1.

- EL FLORERO DE PORCELANA

El Gran Maestro y el Guardián se dividían la administración de un monasterio Zen. Cierto día, el Guardián
murió y fue preciso substituirlo. El Gran Maestro reunió a todos los discípulos para escoger quién tendría la
honra de trabajar directamente a su lado.

- Voy a presentarles un problema -dijo el Gran Maestro- y aquel que lo resuelva primero, será el nuevo
Guardián del Templo. Terminado su corto discurso, colocó un banquito en el centro de la sala.

Encima estaba un florero de porcelana seguramente carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.

- Este es el problema -dice el Gran Maestro -resuélvanlo-.

Los discípulos contemplaron perplejos el "problema", por lo que veían los diseños sofisticados y raros de la
porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el
enigma?

Pasó el tiempo sin que nadie atinase a hacer nada salvo contemplar el "problema", hasta que uno de los
discípulos se levantó, miró al maestro y a los alumnos, camino resolutamente hasta el florero y lo tiró al
suelo, destruyéndolo. ¡¡Al fin alguien que lo hizo!!! - Exclamó el Gran Maestro- Empezaba a dudar de la
formación que les hemos dado en todos estos años!! Usted es el nuevo guardián.

Al volver a su lugar el alumno, el Gran Maestro explico:

- Yo fui bien claro: dije que ustedes estaban delante de un "problema". No importa cuán bello y fascinante
sea un problema, tiene que ser eliminado. Un problema es un problema; puede ser un florero de porcelana
muy caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un camino que precisa ser abandonado, por más que
insistimos en recorrerlo porque nos trae confort... "Solo existe una manera de lidiar con un problema":
atacándolo de frente. En esas horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que
cualquier conflicto acarrea consigo.

Recuerda que un problema, es un problema. No tiene caso tratar de "acomodarlo" y darle vueltas, si al fin y
al cabo ya no es otra cosa más que "Un Problema". Déjalo, hazlo a un lado y continúa disfrutando de lo
hermoso y lo que vale la pena en la vida. No huyas de él... acaba con él.

CUESTIONARIO
SUBRAYA LO MÁS IMPORTANTE
¿Qué harás con tus problemas ahora, fundamenta tu respuesta?
Dime la importancia de tu texto para tu comunidad, fundamenta tu respuesta al nivel crítico
Escribir correctamente, mejorando la redacción y la historia

“PRACTICANDO LECTURA Y ESCRITURA ENCONTRARÁS EL ÉXITO”

Define los siguientes términos en relación a lo desarrollado en clase

Cultura

Sociedad

Civilización

Ciencia

Tecnología 
 Los Universitarios y la Lectura
La relación entre la lectura y los universitarios conlleva,
invariablemente, el cuestionamiento respecto al nivel de
valoración de estos últimos por los libros, a los formatos que
más utilizan para leer, a su relación con la lectura digital, y
muchos otros aspectos que son de vital importancia para
bibliotecarios docentes y directivos académicos. Trabajo en
bibliotecas universitarias hace más de diez años, y siempre me
ha interesado entender la relación que tienen los jóvenes con la
lectura.

Asociado a lo anterior hay que preguntarse respecto a algo más

complejo aún: ¿en qué medida el acercamiento de los
universitarios con la lectura podría ser un factor que potencia su
desempeño académico? A esta disquisición se suman otras
interrogantes, tales como el perfil de los estudiantes: ¿qué diferencias podrían establecerse entre el
comportamiento lector del estudiante del área humanista versus el de área científica? ¿cómo coadyuva la carrera del
estudiante en su formación como lector? Resulta evidente estimar que sus hábitos y comportamiento, en este
sentido, están íntimamente ligados a la carrera que cursa, la bibliografía que debe leer, el modelo formativo de la
Institución en la cual realiza sus estudios y una serie de otras variables vinculadas a los estudios. Para ninguno de
nosotros es un misterio el hecho que, en general, los jóvenes egresan de educación secundaria con un nivel de
comprensión de lectura que no es el más adecuado para su nivel y tampoco tienen una relación estrecha con las
bibliotecas escolares. Y cuando llegan a estudiar el primer semestre son bombardeados con lecturas, capítulos de
libros, presentaciones, y un sin fin de material para leer, que se suma a aquel que ellos mismos encuentran y
descargan de la red. Todo debe ser leído, comprendido y procesado en sus mentes para luego responder preguntas
en test, evaluaciones y pruebas. Si un joven no tiene una conducta lectora arraigada y su nivel de comprensión de
lectura es bajo, ¿cómo va a entender, durante su primer semestre de estudios, los primeros capítulos del primer
tomo de las obras completas de Sigmund Freud?

Por otro lado, es interesante determinar cuáles son los canales más validados entre los universitarios para
informarse acerca de los libros y también para acceder a ellos. En este sentido, obviamente cobra especial relevancia
la biblioteca universitaria, pero también las bibliotecas públicas, junto con la valoración de otras fuentes como las
librerías y otros puntos de acceso formalmente establecidos. Eso, si consideramos puntos de distribución físicos, ya
que entre los virtuales los canales se amplían y diversifican mucho más.

Tema aparte son las bibliotecas, pues evidentemente la demanda ha disminuido. Un caso emblemático es la
Biblioteca Pública de Nueva York, la cual se ha visto tan afectada en las visitas presenciales a su red de bibliotecas
que hace poco recurrió a la tecnología y a su red de metro para invitar a los residentes de la gran manzana a acudir a
la biblioteca. No sabemos si resultó, pero estoy segura que el hecho que haya menos visitas a las bibliotecas
(públicas, universitarias, especializadas, etc.) es un hecho en muchos lugares del mundo. Y también es un interesante
tema, que da pie para otro post.

Teóricamente, los universitarios manifiestan una fuerte inquietud intelectual, lo cual se evidencia en que están
estudiando una carrera y en que están inmersos en un entorno que los motiva a potenciarse y crecer. Por otro lado,
los modelos académicos están desarrollados para que los estudiantes sean protagonistas de su proceso de
aprendizaje, sean autónomos y tengan la capacidad para autoevaluar su desempeño. Convengamos en que este es el
estudiante ideal y no todos los jóvenes universitarios denotan esas características. Pero en teoría eso es lo que los
programas curriculares académicos deberían ir desarrollando
a medida que un joven avanza en sus estudios.  Por lo
anterior, es razonable pensar que todo el aparataje
académico debería considerar el desarrollo de competencias
de lectura. Y en ese sentido los bibliotecarios académicos
debiésemos tener voz y voto. Hace dos años realicé una investigación en tres universidades de mi país, trabajando en
el ámbito académico con estudiantes de primer año de universidad. El proyecto consideraba, además, el rol de la
biblioteca en cuanto a fomento lector. Una de las conclusiones de este estudio fue constatar que las bibliotecas
académicas y los bibliotecarios no están preparados para abordar este tema, por razones tales como: falta de
tiempo, desconocimiento del tema, escasa relación entre la labor de la biblioteca y la labor académica en el aula,
poca valoración a las conductas de lectura, entre otros aspectos.

CUESTIONARIO RESPECTO AL TEXTO LEÍDO: LOS UNIVERSITARIOS Y LA LECTURA

LITERAL

UN RESUMEN DE LA LECTURA

I. NIVEL INFERENCIAL

1. ¿En qué medida el acercamiento de los universitarios con la lectura podría ser
un factor que potencia su desempeño académico?

2. ¿Qué diferencias podrían establecerse entre el comportamiento lector del

estudiante del área humanista versus el de área científica?

3. ¿Cómo coadyuva la carrera del estudiante en su formación como lector?

4. ¿Será posible desarrollar actividades de fomento lector entre los

universitarios?

II. NIVEL CRÍTICO

1. ¿Cuál es la frecuencia con la que lee libros?

2. ¿Está leyendo un libro actualmente?

3. ¿Has visitado la biblioteca digital en los últimos seis meses?