Modelo de pedagogía

  CONSTRUCTIVISTA  
SEMANA 9
 

[ MODELOS PEDAGÓGICOS ]
  

MODELO  DE  PEDAGOGÍA  CONSTRUCTIVISTA  

 
 
“El  maestro  que  intenta  enseñar  sin  inspirar  en  el  alumno  el  deseo  de  aprender  está  tratando  
de  forjar  un  hierro  frío”.  
-­‐  Horace  Mann-­‐  
 
Marcela  Velandia1  
 
 
RESUMEN  
 
En  esta  semana  se  presentan  los  fundamentos  epistemológicos  de  uno  de  los  modelos  más  
revolucionarios   de   la   historia:   el   Constructivismo,   que   está   dado   desde   los   años   sesenta,  
cuando   Piaget   inspira   una   reacción   de   insatisfacción   con   respecto   a   las   tendencias  
conductistas   que   regían   el   ejercicio   educativo   de   la   época.   Este   surge   de   la   necesidad   de  
reflexionar   sobre   lo   que   se   enseña   y   comprender   lo   que   se   aprende.   De   igual   forma,   se  
analizará   la   viabilidad   del   Constructivismo   como   alternativa   de   reto   para   las   sociedades  
actuales  y  futuras  en  educación.    
 
PALABRAS  CLAVE:  comprensión,  enseñanza,  aprendizaje,  maestro.  
 
ABSTRACT    
 
This   week   we   present   the   epistemological   foundations   of   one   of   the   most   revolutionary  
models   of   history:   constructivism,   which   is   given   from   the   sixties,   when   Piaget   inspired   a  
reaction  of  dissatisfaction  with  behavioral  trends  governing  the  exercise  education  the  time.  
This   arises   from   the   need   to   reflect   on   what   is   taught   and   understand   what   is   learned.  
Similarly,   we   will   analyze   the   feasibility   of   constructivism   as   an   alternative   challenge   for  
current  and  future  societies  in  education.  
 
KEY  WORDS:  understanding,  teaching,  learning,  teacher.  
 

                                                                                                               
1
 Licenciada  en  educación  para  la  primera  infancia  de  la  Universidad  de  San  Buenaventura.  Autora  del  módulo  
Modelos  Pedagógicos,  Fundación  Universitaria  Politécnico  Grancolombiano.  

 
2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
  

 Como   resaltaba   en   la   introducción,   los   orígenes   de   las  

tendencias   constructivistas   en   la   educación   fueron  
desarrollados,   con   mayor   precisión,   gracias   a   Piaget,  
aunque   no   formulo   propiamente   una   teoría   del  
aprendizaje;  todo  su  interés  radicaba  en  desentrañar  el  
carácter   y   la   naturaleza   de   la   formación   de   las  
estructuras  o  maneras  de  interpretar  lo  que  nos  rodea.  
Por  esta  razón,  define  con  claridad  como  el  ser  humano  
llega   a   relacionarse   con   el   mundo   y   los   cambios   de  
pensamiento  que  posee  a  lo  largo  de  su  vida.    
 
Para   Popper,   el   individuo   no   puede   relacionarse  
directamente  con  aquello  que  lo  rodea,  buscando  hallar  
alguna   verdad.   Siempre   tendrá   un   punto   de   referencia   a   partir   de   una   teoría.   Por   ello,   es  
prudente   afirmar   que   el   ser   humano   tiene   la   capacidad   de   crear   sus   propias   hipótesis   con  
respecto   a   la   realidad   analizada,   para   después   intentar   comprobarlas   y   hallar   una   solución.  
Esta   postura   es   totalmente   opuesta   al   positivismo,   que   plantea   que   el   sujeto   es   alguien  
imparcial  dentro  de  su  proceso  de  aprendizaje.  
 
Lakatos  (1983)  hace  un  análisis  desde  los  planteamientos  de  Popper,  y  resume  que  las  teorías  
no   deben   ser   reducidas   por   un   conjunto   de   hipótesis,   sino   que   es   necesario   trascender   en  
una   investigación   que   complejiza   las   realidades   observadas,   al   mismo   tiempo   que   las  
organiza,  para  obtener  unos  resultados  más  claros.  
 
Sin  embargo,  Kuhn  (1962)  está  en  total  desacuerdo  con  lo  anterior,  asegurando  que  la  ciencia  
proviene  esencialmente  de  los  paradigmas  y  no  de  los  métodos  que  utiliza.  Los  paradigmas,  
entonces,  son  los  referentes  conceptuales  con  los  cuales  los  científicos  leen  e  interpretan  la  
realidad,  se  hacen  preguntas  y  orientan  las  respuestas.  
 
De   todos   estos   aportes,   se   desglosan   los   principios   epistemológicos   centrales   del  
constructivismo  de  la  siguiente  manera:  

1. Piaget  utiliza  el  esquema  como  el  instrumento  que  realiza  nuestras  construcciones  
mentales.   De   esta   manera,   nuestra   realidad   es   interpretada   de   acuerdo   con   los  
esquemas   que   hayamos   realizado   previamente.   El   conocimiento   es   una  
construcción  del  ser  humano  y  esta  construcción  es  elaborada  con  los  esquemas  
que  ya  posee,  es  decir,  tiene  un  conocimiento  previo.  
 

Si   observamos   un   esquema   en   un   libro,   nos   damos   cuenta   que   esta   estructura   representa  
situaciones   o   conceptos   concretos.   Para   Piaget,   el   niño   construye   sus   propios   esquemas   a  
partir   de   la   experimentación   y   contacto   con   el   mundo;   los   esquemas   le   permiten   interactuar  
con  la  realidad  y,  con  ellos,  se  intentara  asimilar  lo  objetos  o  situaciones  vividas.  

 
[ MODELOS PEDAGÓGICOS ] 3
  

 
El   proceso   de   asimilación   contribuye   a   organizar   un   esquema   determinado.   El   niño,   al  
encontrarse  con  un  objeto  nuevo,  realiza  este  proceso,  de  acuerdo  con  algo  experimentado  
con  antelación.    
 
Sin   embargo,   cuando   el   niño   se   encuentra   nuevamente   con   otro   objeto,   se   produce   algo  
llamado   acomodación   que   desequilibra   lo   construido   en   un   momento   previo,   pero   que   le  
ayuda   a   generar   una   nueva   experiencia,   sin   olvidar   las   anteriores;   solo   las   organiza   de  
acuerdo  con  sus  intereses.  
 
La   teoría   de   Piaget,   ayuda   a   comprender   de   qué   manera   nosotros   conocemos   el   mundo,   y  
cómo   cambia   nuestro   conocimiento   sobre   él.   Para   lograr   esto,   intervienen   los   procesos   de  
acomodación  y  asimilación.  En  términos  específicos,  la  asimilación  es  el  proceso  mediante  el  
cual   se   incorporan   informaciones   nuevas   a   los   esquemas   mentales   previamente   constituidos  
y   la   acomodación   es   un   proceso   complementario   de   la   asimilación,   pero   aquí   sucede   algo  
interesante,   y   es   que   el   niño   tiene   la   capacidad   de   modificar   los   esquemas   teniendo   en  
cuenta   la   información   asimilada.   Por   esto   es   posible   establecer   diferencias   entre   un   objeto   y  
otro  sin  llegar  a  incoherencias.  (Ver  figura)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Carretero  (1994)  recurre  a  las  analogías2    y  afirma  que  son  las  tareas  más  difíciles  y  necesarias  
a   las   que   se   enfrenta   el   maestro.   Difícil   porque   una   analogía   tiene   que   respetar   las  
características   centrales   que   se   están   mostrando;   necesarios   también,   porque   se   considera  

                                                                                                               
2
 Marín   Reyes   y   Carriazo.   Fundación   Alberto   Merani   y   Universidad   Santiago   de   Cali,   1997.   Tesis   de   grado  
(Especialización  en  desarrollo  intelectual  y  educación)  

 
4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
  

como   la   forma   más   adecuada   para   representar   los   conceptos   y   darles   a   ellos   un   posible  
referente  concreto.  
 
Todos  los  procesos  de  entrada  y  modificación  de  la  información  son  permanentes  a  lo  largo  
de   la   vida,   pues   constituyen   un   mecanismo   básico   de   adquisición   de   conocimientos.   Piaget  
llama  a  esto  una  invariante  funcional.  Sin  importar  la  complejidad  o  el  nivel  de  interés  sobre  
el  objeto,  el  proceso  se  desarrollará  de  la  misma  manera.  
 

2. Existen   diversas   realidades   construidas   individualmente,   es   decir,   que   no   existe  

una  verdad  absoluta  sobre  los  acontecimientos,  las  formas  de  observar  lo  que  nos  
rodea.   Por   este   principio,   es   imposible,   en   la   mayor   parte   de   los   casos,   intentar  
buscar   “verdades”   únicas   desde   la   ciencia,   pues   la   realidad   es   fruto   de   nuestras  
construcciones  mentales.  
 
3. La  ciencia  no  descubre  realidades,  sino  que  las  construye.  Para  el  Constructivismo,  
el  ser  humano  es  quien  realiza  las  construcciones  de  lo  que  se  experimenta,  para  
darle  un  sentido  y  una  importancia  determinada.  Esto  alude  a  que  el  conocimiento  
científico   se   elabora,   pero   no   significa   buscar   únicamente   los   hechos   para   crear  
teorías.  

 
UTILIDADES  DEL  CONSTRUCTIVISMO  EN  EL  EJERCICIO  PEDAGÓGICO  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

a. Uno  de  los  grandes  aportes  del  constructivismo  radica  en  las  acepciones  que  Piaget  
realiza:   volviendo   a   su   postulado,   cabe   aclarar   que   él   no   creo   una   teoría   de  
aprendizaje,   sino   que   formulo   una   teoría   del   conocimiento,   la   cual   da   cuenta   de   la  
forma   como   el   ser   humano   se   conecta   con   su   entorno   y   lo   comprende   a   través   de   los  
esquemas  que  el  mismo  representa  en  su  mente.  

 
[ MODELOS PEDAGÓGICOS ] 5
  

 
Es  por  esto  que  en  su  teoría  se  reflexiona  a  partir  de  lo  que  se  observa  y  está  articulada  con  
los  cambios  que  el  sujeto  presenta  a  lo  largo  de  su  existencia.  
 

b. Piaget   reconoce   que   los   mecanismos   de   aprendizaje   son   iguales   en   todos   los  
momentos   evolutivos   del   sujeto;   lo   único   distinto   es   el   contenido   de   las  
informaciones   que   dentro   de   este   participan,   al   igual   que   la   forma   de   comprenderlos,  
pues  a  medida  que  su  edad  avanza,  le  es  posible  complejizar  sus  experiencias.  

c. Son   únicas   las   denominaciones   que   Piaget   utiliza   al   mencionar   los   procesos   que  
actúan  dentro  del  conocimiento  de  los  individuos:  esquema,  estructura,  asimilación  y  
acomodación.   De   igual   forma,   es   interesante   retomar   su   lectura,   pues   son   muy   claros  
de  abordar.  

d. Al  hablar  de  cómo  el  ser  humano  conoce  el  mundo,  Piaget  nos  ayuda  a  comprender  
de  que  manera  se  ejecuta  este  proceso  a  lo  largo  de  la  vida.  Hace  claridad  en  que  las  
ideas   que   llegan   a   nuestro   cerebro,   vienen   interconectadas   unas   con   otras   y   se  
relacionan   estructuralmente,   son   progresivas,   no   segmentadas.   Esto   se   contextualiza  
a  través  de  los  estadios  del  desarrollo  que  se  mencionan  a  continuación  (Ver  figura):  
 
• Etapa  sensorio-­‐motriz  
• Etapa  preoperacional  
• Operaciones  concretas  
• Operaciones  formales  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

e. Distinto  a  Piaget,  Vigotsky  presenta  una  teoría,  puesto  que  asume  que  la  construcción  
del  conocimiento  no  es  un  proceso  individual  que  se  presenta  independientemente:  
“es   necesario   que   todo   aquello   que   es   interno   en   las   formas   superiores   haya   sido  

 
6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
  

externo,   es   decir,   que   fuera   para   otros   lo   que   ahora   es   para   uno   mismo.   “Toda  
función   psicológica   superior   atraviesa   necesariamente   una   etapa   externa   en   su  
desarrollo,  ya  que  inicialmente  es  una  función  social”3  .    

Parte  de  esta  afirmación  está  reconocida  desde  el  asociacionismo,  como  al  constructivismo  
piagetiano.   Porque   es   lógico   que   el   sujeto   es   quien   realiza   el   proceso   de   aprendizaje,   pero  
difiere  en  que  tales  conocimientos  ya  han  sido  adoptados  previamente  por  la  cultura  y  que  
provienen  del  mundo  exterior.  El  medio  social  es  lo  imperante  allí.  
 
La   teoría   original   de   Vigotsky,   denominada   “zona   de  
desarrollo  próximo”  ZDP,  afirma  que  la  escuela  no  es  un  
agente   pasivo   en   el   proceso   de   aprendizaje   del   niño,  
porque   contribuye   a   su   desarrollo.   La   escuela   es,   en  
definitiva,  una  de  las  zonas  de  desarrollo  próximo,  pues  
esta   designa   aquellas   acciones   que   él   puede   ejecutar  
con  la  ayuda  de  otras  personas,  por  lo  general,  adultos  y,  
a   partir   de   esto,   el   niño,   con   el   tiempo,   adquiere   la  
autonomía  para  ampliar  dicho  conocimiento.  
 

f. El   aprendizaje   significativo:   teoría  

pedagógica   no   constructivista,   pero   que   sí   está  
ligada   a   las   posturas   constructivistas   es  
planteada  por  Ausubel  y  Sullivan  (1983),  se  fundamenta  en  cómo  se  aprende  y  cómo  
se  olvida,  el  lugar  que  ocupa  la  comprensión  en  este  proceso,  el  papel  de  la  practica  y  
las   variables   del   aprendizaje.   Uno   de   los   aportes   centrales   que   poseen   estos  
planteamientos   es   el   hacer,   abordando   las   preguntas   anteriores   en   un   ambiente  
escolar.  Por  lo  tanto,  esta  teoría  podría  considerarse  como  una  teoría  de  aprendizaje  
propiamente  educativo.  

 
El   aprendizaje   puede   asumir   las   formas   repetitivas   o   significativas   según   lo   aprendido.   Se  
hablara   de   aprendizaje   significativo   cuando   los   nuevos   conocimientos   se   vinculan   de   una  
manera  clara  y  estable  con  los  conocimientos  previos  de  los  cuales  disponía  el  individuo.  El  
aprendizaje   repetitivo   será,   entonces,   aquel   en   donde   no   se   logra   establecer   esta   relación  
con   los   conceptos   previos;   o   si   se   hace,   se   asumirá   desde   una   forma   mecánica,   arbitraria   y  
poco  duradera.  
 
Desde  el  método,  existen  también  dos  grandes  posibilidades:    

                                                                                                               
3
 DE   ZUBIRIA,   Julián.   De   la   Escuela   Nueva   al   constructivismo.   Un   análisis   crítico.   Cooperativa   Editorial  
Magisterio,  Bogotá,  2008.  

 
[ MODELOS PEDAGÓGICOS ] 7
  

1. Presentar   de   manera   total   el   contenido   que   se   va   a   aprender   -­‐aprendizaje  

repetitivo-­‐.  
2. No   presentar   el   contenido   al   inicio   de   su   estudio,   sino   que   este   tiene   que   ser  
descubierto   e   integrado   antes   de   ser   asimilado,   mediante   el   proceso   –aprendizaje  
por  descubrimiento-­‐.    

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El   aprendizaje   significativo   hace   una   relación   entre   los   conocimientos   previos   y   la   nueva  
información.  Para  que  este  principio  se  evidencie,  es  necesario  tener  en  cuenta  lo  siguiente:  
 

1. El  contenido  de  aprendizaje  debe  ser  potencialmente  significativo.  Es  decir,  debe  
permitir   ser   aprendido   de   manera   relevante.   Con   esto,   es   preciso   comentar   que   el  
reto   de   los   docentes   es   proporcionar   a   los   estudiantes   una   educación   “para   la  
vida”,   como   se   piensa   desde   la   Escuela   Nueva.   No   es   lo   mismo   abordar  
fundamentos   de   historia,   o   principios   de   matemática   desde   lo   repetitivo,   o   lo  
vivencial.    
 
Aplicando  el  aprendizaje  por  descubrimiento,  se  podrá  dar  cuenta  el  docente  que  
en  el  estudiante  potencializa  mejor  la  argumentación,  la  intuición,  la  comprensión  
que  a  simple  vista,  es  observable  dentro  de  la  evaluación  del  proceso.  

 
8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
  

2. El   estudiante   debe   poseer   en   su   estructura   cognitiva   los   conceptos   utilizados,  

previamente   formados,   de   manera   que   el   nuevo   conocimiento   pueda   vincularse  
con  el  anterior;  de  lo  contrario,  no  podrá  realizarse  la  asimilación.  Es  necesario  que  
el  docente  realice  siempre  una  “evaluación  diagnostica”  con  el  fin  de  verificar  los  
conocimientos   previos   de   los   estudiantes   sobre   el   tema   y   de   planear   diversas  
estrategias  de  asimilación  del  conocimiento,  en  caso  que  no  exista  dicho  saber.  

3. El   estudiante   debe   manifestar   una   actitud   positiva   hacia   el   aprendizaje  

significativo.   Debe   mostrar   una   disposición   para   relacionar   el   material   de  
aprendizaje   con   la   estructura   cognitiva   que   posee.   Esta   disposición,   en   parte   es  
generada   por   el   docente.   No   es   viable   generar   un   nuevo   conocimiento   si   las  
formas  de  asimilarlo  no  son  compatibles  con  las  de  los  estudiantes.  Por  ende,  es  
importante   que   el   docente   reconozca   el   contexto   de   trabajo,   las   características  
históricas,  sociales,  culturales,  físicas,  de  manera  que  su  intento  por  llevar  nuevos  
aprendizajes   en   su   clase   no   sea   fallido   por   falta   de   comprensión   o   por   la   evidencia  
de  tener  un  grupo  que  adelante  sus  expectativas.  

 
 
Comparto  este  ejemplo  que  puede  explicar  lo  anterior:  
 
PROFESOR:  a  ver,  Julio.  ¿Por  qué  expulsaron  a  los  judíos  de  España?  
JULIO:  porque  no  se  dejaron  fotografiar.  
PROFESOR:  ¿Cómo?  ¿De  dónde  has  sacado  esto?  
JULIO:  Lo  pone  en  el  libro.  
PROFESOR:  ¿Dónde  lo  pone?  
JULIO:  Aquí,  pone:  “porque  no  se  retractaron”.  
 
 
Como  resumen,  en  términos  generales,  se  muestra  el  siguiente  cuadro:  
 
 
 
 
 
 
 
 

 
[ MODELOS PEDAGÓGICOS ] 9
  

MODELO  CONSTRUCTIVISTA  
 
DESDE  LO  PEDAGÓGICO  
 
REPRESENTANTES   Jean   Piaget,   Ausubel,   Aebli,   Porlan,   Lákatos,   Rómulo  
Gallego,  Vigotsky,  Sullivan  Popper.  
METAS   Autoconstrucción   del   conocimiento,   acceso   a   niveles  
intelectuales  superiores,  es  progresivo  y  secuencial,  tiene  
estructuras  jerárquicamente  diferenciadas.  
LA  ESCUELA   Facilita   la   construcción   del   conocimiento   en   tres  
dimensiones:   vida   cotidiana,   escolar   y   social;   el  
conocimiento   se   enmarca   en   la   estructura   psíquica:  
cognitiva,  axiológica  y  procedimental.  
CONTENIDOS   Están   constituidos   por   el   mundo,   la   naturaleza,   la  
sociedad,   la   realidad   (acciones,   procesos,   situaciones),  
objetos  y  redes  conceptuales  ya  estructuradas.  
PROPÓSITO   Experiencias   de   acceso   a   estructuras   superiores   de  
pensamiento   y   acción,   tiende   a   formar   personas  
autónomas,   criticas   y   capaces   de   transformar   la   realidad,  
busca   la   construcción   del   conocimiento   a   partir   de   sus  
esquemas   y   experiencias,   retoma   las   dimensiones   del  
individuo  para  su  desarrollo.  
CURRÍCULO   El  aprendizaje  sigue  el  desarrollo  del  educando,  por  tanto,  
se  debe  adecuar  al  nivel  de  desarrollo  de  los  estudiantes  y  
los   programas   educativos   deben   adaptarse   a   sus  
capacidades   psicológicas.   Al   estudiante   no   se   le   pueden  
entregar   los   contenidos   de   forma   organizada,   ya   que  
estos   deben   construirse   en   el   aula.   Debe   ser  
contextualizado.    
APRENDIZAJE   Es   deductivo,   parte   de   los   intereses   de   los   estudiantes,  
debe   ser   significativo   teniendo   en   cuenta   todas   las  
dimensiones   sociales,   se   deben   construir   las   estructuras  
de   conocimiento   por   parte   del   estudiante   a   partir   de  
preconceptos.   Saber   hacer,   aprender,   pensar,   ser.   Se  
estructura   a   través   de   la   praxis:   visitas   a   bibliotecas,  
museos,   trabajos   de   campo,   experimentación   y   contacto  
con  la  naturaleza  y  la  sociedad.  
MÉTODOS   Parte   de   experiencias   concretas   para   generar   las  
condiciones   de   abstracción,   le   asigna   a   la   acción–
investigación  un  lugar  de  primer  orden  en  la  formación  del  

 
10 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
  

pensamiento.   A   partir   de   indagar   y   experimentar,   el   niño  

construye   conocimiento   pedagógico,   didáctico,  
etnográfico   y   científico.   Otros   métodos   útiles   son   el  
inductivo,  deductivo,  científico.  
RECURSOS   Uso   de   mapas   conceptuales,   estructuras   cognitivas,  
DIDÁCTICOS   ensayos   y   técnicas   directas.   Así   mismo,   se   pueden   usar  
materiales  didácticos  (imagen),  narración  (lenguaje).  
EVALUACIÓN   Es   cualitativa   y   cuantitativa,   permanente,   utilizando   los  
sistemas  autoevaluación,  coevaluación  y  heteroevaluación  
para   reorientar   procesos,   tiene   en   cuenta   todas   las  
dimensiones:   procedimentales,   actitudinales   y   cognitivas.  
Se   valora   el   conocimiento   y   se   evalúa   los   procesos.   Es   una  
valoración   para   saber   si   los   conocimientos   o   conceptos  
que   el   alumno   constituye   son   los   socialmente   necesarios  
para  conocer  y  manejar  el  mundo  que  vive.  
EL  MAESTRO   Es   orientador   y   guía   del   proceso   de   los   estudiantes,  
investigador,   critico,   inquieto,   flexible,   creativo   e  
innovador,   debe   estar   muy   preparado,   debe   tener   en  
cuenta   los   intereses   y   las   inquietudes   de   los   estudiantes,  
debe   ser   un   gran   observador   de   la   realidad   para   adaptarla  
a   los   procesos   de   aprendizaje,   tener   en   cuenta   los  
preconceptos  y  ser  el  organizador  del  proceso.  
EL  ESTUDIANTE   Es  el  centro  y  objeto  del  proceso  educativo,  es  dinámico,  
creativo   e   innovador,   constructor   de   su   propio  
conocimiento   a   partir   de   su   contacto   con   el   medio,  
interactivo,   autónomo;   tiene   injerencia   sobre   los  
contenidos   y   la   construcción   del   currículo;   determina   su  
ritmo  de  aprendizaje.  
 
 
DESDE  LAS  DIMENSIONES  DEL  SER  HUMANO  
 
PSICOLÓGICA   Argumenta   la   asimilación:   incorporación   de   información  
del   mundo   a   esquemas   o   estructuras   cognitivas   del  
individuo.   La   acomodación:   se   modifican   los   esquemas  
asimilados  para  garantizar  una  representación  acorde  con  
lo   real   y   no   con   la   fantasía.   El   desarrollo   biológico:  
psicología   genética.   Escuelas:   revolución   cognitiva.  
Competencias   mentales,   proceso   y   funciones   de  
pensamiento.  
SOCIOLÓGICA   Demuestra  que  la  relación  con  el  mundo  está  mediatizada  

 
[ MODELOS PEDAGÓGICOS ] 11
  

por   las   representaciones   mentales   que   de   él   tengamos   y  

que   están   organizadas   en   forma   de   estructuras  
jerarquizadas   que   varían   en   el   proceso   evolutivo   del  
individuo.  Relación  directa  medio–aula.  
PEDAGÓGICA   Considera   que   el   desarrollo   es   independiente   de   los  
procesos   de   aprendizaje   y   que   responde  
fundamentalmente  a  procesos  biológicos  y  a  la  tendencia  
al   equilibrio.   La   pedagogía   se   va   constituyendo   en   un  
medio  autónomo.  
ANTROPOLÓGICA   El   niño   es   capaz   de   construir   su   propio   conocimiento,   lo  
enfatiza   tanto,   al   punto   de   diluir   la   importancia   de   un  
proceso  de  mediación  social.  
 
 
 
PREGUNTAS  DE  REFLEXION  
 

1. ¿El   Constructivismo   desarrolla   un   pensamiento   flexible   y   amplio   en   los   estudiantes?  

¿Por  qué?  
2. ¿El   estudiante   formado   desde   el   Constructivismo   es   una   persona   autónoma?   ¿Por  
qué?  
3. ¿Es   el   Constructivismo   una   de   las   formas   de   educar   seres   humanos   interesados   por   el  
conocimiento  y  solidarios  en  su  vida  cotidiana?  ¿Por  qué?  

 
 
BIBLIOGRAFÍA  
 

• DE   ZUBIRIA,   Julián.   De   la   Escuela   Nueva   al   constructivismo.   Un   análisis   crítico.  

Cooperativa  Editorial  Magisterio,  Bogotá,  2008.  
• COLL  Y  OTROS.  El  constructivismo  en  el  aula.  Editorial  Graó.  Barcelona,  2007.  
• SOLER   FERNÁNDEZ,   Edna.   Constructivismo,   innovación   y   enseñanza   efectiva.  
Editorial  Equinoccio,  Universidad  Simón  Bolívar.  Caracas,  2006  
• ZUBIRIA   REMY,   Hilda   Doris.   El   constructivismo   en   los   procesos   de   enseñanza-­‐  
aprendizaje  en  el  siglo  XXI.  Editorial  Plaza  y  Valdés.  México,  2004.  

 
 
 
 

 
12 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]