Tema 1 Apoyo A La Intervencion Educativa .Definicion y Ambitos de Actuacion Atencion A La Diversidad

El apoyo a la intervención educativa. Definición y ámbitos de actuación.
Icono de iDevice Caso práctico

Juan terminó sus estudios de integración social hace tres años. Actualmente
trabaja en un centro de Educación Secundaria como profesional que colabora en
los programas de soporte educativo diseñados por el centro.
Juan trabaja en un centro de Educación Secundaria como profesional que

colabora en los programas de soporte educativo diseñados por el centro.
María fue compañera de estudios de Juan y actualmente trabaja en un centro de
Educación Primaria. Del mismo modo que Juan, María colabora en los
programas de soporte educativo diseñados por el centro.
A su vez, Miriam, amiga de María, terminó sus estudios de Integración Social

hace dos años y este año empieza a trabajar en un centro educativo dando soporte
a alumnos de educación infantil.
María y Miriam son profesionales que colaboran en los procesos de soporte a la

acción educativa diseñados por distintos centros educativos, en distintos niveles
educativos.
María, Juan y Miriam son profesionales que colaboran en los procesos de soporte
a la acción educativa diseñados por distintos centros educativos, en distintos
niveles educativos .
El alumnado con NEE, para permanecer en los centros educativos, necesitará de

un soporte especial.
Entendemos por intervención educativa aquel conjunto de actuaciones que
persiguen el objetivo de enseñar determinado tipo de valores, costumbres y
conocimientos utilizando distintos tipos de metodologías y evaluando los
resultados obtenidos.
En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor

transmite a sus alumnos, la manera en la que los transmite y la manera que tiene
para evaluar la adquisición de dichos saberes.
No obstante, existen muchos otros factores que intervienen en el proceso de

educar y que no dependen tanto de la persona encargada de la transmisión de los
saberes. En este sentido, un centro educativo es un sistema cultural en el que
tanto alumnos como profesores se relacionan, conviven, enseñan y aprenden los
unos de los otros. No tan solo en las aulas, sino también en el recreo, en los
pasillos, en el comedor o en las actividades extraescolares .
Situados en este contexto amplio, la intervención educativa, en algunas
ocasiones, necesita de un apoyo especial. Hablamos de alumnos que presentan
dificultades para adaptarse con normalidad a las dinámicas de los centros
educativos. A este alumnado se le conoce como alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, es decir, un tipo de alumnado que, para
permanecer en los centros educativos, necesitará de un soporte especial. Al
conjunto de estos soportes que facilitaran el acceso a los centros educativos del
alumnado que presenta necesidades específicas le llamamos apoyo a la
intervención educativa.
En esta Unidad de Trabajo veremos las características fundamentales del apoyo

que se da a la intervención educativa. Profundizaremos en el tipo de alumnado
que necesitará un apoyo especial, analizaremos la legislación vigente en nuestro
país, hablaremos de los distintos centros educativos y detallaremos las medidas
que toman dichos centros para dar respuesta al conjunto de necesidades
educativas que presentan todos sus alumnos. Veremos, además, que el papel del
Técnico de Integración Social en los centros educativos puede ser crucial para
dar respuesta al conjunto de necesidades que presenta el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Icono de iDevice Citas para pensar

"La escuela es una institución en la que enseñantes y alumnos aprenden a
convivir y a trabajar juntos"
Jean Le Gal
Logotipo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Junto a una banda
vertical que representa esquemáticamente la bandera de Europa y otra que
representa la bandera de España, aparece el escudo de España, y el texto:
Gobierno de España. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
Aviso Legal
1.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Laura tiene 6 años. Este curso escolar ha empezado primaria. En preescolar,
Laura pudo hacer muchos amigos. A pesar de que tenía serias dificultades para
comunicarse con ellos, siempre recibió el soporte que necesitaba. Ahora, su
tutora, además, conoce el lengu aje de signos, y ya tiene ganas de practicarlo con
Laura y, de paso, enseñárselo a todos sus alumnos. Laura es una alumna sorda
que precisa de adaptaciones para compensar su discapacidad.
María, que trabaja en el centro educativo como profesional de soporte, colaborará
en el proceso de integración escolar de Laura.
Laura es una alumna sorda que precisará del soporte de María.

El alumnado con NEE necesita determinadas adaptaciones para compensar sus
dificultades.
Se considera que un alumno presenta necesidades educativas específicas cuando
tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto de
aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita
determinadas adaptaciones para compensar dichas dificultades.
La ley educativa actual (LOE 2/2006 del 3 de mayo), se refiere en su título II a

los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) como
aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta.
Icono de iDevice Debes conocer

En el siguiente enlace a la web del Ministerio de Educación y Ciencia
encontraras información detallada sobre el alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
Necesidades específicas de apoyo educativo.
1.1.- El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca.

En varios países del mundo, a partir de los años 60 y 70, se empieza a producir
un giro radical en la concepción de las necesidades educativas especiales. Por
normalización se empieza a entender, no tanto que todas las personas deben
cumplir un estándar social preestablecido, sino que todas las personas tienen el
derecho de poder llevar una vida acorde a la sociedad a la que pertenecen. Se
trata entonces de educar en la diferencia y promover la aceptación de la
diversidad.
En 1978, a manos del Comité de Educación del Reino Unido, se publicó el
informe Warnock sobre la Educación Especial. El Informe considera que un niño
con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de
aprendizaje a lo largo de su escolarización y que requiere atención y recursos
educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás compañeros. Por
un lado, el informe sostiene que los problemas de aprendizaje están relacionados
con las características propias de cada niño y con la capacidad de la escuela para
dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Por otro lado, el informe sostiene
que son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las
demandas de los niños y evitar así las dificultades de aprendizaje. De este modo,
el informe pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno
necesita dentro de un contexto ordinario, evitando de este modo, en la medida de
lo posible y atendiendo a su gravedad, la segregación de este alumnado en
centros específicos de Educación Especial y potenciando su integración en
centros educativos ordinarios.
Icono de iDevice Reflexiona

La diversidad en los centros educativos enriquece al conjunto de todos los
alumnos.
Basándose en el Informe Warnock, la ley española de educación de 1990
(LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) y
promueve una educación integradora para todos.
En el siguiente enlace encontrarás un resumen del Informe Warnock.
Resumen del Informe Warnock (0.06 MB)
La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que

brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en
el alumnado.
En el año 1994 se llevó a cabo en Salamanca la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales. Allí se aprobó la Declaración de Salamanca.
En ella se recogen los principales postulados elaborados en el informe Warnock,
siendo sus temáticas principales la educación para todos y la necesidad de brindar
enseñanza a las personas con necesidades educativas especiales dentro del
sistema común de educación.
La Declaración de Salamanca enfatiza la necesidad de una ley que reconozca el
principio de igualdad de oportunidades y promueve la necesidad de medidas
complementarias en salud y asistencia social, así como la formación de los
profesionales de las escuelas comunes y el apoyo especial a los niños que
presenten necesidades educativas especiales.

el alumnado. Entiende que este modelo de escuela es positiva para todos los
alumnos, dado que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje
debe adaptarse a las necesidades de cada individuo.

En el siguiente enlace encontrarás el texto íntegro de La Declaración de
Salamanca.
La Declaración de Salamanca. (0.15 MB)
1.2.- Las necesidades educativas específicas y su relación con el ambiente

escolar.
El ambiente escolar juega un papel crucial a la hora de dar respuesta a las
necesidades educativas específicas.
El concepto de necesidades educativas específicas es un concepto que nace en la
pedagogía y que pretende apartarse de los criterios clínicos y de las categorías
diagnósticas. De este modo, se acentúan las necesidades pedagógicas y los
recursos que se deben proporcionar para dar respuesta a las dificultades que
presentan este tipo de alumnos en cuanto a su proceso de aprendizaje.
Las necesidades educativas específicas pueden ser temporales o permanentes y,

en su mayoría, pueden estar motivadas por causas físicas, psíquicas, por la
situación socio-familiar del alumno o por distintas situaciones de inadaptación al
medio social, como, por ejemplo, la procedencia cultural y el dominio del
idioma.
El ambiente escolar juega un papel crucial a la hora de dar respuesta a estas
necesidades. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la atención a la
diversidad necesaria para atender el conjunto de las necesidades educativas de
sus alumnos, los maestros y profesores no están lo suficientemente preparados, la
metodología y las estrategias de enseñanza no son adecuadas o las relaciones
interpersonales y la comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada,
la integración del conjunto de todo el alumnado puede verse seriamente
comprometida, y la respuesta que debe darse a las necesidades educativas
específicas que presentan determinados alumnos será, en consecuencia,
deficitaria e inoperante.
De este modo, podemos encontrar dos maneras de enfocar las

necesidades educativas específicas en el entorno escolar, como se indica
en la tabla siguiente:
El modelo de déficit y el modelo del crecimiento en el contexto educativo

Modelo centrado en el déficit Modelo centrado en el crecimiento
Etiqueta a los individuos en términos de carencias específicas. Considera a
la persona en su totalidad, teniendo en cuenta las NEE permanentes o
temporales.
Diagnostica la carencia específica usando técnicas estandarizadas, que se
centran en los errores y las debilidades. Evalúa las necesidades de una
persona en su contexto natural.
Considera que las dificultades se deben a causas exclusivamente personales.
Admite como origen de las NEE, causas personales, escolares o
sociales.
Separa al individuo de los demás, para un tratamiento especializado, en una
clase, programa o grupo segregado, lejano al contexto de la vida real.
Mantiene las relaciones de la persona con sus pares y su entorno,
brindando un conjunto de interacciones y actividades lo más normales
posible.
Defiende el uso de currículums diferentes y escuelas especiales. Supone un
sistema educativo y un mismo currículum ordinario para todos, fomentando
las adaptaciones curriculares.
Favorece el trabajo aislado y paralelo de docentes y profesionales.
Promueve el trabajo en equipos interdisciplinar.
Promueve la segregación del alumnado en centros especiales. Promueve la
integración del alumnado en centros ordinarios.
Icono de iDevice Recomendación
Es importante que recuerdes tu paso por el sistema educativo y que te
preguntes como era el ambiente escolar. Si analizas el modelo pedagógico
que seguía tu centro educativo podrás contrastar estos postulados aplicados
a la práctica educativa real.
1.3.- Alumnado con necesidades educativas específicas.
En el esquema podemos ver una clasificación de las diferentes necesidades
específicas de soporte educativo.
La atención al alumnado con necesidades educativas específicas estará
siempre en relación a la tipología de alumnos y al tipo de necesidades que
presentan. En el siguiente esquema podemos ver una clasificación sobre los
distintos tipos de necesidades educativas específicas que nos podemos
encontrar.
En el esquema vemos que existen necesidades educativas específicas

vinculadas a capacidades personales, es decir, todas aquellas que están en
relación con las características individuales de los alumnos, y necesidades
educativas específicas resultantes de un déficit social, es decir, vinculadas al
entorno social y cultural de los alumnos.
De las primeras se han elaborado tres subcategorías: las altas capacidades

intelectuales, es decir, aquellos alumnos que presentan un nivel muy
superior a la media, las necesidades educativas especiales, es decir, aquellos
alumnos que presentan discapacidad o trastorno de la conducta, y aquellos
que presentan dificultades de aprendizaje, es decir, alumnos que no pueden
adaptarse con normalidad al centro educativo porque presentan problemas
específicos en cuanto a la adquisición de conocimientos y a las relaciones con
sus compañeros se refiere.
De las necesidades educativas específicas derivadas de algún tipo de déficit

social, se han elaborado dos subcategorías: las que provienen del hecho de
ser recién llegado a un país y las que provienen del hecho de pertenecer a un
contexto socialmente deprimido.
Vemos claramente que el tipo de soporte que necesitará un alumno que

presente una deficiencia visual distará mucho del tipo de soporte que pueda
necesitar un alumno que presente algún tipo de trastorno emocional. Por
ello, es de vital importancia realizar una buena evaluación inicial de las
necesidades de los alumnos y elaborar un plan de actuación acorde con sus
necesidades.
Independientemente del tipo de necesidad educativa específica, los riesgos a
los que se enfrentan los alumnos en los centros educativos si no se realiza un
buen plan de actuación y no se atienden como es debido dichas necesidades
educativas suelen ser los mismos: fracaso escolar, desmotivación existencial,
deterioro o pérdida de la identidad y riesgo de exclusión escolar y social.
La atención al alumnado con necesidades educativas específicas estará

siempre en relación a la tipología de alumnos y al tipo de necesidades que
presentan.
El prejuicio es todo aquello que categoriza y estigmatiza una cosa, una
persona o una situación sin antes conocerla. Este tipo de alumnado suele ser
prejuzgado de antemano y por ello puede ser discriminado con mucha
facilidad. Es muy importante eliminar etiquetas que limiten la visión de este
alumnado y priorizar el vínculo que establecemos con ellos. La grandeza de
las personas no reside en sus virtudes o en sus defectos, sino en su calidad
como seres humanos. Ese debe ser el objetivo último de la educación.
Icono de iDevice Para saber más
El siguiente vídeo te ayudará a comprender la posición de soporte y ayuda
pedagógica que debemos adoptar frente a este alumnado.
El cazo de Lorenzo Resumen textual alternativo
2.- La integración en el ámbito educativo.

Alejandro es un niño de 5 años. En preescolar, sus maestros detectaron
déficits de aprendizaje significativos. No aprendía los hábitos de orden,
limpieza y autonomía personal como los demás. Además, la lógica de sus
acciones no seguía el mismo ritmo que el de sus compañeros. También
presentó retraso en la adquisición del lenguaje y déficits significativos en la
coordinación psicomotriz. Tras ser evaluado por psicólogos especialistas, se
decidió que Alejandro podía seguir su escolarización en un centro ordinario,
con los soportes necesarios.
María dará soporte educativo a Alejandro en su período de Educación

Primaria.
Alejandro es un niño que precisa soporte educativo.

La educación debe estar pensada para todos.
La LOGSE supuso una revolución en lo que atañe al tratamiento de los
alumnos que presentan necesidades educativas específicas. Dicha ley postuló
la unificación de la acción educativa general y especial, aludiendo en sus
artículos 36 y 37 al concepto de integración y normalización educativa. Ello
presuponía:
Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter

individualizado.
Integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en el
funcionamiento normalizado del centro educativo.
Disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales didácticos
precisos para la participación de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en el proceso de aprendizaje.
Realizar adaptaciones y diversificaciones curriculares para atender las
necesidades educativas especiales del alumnado que así lo requería.
Estas novedades evolucionaron de forma lógica hacia un modelo inclusivo
promulgado en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). Ello presupone
el abandono del modelo de "integración" escolar a favor de un modelo de
"inclusión", en el que ya no se trata de que el alumno se ajuste al sistema
educativo normalizado en el que se le pretende integrar, sino de ajustar el
propio sistema educativo a la diversidad del conjunto de todo su alumnado .
En el artículo 74 de la LOE se recogen los principios fundamentales que

deben regir la escolarización de los alumnos con necesidades específicas:
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas

especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere
necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de
educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se
llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco
de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

La escolarización en centros ordinarios del alumnado que presenta
necesidades educativas específicas beneficia al conjunto de la comunidad
educativa, siempre y cuando la administración ofrezca los recursos
necesarios para atender correctamente a dichas necesidades y los centros
educativos diseñen correctamente el conjunto de actuaciones que se
realizaran para compensar las deficiencias o singularidades de dicho
alumnado.
2.1.- Integración e inclusión.
De este modo, nos encontramos frente a dos modelos educativos, el modelo
"integrador" propuesto por la LOGSE y el modelo "inclusivo" propuesto
por la LOE, que, pese a su aparente proximidad semántica, se diferencian
notablemente el uno del otro.
Exploremos en la tabla siguiente en qué consisten estas diferencias:
El modelo integrador y el modelo inclusivo

Modelo integrador Modelo inclusivo
La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con
necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el
reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un
derecho humano.
La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales. La inclusión se basa en un modelo sociocomunitario
centrado en el conjunto de todo el alumnado.
La integración propone adaptaciones curriculares para integrar en el
currículo las diferencias del alumnado con necesidades especiales. La
inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en
el que implícitamente se vayan incorporando posibles adaptaciones.
La integración presupone la existencia de dos grupos segregados. Una parte
del alumnado se encuentra fuera del sistema educativo normalizado y debe
ser integrado en éste. La inclusión supone el mismo sistema para todos,
lo que implica un diseño educativo heterogéneo que se adapte a la diversidad
de la totalidad del alumnado.
El planteamiento inclusivo se dirige a todo el alumnado y a todas las
personas que forman parte de la comunidad educativa.
Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo
normal, de modo que el planteamiento inclusivo se dirige a todo el alumnado
y a todas las personas que forman parte de la comunidad educativa en
general. Hablamos entonces de una organización inclusiva en la que se
considera que todos los miembros de la comunidad educativa están
capacitados para atender la diversidad. En este sentido, el currículo no debe
entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas
diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera. En este
proceso, el sistema debe adaptarse a las necesidades de todo el alumnado.
En esta línea, Vega Fuente sostiene que el tratamiento de cualquier

diferencia como un 'problema individual' ha llevado a la proliferación de
estrategias centradas en el individuo, hoy contestadas por considerar
inadecuados los supuestos sobre los que se han articulado. La perspectiva
individual ha provocado la necesidad de definir las necesidades educativas
con respecto a las características del educando, lo que ha dado lugar a un
tipo de respuesta que hoy se cuestiona por sus efectos negativos, tales como
las etiquetas, el encuadre parcial de las respuestas, la limitación de las
oportunidades, el mal uso de los recursos y la falta de compromiso para el
cambio social.

Los siguientes vídeos te ayudarán a comprender el concepto de escuela
inclusiva.
Resumen textual alternativo

El modelo inclusivo está vinculado a un proyecto estructural general de
centro. Por ello implica un nivel de complejidad más elevado que el modelo
integrador.
2.2.- Tipos de centros.
La Ley Orgánica de Educación contempla en el estado español dos tipos de
centros educativos en los que se puede cursar la educación obligatoria:
Los centros públicos, es decir, aquellos que, como señala la propia Ley de
Educación, el titular sea una administración pública.
Los centros privados, es decir, aquellos cuyo titular sea una persona física o
jurídica de carácter privado. A su vez, como señala la misma ley, "son
centros privados concertados aquellos centros privados acogidos al régimen
de conciertos legalmente establecido".
La educación debe estar pensada para todos (II).
Los centros públicos que ofrecen educación obligatoria se denominan:
Escuelas Infantiles. Ofrecen educación infantil a niños y niñas de edades

comprendidas entre los 3 y los 5 años.
Colegios de Educación Primaria. Ofrecen educación primaria a niños y
niñas de edades comprendidas entre los 6 y los 11 años.
Institutos de Educación Secundaria. Ofrecen Educación Secundaria
obligatoria a un alumnado de edades comprendidas entre los 12 y los 16
años, bachillerato y ciclos formativos.
A su vez, es necesario diferenciar los ciclos educativos de las etapas
educativas.
Una etapa educativa es cada uno de los grandes tramos en los que se
estructura el Sistema Educativo español en la actualidad. Estas etapas en la
educación obligatoria son:
Educación Infantil (hasta los seis años)

Educación Primaria (de seis a doce años)
Educación Secundaria Obligatoria (de doce a dieciséis años)
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenación y
determinación de objetivos generales, de áreas o materias, y de sus
correspondientes objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios
de evaluación (éste último aspecto común a todos a excepción de la etapa de
educación Infantil).
Por su parte, el ciclo educativo es la forma de organización que poseen las

distintas etapas de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria
e implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a efectos de
programación, evaluación y diseño de las estrategias de aprendizaje.
Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la

Educación Primaria. Con ello se pretende dar una respuesta más flexible a
los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenación
clásica en cursos.
En nuestro sistema educativo esta ordenación se concreta de la siguiente
forma:
En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres

años y el segundo de los tres a los seis años.
En la Educación Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades
de seis a ocho años, el segundo ciclo las de ocho a diez años y el tercer ciclo
las de diez a doce años.
En la Educación Secundaria Obligatoria se han eliminado los dos ciclos que
anteriormente existían.
La continuidad en el sistema educativo promueve una educación continua,
sistematizada y con una ordenación curricular progresiva.
2.3.- Centros ordinarios o centros de Educación Especial.
El alumnado que presenta necesidades educativas específicas puede ser
escolarizado en los centros ordinarios o en centros específicos.
El alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo
educativo puede ser escolarizado en los centros ordinarios o regulares o en
centros específicos o de educación especial.
Entendemos por centro ordinario todo centro educativo público o privado

que atiende regularmente a un conjunto diverso de alumnos, pero que no
está especializado en la atención específica que merece algún tipo de
alumnado que presenta déficits graves y permanentes a la hora de adquirir
los conocimientos o convivir en diferentes contextos. Para ellos se han
pensado los centros específicos o de educación especial.
En los centros de educación especial se ofrece educación infantil, educación
primaria, educación secundaria y programas específicos de transición a la
vida adulta.
Existen centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación

Especial (USEE). Estas unidades están dotadas con profesionales
especializados y recursos específicos y actúan como unidades de soporte
para que centros ordinarios puedan escolarizar alumnos susceptibles de ser
escolarizados en centros de educación especial. El objetivo es que los
alumnos matriculados en estas unidades puedan compartir el máximo de
actividades posibles con el resto del alumnado, en función de sus
posibilidades y de las posibilidades del centro educativo.
Estas unidades forman parte de proyectos inclusivos y están de acuerdo con

la legislación en vigor, que promueve la escolarización de todo el alumnado
en centros ordinarios, en la medida de lo posible y adecuado.
La prioridad en la escolarización siempre será la del centro educativo ordinario, a no ser que
las necesidades específicas se consideren tan graves que la escolarización del alumnado en
un centro ordinario pudiera ir en contra de los intereses del propio alumnado.
2.4.- Estructura organizativa básica (I).
Como sostiene la LOE, todos los centros educativos dispondrán de
autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la
legislación vigente. A su vez, dispondrán de autonomía para elaborar,
aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como
las normas de organización y funcionamiento del centro. El centro
educativo, en el marco de su autonomía de gestión, debe diseñar un
programa de funcionamiento adaptado a las necesidades que plantea su
entorno.
El proyecto educativo del centro debe recoger los valores, los objetivos, las
prioridades de actuación y la concreción de los currículos.
El proyecto educativo del centro debe recoger los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, e incorporar la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas, las medidas de atención a la diversidad diseñadas por el
centro, el plan de acción tutorial y el plan de convivencia.
Como sostiene la propia Ley Orgánica de Educación, dicho proyecto , que deberá
tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
La estructura organizativa básica de los centros educativos debe quedar recogida

en las Normas de Organización y Funcionamiento del centro educativo, que
recogen el conjunto de acuerdos y decisiones de organización y de
funcionamiento que se adoptan en el centro para hacer posible, en el día a día, el
trabajo educativo y de gestión que permita llevar a cabo los objetivos propuestos
en el proyecto educativo del centro y en su programación anual. Este conjunto de
normas de organización y funcionamiento deben ser coherentes con los
principios, valores, objetivos y criterios educativos que el centro determine en su
proyecto educativo.
En líneas generales, la estructura organizativa básica de los centros educativos

debe desarrollar los siguientes aspectos:
Estructura organizativa básica de los centros educativos

Estructuras organizativas básicas Definición
Organización de la estructura de gobierno y coordinación del centroSon los
órganos unipersonales de dirección, los órganos colegiados de participación y el
equipo directivo.
Organización del conjunto del profesorado Son los criterios para la
formación de:
Equipos docentes o ciclos.
Departamentos.
Comisiones.
Otros.
Organización del alumnado Criterios para la formación y distribución de
los grupos de alumnos.
Criterios para la formación y distribución de los grupos de alumnos Criterios para
la atención de las necesidades educativas de todo el alumnado del centro
educativo.
Actuación educativa globalizada sobre el alumnado Son el conjunto de
mecanismos para garantizar la globalidad y la equidad de la acción educativa.
Organización de la acción y coordinación tutorial Son el conjunto de
medidas adoptadas para favorecer el estudio, la convivencia y la orientación
académica y profesional del conjunto del alumnado.
2.4.1.- Estructura organizativa básica (II).
Por su lado, el Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes
sectores de la comunidad educativa en el gobierno de los centros. Está formado
por:
El director del centro, que ejercerá de Presidente.

El jefe de estudios del centro.
Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los
componentes del Consejo.
Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del
Consejo. Entre los padres del Consejo, uno de ellos debe ser designado por la
asociación de padres más representativa del centro, y los alumnos pueden ser
elegidos para el Consejo a partir de 1º de ESO.
Un representante del personal de administración y servicios del centro.
El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece las competencias que le son
asignadas en los centros públicos al Consejo Escolar. La más importante de estas
competencias es la aprobación y evaluación tanto del proyecto educativo como el
de gestión del centro, así como sus normas de organización y funcionamiento y
su programación general anual. Esto implica que todas las resoluciones
importantes que se toman en los centros escolares deben pasar por el Consejo
escolar, desde la aprobación de los presupuestos, hasta el diseño de las
actividades extraescolares que se ofrezcan durante el curso; por tanto, la
valoración y la opinión del Consejo Escolar es fundamental para la gestión
integral del centro.
Por otra parte, la línea de trabajo del Consejo Escolar debe ir dirigida a participar
activamente en todos los procesos que impliquen una mejora del centro
educativo. En este sentido, entre sus funciones destaca el proponer medidas e
iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro o promover la
conservación y renovación de las instalaciones y el equipo escolar. Además, el
Consejo Escolar debe analizar y valorar el funcionamiento general del centro, así
como la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
tanto internas como externas en las que participe, de modo que le permita
elaborar propuestas e informes sobre el funcionamiento del centro y la mejora en
la calidad de gestión.
El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores de la

comunidad educativa en el gobierno de los centros.
Respecto al alumnado, el Consejo Escolar, además de participar en el proceso de
admisión de alumnos garantizando que se ajuste a la normativa vigente, está
obligado a conocer la resolución de los conflictos disciplinarios que se generen
respecto a las conductas del alumnado, pudiendo revisar la decisión adoptada por
el director y proponiendo, en caso que sea necesario, las medidas oportunas.
En función de estas competencias que son asignadas a los miembros del Consejo
Escolar, una de las tareas fundamentales que les corresponde es ejercer su labor
de representación. Esto quiere decir que los integrantes del Consejo deben ser
conscientes de que su participación en él no es a título individual, sino en
representación de un sector de la comunidad educativa, y por tanto, deben, por
una parte, informar a sus representados sobre todos los asuntos que se tratan en el
Consejo, y por otra, recabar y atender las propuestas que les presenten para
trasladarlas a este órgano de gobierno. Este es el único modo de que exista una
participación real de todos los sectores de la comunidad educativa.
Los consejos escolares se deben reunir como mínimo una vez al trimestre y
siempre que lo convoque el presidente o lo solicite al menos un tercio de sus
miembros, además, tienen que celebrar obligatoriamente una reunión a principio
de curso y otra al final, a las que deben acudir todos sus miembros.

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo sobre una conferencia a cargo de
Nélida Zaitegui, Inspectora de Educación en el País Vasco, sobre la elaboración
de un Proyecto Educativo inclusivo en un contexto complejo.

2.5.- Tipos y niveles de integración.
Ya hemos visto como el sistema educativo actual promueve la inclusión de todo
el alumnado en centros ordinarios, excepto para aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas muy específicas y susceptibles de ser atendidas en centros
especializados. Este alumnado deberá realizar su escolarización, de manera
temporal o permanente, en centros de educación especial.
Los centros educativos deben planificar la organización de las mediadas de

atención a la diversidad necesarias para dar respuesta al conjunto de las
necesidades educativas de todo el alumnado.
necesidades educativas de todo el alumnado, sean estas específicas o no. La
prioridad en la inclusión es que todo el alumnado realice sus estudios en base a
un mismo currículo en un grupo heterogéneo y que sean las metodologías de aula
las que posibiliten el acceso de todo el alumnado al currículo y a la consecución
del conjunto de las competencias básicas. Dentro de las aulas es donde aparecen
las metodologías y los refuerzos esenciales para llevar a cabo un proyecto
educativo inclusivo. Hablamos aquí de un primer nivel de inclusión: la inclusión
en el aula.
La atención en pequeños grupos o individualizada será necesaria en el caso de
que las metodologías o recursos utilizados dentro del aula sean insuficientes para
dar respuesta a las necesidades educativas específicas del alumnado. Entonces,
para este alumnado, los centros educativos deben diseñar actividades específicas
que, de acuerdo con el currículo general y con los objetivos planteados, y
debidamente combinadas con la permanencia en el aula ordinaria, puedan dar
respuesta a las necesidades de este alumnado para que pueda asumir las
competencias básicas de manera satisfactoria. Hablamos aquí de un segundo
nivel de inclusión: la integración en grupos reducidos.
También existen programas de escolarización compartida en los que el alumnado

realiza una parte de su escolarización en su centro de referencia y otra parte de
ella en algún otro centro educativo o de formación práctica y laboral. Estos
programas están dirigidos a:
Alumnado matriculado en centros ordinarios o centros de educación especial con

Alumnado de cuarto curso de secundaria que presentan inadaptación grave al
medio escolar y riesgo de exclusión social.
Para los primeros, se entiende que distintos centros educativos pueden favorecer
el desarrollo de las capacidades de los alumnos de distinta manera. Así, un
alumno matriculado en un centro ordinario que presente necesidades educativas
específicas de difícil respuesta en dicho centro puede realizar distintas
actividades en un centro de educación especial, mejor dotado tanto de
profesionales especializados como de recursos materiales para atender a
necesidades muy concretas, o viceversa. Un alumno matriculado en un centro de
educación especial puede compartir actividades con alumnos en un centro
ordinario con el objetivo de normalizar su proceso de aprendizaje y de relación
con sus semejantes.
Para el segundo grupo de alumnos, se entiende que un contexto práctico y

cercano al mundo laboral puede ofrecer nuevas expectativas y favorecer tanto su
continuidad en el mundo educativo como su transición hacia el mundo laboral.
Hablamos aquí de un tercer nivel de integración: la integración compartida.

La inclusión educativa es beneficiosa siempre y cuando los centros educativos
estén dotados de la formación necesaria y de los recursos pertinentes para dar
respuesta a las necesidades educativas del conjunto de todo el alumnado. Pero
realizar una inclusión total no siempre es posible. Existen alumnos con
necesidades educativas específicas graves y permanentes que necesitan de una
atención muy especializada. Lo esencial es hacer una buena evaluación de las
necesidades educativas que plantea el alumnado y realizar una orientación
educativa acorde con dichas necesidades.
Icono de IDevice de pregunta Autoevaluación
El alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo es aquel
que…
No puede adaptarse a las características del entorno educativo ordinario y que,

por tanto, debe ser escolarizado necesariamente en centros de educación especial.
Presenta algún tipo de discapacidad.
Tiene más dificultades que el resto de sus compañeros para acceder al conjunto
de aprendizajes que le corresponden por su edad y que, además, necesita
determinadas adaptaciones para compensar dichas dificultades.
Se escolariza en centros ordinarios, pero en grupos especiales, siguiendo un

currículo distinto al del resto de sus compañeros.
En este manual sobre necesidades educativas especiales publicado por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía profundizarás en la atención
educativa que debe dispensarse al alumnado que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo.
Manual sobre la atención educativa a alumnos que presentan necesidades

educativas especiales, publicado por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
3.- Análisis de la legislación vigente en materia de integración escolar.

Este curso escolar el equipo directivo de un centro educativo en el que trabaja
Juan debe dinamizar el proceso de inclusión de un alumno con deficiencia visual
severa. Tras revisar la normativa en vigor y analizar las necesidades educativas
del alumno, el equipo directivo se reúne con el conjunto de profesores en un
claustro extraordinario y explica las medidas organizativas que el centro
educativo ha tomado para poder atender a las necesidades educativas específicas
que presenta dicho alumno.
El equipo directivo de un centro educativo en el que trabaja Juan debe dinamizar

el proceso de inclusión de un alumno con deficiencia visual severa.
Desde los años 70, nuestro país ha sufrido una evolución positiva en lo que se
refiere a las leyes de educación encargadas de regular el sistema educativo en
régimen de educación especial.
La Ley general de Educación de 1970 instaba ya a la creación de Unidades de

Educación Especial en centros ordinarios cuando las deficiencias del alumnado
fuesen leves, reconociendo de esta manera, por primera vez, la Educación
Especial dentro del sistema educativo.
El Instituto Nacional de Educación Especial (INEE) se crea en nuestro país en el

año 1975, con el objetivo de ordenar la disparidad de centros de educación
especial existentes hasta el momento.
Los avances políticos y democráticos quedan recogidos en la Constitución

Española de 1978, en la que, en el artículo 48, se recoge el derecho a la
educación de todas las personas.
La educación especial forma parte integrante del sistema ordinario.

En 1982 se publica la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI),
donde se defiende la integración de las personas con discapacidad tanto social
como escolar y se potencian los programas de apoyo y los equipos
multidisciplinares de salud mental encargados de valorar la minusvalía.
En este mismo año se publica el Real Decreto 2639/1982 de 15 de Octubre,

donde se apunta que la educación especial debe llevarse a cabo en centros
escolares, públicos o privados, en régimen de integración en diversos grados:
Integración completa en unidades ordinarias de enseñanza con programas de

apoyo individualizados.
Integración combinada entre unidades ordinarias de enseñanza y de la Educación
Especial.
Integración parcial mediante escolarización en Unidades de Educación Especial
en centros de régimen ordinario.
Escolarización en centros específicos de Educación Especial.
En 1985 se publica la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, que abre las
puertas a la atención de otros colectivos más allá del alumnado con discapacidad
intelectual, sensorial o física, como hasta el momento. El resultado de ello es el
desarrollo del Real Decreto 334/85 de 16 de Marzo sobre la Educación Especial,
cuyos puntos más destacados son los siguientes:
La Educación especial como una parte integrante del sistema ordinario.

Aboga por la coordinación entre centros de Educación Especial y los ordinarios
fijando su interés en analizar de forma conjunta las posibles ayudas pedagógicas
necesarias para su educabilidad.
Expone que la responsabilidad no recaiga exclusivamente en el profesorado de
Educación Especial, sino que todo el equipo docente debe estar preparado para
adaptar los proyectos educativos y curriculares, así como las programaciones de
aula.
Se apuesta de manera definitiva y siempre que sea posible por la integración en
centros ordinarios.
Propone los Programas de Desarrollo Individual (PDI), que se estructuran en
torno a diversas áreas de aprendizajes y que no siempre coincidirán con las del
currículo ordinario, considerándolas como áreas de desarrollo vinculadas a
aspectos evolutivos.
Con el desarrollo del Real Decreto 969/1986 de 11 de Abril, se crea el Centro
Nacional de Recursos para la Educación Especial, que sustituye al INEE y que
nace con el objetivo de potenciar la formación de profesionales en este ámbito,
desarrollar investigaciones y adaptar y elaborar materiales e instrumentos
pedagógicos para los alumnos con necesidades educativas especiales.
3.1.- De la LOGSE a la LOE.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) se crea en 1990. Aquí
se sustituye definitivamente la denominación de Educación Especial por la de
Necesidades Educativas Especiales y se apuesta por una educación igual para
todos, teniendo en cuenta las características individuales del alumnado a través
de las Adaptaciones Curriculares. Esta ley presupuso un avance muy notable en
lo que se refiere a la creación de "una escuela para todos".
En 1995 se publica el Real Decreto de Ordenación de la Educación de los
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (696/1995 de 28 de abril), en
donde se describe que las NEE pueden ser temporales o permanentes y de origen
personal o contextual. Refleja la necesidad de educar al alumnado insistiendo en
su preparación para la vida adulta y propone que los centros específicos de
Educación Especial paulatinamente se transformen en Centros de Recursos de
Educación Especial, para así apoyar a los centros ordinarios.
El 23 de diciembre del 2002 surge la Ley Orgánica de Calidad de la Educación.

En su Capítulo VII, desde el artículo 40 al 48, se abordan las temáticas
relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas. Dichas necesidades se clasifican en tres grupos distintos:
Los alumnos extranjeros

Los alumnos superdotados
Los alumnos con necesidades educativas especiales
El aula ordinaria está constituida por un alumnado que presenta diferentes
necesidades educativas y distintos ritmos de aprendizaje.
La aparición de una nueva ley educativa, la LOE o Ley Orgánica de la Educación
(3 de mayo 2006), que derogaba la anterior, impidió que esta ley pudiera ponerse
en marcha. Esta ley se plantea como una ley que potencia la inclusión del
conjunto del alumnado.
En el punto 1 del artículo 19, esta nueva ley especifica que se pondrá especial
énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta
en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades". Además, en el artículo 7 se comenta que todas las enseñanzas que
lo integran se adaptarán a los alumnos con necesidades educativas específicas,
regulando así la aplicación de adaptación curricular cuando las exigencias de las
necesidades individuales así lo aconsejen.
Se plantean grupos heterogéneos en el aula ordinaria formados por un alumnado

que presenta diferentes necesidades educativas y distintos ritmos de aprendizaje.
Bajo esta ley, la atención a la diversidad es necesario entenderla como un
principio organizativo que afecta al conjunto de todo el alumnado y no tan solo
de aquel que presenta unas necesidades específicas. De este modo, se sostiene en
el artículo 74 que
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este
alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse
hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios.
No obstante, en los artículos del 71 al 83, también se especifican el conjunto de

medidas que los centros educativos deben tomar para atender a determinados
colectivos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Estos
colectivos quedan definidos de la siguiente manera en el Capítulo I del Título II:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español.
Alumnado con condiciones personales o de historia escolar deficitarias.
El conjunto de las distintas leyes de educación, lejos de ser contradictorias entre
sí, forman parte de un continuum que ha promovido y sigue promoviendo la
inclusión de todos los alumnos en los centros educativos ordinarios.
4.- Niveles de concreción curricular.
Julia es profesora de inglés en el Instituto de Educación Secundaria en el que
trabaja Juan. Tras la aprobación de la LOE, el Instituto estuvo dos cursos
escolares concretando su Proyecto de Centro. Una vez concretado, Julia,
trabajando conjuntamente con los compañeros de su departamento, tienen que
elaborar su Programación de Aula de acuerdo con los criterios que se han
definido en el Proyecto de Centro.

trabaja Juan.
Por Niveles de Concreción Curricular entendemos el camino que existe desde la
promulgación de una ley hasta su aplicación práctica en la realidad de los centros
educativos.
De este modo, podemos definir tres niveles de concreción curricular:
Los centros educativos poseen autonomía para elaborar su Proyecto Educativo.

Primer nivel: El Diseño Curricular Base. Este diseño curricular base está
elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). Es un nivel muy
general en el que se describen intenciones educativas, orientaciones,
planteamientos metodológicos, etc. Aquí se plantean en líneas generales
elementos curriculares tales como Objetivos Generales de Etapa, definiciones de
las Áreas, Objetivos Generales de éstas o bloques de contenidos. El Diseño
Curricular Base actúa como marco común con carácter prescriptivo para todos
los centros educativos.
Segundo nivel: El Proyecto Educativo de Centro. Se trata de la adecuación de los
planteamientos del Diseño Curricular Base a las características propias de cada
centro educativo, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el
entorno en el que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro
según determina la ley en vigor.
En este sentido, los centros educativos poseen autonomía para elaborar su
Proyecto Educativo, de acuerdo a las necesidades que plantea el contexto y a los
propios rasgos de identidad.
Tercer nivel: Programación de Aula. A partir de las medidas elaboradas en el

Proyecto de Centro, los equipos de ciclo elaboran las distintas programaciones de
aula, diseñando las programaciones específicas y articulando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de
alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las unidades
didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
Algunos teóricos postulan a favor de la existencia de un cuarto nivel de
concreción, que hace referencia al conjunto de adaptaciones metodológicas y
curriculares que se realizan a todo aquel alumnado que presenta necesidades
educativas específicas y que así lo requiere. No obstante, pensamos que dichas
adaptaciones deben quedar sujetas al marco de referencia concreto de las
programaciones de aula y, en consecuencia, adscritas a este nivel de concreción
curricular, atendiendo a los mandatos generales de inclusión y normalización que
sostiene la ley de educación. De otro modo, entenderíamos que este cuarto nivel
segrega la atención que debe darse a este alumnado y contradice, por tanto, el
concepto de escuela inclusiva y para todos, en donde la atención a la diversidad
de todos los alumnos debe darse, principalmente, desde las aulas de referencia.

Los textos legales recogidos en las correspondientes leyes de educación son
mandatos ideales que recogen grandes líneas metodológicas, plantean objetivos
acordes con las necesidades del momento concreto y describen valores sociales y
culturales que se crean merced a lo que la sociedad considera deseable en aquel
momento concreto. No obstante, es necesario asumir que desde los textos legales
a la realidad efectiva del aula suelen surgir numerosos obstáculos que dificultan e
incluso imposibilitan la plasmación del mandato legal ideal, aunque no por ello
debemos dejar de trazar el camino que va desde los niveles más generales de
concreción curricular hasta los más específicos.
4.1.- Elementos que debe incluir la concreción curricular.
La concreción curricular debe contener acuerdos que establece el centro
educativo con relación a los elementos del currículo.
A nivel general, los elementos que debe incluir la concreción curricular son los
siguientes:
Objetivos .
Contenidos.
Competencias Básicas.
Metodología.
Criterios de evaluación.
Temporalización.
Recursos.
Medidas de atención a la diversidad.
La concreción curricular debe contener acuerdos que establece el centro
educativo con relación a los elementos del currículo, es decir, todos aquellos
aspectos curriculares que van a ser vinculantes y que serán los que deban
respetarse en las programaciones.
En este sentido, cabe destacar:
Los acuerdos metodológicos, que incluyen modelos y estrategias, recursos

materiales, agrupamientos, recursos espaciales y temporales, criterios de
selección, utilización y organización, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la evaluación, es decir, métodos,
instrumentos, indicadores, documentos, seguimiento, etc.
Los acuerdos sobre cómo se va a realizar la calificación, es decir, los criterios
utilizados para convertir las valoraciones de los aprendizajes del alumnado en
notas, etc.
Los acuerdos sobre qué niveles de consecución de cada competencia básica son
adecuados para cada nivel, ciclo o etapa.
Los acuerdos sobre cómo se va a llevar a cabo la evaluación del proceso de
enseñanza, es decir, la valoración de la pertinencia de la programación, de los
recursos, de la metodología, de las actividades y tareas propuestas, de la
temporalización, del grado de adecuación a los acuerdos marco tomados, etc.
Los acuerdos sobre qué contenidos se consideran prioritarios y cuáles
secundarios;
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y
los aprendizajes con el entorno
Los acuerdos sobre cómo se van a vincular las adaptaciones curriculares con los
currículos y la adquisición de las competencias básicas, es decir, los criterios para
diseñar, seleccionar y organizar estas actividades.
Los acuerdos sobre cómo relacionar el currículo formal, con el informal y el no
formal.
Los acuerdos sobre qué criterios se van a tener en cuenta para la participación en
proyectos, programas y actividades propuestas por la Consejería y/o instituciones
del entorno.
Los acuerdos sobre cómo se van a establecer convenios entre el centro y otras
instituciones.
Icono de IDevice de pregunta Autoevaluación
¿Qué son los niveles de concreción curricular?
La concreción del currículo ordinario en adaptaciones curriculares que se realizan

a todo aquel alumnado que presenta necesidades educativas específicas.
Los niveles de especificidad que adquiere la Ley de Educación en la realidad de

los centros educativos.
Es la especificación de cómo tienen que realizarse las programaciones en un

centro educativo.
Es el camino que recorre una Ley desde su aprobación hasta su publicación.

5.- Identificación de los elementos básicos del currículo: objetivos, competencias
básicas, contenidos, metodología y evaluación.
José es profesor de Lengua y Literatura Española en un Instituto de secundaria y
tiene que realizar su programación. Para ello necesita conocer las necesidades
educativas que plantea el grupo al que va destinada dicha programación. Sólo así
podrá adaptar tanto los objetivos y los contenidos como las metodologías
utilizadas y los criterios de evaluación al conjunto de todos sus alumnos para que
estos adquieran las competencias básicas.
Juan colaborará con José en determinadas clases, dando soporte a las dinámicas
de aula que planteará José.

tiene que realizar su programación.
La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no
planificada, en la propia interacción cotidiana.
Cuando hablamos de los elementos básicos que conforman el currículo nos
referimos siempre al currículo establecido en lo que se conoce como educación
formal. Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en
escuelas, colegios e instituciones de formación y se diferencia de la no formal,
que se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la
sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía realizar
una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo), y de
la educación informal, que cubre aquellos ámbitos en los que se realiza un
aprendizaje causa (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo).
Así, definimos estas tres categorías de la siguiente manera :
La educación formal es aquel ámbito de la educación que tiene carácter

intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa
conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación
infantil hasta el final de la educación secundaria. Es la educación que se
transmite en instituciones reconocidas, sobre todo el colegio, y que responde a un
currículo establecido, normalmente controlado por el gobierno u otras
instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad según el sistema
educativo de cada país.
La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una
intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Cursos
de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte o las
actividades extraescolares son ejemplos de educación no formal.
Por su parte, la educación informal es aquella que se da de forma no intencional y
no planificada, en la propia interacción cotidiana. Constituye una acción
educativa difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No
ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general
no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no
organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente
en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los
medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de
vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) no está organizada, de
modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los
demás.
En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las
fronteras entre estas categorías se difuminan fácilmente, sobre todo entre la
educación no formal y la informal.
Este tipo de categorización sobre los procesos de aprendizaje se ha asociado,

además, a un concepto nuevo: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda
la vida.
5.1.- Los elementos básicos del currículo en la educación formal.

El despliegue curricular tiene que ser coherente con los principios básicos que se
contemplan en el Proyecto Educativo.
El artículo 6 de la LOE define el currículo como el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
De este modo, la ordenación curricular en las etapas de primaria y secundaria

obligatoria integra el concepto de competencias básicas dentro de los
componentes del currículo y determina que la adquisición de las competencias
básicas por parte del alumnado es el referente básico de la acción educativa de
cada equipo docente .
contemplan en el Proyecto Educativo, que actuará como marco básico de
referencia, y que estará acorde con las necesidades que plantea el contexto en el
que se ubica el centro educativo. Este hecho dota de más autonomía a los centros
educativos para concretar los elementos básicos que orienten el desarrollo
curricular y que permitan la correcta adecuación del conjunto de las enseñanzas
al alumnado y al entorno, elaborando, si es necesario, proyectos propios de
centro.
Podemos definir las competencias básicas como las capacidades que posee el
alumnado para responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Ello supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Las CB aparecen en este contexto como un elemento de enlace entre los
objetivos educativos, los contenidos y los criterios de evaluación.
La concreción del currículo escolar se realiza en distintos niveles:
El Proyecto Educativo determina las líneas generales del despliegue curricular.

La Programación Anual planifica la tarea educativa por cada área, asignatura o
ámbito, por un período de tiempo determinado.
Las Unidades Didácticas concretan como se llevará a cabo la tarea educativa y de
aprendizaje en el aula.
Tanto la programación anual como las unidades didácticas deben tener los
siguientes componentes:
Esta esquema enumera todos los componentes necesarios en una programación.

Vemos como los objetivos, los contenidos, la secuencia didáctica, la metodología
y los criterios de evaluación quedan entrelazados los unos con los otros mediante
las competencias básicas.
5.1.1.- Los objetivos y las competencias.
Los objetivos expresan aquello que queremos que el alumnado aprenda.
Los objetivos expresan aquello que queremos que el alumnado aprenda. A la
hora de establecer los objetivos, es necesario considerar la adquisición de los
siguientes conocimientos:
Conocimientos de tipo cognitivo o intelectual .

Conocimientos de tipo metodológico.
Conocimientos de tipo psicomotriz.
Conocimientos de tipo actitudinal y de valores.
Conocimientos afectivos y emocionales.
También es necesario que los objetivos desarrollen diferentes niveles de
complejidad: desde comprender o memorizar hasta crear o construir, pasando por
diferentes procesos tales como aplicar, experimentar, analizar, sintetizar o
valorar. Por ello, los objetivos deben concretar las capacidades y las habilidades
necesarias para desarrollar las competencias básicas.
Para integrar las competencias en los objetivos, éstos deben redactarse en clave
competencial. De este modo, la descripción formal de los objetivos debe
responder a la siguiente pregunta: Al final de la unidad didáctica (o curso
escolar), el alumnado tiene que ser competente para…
No obstante, a pesar de que en los objetivos, al ser expresados en claves

competenciales, ya quedan reflejadas las competencias básicas, es necesario
resaltar esta relación. Así, para enfatizar la relación existente entre los objetivos y
las competencias, es necesario explicitar que competencias se desarrollaran en
cada objetivo.

Es recomendable que los objetivos se comuniquen y se compartan con los
alumnos para hacerlos partícipes de los aprendizajes que van a adquirir.
5.1.2.- Los contenidos y el proceso evaluador.
Por su parte, los contenidos son, propiamente, lo que enseñamos, y deben estar
relacionados con los objetivos de aprendizaje. En el aprendizaje de los
contenidos vemos reflejado el grado en que el alumnado ha desarrollado una
competencia.
Los contenidos curriculares deben integrar:
Conocimientos conceptuales
Conocimientos procedimentales
Conocimientos actitudinales
Entendemos así que para ser competente en un ámbito, el alumnado, para
resolver situaciones complejas, debe saber utilizar los diferentes conocimientos
teóricos, las herramientas prácticas y cultivar las actitudes necesarias.
Los contenidos tienen que dar respuesta a la pregunta: que tenemos que enseñar
para que el alumnado desarrolle la competencia de…
Con el fin de que el alumnado desarrolle las competencias, debemos desarrollar

metodologías concretas, que darán respuesta al como enseñamos, que posibiliten
una educación integral. En este sentido, es necesario utilizar metodologías
diversificadas que impliquen diferentes formas de agrupar a los alumnos y de
distribuir los espacios a la hora de trabajar y que promuevan el pensamiento
crítico, la construcción compartida del conocimiento y un adecuado uso de las
TIC.
El proceso evaluador, por su lado, se encarga de valorar los resultados obtenidos
por el alumnado. Para llevar a cabo el proceso evaluador, tenemos que responder
a tres preguntas:
El proceso evaluador se encarga de valorar los resultados obtenidos por el

alumnado.
¿Qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Cómo evaluamos ?
Los contenidos del qué evaluamos deben ir redactados en clave de criterios,
vinculados directamente a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos. En
función de las características de los contenidos relacionados con cada objetico
tendremos uno o más criterios de evaluación.
Las distintas fases del proceso evaluador darán respuesta al cuándo evaluamos:
La evaluación inicial sirve para conocer el nivel competencial inicial del alumno
en referencia a los objetivos establecidos.
La evaluación formativa sirve para conocer el proceso de aprendizaje que sigue
el alumno.
La evaluación final sirve para conocer el grado en que el alumnado ha alcanzado
los objetivos planteados y el proceso que ha seguido para llevar dicha tarea a
cabo.
Para dar respuesta al cómo evaluamos, no es necesario diseñar actividades
dirigidas expresamente al proceso evaluador. Algunas veces es suficiente con
escoger qué actividades de las que se realizan van a ser destinadas al proceso
evaluador. Es necesario que las actividades sean complejas, y que en ellas se
vean reflejadas el conjunto de las competencias que queremos evaluar.
Tanto la programación de los contenidos como de las actividades y de los

criterios de evaluación tiene que ser adecuada a las necesidades del conjunto de
todo el alumnado. Ello implica una previsión en los objetivos que se plantean y
un diseño de actividades con distintos grados de complejidad que permitan lograr
los mismos objetivos y realizar el proceso evaluador de acuerdo al conjunto de la
diversidad de necesidades.
El alumnado que presenta necesidades educativas específicas, si así lo requiere,

podrá disponer de programaciones adaptadas, con unos objetivos, unas
metodologías y unos criterios de evaluación acordes a las necesidades que
plantea este alumnado.
La evaluación no es tan solo el conjunto de los resultados obtenidos en las
pruebas finales. La evaluación es un proceso que se realiza durante todo el curso
escolar.
6.- Documentos de programación del centro educativo.
Siguiendo las directrices generales estipuladas en la Ley de Educación, el
Proyecto Educativo del centro de primaria en el que trabaja María recoge los
valores de inclusión educativa y de no discriminación como los valores
fundamentales que fundamentaran el conjunto de acciones que se llevaran a cabo
en el centro. Por ello, cuando los profesores realizan sus programaciones de aula,
consideran la atención a la diversidad como clave del logro educativo y diseñan
programaciones adaptadas al conjunto de necesidades educativas que plantea el
alumnado, teniendo en cuenta las acciones que puede desempeñar María como
profesional de soporte educativo.
El Proyecto Educativo del centro de primaria en el que trabaja María recoge los
valores de inclusión educativa y de no discriminación.
Los documentos de programación de los centros educativos son el conjunto de
documentos que recogen las disposiciones generales y concretas a partir de las
cuales se articulará el currículo en dicho centro.
En este sentido hablamos de:
El Proyecto Educativo de Centro.

La Concreción Curricular.
La programación de aula.
Las adaptaciones curriculares.
El currículo de los centros educativos se articula a partir de los documentos de
programación.
En el Proyecto Educativo se definen los rasgos principales de identidad del
centro, respetando los principios de no discriminación y de inclusión educativa,
se explicitan los objetivos que se persiguen y se orienta el conjunto de
actividades que se realizan, con la finalidad de que todo el alumnado realice el
máximo aprovechamiento educativo y adquiera las competencias básicas. Como
señala el artículo 121 de la LOE, el proyecto educativo del centro recogerá los
valores, los objetivos y las prioridades de actuación que se llevaran a cabo en el
centro educativo.
A su vez, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como
el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
En el Proyecto Educativo también recoge la forma de atención a la diversidad del

alumnado, la manera en que se realizará la acción tutorial y el plan de
convivencia del centro.
El Proyecto Educativo tiene en cuenta las características del entorno social y

cultural del centro y se define en base a las necesidades que plantean. El Proyecto
Educativo es, en este sentido, la máxima expresión de la autonomía de los
centros educativos.
La Concreción Curricular (o propuesta pedagógica en las etapas de Educación
Infantil) se incluye dentro del Proyecto Educativo y constituye la organización y
distribución general de los objetivos, las competencias básicas, los contenidos,
las metodologías y los criterios de evaluación de cada etapa educativa, que se
concretaran en las programaciones de aula correspondientes.
Por su parte, todos los centros educativos tienen que elaborar la Programación
General Anual, que es la concreción de todos los aspectos relativos al conjunto
de actividades y al funcionamiento del centro educativo para el curso académico
correspondiente. En la Programación General Anual deben incluirse todas las
concreciones relativas a los proyectos del centro, al currículo, a las normas y a
todos los planes de actuación acordados y aprobados. También incluye el horario
general del centro y los criterios pedagógicos que se han seguido para su
elaboración.
6.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la autonomía (I).

La autonomía puede entenderse como la potestad para regir intereses peculiares
de la vida interna, de organismos o entidades, mediante normas y órganos de
gobierno propios. En este sentido, la autonomía debe permitir aproximar e
integrar el centro escolar a su entorno, adaptar la oferta educativa a las demandas
del alumnado, facilitar la atención a la diversidad y ayudar a la comunidad
educativa a asumir, de forma más implicada y responsable, el funcionamiento de
los centros.
En cualquier organización es esencial plantearse qué objetivos se quieren
alcanzar y cómo deben ser alcanzados. En este sentido, el Proyecto Educativo
debe formalizar y concretar aquellas intenciones de los distintos grupos que
componen la comunidad escolar, dotar de una identidad diferenciada al centro, y
plantear aquellos valores y principios que asume esa comunidad, en el marco de
la autonomía de centros.
El Proyecto Educativo es la máxima expresión de la autonomía de los centros

docentes.
Según se establece en los artículos 120 a 125, de la Ley de Educación (LOE,
2006), el Proyecto Educativo es uno de los documentos básicos en los que ha de
concretarse la autonomía pedagógica de los centros docentes, junto al proyecto
de gestión, a las normas de organización y funcionamiento y a la programación
general anual. En estos mismos artículos, se dispone que el Proyecto Educativo
del centro (PEC) deberá recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como
el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas. El proyecto elaborado, que deberá tener en cuenta las
características del entorno social y cultural del centro, recogerá además la forma
de atención a la diversidad del alumnado, la acción tutorial, el plan de
convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de la inclusión
educativa de los valores fundamentales.
En este sentido, el Proyecto Educativo de Centro resulta uno de los documentos

más importantes del centro educativo, dado que en él se incluye las
especificidades y apartados relativos tanto a la convivencia como a otros aspectos
pedagógicos y educativos. Se precisa, pues, que los centros docentes,
dinamizados por los equipos directivos, otorguen prioridad a la elaboración del
Proyecto Educativo, o, en su caso, a la actualización e implementación del
existente. Además deberán elaborar el nuevo Proyecto de gestión (LOE, artículo
123), en documento independiente del anterior, y adaptar las Normas de
organización y funcionamiento, de forma que garanticen el cumplimiento del
plan de convivencia.
La autonomía de los centros docentes debe ser una vía eficaz para promover y
facilitar el aprendizaje del alumnado, su desarrollo personal y social, a la vez que
contribuir a la eficacia, satisfacción, compromiso y desarrollo profesional del
profesorado, así como a la participación e implicación de la familia en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
6.1.1.- El Proyecto Educativo de Centro. La clave de la autonomía (II).
docentes (II).
De forma detallada, el Proyecto Educativo debe incluir:
Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de

satisfacer el centro: Infraestructura de servicios culturales y sociales, sectores de
trabajo, nivel de empleo y paro laboral, nivel cultural de las familias y los
problemas específicos tales como drogodependencia, migraciones, etc.
Los fines, los valores que se van a fomentar en la educación del alumnado y las
intenciones educativas de acuerdo con la identidad del centro.
El tratamiento de la atención a la diversidad del alumnado.
El Plan de Acción Tutorial (PAT).
El Plan de Convivencia
Las actividades complementarias y extraescolares, así como los criterios para los
intercambios escolares y las actividades deportivas, musicales y culturales que
puedan desarrollarse en el centro educativo.
El funcionamiento de la biblioteca.
Los objetivos generales de las etapas que se imparten, adecuados al contexto del
centro. En este apartado hay que especificar la concreción del currículo.
La oferta de enseñanzas (optatividad, idiomas, etc.) que realiza el centro.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos
sectores de la comunidad educativa .
Las vías para establecer la participación e información periódica con las familias.
Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del
municipio y con otras instituciones públicas y privadas.
Las formas de coordinación entre los centros de Educación Primaria y de
Educación Secundaria.
La coordinación con las empresas o instituciones en las que los alumnos de ciclos
formativos de Formación Profesional podrán realizar la formación en centros de
trabajo.
Los criterios para la posible utilización de las instalaciones del centro docente por
parte de otros colectivos o entidades.
Las enseñanzas que se imparten, la oferta idiomática y las materias optativas que
el instituto ofrece, conforme al "plan de oferta de enseñanzas".
Los proyectos que se desarrollan, ya sea de formación, de innovación, de
colaboración con otros centros, así como la participación en programas o
convocatorias académicas o institucionales.
Cualquier otra circunstancia que caracterice la vida interna del colegio o instituto.
El procedimiento de evaluación o modificación del PEC
Por su lado, el Plan de Convivencia resulta una novedad dentro del Proyecto
Educativo al resultar un documento prescriptivo en la Ley de Educación vigente.
Como sostiene la propia ley, se le otorga al Consejo Escolar la atribución de

"Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos". Iniciar
el proceso de mejora de la convivencia requiere un análisis crítico de la realidad
escolar. No se trata sólo de poner unas normas y de recuperar la autoridad del
profesorado, sino de emprender procesos de corresponsabilidad en los que el
conjunto de la comunidad educativa esté implicada.

En el siguiente enlace encontrarás una guía publicada por la Junta de Andalucía
en la que se especifica cómo elaborar el Plan de Convivencia.
Cómo elaborar un Plan de Convivencia. (0.30 MB)
Icono de iDevice Autoevaluación

Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:
En el Proyecto Educativo se definen los rasgos principales de
del centro, respetando los principios de
y de
, se explicitan los
que se persiguen y se orienta el conjunto de
que se realizan, con la finalidad de que todo el alumnado realice el máximo
aprovechamiento educativo y adquiera las
.
7.- El Plan de Atención a la Diversidad.

Para elaborar su programación anual, Teresa, profesora de música del Instituto de
secundaria en el que trabaja Juan, ha considerado los distintos ritmos de
aprendizaje de sus alumnos. A su vez, ha pedido consejo al equipo
psicopedagógico del centro para preparar materiales adecuados y diseñar
metodologías concretas a las necesidades específicas de una alumna que presenta
un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Juan colaborará en la aplicación de las medidas que adoptará Teresa dando

soporte a la alumna que presenta necesidades educativas específicas derivadas de
un déficit de atención.
Teresa da clases a una alumna con déficid de atención.
En el marco que venimos detallando de una escuela inclusiva y para todos,
aparece el concepto de diversidad para referirse a la pluralidad y heterogeneidad
de necesidades educativas a las que los centros educativos deben dar una
respuesta efectiva.
Las medidas de atención a la diversidad se concretan en los centros educativos

en el Plan de Atención a la Diversidad.
Lo centros educativos deben garantizar la calidad de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias, la equidad,
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
Todo ello debe actuar como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
De este modo, los centros educativos deben desarrollar medidas y estrategias

para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad .
Este conjunto de medidas se conocen como medidas de atención a la diversidad,

que se concretan en los centros educativos en el Plan de Atención a la
Diversidad.

En el siguiente enlace podrás ver un vídeo que te ayudará a comprender el
concepto de diversidad desde distintos ámbitos.

7.1.- Criterios para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad.
Para elaborar el Plan de Atención a la Diversidad deben seguirse determinados
criterios.
En el Plan de Atención a la Diversidad se deben concretar:
El análisis de la realidad actual del centro educativo.

La concreción de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad.
Las medidas que se llevarán a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos
como materiales y didácticos, de que dispone el centro.
El procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.
A pesar de que cada centro determina sus propios criterios para realizar su Plan
de Atención a la Diversidad, en líneas generales debemos destacar los siguientes
criterios:
Análisis y evaluación inicial del conjunto de las necesidades educativas que

presenta el centro educativo.
Análisis y evaluación del conjunto de recursos de los que dispone el centro para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas.
Organización de los recursos de los que dispone el centro para dar respuesta a las
necesidades de todos sus alumnos.
Criterios de aplicación de los recursos para dar respuesta a la diversidad.
Desarrollo de criterios e instrumentos para evaluar la efectividad del Plan de
Atención a la Diversidad.
La diversidad es una realidad ineludible de los centros educativos que debe ser
integrada en los currículos y debidamente atendida en las aulas.
7.2.- Análisis de programas educativos dirigidos a la atención a la diversidad.
Medidas de atención a la diversidad.
El Centro educativo, en el ejercicio de su autonomía y singularidad, debe
establecer las medidas de atención a la diversidad según su realidad concreta y de
tal manera que el conjunto de todo el alumnado pueda beneficiarse de todas
aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y
motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.
El Proyecto Educativo debe recoger el conjunto de medidas de Atención a la

Diversidad que el centro ha diseñado. Éstas pueden ser de dos tipos:
Medidas curriculares.
Medidas organizativas.
Las medidas curriculares se refieren al conjunto de medidas que afectan tanto al
diseño de las programaciones anuales, en general, como a las adaptaciones de
dichas programaciones para atender a necesidades más específicas, en concreto.

En la siguiente presentación encontrarás una descripción de las diferentes
medidas de atención a la diversidad que se llevan a cabo en los centros
educativos:
Autoevaluación
Son contenidos del Plan Individualizado:
La concreción del currículo.
Los contenidos.
El procedimiento de evaluación.
Los principios que fundamentan la acción educativa en el centro.
8.- El equipo interdisciplinar en la atención a las necesidades específicas de

apoyo educativo. Estructura organizativa y funcional.
La matriculación de Sara, una alumna sorda de tres años, en el centro educativo
donde trabajará Miriam, ha creado una nueva necesidad en el centro. Para dar
respuesta al conjunto de necesidades que plantea Sara, un equipo de
profesionales de distintas áreas diseñará el conjunto de actuaciones que el centro
deberá llevar a cabo para dar respuesta al conjunto de necesidades educativas
específicas que planteará Laura este curso escolar.
Miriam desempeñará un papel fundamental en el apoyo educativo que recibirá

Sara y colaborará con el equipo interdisciplinar en el diseño de medidas de
soporte para Sara.

donde trabajará Miriam, ha creado una nueva necesidad en el centro.
En los equipos interdisciplinares, los profesionales de diferentes áreas trabajan
conjuntamente para dar soluciones a problemáticas complejas.
En este contexto, podemos entender a los equipos interdisciplinares como
aquellos equipos de trabajo en los que profesionales de diferentes áreas trabajan
conjuntamente para dar soluciones a problemáticas complejas que pueden
presentar el alumnado con necesidades educativas específicas.
Por un lado, debemos entender la interdisciplinariedad como un intento de dar
respuesta a problemáticas complejas. Por el otro, la metodología interdisciplinar
enriquece al conjunto del equipo, dado que favorece la reflexión desde distintos
campos, y, a su vez, genera nuevas metodologías más globales e integradoras.
En este sentido, el equipo interdisciplinar pretende:
Construir de manera conjunta la problemática a abordar.

Compartir conocimientos que provienen de distintas áreas de la ciencia para crear
un conocimiento unificado.
Ofrecer soluciones conjuntas a problemáticas complejas.
Realizar un abordaje global .
El hecho de trabajar desde distintas áreas plantea, a su vez, un reto para los
integrantes del equipo. En ocasiones puede no resultar fácil adaptar los distintos
lenguajes o formas de proceder que ofrecen las distintas disciplinas. Por ello, es
importante considerar los factores que favorecen el trabajo interdisciplinar y
aquellos que pueden dificultarlo. En la siguiente tabla detallamos algunos de
ellos:
Factores facilitadores y obstaculizadores del trabajo interdisciplinar

Factores favorecedores Factores obstaculizadores
Interés por el trabajo en equipo. Encierro en la propia disciplina.
Actitudes de escucha y empatía. Gastar una cantidad de tiempo excesiva para
llegar a acuerdos.
Capacidad asertiva. Incertidumbre metodológica.
Capacidad para compatibilizar distintos lenguajes teóricos. Ejercicio de poder
disciplinar, en donde se quiere imponer un punto de vista sobre otros.
Coordinación democrática.Coordinación autoritaria.
Como se detalla en la tabla, los factores favorecedores estarán estrechamente
relacionados con la capacidad empática y asertiva de cada miembro, así como del
ejercicio democrático de coordinación, que potencie la participación de todos los
miembros y fomente el debate creativo. En contra, los factores obstaculizadores
estarán relacionados con la falta de comunicación o el encierro disciplinario, así
como un ejercicio de coordinación que no fomente el debate crítico.
8.1.- Funciones y componentes del equipo interdisciplinar.

En cuanto a las funciones que deben realizarse desde el equipo interdisciplinar,
encontramos distintos ámbitos de actuación que, a su vez, tienen distintas
funciones asociadas.
Funciones del equipo interdisciplinar
Relacionadas con el alumnado Relacionadas con el contexto familiar
Relacionadas con el contexto social
Evaluar las necesidades específicas del alumnado. Favorecer la aceptación de
las NE Específicas dentro del contexto familiar. Promover la interacción
del alumnado con su medio social.
Seleccionar los apoyos necesarios para dar respuesta a las NE específicas y
adaptar los materiales académicos pertinentes. Orientar sobre la correcta
atención que debe dispensarse para dar respuesta a las NE Específicas.
Potenciar la colaboración de otras instituciones que puedan dar respuesta a
las NE Específicas que presenta el alumnado.
Orientar directa o indirectamente a docentes. Estimular la participación activa
del grupo familiar en el contexto educativo.
Realizar un proceso constante de seguimiento y evaluación. Sugerir apoyos
específicos fuera del contexto escolar.
Funciones del equipo interdisciplinar.
Por su parte, los equipos interdisciplinares en el ámbito de la educación están
compuestos fundamentalmente por:
Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con las ciencias de la

educación (maestros, profesores, etc.)
Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la psicopedagogía
(psicólogos, psicopedagogos, etc.)
Profesionales que pertenecen a áreas relacionadas con la intervención social
(Técnicos de Integración Social, Educadores sociales, etc.)
Profesionales vinculados a áreas específicas (logopedas, especialistas en visión,
etc.)
El éxito del trabajo dentro del equipo interdisciplinar dependerá, en gran medida,
de la complementación de sus integrantes y de la aceptación de los distintos
marcos de referencia.

Para trabajar en un equipo interdisciplinar es de vital importancia crear un
ambiente de trabajo motivador que realce las cualidades de cada uno de sus
miembros y en donde se respeten por un igual cada una de las disciplinas que en
el equipo se representan.
9.- Papeles del Técnico de Integración Social en el ámbito educativo. Sus
funciones y sus tareas en relación al alumnado y al equipo interdisciplinar.
Juan se encargará de acompañar en su proceso educativo a un niño con
deficiencia visual. Pero sus funciones irán más allá. También creará y dinamizará
actividades que potencien la inclusión de todos los alumnos en colaboración con
otros profesionales del centro en el que trabaja y actuará como mediador en
conflictos relacionados con la convivencia escolar.
Juan dinamizará actividades que potencien la inclusión de todos los alumnos.

Dentro del marco educativo, los Técnicos de Integración Social deben colaborar
fundamentalmente en el desarrollo de habilidades sociales y de autonomía
personal de todos aquellos alumnos que presentan NE Específicas o se
encuentran en situación de riesgo, interviniendo directamente tanto con el
alumnado como con las familias de referencia y los equipos interdisciplinares
correspondientes.
Los Técnicos de Integración Social deben colaborar fundamentalmente en el

desarrollo de habilidades sociales y de autonomía personal.
Es necesario que los integradores concreten con el equipo directivo un plan de
trabajo individualizado para los alumnos que atienden, especificando tanto los
objetivos como las actuaciones que realizaran, procurando, siempre que sea
posible, que su intervención se desarrolle en el marco del aula ordinaria, en
colaboración con otros profesionales.
En este sentido, es necesario que cada centro educativo defina los marcos de
actuación y coordinación del trabajo que realizará el integrador social, así como
los criterios que se seguirán a la hora de evaluar los resultados de dicha
intervención. Este plan de trabajo y la valoración de los resultados deben formar
parte de la programación general y de la memoria anual del centro educativo.
En líneas generales, las funciones del Técnico en Integración Social en relación

al alumnado son las siguientes:
Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que

presentan NE Específicas o se encuentran en situación de riesgo.
Favorecer las relaciones positivas del alumnado con su entorno.
Intervenir en casos de absentismo escolar.
Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
Dar soporte a las familias en el proceso de integración social del alumnado.
Por su parte, las funciones del Técnico en Integración Social en relación al
equipo interdisciplinar son las siguientes:
Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social.

Colaborar en la resolución de conflictos.
Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo
libre y de sensibilización social.
De este modo, la figura del Integrador Social debe colaborar en el desarrollo de
procesos de inclusión educativa, destinados, en concreto, a alumnos que
presentan NE Específicas, y, en general, al conjunto de la comunidad educativa.
Autoevaluación
Son funciones del Técnico en Integración Social en relación al alumnado:
Participar en la planificación y el desarrollo de actividades de integración social.
Acompañar al alumnado en actividades lectivas o extraescolares.
Desarrollar habilidades de autonomía personal y social con alumnos que

presentan NE Específicas o se encuentran en situación de riesgo.
Colaborar en la organización de actividades de dinamización del uso del tiempo

libre y de sensibilización social.
10.- Valoración de la importancia de la planificación y de la prevención en la

intervención educativa.
En el instituto de Educación Secundaria en el que trabaja Juan, se ha detectado
que los alumnos que cursan primero no poseen las herramientas necesarias para
adaptarse a la metodología que se acostumbra a utilizar en las aulas, basada
fundamentalmente en la explicación oral del profesor. Por ello, se decide elaborar
un plan de actuación que consistirá fundamentalmente en intentar adaptar las
metodologías de aula a las metodologías usadas en las escuelas de primaria, de
cara a hacer una transición escalonada de los alumnos a la nueva realidad del
centro escolar. Juan colaborará en la aplicación de las nuevas metodologías.
Juan colaborará en la aplicación de las nuevas metodologías.

Por planificación educativa entendemos el proceso mediante el cual un centro
educativo define como quiere que se realice la labor educativa. En este sentido, la
planificación educativa forma parte de un proceso de análisis del conjunto de
necesidades que presenta un centro educativo a las que tiene que dar respuesta
mediante un plan de trabajo. Entendemos, entonces, que planificar es anticipar
posibles problemáticas y dar una respuesta eficaz de antemano, intentando
asegurar, de este modo, el éxito de la intervención educativa.
Para planificar adecuadamente una intervención educativa, es necesario
considerar los siguientes factores:
La planificación educativa forma parte de un proceso de análisis del conjunto de

necesidades que presenta un centro educativo.
Contexto educativo. Se refiere al lugar donde está ubicado el centro educativo y a
las características y peculiaridades que posee. Atendiendo al contexto educativo,
cabe diferenciar:
El ámbito de la intervención: etapa educativa, curso, grupo, etc.
El perfil de los estudiantes: edad, nivel de conocimientos, actitudes, etc.
El análisis del contexto: zona en la que está el centro, características socio-
económicas, etc.
El análisis de las necesidades: detección de las necesidades en base a las cuales
elaboraremos la planificación.
Los objetivos: Son el conjunto de propósitos de la intervención. Un objetivo
podría ser, por ejemplo, "disminuir el número de alumnado que suspende más de
tres asignaturas", etc.
Los contenidos: Son la enumeración de aquello que vamos a tratar. Siguiendo el
ejemplo anterior, un contenido podría ser "los alumnos que suspenden más de
tres asignaturas".
La metodología: Se trata de diseñar una metodología adecuad para dar respuesta
a los objetivos planteados. Siguiendo el ejemplo, podríamos diseñar nuevas
metodologías de aula que fomentaran la participación e implicación del
alumnado y, de este modo, los alumnos aprobarían mejor las asignaturas.
Los recursos materiales: Son el conjunto de recursos que se necesitaran para
llevar a cabo el plan de intervención. En nuestro ejemplo, necesitaríamos
materiales educativos adaptados a dinámicas de aula cooperativas, por ejemplo.
La evaluación: Es la manera en que comprobaremos los resultados que ha
obtenido la intervención que hemos diseñado. En nuestro ejemplo, podríamos
comprobar los resultados académicos antes y después de aplicar metodologías
cooperativas en el aula .
Entendemos que un centro educativo es un sistema en el que distintos elementos
interaccionan entre si dentro de un contexto dado. Tanto el alumnado como el
profesorado están sometidos a unos determinantes ambientales que regulan sus
actos y marcan unos roles a partir de los cuales la labor educativa puede llevarse
a cabo. De este modo, en un centro educativo entendido como un sistema de
relaciones, es de vital importancia realizar una planificación de la intervención
que se llevará a cabo de cara a regular dicho sistema de relaciones, marcando
unas pautas de actuación que actuaran como timón de mando. De otro modo, el
sistema se vería a merced de indefiniciones, vacíos, casualidades e imprevistos
que acabarían por impedir la labor educativa.
10.1.- La prevención como estrategia educativa y de organización.

La prevención resulta una herramienta fundamental tanto en los procesos de
enseñanza como en la organización de los centros educativos, y debe formar
parte de cualquier acto de planificación educativa.
Al hablar de prevención nos referimos a tres niveles de prevención: la prevención

primaria, la prevención secundaria y la prevención terciaria.
La prevención primaria trata de llevar a cabo una política de creación y refuerzo

de los mecanismos de socialización que existen dentro de una comunidad. En
este sentido, su objetivo es evitar la aparición de casos de inadaptación o
abandono escolar, reforzando o modificando las condiciones de relación social
con el alumnado y con el conjunto de la comunidad educativa de forma que la
adaptación del alumnado a las dinámicas de los centros educativos permita
conciliar sus ideales con la convivencia.
Dado que cuando se realiza el acto preventivo los problemas aún no se han
manifestado, la acción preventiva debe realizarse a niveles globales en los que se
implique al conjunto de la comunidad educativa, trabajando conjuntamente de
manera cooperativa. A los padres se les instruye acerca de cómo deben colaborar
o se les proporcionan ayudas específicas enmarcadas en programas de actuación
concretos.

enseñanza como en la organización de los centros educativos.
Con el alumnado se persiguen dos objetivos:
Ayudarles a evitar situaciones conflictivas o problemáticas.

Ayudarles a considerar las consecuencias de sus acciones en diferentes
situaciones para que conozcan cómo actuar correctamente .
Por su lado, la prevención secundaria se dirige a personas o grupos en los que se
ha detectado ya un problema y se espera que no vaya a más. Se actúa cuando se
detecta el inicio de algún proceso de inadaptación.
Los grupos de riesgo a los que se suele dirigir esta intervención son:
Alumnado con bajo rendimiento escolar.

Alumnado cuyas familias se consideran poco contenedoras.
Alumnado que presenta conductas inadaptadas al medio escolar.
Por último, hablamos de prevención terciaria cuando nos referimos al conjunto
de acciones que se llevan a cabo cuando los conflictos son graves y resultan
permanentes. Esta actuación suele recaer en manos de especialistas que, con el
uso de técnicas específicas, pretenden ayudar a estos alumnos a reestructurar su
relación con el contexto educativo.
En general, para que los programas de prevención escolar sean eficaces, es

necesario implicar a toda la comunidad educativa y se debe contar con el
asesoramiento necesario que correrá a cargo de los especialistas pertinentes.
Icono de iDevice Autoevaluación

Rellena los espacios en blanco con los conceptos adecuados:
En un centro educativo entendido como un sistema de relaciones, es de vital
importancia realizar una
de la intervención que se llevará a cabo de cara a
dicho sistema de relaciones, marcando unas
que actuaran como timón de mando.
Anexo.- Licencias de recursos.

Licencias de recursos utilizados en la Unidad de Trabajo
Recurso (1) Datos del recurso (1) Recurso (2) Datos del recurso (2)
El alumnado con NEE, para permanecer en los centros educativos, necesitará de
un soporte especial.
Autoría: Latinstock.
Licencia: Uso educativo para plataformas públicas de FPaD.
Procedencia: Latinstock. 600-00949008
Laura es una alumna sorda que precisará del soporte de María.

Procedencia: Latinstock.
El alumnado con NEE necesita determinadas adaptaciones para compensar sus

dificultades.

el alumnado.
El ambiente escolar juega un papel crucial a la hora de dar respuesta a las

La atención al alumnado con necesidades educativas específicas estará siempre

en relación a la tipología de alumnos y al tipo de necesidades que presentan.
Alejandro es un niño que precisa soporte educativo.
La educación debe estar pensada para todos.

El planteamiento inclusivo se dirige a todo el alumnado y a todas las personas

que forman parte de la comunidad educativa.
La educación debe estar pensada para todos (II).

El alumnado que presenta necesidades educativas específicas puede ser

escolarizado en los centros ordinarios o en centros específicos.
El proyecto educativo del centro debe recoger los valores, los objetivos, las
prioridades de actuación y la concreción de los currículos.

necesidades educativas de todo el alumnado.
El equipo directivo de un centro educativo en el que trabaja Juan debe dinamizar

el proceso de inclusión de un alumno con deficiencia visual severa.
La educación especial forma parte integrante del sistema ordinario.

El aula ordinaria está constituida por un alumnado que presenta diferentes

necesidades educativas y distintos ritmos de aprendizaje.
trabaja Juan.
Los centros educativos poseen autonomía para elaborar su Proyecto Educativo.


tiene que realizar su programación.
La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no

planificada, en la propia interacción cotidiana.
contemplan en el Proyecto Educativo.
Los objetivos expresan aquello que queremos que el alumnado aprenda.
El proceso evaluador se encarga de valorar los resultados obtenidos por el

alumnado.
El Proyecto Educativo del centro de primaria en el que trabaja María recoge los
valores de inclusión educativa y de no discriminación.
El currículo de los centros educativos se articula a partir de los documentos de

programación.

docentes.
docentes (II).
Teresa da clases a una alumna con déficid de atención.

Las medidas de atención a la diversidad se concretan en los centros educativos

en el Plan de Atención a la Diversidad.
Para elaborar el Plan de Atención a la Diversidad deben seguirse determinados

criterios.
El Centro educativo debe establecer las medidas de atención a la diversidad

según su realidad concreta.
donde trabajará Miriam, ha creado una nueva necesidad en el centro.

conjuntamente para dar soluciones a problemáticas complejas.

posen diferentes funciones.
Los Técnicos de Integración Social deben colaborar fundamentalmente en el

desarrollo de habilidades sociales y de autonomía personal.
La planificación educativa forma parte de un proceso de análisis del conjunto de

necesidades que presenta un centro educativo.

enseñanza como en la organización de los centros educativos.
Mapa conceptual de

Tema 1 Apoyo A La Intervencion Educativa .Definicion y Ambitos de Actuacion Atencion A La Diversidad

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El apoyo a la intervención educativa. Definición y ámbitos de actuación.

Icono de iDevice Caso práctico

Juan trabaja en un centro de Educación Secundaria como profesional que

A su vez, Miriam, amiga de María, terminó sus estudios de Integración Social

María y Miriam son profesionales que colaboran en los procesos de soporte a la

El alumnado con NEE, para permanecer en los centros educativos, necesitará de

En un sentido restrictivo, hablamos de los conocimientos que un profesor

No obstante, existen muchos otros factores que intervienen en el proceso de

En esta Unidad de Trabajo veremos las características fundamentales del apoyo

Icono de iDevice Citas para pensar

Laura es una alumna sorda que precisará del soporte de María.

La ley educativa actual (LOE 2/2006 del 3 de mayo), se refiere en su título II a

El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera, por un

Icono de iDevice Debes conocer

Necesidades específicas de apoyo educativo.

1.1.- El Informe Warnock y la Declaración de Salamanca.

Icono de iDevice Reflexiona

Resumen del Informe Warnock (0.06 MB)

La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que

La Declaración de Salamanca realza el concepto de escuela integradora, que

Icono de iDevice Debes conocer

La Declaración de Salamanca. (0.15 MB)

1.2.- Las necesidades educativas específicas y su relación con el ambiente

Las necesidades educativas específicas pueden ser temporales o permanentes y,

De este modo, podemos encontrar dos maneras de enfocar las

El modelo de déficit y el modelo del crecimiento en el contexto educativo

En el esquema vemos que existen necesidades educativas específicas

De las primeras se han elaborado tres subcategorías: las altas capacidades

De las necesidades educativas específicas derivadas de algún tipo de déficit

Vemos claramente que el tipo de soporte que necesitará un alumno que

La atención al alumnado con necesidades educativas específicas estará

El cazo de Lorenzo Resumen textual alternativo

2.- La integración en el ámbito educativo.

María dará soporte educativo a Alejandro en su período de Educación

Alejandro es un niño que precisa soporte educativo.

Asumir un principio de educación comprensiva con un marcado carácter

En el artículo 74 de la LOE se recogen los principios fundamentales que

La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas

Icono de iDevice Reflexiona

Exploremos en la tabla siguiente en qué consisten estas diferencias:

El modelo integrador y el modelo inclusivo

En esta línea, Vega Fuente sostiene que el tratamiento de cualquier

Icono de iDevice Para saber más

Resumen textual alternativo

Resumen textual alternativo

Escuelas Infantiles. Ofrecen educación infantil a niños y niñas de edades

Educación Infantil (hasta los seis años)

Por su parte, el ciclo educativo es la forma de organización que poseen las

Dicha unidad lo es también de promoción en el caso de los tres ciclos de la

En la Educación Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres

Entendemos por centro ordinario todo centro educativo público o privado

Existen centros ordinarios dotados de Unidades de Soporte a la Educación

Estas unidades forman parte de proyectos inclusivos y están de acuerdo con

La estructura organizativa básica de los centros educativos debe quedar recogida

En líneas generales, la estructura organizativa básica de los centros educativos

Estructura organizativa básica de los centros educativos

El director del centro, que ejercerá de Presidente.

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores de la

Icono de iDevice Para saber más

Resumen textual alternativo

Los centros educativos deben planificar la organización de las mediadas de

También existen programas de escolarización compartida en los que el alumnado

Alumnado matriculado en centros ordinarios o centros de educación especial con