Curso-Taller

“Identificación, Evaluación Y Estrategias de Atención

Para el Alumnado con TEA”

Análisis de Aspectos Claves, “Organizadores Conceptuales” en las

Dimensiones Del Inventario Del Espectro Autista (IDEA).

Dimensión de la Suspensión
Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 No se suspenden pre-acciones para crear gestos
comunicativos. La comunicación está ausente o se
produce mediante gestos instrumentales con personas.
 Suspensión de pre-acciones.
 Suspensión de Acciones.
2 No se suspenden acciones instrumentales para crear
símbolos enactivos, por ejemplo, no hay juego funcional  Juego simbólico, de ficción.
con objetos (ni, por supuesto, juego de ficción o niveles  Crea y comprende metáforas
más complejos de suspensión). o doble sentido o lenguaje
3 No se suspenden las propiedades reales de las cosas o figurado.
situaciones para crear ficciones y juego de ficción.

4 No se dejan en suspenso representaciones, para crear o Pág. 79 Soporte Téorico del

comprender metáforas o estados mentales ajenos o IDEA.
propios que no se corresponden con las realidades.  Suspensión.
 Creación y uso de
significantes.

Suspensión: “dejar en el aire”, “dejar entre paréntesis”.Rivière

“dejar algo sin efecto” Silvia Español.
Pre-acciones: Hacer un gesto o signo interpretable sin ser una acción real inmediata, sino más bien
se convierte en acción en la mente del interprete. Acciones previas a otras (tomar un objeto para
hacer algo con él).
Símbolos enactivos: Los símbolos enactivos se despliegan en el marco de los juegos funcionales que
corresponden al uso de un objeto con su función convencional pero fuera de contexto.
 Dimensión de las competencias de ficción e imaginación
Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 Ausencia completa de actividades que sugieran juego ➢ Ausencia completa de
funcional o simbólico, así como de cualquier clase de juego funcional
expresiones de competencias de ficción. ➢ Juegos: estereotipados,
2 Presencia de juegos funcionales (que no implican limitados en contenidos,
sustitución de objetos o invención de propiedades) poco flexibles y poco
consistentes en aplicar a objetos funciones espontáneos.
convencionales, de forma simple (por ejemplo, hacer ➢ Juego simbólico “evocado”.
rodar un cochecito, o llevar una cucharita vacía a la ➢ Dificultades sutiles para
boca). Los juegos funcionales tienden a ser diferenciar ficción y realidad
estereotipados, limitados en contenidos, poco flexibles y
poco espontáneos. Frecuentemente se suscitan “desde
fuera”. No hay juego simbólico.
Pág. 70-71 Soporte Téorico del
3 Juego simbólico “evocado”, y rara vez por iniciativa IDEA.
propia. La persona en este nivel puede tener algunas
capacidades incipientes de “juego argumental”, o de
inserción de personajes en situaciones de juego (por
ejemplo, empleando figuritas de juguete, a las que
monta en un camión), pero el juego tiende a ser
producido desde fuera más que espontáneo y muy
escasamente flexible y elaborado en comparación con la
edad frecuentemente es muy obsesivo (el niño tiene que
llevar a todas partes sus figuras). Puede haber
dificultades muy importantes para diferenciar ficción y
realidad (no es infrecuente que los niños o adolescentes
en este nivel “no puedan ver películas” violentas en TV
porque responden como si fueran situaciones reales.
4 Capacidades complejas de ficción. Las personas con E.
A. en este nivel elaboradas puede crear ficciones
elaboradas, pero tienden a ser flexibles, muy centradas
en torno a un personaje por ejemplo. Hay dificultades
sutiles para diferenciar ficción y realidad, y las ficciones
tienden a emplearse como recursos para aislarse. En
algunos casos, la persona se “sumerge” excesivamente
en sus propias ficciones y se aísla en ellas.

Evocado: Traer [algo] a la memoria o a la imaginación. fig. Recordar una cosa [a otra] por
alguna semejanza o punto de contacto.
 Dimensión de la imitación
Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 Ausencia completa de conductas de imitación. ➢ Ausencia completa
2 Imitaciones motoras simples, evocadas. No hay imitación imitación.
espontánea. ➢ No hay imitación
espontánea.
3 Aparecen pautas de imitación espontánea, generalmente ➢ Pautas de imitación
esporádicas y poco flexibles. La imitación puede carecer espontánea, esporádicas y
de la implicación intersubjetiva de que suele poco flexibles
acompañarse en los niños normales, o de la versatilidad
➢ Sin implicación
que suele tener.
intersubjetiva
4 Dificultad para “guiarse por modelos personales
internos”. Puede haber modelos adultos, pero suelen ser ➢ Pág. 74 Soporte Téorico
rígidos y basados en variables “externas” (como que “x del IDEA.
tiene coche” o “x tiene novia”), sin implicación “imitación interiorizada”, es
intersubjetiva o fundamento empático. decir, el proceso de “modelado
interno” el que presenta sutiles
anomalías.