TEST DE

CARAS-R
Charca Huayllahuaman, Flor lucero
Acero Borda, Luis Miguel
Coaguila Valdivia, Ivonne del Rosario
Apaza Chambi, Yimmy
Melo Cáceres, Maria de los Angeles
Cayo Jove, Shirley Faviola
Reyes Díaz, Luis Gustavo
Centeno Coaquira, Rubén Brayan
Villalta Tapia, Estefany Samantha
 INTRODUCCION
El objetivo de CARAS-R es evaluar aspectos perceptivos y
atencionales en contextos de orientación y evaluación
escolar, desde su primera edición en castellano hasta la
actualidad.
En esta versión revisada de la prueba se incluyen unos
baremos completos y actualizados, Además, se han
introducido cambios en el sistema de corrección con el
objetivo de obtener puntuaciones adicionales que mejoren
las interpretaciones e inferencias realizadas a partir del
rendimiento en la prueba. En resumen, se tiene en cuenta el
número de aciertos, se incluyen nuevas medidas en las que
también se tiene en cuenta el número de errores cometido
por el evaluado y la presencia o no de un estilo impulsivo.
 FICHA TECNICA
01
Nombre CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias – Revisado.

Autores L. L. Thurstone y M. Yela. 02

Procedencia TEA Ediciones.

03
Aplicación Individual y colectiva.
04
Ámbito de aplicación De 1.º de Educación Primaria (6 a 7 años) a 2.º de Bachillerato (17 a
18 años).
05
Duración 3 minutos.
Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente,
Finalidad semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente 06
ordenados.
Baremos en percentiles y eneatipos por curso escolar: • España: de
Baremación 1.º de Ed. Primaria a Bachillerato. • Argentina: de 1.º a 7.º de Ed.
Primaria. • Perú: de 1.º a 6.º de grado de Primaria. Baremos para
población clínica adulta (España).

Material Manual y ejemplar autocorregible.

FUNDAMENTACIÓN ESTADÍSTICO 01

02

Las cualidades psicométricas son obtenidas en los distintos 03

estudios que se han realizado con el CARAS-R; son las de
04
que terminan el grado de confianza que puede tener un
profesional en la prueba. En dicho capítulo mostraremos la
05
información más relevante a este respecto; como muestras
de tipificación, estudios de fiabilidad y estudios de valides. 06
 VALIDEZ 01

02

El test de CARAS-R tiene su correlación con otras pruebas: 03

inteligencia y pruebas como personalidad, comprensión
04
lectora. Todos estos estudios posibilitan la amplia gama de
posibilidades enfoques, algo que se debe tener en cuenta
05
que si muy a pesar de que la prueba CARAS-R tiene
correlación con otras pruebas, la misma deberá mostrar 06
correlaciones mayores que las antes mencionadas.
VALIDEZ REFERIDA A UN CRITERIO EXTERNO
01

02

Se llevó a cabo un estudio, donde se diseñaron nuevos 03

baremos escolares, y se evaluó la validez del test como
04
medida de la atención sostenida. La mayoría de las
correlaciones fueron satisfactorias sobre un nivel de
05
confianza de 99%.

06
 MUESTRA DE TIPIFICACIÓN: 01

02
La fiabilidad de un test: Se refiere Consistencia interna: Es la que
a la precisión, consistencia y indica en qué grado los ítems de
estabilidad de sus puntuaciones a una escala están midiendo una 03
través de diferentes situaciones. misma variable.
04

05

Validez: 06
• Validez convergente y divergente
• Validez referida a un criterio externo
 NORMAS 01

Para facilitar la corrección el ejemplar en el que se responde es 02

autocorregible una vez se haya completado el test el examinador
03
debe separar la hoja del ejemplar donde el evaluado ha marcado las
caras y seguir las instrucciones que aparecen en la hoja de copia en
04
esta misma hoja aparecerá un recuadro en el que se notarán cada
uno de los puntuaciones directas así como sus transformadas 05
correspondientes no se contabilizará el número de omisiones
cometidas por el sujeto. 06
 Las puntuaciones a calcular son las
siguientes
1. Aciertos (A) número total de aciertos del
sujeto se concede un punto por cada una de las
caras que aparecen tachadas en la hoja de copia
es decir las respuestas correctas el número total
de marcas correctas será el número de aciertos
3. Aciertos netos (A-E) se calcula restando al
número total de aciertos el número total de
errores del sujeto de esta forma se obtiene una
medida más precisa de la eficacia de sus
respuestas a la prueba.
01
02
2. Errores (E) número total de errores del evaluado se
contara cada una de las cruces que haya marcado el
sujeto y que no tachen ninguna cara es decir las cruces 03
en los espacios en blanco el número total de marcas en
espacios en blanco será el número de errores.
04
05
4. Índice de control de la impulsividad (ICI) se
calcula dividiendo el número de aciertos netos (A-E) 06
entre el número de respuestas dadas por el sujeto
(A+E). Para facilitar la interpretación de los baremos
se obtuvo por multiplicar el índice por 100 para
eliminar las cifras decimales así como la fórmula
siguiente:
El examinador debe conocer las Mientras que los evaluados
instrucciones y seguirlas resuelven los ejemplos se
estrictamente, se asegurará de que comprobará cuidadosamente si
todos los evaluados hayan han contestado correctamente y
entendido completamente lo que de la forma indicada tachando
tienen que hacer. con un aspa la cara diferente.

Se procurará evitar que algún

evaluado empiece a desarrollar la
prueba antes de que se le dé la El tiempo de aplicación de la
señal o que continúe después de prueba es de 3 minutos.
que haya finalizado el tiempo de
aplicación.
1

Se explica brevemente a los Se entregará a cada evaluado

evaluados el motivo de la un ejemplar situándolo sobre la
realización de la prueba. mesa con la página de
instrucciones a la vista.

Cuando se han registrado todos

estos datos, se pide a los sujetos
de prueba que lean las
instrucciones impresas en voz alta
al mismo tiempo que el
examinador.
2

¿Tienen alguna pregunta?

(se resuelven todas las
dudas posibles)

Cuando les avise que se ha

terminado el tiempo
tendrán que parar y dejar
los lapiceros sobre la mesa.

Atención, paren y
dejen los lápices
sobre la mesa.
 NORMAS DE INTERPRETACIÓN : 01

La tabla de baremos se encuentra en la parte final 02

del manual, y es nuestra principal herramienta
para realizar la interpretación, cabe señalar que
no existe diferencias entre sexos. 03

04
• La puntuación percentil expresa el 1 TABLA
porcentaje del grupo normativo al
que el sujeto es superior en el 05
rasgo.

06
• Los eneatipos, constituyen
una escala típica normalizada
denominada del 1-9. Estas
están distribuidas a partir de la
puntuación del percentil.
 INTERPRETACIÓN DE LAS 01
PUNTUACIONES:
02
3. Aciertos netos (A-E) Mide el rendimiento real 4. Índice de control de la impulsividad (ICI) Este
del sujeto en la prueba al penalizar los errores, es índice expresa el nivel de control de la impulsividad
decir, mide su eficacia.
03
del sujeto a la hora de ejecutar la tarea. Este índice se
puede alcanzar niveles medios o bajos.
04

• Puntuaciones altas indicarán que el • Las puntuaciones medias, 05

sujeto procesa de forma rápida los cercanas a 100, indica que
detalles de los estímulos visuales el sujeto tiene un adecuado
• Puntuaciones medias reflejarán. El control de la impulsividad. 06
sujeto será capaz de atender a los • Las puntuaciones bajas,
detalles y sin cometer muchos
errores.
mostraran que el sujeto es
• Puntuaciones bajas mostrarán que impulsivo en la ejecución de
el sujeto tiene una baja capacidad. la tarea, no es reflexivo
 OTRAS PUNTUACIONES 01

02
1. Aciertos (A) El número de total de aciertos
2. Errores (E): La interpretación aislada del número
constituyen. De esta forma sugirieron que los
de errores por el sujeto resulta redundante ya que a la 03
cuatro grupos bien definidos podrían tener
hora de analizar tanto la puntuación de aciertos netos
relación con los distintos subtipos del trastorno
como la de ICI se tiene en cuenta
por déficit de atención:
04

05

06
 01

02

03

EJEMPLOS 04

ILUSTRADOS 05

06
 PERTENECIENTE A 4º

El rendimiento del sujeto es medio-alto (A- 01

E, En=7) y su nivel de control de la
impulsividad es adecuado (ICI, En=5). 02
Analizando mas a fondo su rendimiento,
vemos que el numero de aciertos media,
dentro del rango normal. Presentaría una 03
capacidad visoperceptiva atencional
buena
04
El rendimiento del sujeto es muy bajo (A-E, En=1) al igual
que su control de impulsividad (ICI, En=1). Si analizamos 05
el resto de puntuaciones, encontramos que el bajo
rendimiento se debe principalmente a que comete muchos
errores (E, En=9), ya que su cifra de aciertos no es 06
demasiada baja (A, En=4). Su ejecución no parece lenta,
si no principalmente impulsiva y errática, realizando juicios
perceptivos poco reflexivos o respondiendo al azar.
Este perfil podría sugerir un subtipo impulsivo de
problemas de atención.
 CONCLUSIONES
El Test de Percepción de Diferencias tiene
como objetivo de evaluar aspectos perceptivos
y atencionales en contextos de orientación y
evaluación escolar, desde su primera edición
en castellano hasta la actualidad
Fue preparado inicialmente con el
propósito de aprender la rapidez para
percibir detalles y discriminar objetos,
esto es, la capacidad del evaluado para
detectar semejanzas y diferencias
Los baremos del CARAS-R, están
establecidos para ambos sexos sin distinción.
Cada una de estas tablas presentan las PD en
la parte central, a su izquierda se encuentran
los percentiles y a lado derecho se ubican los
eneatipos.
En las últimas versiones del CARAS-R, el
rendimiento de la prueba, se da de forma
que además de cuantificar el número de
aciertos, se propone cuantificar el número de
errores y poder así extraer adicionalmente
información sobre si el patrón de respuesta
del evaluado ha sido impulsivo o no.
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