ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE

MAESTRAS Y MAESTROS
“SIMÓN BOLÍVAR”
Carrera Matemática Secundaria

SOCIALIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

REALIZANDO MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES
A TRAVÉS DE LAS VARILLAS DE NAPIER

Estudiantes Responsables: Paredes Poma Adela Eva

Condori Carita Magny Rufino

Docente: Lic. Santiago Quelali

Año de formación: 5to Año

La Paz, Mayo de 2015

 Escuela Superior de Formación de Maestros “Simón Bolívar”

SOCIALIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

REALIZANDO MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES
A TRAVÉS DE LAS VARILLAS DE NAPIER

Especialidad Matemática
Año de Formación: 5to Año
Estudiantes: Condori Carita Magny Rufino
Paredes Poma Adela Eva
Lugar de ejecución Escuela Superior de Formación de Maestros
del Proyecto: “Manuel Ascencio Villarroel” (Paracaya)
Gestión: 2015

1.- INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la matemática en la educación regular llega a ser un desafío para aquellos

docentes que desean enseñar esta materia. Los mitos que surgen acerca de la dificultad a la
hora de aprender generan problemas a la hora de realizar el avance curricular planificado.

Estos mitos, no son más que el resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje

cognitivista y desarraigado; que ocasiona un aprendizaje memorístico y mecanicista.
(Currículo Base, 2012)

El concepto de aprendizaje memorístico puede entenderse desde dos ópticas muy distintas:
como una consecuencia del aprendizaje mecanicista o bien, por el contrario, como una
consecuencia necesaria del aprendizaje significativo. En general, tiende a asociarse
aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorístico, pues aquel se lleva a cabo a partir de
conductas repetitivas y mecánicas que provocan una retención. En este caso, la información
retenida se convierte en una información almacenada sin conexión con los conocimientos
previos. (Gimeno, J. y Pérez Gómez, A, 1992)
En el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, la enseñanza de la
matemática debe seguir un proceso de enseñanza – aprendizaje conjuntamente con los
procesos de práctica y manejo de recursos didácticos, con la finalidad de romper los mitos y
hacer de la clase de matemática un espacio en el cual los y las estudiantes se sientan
motivados y adquieran conocimientos de manera significativa.

2.- TÍTULO DEL PROYECTO:

“SOCIALIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS: REALIZANDO MULTIPLICACIONES Y

DIVISIONES A TRAVÉS DE LAS VARILLAS DE NAPIER”

3.- OBJETIVO GENERAL:

Analizamos y compartimos la importancia del uso de material didáctico en la enseñanza de la

matemática, a partir de la socialización del recurso didáctico “Varillas de Napier”,
desarrollando los valores de responsabilidad, respeto e interculturalidad, para el
fortalecimiento de las habilidades y destrezas de los/as futuros/as maestros/as de
matemática.

3.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Fortalecer las relaciones académicas entre estudiantes de la ESFM “Simón Bolívar” y

la ESFM “Manuel Ascencio Villarroel”
 Compartir y socializar el recurso “Varillas de Napier” como propuesta para la
enseñanza de multiplicaciones y divisiones desde una visión diferente a lo tradicional.
 Realizar un intercambio de ideas acerca de la utilidad del recurso socializado.
 Recolectar ideas de ambas ESFM’s acerca del mejoramiento del material socializado.
 Reflexionar acerca de la importancia del uso de material didáctico en educación
secundaria, para motivar a los/as futuros/as maestros/as.
 Sistematización de resultados del proyecto.
4.- FUNDAMENTACIÓN TEORICA:

4.1.-- BIOGRAFIA JOHN NAPIER

John Napier fue un aristócrata escocés que nació en el año
1550 y murió en el año 1617. Era un amante de las
matemáticas y le encantaba la resolución de problemas.
También era conocido con el título nobiliario de Barón de
Merchiston.
Dado su ingenio y creatividad para resolver diversas
situaciones, los aldeanos hacían girar alrededor de él
historias de magia e, incluso, artes oscuras. Sin embargo,
John Napier, era simplemente un hombre listo, con muchas
ideas y mucha energía. No necesitaba ninguna magia.

Además de la invención de los logaritmos, Napier quiso hacer un aporte significativo para
que los cálculos aritméticos fueran más fáciles tanto para los que llevaban libros contables en
aquellos tiempos, como para los estudiantes y astrónomos, por lo que inventó sus famosos
huesos de Napier, llamados así porque eran de color marfil y algunas veces, hechos de
hueso. Los huesos de Napier eran un conjunto de varillas marcadas con números que,
cuando se ordenaban correctamente, se podían usar para multiplicar, dividir y obtener raíces
cuadradas. Actualmente las varillas de Napier son hechas de cartón, metal o madera y,
aunque puedan parecer algo burdas comparadas con las calculadoras de bolsillo, en los
tiempos de Napier fueron de gran ayuda para las personas que trabajaban con números.
Cada tira o varilla está dividida en 9 cuadrados, los cuales, excepto el primero, están
divididos por la mitad mediante un trazo en diagonal. Cada varilla es encabezada por un
dígito entre 1 y 9 y se llena cada uno de los respectivos cuadrados con el doble, el triple, el
cuádruplo y así sucesivamente hasta el nónuplo del número que encabeza la varilla, como se
muestra en la siguiente figura:
4.2.- MULTIPLICACIÓN

Provistos del conjunto descrito, supongamos que deseamos calcular el producto del número
46785399 por 7.

 En el tablero colocaremos las varillas correspondientes al número, tal como muestra la

figura, haciendo posteriormente la lectura del resultado en la faja horizontal
correspondiente al 7 del casillero del tablero, operación que sólo requiere sencillas
sumas, con llevada naturalmente de los dígitos situados en diagonal.
  Comenzando por la derecha obtendremos las unidades (3), las decenas (6+3=9), las
centenas (6+1=7), etc.

Por lo tanto el resultado de la multiplicación será:

46785399 x 7 = 327497793

Si algún dígito del número que deseamos multiplicar fuera cero, bastaría dejar un hueco
entre las varillas.

Supongamos que queremos multiplicar el número anterior por 96.431; operando

análogamente al caso anterior obtendremos rápidamente los productos parciales del número
por 9, 6, 4, 3 y 1, colocándolos correctamente y sumando, obtendremos el resultado total.
4.3.- DIVISIÓN

Igualmente podrían realizarse divisiones una vez conocidos los 9 productos parciales del
dividendo; determinados éstos mediante el ábaco, basta seleccionar el inmediatamente
inferior al resto sin necesidad de realizar los molestos tanteos que requieren las divisiones
realizadas a mano.

Ejemplo: Dividir 46785399 entre 96431

Procedimiento:

 El dividendo tiene ocho dígitos y el divisor tiene cinco. Por tanto, el cociente tendrá
8 - 5 = 3 dígitos. Eso hace que haya que desplazar los 3 – 1 = 2 dígitos del dividendo,
quedando el numero 467853 como el minuendo al que hay que buscarle el
substraendo adecuado.
 Usando la tabla neperiana obtenida, se busca el número menor más cercano a
467853, que resulta ser el 385724, que es el substraendo de la operación y cuyo
número asociado en la tabla neperiana es el 4, número que forma parte del cociente.
El resultado de la resta es 82129.
 Al número resultante (82129), se le añade un nueve que antes había sido
despreciado, quedando el 821299. De nuevo, hay que realizar la operación de resta a
821299 (minuendo) con el substraendo menor más cercano de la tabla neperiana, que
es el 771448, cuyo número asociado es ocho y cuya resta obtiene el 49851.
  Al número resultante (49851) se le añade el siguiente (y último) 9, quedando 498519.
Al minuendo 498519 se le busca en la tabla neperiana el menor más próximo, que es
el 482155, cuyo número asociado es el cinco. La resta tiene por resultado 16364.

El resultado es por tanto el siguiente:

Nombre Valor
Dividendo 46785399
Divisor 96431
Cociente 485
Resto 16364

5.- PLAN DE ACCIÓN

TEMA LUGAR MATERIALES

ACTIVIDAD RESPONSABLES
 Material Bibliográfico
 Material Reciclable
Realización de las Varillas
(cartones, hojas,
ESFM Simón de Napier y material Estudiantes ESFM
cartulinas)
Bolívar necesario para “Simón Bolívar”
 Material de escritorio
socialización
(hojas, marcadores,
bolígrafos)

 Material realizado con

Socialización Socialización del recurso anterioridad (Varillas) Estudiantes ESFM
“Varillas de “Varillas de Napier”  Data show “Simón Bolívar”
Napier”  Fotocopias explicativas

Intercambio de ideas y
ESFM Manuel
reflexión acerca de la
Ascencio
importancia del uso de
Villarroel
material didáctico entre  Cuadernos de apuntes. Docentes y
ambas ESFM’s  Instrumento de Estudiantes ESFM
sistematización. “Simón Bolívar”
Sistematización de los
logros obtenidos despues
de la socialización

6.- FASE DE EVALUACIÓN

 N LOGROS ALCANCES
°
1. Integración de la comunidad educativa,  autoridades, docentes,
docentes-estudiantes-padres de familia, estudiantes y población en su
con la comunidad. conjunto.
2. Desarrollo de las potencialidades,
habilidades artísticas, creativas,  A docentes, estudiantes y
comunicacionales y sociales en el comunidad.
contexto comunitario.  Estudiantes en formación.
3. Producción de recursos propios
didácticos intra e interculturales para la  Docentes y estudiantes en
práctica de las actividades de valores formación.
4. socio comunitarios
Uso y adaptación de las expresiones
artístico originarias en  Docentes, estudiantes en
complementariedad con las formación y la comunidad.
universales.

7.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El monitoreo y aplicación del proyecto se lo desarrollará en las tres fases de su

implementación. En cada una de las fases se elaborará y recogerá la información relevante y
pertinente a la unidad de formación para producir textos que aporten a la construcción de
nuevos conocimientos dentro del modelo sociocomunitario productivo de la especialidad.

Toda la información recogida de manera oral, escrita y/o registrada en medio magnético será
analizada crítica y reflexivamente para producir una memoria.

En cada fase estarán involucrados los docentes de todas las unidades de formación y los
estudiantes, si es que es posible también la comunidad beneficiara. Habrá un responsable en
cada fase conformada por un grupo de docentes que coordinen y dinamicen el proceso de
evaluación.
Siempre y cuando no participe nadie de la comunidad beneficiaria, el equipo de docentes y
estudiantes de la comunidad socializarán los logros, dificultades y obstáculos identificados en
el proceso de su planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las fases del proyecto.

8.- CONCLUSIONES

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de actividades

tendientes a mejorar nuestra formación como futuros docentes, a través del intercambio de
experiencias y recursos didácticos.

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto es la participación
comunitaria, partiendo de la creación de materiales y recursos que ayuden a la asimilación
del área de matemática para luego socializarlos y sistematizar sus conclusiones.

El producto obtenido al cabo de la ejecución del proyecto será de beneficio tanto para el
equipo responsable de su ejecución así como de la comunidad que reciba la información a
ser socializada, plasmándose finalmente en un documento que podrá servir de base para la
implementación del materia didáctico expuesto.