23-10-2021

Rosa María Gabriela Rosales

Covarrubias
EDUCEM
Prof. José de Jesús Gómez
Matricula: I000011604
 Eficacia escolar para la mejora educativa
La eficacia escolar se ha considerado como un movimiento teórico y práctico que
se enfoca en las acciones que realiza la
escuela y su impacto en las condiciones
que determina, siempre con una unidad
de medida que refiera resultados por
encima de los esperados. La calidad
educativa¸ se ha definido como un
proceso complejo que tanto como la
organización escolar y el mismo
proceso de enseñanza – aprendizaje,
por tanto, la calidad educativa no se
puede concebir como la perfección de
un centro educativo, sino como un
proceso que conlleva a la mejora
continua, a la reflexión y al establecimiento de metas para lograr dar respuesta a las
necesidades que se identifican en la comunidad educativa. Son justamente estos
elementos los que han de definir el logro educativo y por tanto la calidad educativa que
se identifique en una institución.
Cuando hablamos de calidad en la educación, es importante referir que se requieren de
un análisis preciso y pertinente de ciertos principios, los cuales, a su vez, representan las
líneas de acción generales, sobre las
cuales se han de trazar los proyectos de
innovación con los cuales se ha impulsar a
las instituciones educativas. Entre estos
principios se pueden considerar:

1. La estructura del sistema educativo y

su organización curricular.
2. La función del docente y sus implicaciones formativas, de actualización y de intervención.
3. La evaluación del sistema educativo, de las instituciones y del logro de los aprendizajes
de los alumnos.
4. El fortalecimiento de las instituciones educativas, su autonomía y ámbitos de
profesionalización.
5. La determinación de las competencias, responsabilidades e implicaciones de cada uno de
los actores educativos, así como de aspectos de convivencia.
Una escuela eficaz se caracteriza por ser un organismo unido, funcionan como un
conjunto y por lo tanto significan como una comunidad debido a que:
1. Comparten metas, decisiones colegiadas y distribución del trabajo.
2. Manifiestan un liderazgo compartido.
3. Pretenden un clima escolar y de aula favorable para el aprendizaje.
4. Expresan altas expectativas.
5. Procuran una calidad del currículo y la potencialización de sus estrategias de enseñanza.
6. Organizan las aulas.
7. Realizan acciones de seguimiento y evaluación.
8. Promueven un aprendizaje organizativo y el desarrollo profesional de todos sus
integrantes.
9. Se comprometen con la comunidad educativa.
10. Eficientan el uso de los recursos didácticos.
La eficacia se centra en el nivel de logro de los objetivos, cuando nos referimos a la
eficiencia es necesario analizar el costo que se ha requerido para alcanzar dichos
objetivos, por lo que a su vez, involucra la distribución de los recursos en este caso
financieros se puede referir a un factor económico, no tiene imperativamente un enfoque
económico, sino que conlleva a la priorización de las tareas que se han de desarrollar y
los recursos que se han de destinar con base en un análisis de prioridades, recursos que
han de considerar no solo la distribución de los costos, sino también de los recursos
humanos y materiales con los que cuenta la escuela, desde una capacidad administrativa
y organizativa. La equidad, se propone a cada alumno una respuesta ajustada a sus
necesidades educativas, por lo cual, las poblaciones vulnerables se observan beneficiadas
e incluidas en contextos educativos regulares, potencializando las competencias de cada
uno y realizando los ajustes razonables pertinentes, o en su mayoría de casos, recurriendo
a la flexibilidad curricular. En este sentido, es importante considerar que la equidad en
cuanto a calidad educativa, tiene dos vertientes importantes:
1. Equidad de acceso: o punto de partida, como una respuesta educativa en la que todos los
alumnos tienen el mismo derecho a acceder a la escuela, permanecer, ser aceptados y a
participar en las actividades de aprendizaje, cada uno desde sus diferencias, pero siempre
en función de sus necesidades particulares.
2. Equidad de condiciones de aprendizaje: o punto de llegada, pues responde a la cobertura
y sus resultado de logro, en donde los aprendizajes y competencias que se han de adquirir
durante el trayecto formativo deben ser semejantes en cuanto a la propuesta curricular,
pues independientemente de las condiciones cada uno de los alumnos tiene el mimo
derecho a las oportunidades de
aprender, lo que conlleva de
manera indirecta a una promoción
y egreso oportuno.
Bibliografía
- Martínez Beltrán, J. M. (1994). La mediación en el proceso de aprendizaje. Madrid:
Bruno.165p.
- Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información. Revista Pensamiento Educativo, 20. 81-104.
- Silvio, J. (2000). La virtualización de la sociedad. ¿Cómo podemos transformar la
educación superior con la tecnología? Caracas: IESAL/ UNESCO. 414 p.
- Unigarro G, M. A. (2001). Educación Virtual: Encuentro formativo en el
Ciberespacio. Bucaramanga: Ediciones UNAB. 220 p.
- Weis, C. H. (1982). Investigación evaluativa. Méjico: Trillas. 183p.