los divinos patrones
geométricos y matemáticos de la
naturaleza”
https://www.youtube.com/
watch?v=O6p7Ddtir34
“La misteriosa serie de Fibonacci”
https://www.youtube.com/
-Realizar la tabla de amortización del Realizar las actividades de Cuestionario de la guía Lista de Cotejo
capital, identificando la regularidad del desarrollo de la sesión 1 del
patrón que relaciona los pagos Bloque 3 de la guía de
-Realizar la tabla de los intereses Matemáticas I, pagina 77,78 y
devengados, identificando la regularidad 79
del patrón que relaciona los pagos
-Realizar la sucesión de las actividades
indicadas, identificando sus parámetros, la
regla de construcción y construir una
definición informal
-Realizar una tabla con el número de días
como variable independiente y el numero
de contagio como variable dependiente,
realizar la grafica
-Calcular de manera aproximada el número
de días en el que se estima se contagie
toda la población
-Elaborar tablas mostrando las sucesiones Realizar las actividades de Problemario de la guía Lista de cotejo
como rango desarrollo de la sesión 1 del (pág. 94 guía)
-Identificar la regla Bloque 3 de la guía de
Matemáticas I, pagina 80 a la
83
-Identifica el procedimiento mediante el
cual se determina la regla
 watch?v=bKC8YOZlVY4
-Proyectar el video siguiente,
identificando los parámetros de
las series
https://www.youtube.com/
watch?v=QHriWBCSrFY

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
Con las actividades realizadas en la sesión establecer un portafolio de evidencias.
TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
Química I
Informática 1
Ética 1
RECURSOS Y MATERIALES:
Proyector, plumones, computadoras, pizarrón, portafolio de evidencias y la guía de aprendizaje
Referencias de sitios web:
Coreografía “Payaso de rodeo”
https://www.youtube.com/watch?v=AMnTgeGi-Mg
“Los divinos patrones geométricos y matemáticos de la naturaleza”
https://www.youtube.com/watch?v=O6p7Ddtir34
“La misteriosa serie de Fibonacci”
https://www.youtube.com/watch?v=bKC8YOZlVY4
SESIÓN: 2 HORAS DE LA SESIÓN: 5 horas
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:
Resuelve colaborativamente e interpreta problemas reales o hipotéticos que presentan relación con sucesiones y series para modelar distintos fenómenos de su localidad.
APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTO / INSTRUMENTO
APRENDIZAJE EVIDENCIA
Proponer diversos problemas de Exponer en plenaria la diferencia entre una Organizados en equipos de En plenaria los equipos
la vida real, para resolverlos por sucesión y una serie aritmética con una trabajo, los estudiantes exponen y valoran la
métodos analíticos geométrica, así como la aplicación que se formulan problemas en formulación de sus Exposición Rúbrica
-Ejemplo: Un trabajador de una tienen en ciertos problemas contextuales. contexto, de tal forma que problemas, así como la
ferretera acomoda tubos en Explicar la anécdota de Gauss y su profesor involucre la aplicación de solución de los mismos.
forma triangular, encontrar la de matemáticas para formalizar el cálculo de sucesiones aritméticas y
regla, calcular determinados las series geométricas.
términos, etc.
-Una abarrotera acomoda sus
naranjas siguiendo un patrón
triangulas, encontrar la regla,
calcular determinados términos,
etc. Realizar las actividades de la Actividades de la guía
-Un estudiante quiere Como actividad guía. Lista de cotejo
comprarse un celular nuevo, complementaria con los (pág. 95 guía)
tiene tres opciones: Solicitarlo a equipos conformados, los
crédito con la tienda de abonos estudiantes dan solución a
chiquitos semanales, pedir los ejercicios planteados en
préstamo al banco y comprarlo la guía de aprendizaje en las
de contado, o solicitar un paginas 85-93.
préstamo a una caja de ahorro,
pagando al contado el celular,
examinar las tres opciones, y
establecer las sucesiones para
cada opción (Esta actividad se
retoma del bloque 2, solo que
ahora se presenta como una
sucesión) , encontrar la regla,
calcular determinados términos,
etc.
-Después de un tiempo, este
mismo estudiante desea vender
su celular para adquirir otro de
modelo más reciente, si dicho
celular tiene x depreciación
mensual, encontrar la regla,
calcular determinados términos,
etc.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
Con las actividades realizadas en la sesión establecer un portafolio de evidencias.

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
Química I
Informática 1
Ética 1
RECURSOS Y MATERIALES:
Proyector, plumones, computadoras, pizarrón, portafolio de evidencias y la guía de aprendizaje

Referencias de sitios web:

“Sucesiones en la vida diaria”

https://www.youtube.com/watch?v=bKC8YOZlVY4

“Patrones y sucesiones”
https://www.youtube.com/watch?v=CzH_sDO_TQ8

Número y nombre del bloque/Módulo:IV. Modelos de probabilidad y Horas del bloque/Módulo: 15 hrs.
estadística.
Propósito del bloque/Módulo: Aplica modelos tanto estadísticos como probabilísticos para analizar, interpretar y comunicar la información de fenómenos naturales y sociales.
Competencias genéricas y/o atributos: Competencias disciplinares básicas o extendidas/competencias profesionales básicas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y 8.Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
expresar ideas.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Habilidades socioemocionales que se trabajarán en el bloque: (lecciones)

Conocimientos: Conceptos básicos de Habilidades: Actitudes:

estadística descriptiva. Reconoce medidas de centralización y dispersión. Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo
Medidas de tendencia central: media, Describe fenómenos naturales y sociales metódico y organizado.
mediana, moda. utilizando la estadística.
Medidas de dispersión: Rango, varianza,
desviación típica o estándar.
Gráficos: de pastel, barras, histograma.
Sesión: 1 Horas de la sesión: 6 hrs.
Aprendizajes esperados de la sesión: Utiliza medidas de tendencia central y de dispersión para interpretar de forma crítica y consciente un fenómeno social o natural.
Apertura Desarrollo Cierre Evaluación
Actividades de enseñanza Actividades de Producto / Instrumento
aprendizaje evidencia
Con apoyo de un proyector se Se exponen los Algunos de los Agrupados en equipos Problemario. Lista de cotejo.
muestran al alumno datos fundamentos de la estudiantes hacen de cuatro alumnos,
estadísticos que sean de su interés y estadística descriptiva, cálculos básicos en el proceden así a resolver
se les pide comenten su utilidad: auxiliándose de la pizarrón, guiados por el en el salón problemas
proyección de un cuadro docente, acerca de de aplicación
comparativo el cual incluye media, mediana, moda, propuestos por el
tanto a los datos no varianza y desviación docente relativos a la
agrupados como a los estándar tanto para aplicación de medidas
agrupados en tablas de datos agrupados como de centralización y de
frecuencia, lo anterior, no agrupados, tomados dispersión. Estos
para las principales de la Guía Didáctica, lo mismos se entregan al
medidas de centralización y anterior con el fin de docente para su
de desviación. Se procede que reforzar el evaluación.
 de igual forma a reconocimiento de las
ejemplificar a la clase el fórmulas respectivas
cálculo de media, mediana, abordadas en clase.
moda, varianza y Finalmente se pide
desviación típicaen estudiar el video:
problemas de aplicación https://youtu.be/yVFAK
que sean significativos al nd9MWw
estudiante.
Actividades de reforzamiento: Se solicita estudiar de manera paulatina los siguientes links de video sobre curso de estadística descriptiva:
https://youtu.be/0WJqJTMUMmghttps://youtu.be/EUIueZ7OZ8ghttps://youtu.be/pqXjF8kiLVw
Transversalidad
Asignaturas involucradas: Taller de lectura y redacción I, informática I.

Recursos y materiales: Proyector, PC, Guía didáctica Matemáticas I, libro Matemáticas I de J. Ruiz Bastos, pizarrón.

Sesión: 2 Horas de la sesión: 3 hrs.

Aprendizajes esperados de la sesión: Organiza y representa información mediante métodos gráficos, proponiendo formas innovadoras de solución a diversas problemáticas de su entorno.
Apertura Desarrollo Cierre Evaluación
Actividades de enseñanza Actividades de Producto / Instrumento
aprendizaje evidencia
Se proyectan al grupo los siguientes Se trazarán en el pizarrón las Algunos Con el fin de reforzar Gráficas Lista de cotejo.
gráficos y se solicita se comente su gráficas de barra, de pastel y alumnos los conocimientos estadísticas
funcionalidad. un histograma de los datos pasarán al adquiridos, los
numéricos de una tabla pizarrón a trazar estudiantes organizados
previamente preparada, con los gráficos en equipo de cuatro,
el objetivo de mostrar la estadísticos resolverán problemas
funcionalidad de los distintos previamente propuestos por el
gráficos estadísticos. Se abordados en docente referentes a
proyectará el siguiente link clase. obtención de gráficas
 de video relativo al tema: estadísticas y los
https://youtu.be/0rI- entregarán para su
wQeFiOo revisión.

Actividades de reforzamiento: En equipos procederán a reportar por escrito lo aprendido viendo el link de video previamente entregado.

Transversalidad
Asignaturas involucradas:Taller de lectura y redacción I, informática I.
Recursos y materiales:Proyector, PC, Guía didáctica Matemáticas I, libro Matemáticas I de J. Ruiz Bastos, pizarrón.

sesión: 3 Horas de la sesión: 6 hrs.

Aprendizajes esperados de la sesión: Evalúa los posibles resultados de un fenómeno social o natural a partir de la elección de un enfoque determinista o aleatorio.
apertura desarrollo cierre evaluación
actividades de enseñanza actividades de producto / instrumento
aprendizaje evidencia
Se pide a los estudiantes Se explica la importancia de la Algunos alumnos Reunidos en Problemario. Lista de cotejo.
participen en la actividad relación siguiente para el cálculo de pasan al pizarrón equipos de
siguiente: El docente les asegura probabilidad clásica ya que, de a obtener cuatro
que puede apostar algo contra comprenderla desde el inicio, se espacios estudiantes,
el grupo en el sentido de que entenderá la base del tema a tratar muestrales resuelven
está muy seguro de que al en el curso. diversos y otros problemas
menos dos alumnos del grupo calculan la misceláneos
celebran cumpleaños en la probabilidad de incluidos en la
misma fecha, (aunque no del que ocurran. Guía didáctica y
mismo año necesariamente). la entregan al
Una vez aceptada la “apuesta”, docente para su
se procede a demostrar de evaluación.
manera práctica por qué el Se ejemplifica al estudiante la
docente gana el juego. resolución de casos en que se
Finalmente se comenta en aplican las leyes aditiva y
cuales condiciones no se debe multiplicativa para el cálculo de
jugar a favor o en contra. probabilidad de eventos que le sean
significativos.
Actividades de reforzamiento: conforme avanza el curso, los alumnos deberán estudiar y reportar por escrito lo aprendido en los videos incluidos en los links:
https://youtu.be/r7vASZg_A7Ahttps://youtu.be/CbuEBrlXBp8
transversalidad
Asignaturas involucradas: Taller de lectura y redacción I, informática I.
Recursos y materiales:: Proyector, PC, Guía didáctica Matemáticas I, libro Matemáticas I de J. Ruiz Bastos, pizarrón.

NÚMERO Y NOMBRE DEL BLOQUE: V OPERACIONES ALGEBRAICAS HORAS DEL BLOQUE: 20 HORAS
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Aplica el álgebra en su vida valorando su importancia para dar solución a problemas relacionados con fenómenos cotidianos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS O EXTENDIDAS:

CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
CG 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CG 8.2 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en CDBM 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL BLOQUE: (Lecciones)

6.6 Componentes de una emoción
7.6 Técnicas de relajación
Lección 8.6

CONOCIMIENTOS (CONTENIDO ESPECÍFICO): HABILIDADES: ACTITUDES:

Lenguaje algebraico. -Utiliza operaciones algebraicas para resolver problemas Afronta retos asumiendo la frustración como parte
Leyes de los exponentes y radicales. de la vida cotidiana. de un proceso.
Operaciones con polinomios -Reconoce el lenguaje algebraico, así como las leyes de Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las
Productos notables los exponentes y radicales en la resolución de problemas. demás opiniones.
Factorización -Identifica los procedimientos para resolver problemas Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa
Fracciones algebraicas algebraicos mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
-Explica la solución de problemas algebraicos Maneja y regula sus emociones reconociendo sus
fortalezas y áreas de oportunidad.

SESIÓN: 1 Lenguaje algebraico HORAS DE LA SESIÓN: 4

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Utiliza lenguaje algebraico para representar situaciones reales relacionadas con la cotidianidad
APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTO / INSTRUMENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIA
La docente propondrá un -Repetir el juego hasta que Atiende y sigue las indicaciones -Socializar los resultados -Listado de expresiones -Lista de cotejo
juego en forma de adivinanza queden convencidos que del docente obtenidos de la actividad y de manera verbal y su
utilizando el lenguaje funciona. En binas realizar expresiones comentarlos en plenaria correspondiente
algebraico: -Solicitar que construyan algebraicas a partir de la expresión algebraicas
1.-Piensa en un numero sus propias expresiones adivinanza
cualquiera -Completar la tabla de
2.-Adicionale 5 unidades expresiones algebraicas A partir de objetos cotidianos y
3.-Calcula el doble del -Solicitar que midan objetos organizados en equipos
numero anterior cotidianos en el aula encontrar de manera verbal la
4.-Al resultado sustráele 4 relación existente entre las
unidades dimensiones de los objetos
5.-Calcula la mitad del circundantes como las puertas,
número anterior las ventanas, cancha de
6-Restale el número que
pensaste originalmente
Se realiza el momento
CONSTRUYE T Pedir a los estudiantes que
desarrollando la habilidad
emocional Autoconocimiento,
lección 6.6.
Lectura de la ficha
provocando que especulen
sobre el tema, permitiendo
que recuperen experiencias
previas
levanten las manos los que
ayuden en el quehacer a
mama y papa
-Solicitar que completen la
información de la ficha
-Solicitar que realicen la
tarjeta MEROP
basquetbol, etc. (altura, anchura,
profundidad). Expresarlos
algebraicamente y anotándolos
en sus cuadernos de apuntes
-Establecer relaciones
algebraicas como áreas, Reflexión del papel de la
perímetros y volúmenes mujer y del varón en el
anotándolos en su cuaderno de hogar
apuntes
Contabilizar a los varones y a las
mujeres que si ayudan. -Solicitar a tres estudiante
Establecer una relación verbal y que comente su tarjeta Ficha Construye t
una algebraica. Comentar el MEROP en plenaria
significado de equidad de género
al contexto del hogar

Realizar la lista de actividades

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
En horario de asesoría reforzar los ejercicios realizados en clase
TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
Química
RECURSOS Y MATERIALES:
Pintaron, plumones, cañón

SESIÓN: 2 Leyes de los exponentes y radicales HORAS DE LA SESIÓN: 4

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Utiliza el lenguaje algebraico para representar situaciones reales e hipotéticas siendo perseverante en la búsqueda de
soluciones
APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO / INSTRUMENTO
ENSEÑANZA EVIDENCIA
La docente solicita a los -Solicitar a los Lista de cotejo
estudiantes que estudiantes que - Atiende y sigue las indicaciones del docente
calculen la cantidad de realicen operaciones -Analizar las operaciones realizadas en notación -En plenaria socializar
segundos que han con los datos científica y concluir las reglas que se siguen las reglas que
vivido hasta el obtenidos y escritos -Construir una tabla anotando en su cuaderno las reglas permiten realizar las
momento. en notación científica. que se siguen para las operaciones con notación operaciones
¿Existen otras formas Proponer una tabla científica.
de representar el extendiendo las
numero obtenido para operaciones a -Realizar una tabla generalizando dichas operaciones -Realizar en una tabla
mayor comodidad al potencias y raíces. (Leyes de los exponentes) las operaciones más Problemario
escribirlos? comunes
¿Qué otras cantidades -En binas resolver los ejercicios generalizando (leyes
son muy grandes o muy -Generalizar a las de los exponentes y
pequeñas y conviene leyes de los -Organizados en equipos realizar la actividad del circuito radicales)
representarlas de forma exponentes de potencias de la pagina Cálculos realizados
diferente? https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2012/08/20/el- para participar en el
circuito-de-potencias/ -Resolver problemario juego lúdico

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: Participar en un nuevo juego lúdico “El circuito de las potencias”
TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Informática
RECURSOS Y MATERIALES: Pintaron, plumones, cañón

SESIÓN: 3 OPERACIONES CON POLINOMIOS HORAS DE LA SESIÓN: 8

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento crítico.

APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTO / INSTRUMENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIA
La docente solicita a los -Realizar las operaciones en -Realizar operaciones en su En plenaria socializar sus Problemario Lista de cotejo
estudiantes que listen los el pizarrón para establecer libreta para encontrar los resultados
productos que se compran las reglas para realizarlas. productos que se compran
diariamente para el consumo -organizarlos en binas y semanalmente en su hogar
del hogar. Realice cálculo del resolver ejercicios -Resolver ejercicios en su
consumo semanal. Sumando -Proponer figuras cuaderno
productos solo del mismo tipo geométricas para que los
¿Por qué no se deben de estudiantes encuentren
sumar productos diferentes perímetros, áreas y
mezclándolos entre sí? volúmenes.
se realiza el momento Tres estudiantes comparten
CONSTRUYE T Que los estudiantes sus experiencias en Ficha de la leccion
desarrollando la habilidad conozcan y apliquen la plenaria
emocional Autoconocimiento, técnica de relajación --Aplicar la actividad de escaneo
lección 7.6. escaneo del cuerp del cuerpo
Lectura de la ficha
provocando que especulen
sobre el tema, permitiendo
que recuperen experiencias -En equipos repartir la sig. -Rellenar los espacios vacíos
previas Pirámide, para que rellene dela figura piramidal -Realizar en sus libretas la
los espacios vacíos que se memoria de las
obtiene sumando las operaciones realizadas
expresiones algebraicas de
los 2 ladrillos inferiores

-Retomar la imagen de la Organizados en equipos realizar

pirámide, pero ahora se la actividad
rellenan los ladrillos vacíos
con la multiplicación de
ladrillos inferiores.
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO: Realizar nuevamente el juego
TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS: Informática
RECURSOS Y MATERIALES: Pintaron, plumones, cañón

SESIÓN: 4 PRODUCTOS NOTABLES, FACTORIZACIÓN Y FRACCIONES HORAS DE LA SESIÓN: 4

ALGEBRAICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN: Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento crítico.
 APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTO / INSTRUMENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIA
La docente muestra a los -Proponer EL cálculo de -Resolver problemario En plenaria socializar sus Problemario Lista de cotejo
estudiantes cuadriláteros figuras geométricas para propuestos por el docente resultados
cuyos lados sean: representar los productos
a)(a+b) y (a+b) notables
b)(a-b) y (a+b) para que -Hacer énfasis en la Participar en el juego didáctico
interpreten geométricamente simplificación de los Fracciones algebraicas juego
el trinomio cuadrado perfecto procedimientos didáctico quien tiene, yo tengo
como una representación de https://anagarciaazcarate
área. -Organizarlos en equipos .wordpress.com/2011/12
colaborativos para realizar /30/cadena-de-mcd-y-mcm-de-
Se realiza el momento el juego didáctico quien polinomios-juego-quien-tiene
CONSTRUY T desarrollando tiene, yo tengo -yo-tengo/
la habilidad emocional
Autoconocimiento, lección Solicitar la lectura de la Reflexionar sobre la experiencias Que tres estudiantes
8.6. lección de vida de la autora compartan sus experiencias
Lectura de la ficha al leer a la autora como se
provocando que especulen sintieron.
sobre el tema, permitiendo
que recuperen experiencias
previas.

HORAS DEL BLOQUE:

BLOQUE VI : Ecuaciones lineales.
PROPÓSITO DEL BLOQUE:
Resuelve modelos lineales que representan fenómenos de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS:
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS O EXTENDIDAS:
CDBM 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
CDBM 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CDBM 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL BLOQUE:

Lección 10Estrategías para entrenar la atención (10.6. PARAR y atender los sonidos).
Lección 11Estrategías para regular las emociones (11.6. Mis emociones recurrentes).

CONOCIMIENTOS HABILIDADES: ACTITUDES:

(CONTENIDO ESPECÍFICO):
Ecuaciones lineales.
 Una variable.
 Dos variables.
 Tres variables
 Representa las variables de un problema en su  Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
contexto.  Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.
 Deduce alternativas de solución a problemas reales.  Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
 Propone problemas a resolver con ecuaciones  Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
lineales.
 Describe modelos de solución de sistemas de
ecuaciones lineales (analíticos y gráficos).

SESIÓN: 1
HORAS DE LA SESIÓN:2 Horas
Ecuaciones lineales. (Una variable)

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:

Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos para ecuaciones lineales, siendo perseverante y reflexivo en la generación de alternativas de
solución.
Desarrolla estrategias de manera crítica para el planteamiento y la solución de problemas de su contexto.

DESARROLLO EVALUACIÓN
APERTURA CIERRE
ACTIVIDADES DE PRODUCTO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA INSTRUMENTO
APRENDIZAJE / EVIDENCIA

Recuperación de Se plantea el proceso de resolución de En casa y de forma Revisará en casa el Propuesta de

conocimientos del problemas matemáticos de primer grado de una indivudual video “Origen del tres ejercicios
bloque anterior sola variable. realiza las siguientes álgebra: Al- propuestos
mediante a través de actividades: Jwarizmi” por el
una platica informal. Para resolver una ecuación lineal se debe seguir estudiante en
el siguiente procedimiento. su libreta de
En plenaria se apuntes. LC 10%
establece el concepto 1. Simplificar términos semejantes en casos  de
de ecuación lineal; asi ser posible. Actividad
mismo se muestran 2. Hacer la transposición de términos, se reducen resuelta de
ejemplos de los 29
términos semejantes hasta donde sea posible. 
ecuaciones lineales. ejercicios de
3. Se despeja la incógnita. aprendizaje
de ecuaciones
Ejemplo 1:
de una
CLAVES del ejercicio anterior Plantea 3 ejercicios variable
7x - 13 = 15
propuestos por el elaborado en
7x = 15 – 13 1.C   2.B   3.E   4.A   5.C   6.A   donde resuelve equipo.
7x = 28/7 7.B   8.C   9.D   10.E   11.C  
x=4 ecuaciones de
12.B   13.B   14.D   15.B   16.C  
17.C   18.C   19.D   20.C   21.C   primer grado con
Dar Click o escanearcon Comprobación: 22.C   23.A   24.B   25.C,D   una incónita
el celular 26.D   27.D   28.D   29.A   apoyado del
7 (4) - 13 = 15 docente via
Una ecuación es una 28 - 13 = 15 Se dara respuesta en whatsApp,
igualdad donde por lo 15 = 15 formagrupal a través del microsoft Team o
menos hay un numero whatsApp (actividad similar .
desconocido llamado Se realiza la gráfica del ejercicio planteado extraclase) para la
incógnita o variable y mediante aproximacionespara permitir que el comparación de los Anotan en su
que se cumple para estudiante relacione el lenguaje algebraico con resultados, para ello de libreta de apuntes
determinado valor objetos reales. forma aleatoria cada el aprendizaje del
numérico de dicha estudiante dara su respuesta dia y en plenaria
incógnita. En plenaria se realiza la transformación del y recibira retroalimentación comentan su
Estos valores satisfacen lenguaje común al lenguaje algebraico de de sus compañeros. inquietudes y
la igualdad, estos situaciones de la vida cotidiana. comparten su
valores se conocen La dinamica se repite con experiencia del
como raíces o Ejemplos: cada ejercicio para la inicio del tema.
soluciones. participación de cada
estudiante.
Buscar quien fue:Al-
Jwarizmicon ayuda de
su celular.

Actividad Construye-T
Habilidad
Socioemocional:
Autoconocimiento
Lección 10.6: PARAR y
atender los sonidos.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
https://www.youtube.com/watch?v=lqRhEYP569c&feature=youtu.be
https://www.aprendematematicas.org.mx/unit/funcion-lineal/2/
https://www.youtube.com/watch?v=PD45s3U9WA0

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
QUÍMICA I, TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, INFORMÁTICA I Y ÉTICA I.

RECURSOS Y MATERIALES:

App para leer códigos QR instalada en celular o tablet bajada de Play Store o App Store, whatsApp, calculadora cientifica, Problemario, laptop, video proyector y video del origen del algebra.

En caso de ser necesario se podran llevar a cabo clases en linea empleando las plataformas deMicrosoft Teams, Zoom, classroom, Skype o alguna otra plataforma o herramienta que permita
la videoconferencia o emisión de video en vivo.
SESIÓN: 2
HORAS DE LA SESIÓN: 2 HORAS
Ecuaciones lineales. ( dos variables)
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:
Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos para ecuaciones lineales, siendo perseverante y reflexivo en la gene-ración de alternativas de
solución.
Desarrolla estrategias de manera crítica para el planteamiento y la solución de problemas de su contexto.
DESARROLLO EVALUACIÓN
APERTURA CIERRE
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTO / INSTRUMENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVIDENCIA

Se menciona como se divide la A partir de la En casa y apoyado por el

En plenarialos Problemario
ecuación leal. clasificación y los docente a través de alguna
estudiantes de los LC 12%
métodos de plataforma, el estudiante
exponen sus sistemas de
eliminación de la resuelve los siguientes
respuestas a ecuaciones de
apertura se analiza problemas planteados con
las ecuaciones 2x2 con los
una situación las indicaciones del docente
lineales de ejercicios
problematizadora empleando los métodos
La finalidad es indagar al que se resuelva con sistemas de resueltos
marcados en cada ejercicio,
cuestionamiento por parte de los un 2x2,mientras correctament
sistema de al finalizar se dara el
estudiantes en plenaria para ecuaciones lineales sus e y gráficas
resultado de los ejercicio
llegar a una definición de compañeros elaboradas en
2x2 (dos para su retroalimentación.
aproximada acerca de las incógnitas), a través exponen sus hojas
EJERCICIOS Y PROBLEMAS DE dudas y milimétricas y
características de las ecuaciones de los distintos SISTEMAS DE ECUACIONES DE
de primer grado. retroalimenta escaneadas en
métodos existentes PRIMER GRADO
n el ejercicio. un archivo en
de solución para 1. Utilizando el método de
Posteriormente se describe cada estos PDF.
sistemas: sustitución, resuelve.
uno de los posibles casos y se reducción (suma y Para finalizar
mencionan los métodos resta), la clase se
igualación,
existentes a emplear para su sustitución, llevara a cabo
resolución mencionadolos. la
Al mismo tiempose les solicita determinantes 2. Utilizando el método de visualizaciónen
que revisen las imágenes (cramer) y el método sustitución, resuelve. su celular del
siguientes. gráfico. video Sistemas
de ecuaciones
Se resuelve el
siguiente ejemplo por 3. Utilizando el método de para reforzar
sustitución, resuelve. lo aprendido.
los metodos
anteriormente
mencionados.
2x + 3y = 20
x - 2y = 3
4. Resuelve los sistemas de
ecuaciones por el método
Solución: x=7
que consideres más
y=2 conveniente.
Analisis de ejercicios Dar Click o
resueltos de forma escanearcon el
individual o en celular
parejas por medio del
siguiente problemario
brindado a los Soluciones:
estudiantes a traves
de la app WhatsApp o
similar.

3)

4)

Dar Click o escanearcon

el celular
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
https://es.slideshare.net/lucase99/sistemas-de-ecuaciones-lineales
https://www.youtube.com/watch?v=YhoJsKul2P8
https://es.calameo.com/read/00432711562d17c1506e9
 TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
QUÍMICA I, TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, INFORMÁTICA I Y ÉTICA I.

RECURSOS Y MATERIALES:
Calculadora cientifica, Problemario, laptop, video proyector y video de ”Los sistemas de ecuaciones”.

En caso de ser necesario se podran llevar a cabo clases en linea empleando las plataformas de Microsoft Teams, Zoom, classroom, Skype o alguna otra plataforma o herramienta que permita
la videoconferencia o emisión de video en vivo.

SESIÓN: 3
HORAS DE LA SESIÓN : 2 HORAS
Ecuaciones lineales. ( Tres variables)
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN:
Desarrolla estrategias de manera crítica para el planteamiento y la solución de problemas de su contexto.
DESARROLLO EVALUACIÓN
CIERRE
APERTURA ACTIVIDADES DE PRODUCTO /
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA INSTRUMENTO
APRENDIZAJE EVIDENCIA

En su celular cada estudiante Retomando la explicación del Los estudiantes En plenaria se Libreta de LC 15%
reproduce el video “Sistema de video de apertura, se explican resuelven en casa expone la apuntes con
ecuaciones 3x3: método de los métodos de solución de los los siguientes solución de un el
reducción, eliminación de sistemas de ecuaciones ejercicios sistema de Problemario
variables” donde se lleva paso a lineales de 3 x 3. propuestos por el ecuaciones resuelto.
paso el el proceso de soluión del docente tomados lineales de 3 x
 Igualación
sistema. del siguiente enlace. 3 por el
 Reducción
método de las
 Sustitución
determinantes.
 Determinantes
 Metodo Gráfico

Para reforzar el aprendizaje en

los estudiantes analizan y
 resuelven los siguientes
ejercicios de ecuaciones
lineales de 3x3 con el apoyo
del docente, empleando el
método que más dominen.

Actividad extra clase en casa.

Dar Click o escanearcon el celular
ó
Click aquipara direccionar al video. Dar Click o
escanearcon el celular
Terminado el video en el pintarrón
se llevara a cabo la sustitución de
los resultados para verificar los Los estudiantes
resultados para introducir al exponen las
estudiante al tema por medio de soluciones de los
ejercicios ya resueltos. problemas y se
resuelven las dudas
x=1 y = -2 z = -1 que surgieron para
dar respuesta en
Actividad Construye-T plenaria.
Habilidad Socioemocional:
Autoconocimiento
Lección 11.6: Mis emociones
recurrentes.

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO:
https://www.youtube.com/watch?v=lLXFlhzHECE&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=HHDjh4XKjdE
https://ecuacioneschidas.wordpress.com/solucion-de-ecuaciones-de-primer-grado-con-3-variables/

TRANSVERSALIDAD
ASIGNATURAS INVOLUCRADAS:
 QUÍMICA I, TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, INFORMÁTICA I Y ÉTICA I.

RECURSOS Y MATERIALES:
Calculadora cientifica, Problemario, laptop, video proyector y video de “Sistema de ecuaciones 3x3: método de reducción, eliminación de variables”

En caso de ser necesario se podran llevar a cabo clases en linea empleando las plataformas deMicrosoft Teams, Zoom, classroom, Skype o alguna otra plataforma o herramienta que permita
la videoconferencia o emisión de video en vivo.

Plan de evaluación
Parcial:
Producto / Tipos de evaluación Agente que la realiza Instrumentos Competencias que se lograron
Evidencia de
evaluación Porcentajes

10%
Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación CG CDB CDE CPB
Problemario
de ecuaciones 1.1,
de una sola 4.1,
variable. 1, 2,
X X Lista de 5.1,
4y5
5.6,
cotejo 6,4

Problemario
de los 1.1,4
Lista de .1, 1, 2 y
sistemas de X X 15% 5.1, 4
cotejo
ecuaciones de 5.6
2x2
Problemario
4.1,
de los
Lista de 5.1, 2, 4 y
sistemas de X X 15% Firmas
cotejo 5.6, 5
ecuaciones de
6,4
3x3
SE LE SUMARA A LOS PORCENTAJES DEL LOS BLOQUES V y BLOQUE VII, PARA QUE TODO JUNTO SUME
100%

total 100%
 Elaboró Vo. Bo.

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Docente Director del plantel