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MANUAL PARA PREFECTURA

INSTITUTO BILDUNG
PREFECTURA
DISCIPLINA FORMATIVA

PRESENTACIÓN

Los nuevos marcos curriculares nos exigen maneras diferentes de hacer

las cosas y la disciplina es hoy un hecho problemático, ya que pareciera que

los estudiantes se empeñan en hacer lo contrario a lo esperado. La aplicación de

los viejos esquemas y estructuras disciplinarias que permitían lograr objetivos

centrados en la repetición, la reproducción, la obediencia ciega y que daban

como un hecho la sumisión de los estudiantes a los objetivos de la escuela, hoy no

permiten el logro de los objetivos educativos actuales. Menos aún con estudiantes

que son más conscientes de sus derechos y que los reclaman, de maneras que

no son siempre las socialmente adecuadas. Sin embargo, nos apegamos a

nuestras formas de proceder, porque es la manera que conocemos de hacer las

cosas. Los estilos disciplinarios, suelen convertirse en una de las

dimensiones de la “cultura escolar” que termina “naturalizándose” pese a que

esta forma de gestión no favorece los cambios que se espera generar en los

estudiantes. Por ejemplo, se anota o suspende muchas veces a un alumno por la

misma falta, sin detenerse y cuestionar qué falla en nuestro procedimiento que no

produce el cambio esperado en todo acto educativo, atribuyendo el problema al

estudiante, único responsable de su “no cambio”. Se requiere una nueva cultura

escolar, un cambio en las concepciones compartidas y formas de proceder, que

permita construir la disciplina que se requiere para cumplir con las nuevas

necesidades y objetivos que desafían a la escuela. Este cambio requiere el paso

por una serie de procesos:

 Toma de conciencia del malestar que genera la situación actual de la disciplina.

 Comprender que las maneras de gestionar la disciplina nos han sido legadas

por un sistema que tenía objetivos diferentes y que trabajaba con estudiantes

distintos. (De allí que no nos resulte).

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Existe la tendencia a mirar la convivencia y la disciplina como procesos

relativamente ajenos al quehacer propiamente educativo. Cuando se piensa en

convivencia, la imagen que surge es de algo recreativo, extra-académico. Por

otro lado, la disciplina es representada como conjuntos de conductas que los

estudiantes hacen o dejan de hacer, poniéndose fuera o dentro del marco

establecido. No se la concibe como un proceso formativo en el que los

educadores pueden realizar acciones para que la disciplina y la convivencia se


construyan paulatinamente.

La disciplina y convivencia son procesos de naturaleza diferente.

Actualmente se ha tendido a reemplazar disciplina por convivencia, (más

que nada en los manuales de convivencia, ex manuales de disciplina o

reglamentos disciplinarios), sin profundizar respecto a las diferencias entre los dos

conceptos.

Nuestro manual promueve a diferenciar y establecer relaciones entre

convivencia escolar y disciplina, para luego mirar a cada uno de éstos como

procesos que están en el centro de lo educativo. Claves que permiten la

formación integral de los futuros ciudadanos que hoy están en la escuela.

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CONCEPTUALIZACIÓN
El Prefecto es un profesional con capacidad para controlar y dirigir

alumnos, demuestra iniciativa y espíritu de servicio para orientar al personal

docente en el cumplimiento de las disposiciones y medidas que señalan las

autoridades del plantel, y es responsable de fomentar valores que permitan la

creación de ambientes favorables para la sana convivencia dentro de los centros

escolares.

COMPETENCIAS DEL PERSONAL DE PREFECTURA


1. Conoce y aplica correctamente el Acuerdo de convivencia para los alumnos del

Instituto Bildung.

2. Domina sus funciones y promueve nuevas disposiciones de acuerdo a las

necesidades educativas que presentan los alumnos del Instituto Bildung.

3. Mantiene comunicación directa, privada y responsable con las tutoras y

Director Académico y pone en práctica la iniciativa para organizar el trabajo.

4. Respeta a los miembros de la comunidad escolar, fomenta la tolerancia, el

compañerismo, la solidaridad y el trabajo en equipo.

5. Colabora y forma parte de las actividades recreativas, culturales y

deportivas que la escuela promueve.

6. Identifica y canaliza al tutor, a los alumnos con problemas académicos,

conductuales y con factores de riesgo psicosocial.

7. Promueve el cuidado de las instalaciones y equipos de los centros

escolares.

8. Desarrolla estrategias profesionales que permitan el cumplimiento del Acuerdo

de convivencia en los estudiantes dentro y fuera del aula.

9. Procura su desarrollo profesional a través de una actualización constante.

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LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA EN UNA RELACIÓN DE


SENTIDO CON EL ACTO EDUCATIVO

Que entendemos por Convivencia

La convivencia es un hecho propiamente humano. Convivir implica “vivir con”.

En una sociedad que realza el valor del individualismo, nos olvidamos que

somos seres biopsicosociales, es decir seres que sólo pueden vivir en relación

(Martiñá, 2006).

Por convivencia escolar, se entiende como la interrelación entre los diferentes

miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en

el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas. Esta

concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las

formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad

educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad

de todos los miembros y actores educativos sin excepción.

Se tiende a pensar que la convivencia está dada como un hecho sobre el cual no

tenemos mayor incidencia. El beneficio de la definición expuesta en el párrafo


anterior es que permite concebir la convivencia como un proceso susceptible de

ser intencionado conscientemente para producir determinados aprendizajes.

La búsqueda y construcción de un determinado tipo de convivencia en el marco

de la escuela es un factor de primer orden, ya que ésta funciona como

catalizador de los aprendizajes, ayudando o no a que éstos ocurran. El vínculo

afectivo entre profesores y estudiantes, entre estudiantes, las relaciones

organizadas al interior de las escuelas, basadas en el respeto y la capacidad de

diálogo permiten la mejor mediación y aprendizaje de saberes contenidos en el

plan de estudios SEP. Por otro lado, la convivencia en la escuela, puede ser un

modelo positivo o negativo para el aprendizaje de la convivencia, la formación

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ciudadana y el ejercicio de valores como el respeto, la no discriminación y la

democracia.

La escuela es el primer espacio público al que los niños y jóvenes acceden, donde

tendrán la oportunidad, si es que el medio es propicio para ello, de aprender las

habilidades de convivencia. La constitución de ese espacio público como un

lugar en el que el buen trato y el sentido comunitario es un valor, permitirá a

todos también la construcción de los aprendizajes que la escuela se propone

lograr. Se transforma en labor de la escuela promover el tipo de convivencia que


potencia el desarrollo social y afectivo deseado. Ella será la responsable de que

como producto del proceso escolar, se formen sujetos capaces de construir y vivir

en comunidad, democráticos y respetuosos de todos como iguales.

Qué entendemos por disciplina

La meta de una comunidad es la construcción de un modo de operar que

permita cumplir con los objetivos que ésta posee. Esto implica la construcción de

reglas básicas de funcionamiento y la asignación de roles complementarios para

que la comunidad alcance sus metas.

Cuando hablamos de disciplina, nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que

cada uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada.


Cada actor, en el marco de su adhesión a los objetivos de la comunidad, tiene

responsabilidades que cumplir y dar cuenta frente a los demás. Así, en una

comunidad educativa, el incumplimiento de las responsabilidades particulares que

contribuyen al objetivo de la escuela es “indisciplina”.

La formación en disciplina es un proceso en el que llevamos a los estudiantes

progresivamente a compartir objetivos, a mirarse como parte de una comunidad,

reconocer su rol, sus responsabilidades y el significado de éstas. La formación

en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que

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castigan la salida del marco, sino un proceso progresivo en el que los estudiantes

van compartiendo objetivos e internalizando, apropiándose y ensayando los roles

que desempeñarán en marcos comunitarios más amplios y de los que parten

responsabilizándose en la escuela.

Uno de los principales aprendizajes que la escuela debe lograr de sus estudiantes

es la concepción que la participación en una sociedad democrática consulta

derechos y deberes para todos aquellos que participan en ella. En un marco como

ese, la disciplina es una consecuencia de la participación democrática:


implica la comprensión de la interrelación que implica la convivencia, en el que

todos tienen derecho a participar y del rol que cada uno de los actores tiene en la

construcción de dicha comunidad.

Como se trasluce de los planteamientos anteriormente enunciados, no se puede

pensar en los procesos educativos sin tener en vista una mirada de la sociedad

que se construye y del sujeto que deseamos habite esta sociedad. En ese sentido,

el acto educativo no es neutro. Qué se enseña y cómo, son opciones coherentes

con determinados modelos sociales y de individuo, que sirven de soporte a la

generación del acto educativo. La disciplina que requieren hoy las escuelas para

formar sujetos para el siglo XXI no es la misma disciplina que se requería para

formar sujetos que integrasen la sociedad industrial.

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LOS PROCEDIMIENTOS A REALIZAR


Los estudiantes deben participar en la construcción de los objetivos y de los

modos de operar en la convivencia, en la medida de su desarrollo y de sus

capacidades. Participación como camino que ayuda al compromiso y que fomenta

el desarrollo de la ciudadanía.

No podemos suponer o exigir el compromiso de los estudiantes con los

objetivos educativos, debemos construir dicho compromiso. Si partimos por exigir

aquello que no hemos construido, chocaremos constantemente con el obstáculo

de la indisciplina.

En el proceso de aprendizaje el error es una posibilidad. Se debe aceptar y

trabajar entendiendo que existen transgresiones que son parte del proceso de

aprendizaje, entregando una visión positiva para el futuro. “Esta vez no lo hiciste,

pero ¿qué estrategia usarás la próxima vez para no olvidarlo?”…. “¿Qué otras

opciones de acción tenías en ese minuto en vez de…?” “¿Qué harás, la próxima

vez que te enfrentes a una situación similar?”

Si una falta amerita una sanción, ésta debe ser coherente y proporcional con la

falta. Si ensució, que limpie; si ofendió, que repare la herida, etc. Lo más

importante es la reflexión producto del proceso, el logro de la comprensión de los

efectos de la acción impropia, en la vía de ir formando un criterio personal acerca

de lo que está bien y lo que está mal en términos de juicios morales y acciones

coherentes con éstos.

Las habilidades que se observan ausentes en la mayoría de las disciplinarias

deben ser enseñadas: el respeto, el orden, el respeto de los turnos, la

mantención de un clima de aula adecuado al aprendizaje, etc. Todas ellas son

habilidades que se deben intencionar en el marco del proceso de enseñanza, que

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se aprenden paulatinamente y se perfeccionan en la medida de la práctica, tal

como se profundizará a continuación.

El objetivo final de la educación es la formación de sujetos autónomos, capaces de

tomar sus propias decisiones. De ese modo, el trabajo disciplinario debe apuntar

a que los estudiantes vayan comprendiendo y compartiendo los valores, los

modos de acción que rigen el actuar en una sociedad democrática.

El cambio en la dirección que hemos reseñado no es fácil, evidentemente.

Requiere de una preparación importante de todos los docentes y directivos del

Instituto Bildung. Implica la comprensión de sentidos, capacitación en nuevas

estrategias, reflexión conjunta y planificación de estrategias, ensayo de dichas

estrategias y nuevas reflexiones acerca de los resultados para ir ajustando las

formas de operar. Sin embargo, es un cambio posible, puesto que existen los

modelos alternativos a los modos en que operamos habitualmente.

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LAS HABILIDADES A DESARROLLAR PARA FORMAR ALUMNOS


DISCIPLINADOS
Un individuo disciplinado se construye mediante un proceso formativo

intencionado, que debe promover en los estudiantes el desarrollo de ciertas

habilidades que le permitan desenvolverse en el marco de una sociedad

democrática. Dentro de ellas, las habilidades centrales son:

1. Autoconocimiento y Autoestima

Ser disciplinado en el mundo de hoy implica tomar conciencia de uno mismo

como ser diferenciado del resto, de las propias metas y características personales

así como de las fortalezas y debilidades para trabajar en pro de una comunidad

con la que se comparten objetivos.

Por ejemplo, es importante que un niño o joven conozca que tiene una tendencia

a responder sin reflexionar previamente. Conocer esta característica, junto con la

noción de que somos seres modificables y en proceso, puede llevar a que este

niño desarrolle estrategias que permitan manejar su impulsividad.

Las preguntas que orientan la reflexión del estudiante ante una acción
“indisciplinada” son centrales para promover estas habilidades. ¿Qué crees que

puedes hacer mejor la próxima vez? ¿Cómo crees que tus compañeros te

pueden ayudar cuando tú…? En vez de: ¡Otra vez lo mismo! ¿Nunca te cansas

de…?

De esta forma estamos también preservando la autoestima del estudiante, y

contribuyendo así a su construcción personal, sin desconocer sus errores y

debilidades, pero entregándoles un respaldo dado por nuestra confianza en que la

próxima vez lo puede hacer mejor.

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2. Conciencia y juicio moral

La conciencia moral es la capacidad de mirarse a sí mismo percatándose de los

puntos de vista adoptados respecto a lo moral, las opciones valóricas realizadas

y los comportamientos que derivan de ellos. En el desarrollo de esta conciencia

es normal que el niño o joven vaya de una mayor heteronomía (uso de criterios

externos para juzgar valorar y actuar), hacia una mayor autonomía (capacidad

interna de evaluar desde criterios propios y producto de la reflexión personal).


El desarrollo de una conciencia moral autónoma depende por un lado del

desarrollo cognitivo y por otro, del contexto en el cual se desarrolla. Así, en un

contexto en el que las reglas son impuestas por los adultos, no explicadas en su

sentido, en el que se organiza la convivencia en base a órdenes y se sanciona la

trasgresión en base a castigos y control externo, se propicia la mantención de una

moral heterónoma. En contraparte, la moral autónoma surge en relaciones de

participación y colaboración. Si el sujeto se siente incluido, si ha sido convocado a

coconstruir los objetivos y por último, entiende que adhiere a una institución

que le incluye y le valora como persona, aunque no esté de acuerdo con todas

sus prescripciones, comienza a respetar y seguir determinadas normas debido a

una convicción personal y a una valoración de los objetivos comunitarios como


metas de gran relevancia para el bienestar personal y grupal.

Junto a ello, un sujeto disciplinado debe desarrollar la capacidad de construir

argumentos razonados respecto a lo que está bien o mal, base del discernimiento

que ayudará a tomar decisiones sobre ciertas conductas y no otras (juicio moral).

Frente a ello, el desafío del educador es promover un nivel de juicio moral en el

que los sujetos puedan ir construyendo principios universales, tales como el

respeto a las personas en su dignidad. El “no molestar a mis compañeros” se

convierte en una norma a cuidar no por temor al castigo que implica la

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trasgresión al reglamento, sino por una valoración del ser humano y del respeto

que merece su dignidad.

Lo importante aquí es que los estudiantes puedan ir construyendo sus propias

convicciones a través de la reflexión. El educador pregunta, orienta, pero no

sermonea ni impone sus propias concepciones.

3. La empatía

Respuesta afectiva relacionada con la capacidad de sentir con otros. Un sujeto


que desempeña un rol en la construcción de objetivos comunes debe poseer

esta capacidad, ya que la comunidad supone un entretejido de emociones

distintas de una persona a otra. Para poder respetar a otro es necesario ser

capaz de reconocer lo que le ocurre frente a las propias acciones y las de

otros, para así tomar conciencia de sus necesidades y emociones. El gran

desafío para la escuela es ayudar a los estudiantes a empatizar con aquellos

con los que no resulta espontáneo hacerlo, con los que no son los más cercanos:

con el rechazado, con aquel que es muy distinto, con aquel a quien le va mal en

los estudios, etc.

Las preguntas pueden mediar una reflexión que promueva empatía… ¿Cómo

crees que se sintió con lo que pasó…? ¿Qué sentirías tú si…? ¿Qué pasaría
contigo si…?

4. Toma de perspectiva social

Se relaciona con una comprensión cognitiva de los puntos de vista de otros.

Un individuo para poder colaborar socialmente desde su rol y coordinarse con

otros para el logro de objetivos comunes, requiere comprender que habita en

un mundo con personas que tienen mapas diferentes que es necesario

comprender.

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Su desarrollo incluye el paso por una serie de estadios; el sujeto pasa desde la

confusión de su propia subjetividad con la de los otros, hasta la comprensión

de que existen distintas perspectivas en un marco social y que éstas pueden ser

comprendidas, compartidas, coordinadas o modificadas; e incluso entender y

respetar el que el otro tenga una perspectiva diferente, aún cuando no la

comparta.

La escuela puede contribuir al desarrollo de la toma de perspectiva

incentivando a los estudiantes a escucharse entre sí, a expresar sus


opiniones diferentes con respeto y a interpretar las miradas de otros. Ello

favorece la valoración de las diferencias de opinión y así también la

construcción colectiva y conjunta hacia un objetivo.

5. La autorregulación

Se vincula con un esfuerzo personal por mantener autonomía en la auto dirección

de la propia conducta, lo que implica un enorme esfuerzo por resistir presiones

externas. Un estudiante disciplinado, realiza una conducta no “porque todos lo

hacen”, sino porque es capaz de escoger de acuerdo a su propio criterio y de

tener una conducta coherente con esto. Un estudiante que ha construido el juicio

respecto al valor de respetar a otro podrá autorregularse resistiendo la presión de


sus compañeros que consideran que esto es divertido, más que por evitar un

castigo, por el hecho de que el molestar a otro no calza con su autoimagen y su

opción valórica.

La escuela puede apoyar el proceso de autorregulación, incentivando a los

estudiantes a reflexionar sobre sus conductas y las opciones posibles: ¿Por

qué optaste por actuar así? ¿Qué otras posibilidades tenías? ¿Qué esperabas

lograr con…? ¿Qué puedes hacer la próxima vez cuando se presente esta

situación…?

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6. Formación valórica

Un sujeto disciplinado desde la autonomía y el compromiso con una comunidad

actúa guiado por valores orientadores de su conducta. Aquello a lo cual le damos

valor, orienta nuestro juicio desde el punto de vista cognitivo, permitiéndonos

discernir, y por otro lado, orienta nuestra conducta hacia determinadas

acciones y no otras. Entre muchos otros valores, podemos señalar que un

individuo disciplinado le da valor a la persistencia, a la responsabilidad, al respeto,


a la justicia, a la colaboración.

Lo importante, es que el sujeto adhiera a ciertos valores en la medida en que su

experiencia de convivencia le permita conocerlos en acción y apropiarse de ellos

en una relación de sentido a partir de experiencias comunitarias pertinentes, ya

que éstos no se aprenden a través de discursos.

En definitiva, construir condiciones para la disciplina hoy, implica trabajar por el

desarrollo de convicciones propias y por las habilidades que permitan traducir

esas convicciones en conductas prosociales. Para ello, debemos tener la

profunda convicción que los estudiantes son sujetos en proceso de

desarrollo, educables. Si esperamos la disciplina como algo dado, estaremos


fuertemente llamados al fracaso y la frustración. La disciplina es algo que

debemos construir paso a paso, para lo que no basta tener reglamentos, sino

claridad sobre los aspectos que tenemos que ayudar a formar.

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FUNCIONES
1- Mantener la disciplina de acuerdo a lo establecido en la Misión, Filosofía y el

Acuerdo de Convivencia del Instituto.

2- Identificar alumnos que presenten ausentismo dentro del aula, así como

aquellos que por algún motivo se encuentren fuera de los salones de clase en

horas de actividades.

3- Controlar la puerta de acceso según las disposiciones del director Académico y

el rol de Guardias. (control de entrada y salida, personal ajeno a la institución,

bienes de la escuela, etc.).

4- Vigilar durante los horario de clase y receso las áreas que le han sido
asignadas para mantener el orden y la disciplina dentro del centro escolar.
5- Entregar a las tutoras y Dirección Académica, un reporte diario de los alumnos

que por retardo no pudieron asistir a la primera hora de clases.

6- Mantener comunicación constante con a las tutoras y Dirección Académica a fin

de conocer y llevar a cabo las disposiciones que se presenten.

7- Brindar información a los padres de familia o personas ajenas a la institución

sobre el lugar en el que se desarrollan las actividades dirigidas a los mismos o las

áreas en donde pueden realizar algún trámite administrativo.

8- Dar aviso a los directivos, en caso de observar a los alrededores de la escuela,

la presencia de grupos de alumnos uniformados de otras escuelas, personas o

vehículos con conductas sospechosas.

9- Identificar a cada uno de los alumnos que requieran ingresar y hacer uso de las

instalaciones.

10- Detectar alumnos (as) que presenten problemas de salud y reportarlos a las

tutoras y Dirección Académica.

11- Acatar las disposiciones que surjan del plan de trabajo elaborado entre el jefe

inmediato (tutoras) y el Director Académico.

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12- Mantener una comunicación estrecha entre los docentes y alumnos para

orientarlos sobre las disposiciones y actividades que fomente los directivos de la

escuela.

13- Desarrollar estrategias profesionales que permitan el cumplimiento de la

disciplina con base en de la Misión, Visión y del Acuerdo de convivencia en los

estudiantes dentro y fuera de la Institución.

14- Vigilar y apoyar en los cambios de hora y docentes para fomentar la

autoregulación en los estudiantes.


15- Apoyar entrando al aula, en el caso que el docente no haya llegado al salón de

clases.

16- Lograr los objetivos propuestos por la institución para el personal de la

prefectura.

17- Presentar propuestas de acción y estrategias a Tutoras y Dirección Académica

para su aprobación y realización.

18- Acordar con las tutoras de las sanciones impuestas a los alumnos.

19- Contribuir y participar en las actividades cívicas, deportivas y culturales que

promuevan los directivos.

20- Supervisar a la entrada y salida las instalaciones que están a su cargo y

reportar al jefe inmediato e intendencia las anomalías observadas durante la


inspección (paredes, mesas, sillas, ventanas, puertas, ventiladores, pizarrones,

climas, equipo y baños que estén en malas condiciones).

21- Colaborar en la aplicación del examen de selección de los alumnos de nuevo

ingreso.

22- Vigilar que los estudiantes no introduzcan bebidas y alimentos a las aulas.

23- Cuidar que los padres de familia o personas ajenas a la institución no

permanezcan en los corredores o pasillos cercanos a las aulas.

24- Acudir a las reuniones que convoque su jefe inmediato.

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25- Cuidar su imagen, dirigirse con respeto a la comunidad escolar y acudir en

caso que se requiera, debidamente uniformado; en caso de no cumplir con los

lineamientos, se hará acreedor a las sanciones respectivas.

26- Cargar toda la información que recabo en plataforma.

27- Elaborar un reporte operativo de manera quincenal.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
El personal de prefectura será evaluado con base en el alcance de los siguientes

objetivos:

1. Cumplimiento óptimo de cada una de sus funciones

2. Lograr que sus alumnos a cargo se presenten con el uniforme institucional

completo.

3. Lograr que sus alumnos a cargo porten el uniforme institucional visible

durante su estancia en la Institución.

4. Las estrategias profesionales realizadas que contribuyen a la motivación y

participación de los alumnos para cumplir con la disciplina y presentación.

5. Avance y logros en cada estudiante de las seis habilidades para ser

disciplinado.

ATENTAMENTE

Lic. Marco Antonio Espinosa García


DIRECTOR ACADÉMICO

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