EDUCACIÓN PREESCOLAR EN CHILE

Verónica Cabezas

Política y Organización Escolar

Abril 18, 2011
 2
Agenda

• Control

• Comentario sobre orden de las clases y visitas.

• Comentario sobre noticias

• Clase
Importancia de la Educación Temprana

Se hecho mas visible por:

• Avances en la neurociencias (Shonkoff, & Phillips, 2000).

• Investigación sobre el impacto positivo de educación temprana de

calidad en el desarrollo futuro (Barnett, 1985,1995, 2008).

• Análisis costo-beneficio de la educación temprana (Belfield, 2006;

Heckman, 2000)

• Impacto potencial de la educación temprana en la reducción de las

inequidades en el sistema escolar (Brooks-Gunn, 2003).
Avances en la neurociencias

Investigación médica reciente muestra al

cerebro de los niños menores de un año
como una gran esponja susceptible de ser
moldeada por afecto y estimulación cognitiva,
obteniéndose importantes efectos de largo
plazo en el desarrollo psicosocial y la
inteligencia (IQ). Esta plasticidad del cerebro
se cerraría progresivamente después de los 3
años.
Avances en la neurociencias

The child’s first experiences will have effects

“on virtually every facet of early development,
ranging from the health and integrity of the
baby at birth to the child's readiness to start
school at age 5”
Investigación sobre el impacto positivo de educación
temprana

• Estudios longitudinales que muestran el impacto

a largo plazo que educación preescolar de
calidad tiene en el desarrollo de los niños
(Barnett, 1995; Barnett, 2008).

• Efectos positivos de programas como el Perry

Preschool y el Proyecto Abecedarian están
asociados a programas de calidad, en relación a
factores como el ratio niño-parvularia, tamaño de
sala de clases y calificaciones de la educadora
(Ackerman & Barnett, 2009).
Análisis Costo-Beneficio

• Por cada dolar que se invierte en programas de

educación preescolar de calidad, la tasa social
de retorno, es de aprox. entre $3.78 and $12.90
(U.S dollars). El valor varía dependiendo del
programa y el investigador (Barnett, 1985; 1995;
Belfield, et al., 2006; Temple & Reynolds, 2007).

• Barnett, 1985; 1995; Belfield, Nores, Barnett &

Schweinhart, 2006; Temple & Reynolds 2007.
Reducción de las Inequidades en el Sistema Escolar

• “One of the goals of early childhood intervention

programs is to diminish the SES disparities in the
preschool years so that poor children enter
school on a more equal footing to their more
affluent peers”
Brooks-Gunn, 2003
El desafío de empezar temprano

Desarrollo del lenguaje Alumnos de 4 años y menos como porcentaje

de la población de 3 a 4 años, 2005

Fuente: World Bank, World Development Report 2006

Fuente: OECD, Education at a Glance - 2007
Por qué debiera involucrarse el Estado

• Es probable que los padres equivoquen el análisis costo-

beneficio y no entreguen a su hijo la mejor alternativa
disponible para ellos.
• Disponibilidad como complejidad.

• Falla en el mercado de capitales que impide a familias de

bajos ingresos financiar una inversión rentable.

• Rol de asesorar acerca de los elementos importantes a

considerar entre los oferentes de servicios y exigir que se
entregue info a los usuarios.
 Por qué debiera involucrarse el Estado

• Aunque sean capaces de estimar la totalidad de beneficios

privados y las alternativas de cuidados que maximizan, las
familias no incorporan las ventajas que van más allá de su
propio grupo familiar.

• Niños estimulados desde pequeños influyen en sus barrios,

comunas y en el país como un todo.
• No sólo afecta el rendimiento propio sino el de su compañeros.
• Disminuye necesidad de costosas intervenciones posteriores para
remediar el fracaso escolar.
• Niños mas productivos contribuyen a la recaudación tributaria.

• Dada la evidencia empírica, su Rol es altamente

rentable. Esto sin considerar la tasa de empleo
femenino…
PERO LA CALIDAD SI IMPORTA

• La investigación científica sugiere que una educación

preescolar “de calidad” es un determinante clave tanto
del resultado educativo posterior, como de resultados
de largo plazo en una serie de dimensiones económicas
y sociales, a la vez que compensa deficiencias
económicas y sociales observadas al interior del hogar.

• La educación inicial de “mala calidad” puede ser dañina

para los logros cognitivos y socioemocionales de los
niños, en especial en los más pequeños y en contextos
vulnerables.
EL CASO CHILENO de la EDUCACIÓN
INICIAL
Institucionalidad

• La Educación Parvularia en Chile no es obligatoria y

considera a los niños hasta que entran a primero básico,
a los 6 años de edad.

• Los niños ente 0 y 3 años (inclusive) son considerados

parte del primer ciclo de educación parvularia y
comprenden los niveles de sala cuna, medio menor y
medio mayor.

• El segundo ciclo incluye a niños entre 4 y 6 años, en

niveles denominados de transición, que corresponden a
prekinder y kinder.
Institucionalidad

• En términos administrativos, los dos ciclos operan

aisladamente y se organizan institucionalmente de modo
bastante distinto.

• Los roles normativo, de fiscalización, de financiamiento y de

provisión de servicios, se asignan a distintas instituciones y
siguen lógicas diferentes en cada uno de los ciclos de
educación parvularia.
En términos generales

• Para la educación parvularia como un todo el responsable

último de la política es el Ministerio de Educación
(Mineduc) a través de la Unidad de Educación Parvularia,
según la Ley Orgánica de Bases Generales de la
Administración del Estado.

• En este Ministerio radican los roles de diseño de política, la

normativa legal, la fiscalización y supervisión, y el
financiamiento.

• Bases curriculares de la educacion parvularia , 2001—

obligatorio 2005
Financiamiento

• Provisión mixta: pública-privada

• Por lo tanto, está sujeta a las mismas críticas.

• Tanto en el primer como en el segundo ciclo hay financiamiento

estatal en base a alumno atendido (voucher).

• Las condiciones y montos varían.

• Además existe financiamiento directo a Junji e Integra, pagos por

asistencia a participantes de Chile Solidario y financiamiento de
empresas en caso de tener más de19 empleadas mujeres.
Segundo Ciclo (4 a 6 años)

• El segundo ciclo se ha transformado

progresivamente en un sub-ciclo de la educación
escolarizada.

• Más del 90% de la matrícula de niños de 4 a 6 años

atienden prekinder y kinder en colegios.

• En este ciclo, la normativa legal son responsabilidad

del MINEDUC.
Segundo Ciclo (4 a 6 años): Financiamiento

• Al igual que en primaria y secundaria, la subvención base en kinder

y prekinder se entrega según la asistencia promedio de los últimos
tres meses. La idoneidad de este modo de cálculo para estos
niveles de enseñanza es discutible, dados los grados de inasistencia
y la alta proporción de costos fijos (personal e infraestructura).

• En cuanto a montos, lo entregado por alumno es casi igual a lo

entregado en la educación general básica de 1º a 6º (sin jornada
escolar completa) y menor al de niveles superiores de educación
básica y media.
Segundo Ciclo (4 a 6 años): Financiamiento

• Las subvenciones adicionales que incorporan las diferencias de

costos de educar a distintos niños y en diferentes contextos no
hacen distinción por nivel de enseñanza en básica, ni en educación
de párvulos.

• Ley SEP si paga mas a niveles parvularios. Por ejemplo, en 2008

estos niveles recibían el triple que los de 7º y 8º básico ($21.262 vs
$7.138).
Primer Ciclo (2 a 4 años)

Las funciones de diseño y normativa legal,

supervisión y provisión en este ciclo no se encuentran
tan nítidamente separadas.

Roles desempeñados por mas de una institución, y

otros roles que caen en una misma instituci´´on, con
posibles conflictos de intereses.

Financiamiento también difiere: no asociados a

desempeño, calidad de los servicios, ni cantidad de
alumnos.
Primer Ciclo (2 a 4 años)

Hay dos sistemas que reciben el apoyo del gobierno

financieramente:

• JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles):

corporación que se financia con fondos del
presupuesto nacional y depende directamente del
Ministerio de Educación. JUNJI ofrece educación
gratuita para niños entre 0 y 4 años de edad de
familias de bajos ingresos económicos.

• Fue fundada en 1970.

Primer Ciclo (2 a 4 años)

• JUNJI también cuenta con el rol de fiscalización y

monitoreo para este ciclo.

• Es responsible de “supervigilar a centros privados y

públicos en el cumplimiento de la normativa emanada
de sí misma y otras instituciones vinculadas con el
sector…”.

• Tanto Junji como Integra financian con aportes

estatales establecimientos privados de administración
delegada.
Primer Ciclo (2 a 4 años)

• Integra: fundación sin fines de lucro, que depende del

Ministerio del Interior y se financia del presupuesto
nacional. Integra es liderado por la primera dama o
quién sea escojido por el Presidente. Atiende niños
entre 3 meses hasta los 5 años de edad de familias
de bajos niveles de ingresos económicos.

• Fue fundada en 1975, bajo el nombre de FUNACO

(Fundacion Nacional de Ayuda a la Comunidad)
Diferencias Integra- JUNJI

• Muchas similitudes

• Diferencias entre JUNJI e Integra reacionadas con:

a) Componente pedagógico de los programas

Integra: tiene curriculum nacional, JUNJI, lineamientos mas flexibles

b) Evaluación de los programas

- INTEGRA ---PLAEP (Profile of learning achievement in early childhood

education): anual, alineado con el curriculum
- JUNJI--- IEP (Instrumento de Evaluacion Pedagogica) : no alineado
Diferencias Integra- JUNJI

c) Características de las educadoras y salarios.

JUNJI paga salarios mas altos a su director y educadoras de párvulos

JUNJI tiene mas educadoras de párvulos por niño
Cobertura
 COBERTURA: Chile (2008/9) y OECD (2006)

Sources: Chile ages 0-2, and 2-4, DIPRES 2009; Chile ages 4 and 5, MINEDUC 2008; OECD all ages: OECD Family
Database 2006.
Notes: Chile data for enrollments in public institutions only; MINEDUC data do not include JUNJI and INTEGRA
enrollments; Chilean data corresponding to the standard age classification used by OECD (0-3 years) are not available.
Tasa Cobertura por edades
Tasa Cobertura Comparativo
EQUIDAD
 EQUIDAD (en matrícula)

Family Income Quintile (from low- to high-income)

Age I II III IV V Total
0-2 3.0 5.9 4.8 7.8 13.1 6.0
2-4 23.8 19.5 29.3 29.1 37.1 26.1
4-6 68.5 74.7 76.2 79.4 86.9 75.4

Total 32.4 34.2 38.5 41.2 47.5 37.1

Source: CASEN.
 EQUIDAD (en matrícula)

50%
47%
46%
45% 43% 43%
41%
39% 39%
40%

35%
32%

30%
27%
26%
1st Quintile
25%
5th Quintile
20%
20% 19%
16% 17%

15% 14%
12%

10%

5%

0%
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006

Source: CASEN.
Cobertura

• Disposición vs. Disponibilidad

• Disposición ha aumentado en el tiempo, aumento en demanda
insatisfecha
Tasa Cobertura Comparativo
Gasto
Gasto
 En US$

0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
Reino Unido
Estados
Eslovenia
Islandia
Austria
Italia
Países Bajos
Alemania
Dinamarca
Nueva

Nota: El dato para Chile es del año 2005.

Irlanda
Francia
Bélgica
España
Portugal
Suecia

Fuente: Education at a Glance 2007: OECD Indicators.

Noruega
Finlandia
Israel
Hungría
(US$ convertidos a PPP)

Polonia
Japón
Suiza
República
Eslovaquia
Promedio OECD

Korea
Chile
México
Estonia
Brasil

En % del PIB
0
5
10
15
20
25
30
35

Polonia
Eslovenia
Hungría
Reino Unido
Portugal
Italia
Nueva Zelanda
Estados
Chile
Islandia
Austria
Germany
España
México
Gráfico III.11. Gasto total en educación parvularia por estudiante

Eslovaquia
Israel
(% del PIB)

Países Bajos
Francia
Dinamarca
República
Bélgica
Finlandia
Suecia
Japón
Irlanda
Brasil
Korea
Promedio OECD

Noruega
Suiza
Estonia
 Gráfico III.10. Gasto público en educación por alumno

1400
1200
Miles $ (2006)

1000
800
600
400
200
0
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Parvularia Básica Media

Fuente: Elaboración propia en base a Indicadores de la Educación en Chile (2006).

Nota: El cálculo público Mineduc lo efectúa en base a sus Balances Presupuestarios, subvenciones
y gastos de administración. Parvularia incluye Junji y transferencia de Mineduc a Integra.
 BAJO EN COMPARACIÓN INTERNACIONAL

GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN PARVULARIA POR ESTUDIANTE

(EN US$ CONVERTIDOS A PPP)

9.000
8.000
7.000
6.000
Promedio OECD
En US$

5.000
4.000
3.000
2.000
1.000
0
Reino Unido

Dinamarca

Hungría
Países Bajos
Eslovenia
Islandia

Italia

Nueva
Irlanda
Francia

España

Noruega
Finlandia

Polonia
Japón

República
Eslovaquia

México
Estonia
Portugal
Estados

Alemania

Bélgica

Suecia

Suiza

Korea

Brasil
Austria

Chile
Israel

Fuente: Education at a Glance 2007: OECD Indicators.

Nota: El dato para Chile es del año 2005.
43
 0
5
10
15
20
25
30
35
Polonia
Eslovenia
Hungría
Reino Unido
Portugal
Italia

Nota: El dato para Chile es del año 2005.

Nueva Zelanda
Estados
Chile
Islandia

Fuente: Education at a Glance 2007: OECD Indicators.

Austria
Germany
España
México
Eslovaquia
Israel
CÁPITA

Países Bajos
Francia
Dinamarca
República
Bélgica
Finlandia
Suecia
Japón
Irlanda
Brasil
Korea
Promedio OECD

Noruega
Suiza
Estonia
44
RELATIVO AL PIB PER CÁPITA

GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN PARVULARIA POR ESTUDIANTE RELATIVO A PIB PER

Temas Pendientes: CALIDAD

• Gasto por alumno es el necesario?

Model programs such as the Perry Preschool or Abecedarian spent

between $4,900 and $13,900 per year per child (2002 dollars) and
Head Start spends an average of $7,326.

Chilean early childhood education programs on the other hand spend

an average of $ 2,764 per child per year.

• Sistema de acreditación de la calidad

Temas Pendientes

• Regulaciones> sólo los directores del jardín requieren tener el título

de educadora de párvulos. Profesoras de aula sólo requieren título
técnico de 2 años.

• Tamaño del curso: 24 para los 3 años, 35 para los 4, y 45 para los 5
años de edad.
 EJEMPLO DE REQUISITOS DE ESTRUCTURA

Coeficientes técnicos establecidos en la modificación a ley Montes en 2005

Educador/niño Técnico de párvulos/niño

Sala cuna (1) 1/40 (min dos grupos) 1/6

Nivel medio menor(1) 1/48 (min dos grupos) 1/12

Nivel medio mayor(2) 1/48 1/16

Nivel de Transición(2) 1/35 1/25

Segundo nivel de transición(2) 1/45 1/42

Grupos heterogéneos (3) 1/32 1/16

Fuente: elaborado en base a la Ley 19.864 de 2005.

(1) Exigen una manipuladora de alimentos cada 40 niños.
(2) Exigen una manipuladora de alimentos cada 70 niños.
(3) Grupos conformados por párvulos entre los 2 y 5 años.

Requisitos de idoneidad exigidos por la LOCE

Título Otros

Docencia en aula >2 años. Formación específica de

Directores Coordinadores Educador de Párvulos
dirección

Educador de Párvulos Educador de Párvulos

Título Profesional de Técnico en CFT o IP

Técnico de Educación Parvularia de Nivel Superior
reconocido

Título de Técnico de centro de formación técnica

Técnico Educación Parvularia de Nivel Medio
reconocido

Manipulador de alimentos Licencia de educación media Certificado vigente de salud compatible

47
Temas Pendientes

• The U.S. model programs all had highly qualified personal (with a
minimum of a BA), group size for three and four year olds of between
12 and 22 and adult child ratios of 1:6 or 1:6.5.

• HeadStart: 80% of classroom teachers in Head Start programs had at

least an associate degree in early childhood education.
42 % of classrooms had teachers with a bachelor or higher degree in
early childhood education or a related field.
Class size in Head Start is limited to 13 for three year olds and 20 for
four and five year olds with a teacher/child ratio of 1:6.5 and 1:10,
respectively.
 TEMAS RELEVANTES

Duplicidad en responsables (Mineduc y Junji)

Multiplicidad de roles (Junji cumple cuatro roles normativo,

fiscalizador, financiador y proveedor)

No incluye elementos de procesos y resultados

Poco exigentes de acuerdo a niveles internacionales

Falta de información por fiscalización inadecuada

Sanciones poco severas

Alto incumplimiento

49
Temas Pendientes

• Falta de datos confiables, oportunos y útiles.

• Mediciones mas a largo plazo, efectos heterogeneos, efectos de

diferentes programas pueden diferir.

• Definición de estándares mínimos exigibles a todos.

• Indicadores: ver lectura Tokman y Gallego

HEMOS AVANZADO, PERO QUEDA CAMINO POR RECORRER

51
 INCUMPLIMIENTO DE
REQUISITOS MÍNIMOS

Pocos datos, pero los que existen muestran alto incumplimiento (Evaluación
Comprehensiva del Gasto Preescolar, Junji e Integra (2008)):

Infraestructura:

Junji (directos) 86% de sus establecimientos NO tiene certificado de
recepción de obras municipales.

Integra 74% de establecimientos con salas cunas y 50% de
establecimientos con niveles medios NO cumplen con los requisitos
de metraje por alumno (pequeña muestra en 2006)

Sanitarias:

Junji 19% tiene certificado de condiciones sanitarias.

Coeficientes técnicos:

Junji (2006) cerca del 40% de los locales no cumplen con los
requisitos

Integra 81% no cumple (muestra de 63% de los locales en 2006)

52
 ESTANDARES Y ASEGURAMIENTO
DE CALIDAD

Accountability y roles de Junji inapropiados.

Evidencia apoya supervisión autónoma e independiente del diseño de políticas
(menos conflicto interés y más credibilidad)

LGE y creación de Agencia y Superintendencia son buena oportunidad para
movernos en esa dirección, pero no garantizan mejores resultados.

Se requiere:

Capacidad técnica

Legitimidad ante la sociedad

Autoridad para adoptar decisiones

Herramientas de sanción efectivas

De lo contrario, más burocracia, descoordinación y peores
resultados.

Junji dedicaría todos sus esfuerzos a su rol UNICO de proveedor.
 NUEVA INSTITUCIONALIDAD PROPUESTA

ROL
Oversight and Service
Design and Normative
Monitoring Providers
CICLE

Municipal schools and ECD centers

Parvularia Intendency (within the Education Private subsidized schools and ECD
Cicles I -II (0-6 Superintendency) centers
Mineduc
yrs) (including Integra)
Quality Agency Private ECD centers
Junji

Recomendación 2: Alinear el marco para el aseguramiento de

calidad parvularios con la nueva institucionalidad de LGE.
Responsabilidad de fijación de normas en Mineduc y Agencia de
Calidad. Crear Intendencia de Parvularia dentro de Super de
Educación, responsable de inspeccionar, dar licencia y
monitorear. Otorgar a Junji rol unico de proveedor.
54
 RADIOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN
PARVULARIA: DESAFÍOS Y PROPUESTAS

Andrea Tokman R.
21 enero, 2010
 Sistema de
Protección Integral
a la Primera
Infancia
Chile
Crece Contigo
 57
Chile Crece Contigo

• Es un sistema integral de apoyo a niños y niñas de primera infancia,

desde la gestación hasta que entran a prekinder.

• Concentra esfuerzos para acompañar al niño/a y su familia, en los

años críticos del desarrollo, para favorecer el despliegue máximo de
sus capacidades.

• Se inscribe en el marco del Sistema de Protección Social

comprometido por el Gobierno.
 Hitos del proceso de elaboración de la Política
Pública a favor de la Infancia

1 2 3
Consejo asesor de
infancia Comité Ministros
Infancia

Grupo Técnico
interministerial

Propuesta de Análisis y Sistema de

medidas para la generación Protección
implementación acciones de Integral a la
del Sistema de Gobierno para la Primera
Protección implementación Infancia
 • Programa educativo a la ciudadanía.
• Guía del embarazo y nacimiento “Empezando a crecer”.
• Atención humanizada del parto.
2007 • Material educativo en controles de salud del niño/a.
• Subsidio Único Familiar (pre natal y recién nacido).
• Ayudas técnicas.
• Sistema completo en 159 comunas.

2008 • Sistema completo en 250 comunas.

2009 • Sistema completo en 345 comunas.

2010 • Sistema de Protección Integral a la Primera

Infancia en régimen.
¿Qué ofrece este sistema a niños y niñas de
primera infancia?

Chile
Chile Crece
Crece Contigo
Contigo
Gestación 4 años

Apoyo y acompañamiento durante el

periodo crítico del desarrollo, para
favorecer el despliegue máximo de sus
capacidades.
 Principios del Sistema de Protección
Integral a la Primera Infancia

1. La valoración social de la primera infancia: todo lo que se

haga por los niños y niñas en la etapa más temprana de
su vida, marcará sus oportunidades presentes y futuras.

2. La consideración de los DS del desarrollo de los niños y

niñas: generar políticas que aborden los diversos factores
que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de
los niños(as).

3. Los niños y las niñas son el foco de las propuestas: El

foco central de las acciones es el niño o niña, aún si este
Sistema de protección a la Infancia termina por impactar
el trabajo y la familia.
Igualdad de oportunidades

• Los primeros 6 años de vida son los más

significativos en la formación de toda persona.

• Antes de los 4 años de edad se estructuran las bases

fundamentales de un individuo, como el lenguaje, los
hábitos y habilidades sociales, el control emocional y
las capacidades cognitivas.

• Actualmente en Chile, el lugar en la estratificación

socioeconómica que ocupa el hogar en que una
persona nació, es uno de los mejores predictores del
lugar en esta estratificación que la persona ocupará
en su vida adulta.
Necesidad de un sistema de protección integral y no de un
programa de apoyo al desarrollo infantil

- La multidimensionalidad del desarrollo infantil

temprano requiere de intervenciones simultáneas en
las diferentes dimensiones que influyen en el
desarrollo de los niños y niñas.

- Las intervenciones deben ocurrir de manera oportuna

y de forma pertinente a las necesidades particulares
de cada niño o niña.

- La detección temprana de rezagos y la atención

oportuna de los factores de riesgo (biológicos,
psicológicos y/o sociales), permiten aprovechar las
ventanas de oportunidades que ofrece la primera
infancia.
 El acompañamiento permite disponer en un
mismo circuito, los diversos apoyos que a nivel
local ChCC ofrece a niños y niñas de primera
infancia.
Hito de Hito de
entrada a Salida de
ChCC ChCC

Prestaciones universales
Programa de Apoyo al Desarrollo
Biosicosocial
° Control
1° Entrada a
prenatal pre-kinder

SUF – Sala Cuna – Jardín Infantil – Acceso

Preferente a Programas Sociales –
Modalidades de Apoyo a Niños y Niñas con
Rezago, Ayudas Técnicas

Prestaciones diferenciadas de acuerdo a las

características particulares de niños y niñas
Prestaciones universales

Prestaciones diferenciadas
 Lógica del acompañamiento longitudinal a la trayectoria
del desarrollo (primeros años)
°Control del niño/a
1° Programa de Apoyo al Desarrollo Biosicosocial

Mes 1 Primer año de vida Segundo año de vida Tercer año de vida

Articulación
Control de salud
focalizada en las
necesidades de apoyo
Entrega Libro del Niño
de cada niño/a
Posible
Solicitud credencial situación de
definitiva del niño/a vulnerabilidad Detección de
social riesgo
psicosocial
díada/familia Detección de
situaciones de
A la Municipalidad rezago

A la propia
institución de Salud
Ficha de
Protección Modalidades de
Social atención al rezago
Acción de
salud que
corresponda Apoyos diferenciados
Sistema de registro,
derivación y
monitoreo Chile Crece
Contigo
Antecedentes

• En el proceso de acompañamiento a la trayectoria de niños y

niñas, participan todas las instituciones y entidades que componen
las Redes Comunales Chile Crece Contigo.

• Para orientar las decisiones de gestión e intervención y apoyar el

funcionamiento, de las Redes Comunales, se ha creado el
“Sistema de Registro, Derivación y Monitoreo”.

• Este sistema de registro, permitirá disponer de información en línea

sobre los aspectos principales del desarrollo de niños y niñas, que
son pesquisados a lo largo del acompañamiento que provee
ChCC.
 70
Chile Crece Contigo

• Es un sistema integral de apoyo a niños y niñas de primera infancia,

desde la gestación hasta que entran a prekinder.

• Concentra esfuerzos para acompañar al niño/a y su familia, en los

años críticos del desarrollo, para favorecer el despliegue máximo de
sus capacidades.

• Se inscribe en el marco del Sistema de Protección Social

comprometido por el Gobierno.