Unidad educativa Fernández Madrid

Asignatura Matemática
Docente: Luque Quiña Wilson Rene Curso: 1 BGU
Fecha: 12/07/2021
Valor para la compromiso marcarse objetivos y comprometerse con ellos ayuda a
Semana: alcanzar sus metas académicas con mayor motivación y desempeño.
Frase Motivacional La diferencia entre donde estuviste ayer y donde estarás mañana es lo que
de la Semana: pienses digas y hagas hoy
Objetivo de •O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la
Aprendizaje: realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas
de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez
de procedimientos y los resultados en un contexto.
•O.G.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con
responsabilidad social.
•O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando
la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los
resultados.
•O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas
de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
TEMA DE LA Rectas en R2 y derivada de la función cuadrática
SEMANA
Sesión 1 Ecuación vectorial de la recta
Introducción sesión 1
Sabemos que basta conocer dos puntos que pertenezcan a una recta, para determinar correctamente
la ecuación de una recta en el plano. Consideremos primero el caso de una recta que pasa por el
origen del plano cartesiano. Es decir, uno de los puntos de la recta es (0, 0) y otro es, digamos (a,
b). Si ahora trazamos el vector 〈a, b〉, podremos observar que este vector tiene, naturalmente, la
misma dirección que la recta que pasa por (0, 0) y (a, b).

Entonces, podemos decir que, para determinar una recta que pasa por el origen, basta un vector,
que tenga la misma dirección de la recta. Observa. En un plano cartesiano podemos representar una
recta L, que pasa por el origen O(0, 0) y con vector director d = 〈d1, d2〉 paralelo a la recta L. Si
P es un punto que pertenece a la recta L, por ejemplo P(x, y), entonces siempre existe un número
real λ, tal que OP = λ · d.
Sesión 2: Ecuación paramétrica de la recta
Introducción sesión 2
Seguramente ya estás familiarizado con la ecuación de una recta de la forma:

Donde:

: es la pendiente o inclinación de la recta

: es el cruce con el eje ' '

Pero, una recta puede representarse también mediante un sistema de ecuaciones de la siguiente
manera:

Cada ecuación contiene los valores de todos los puntos de la recta para e , respectivamente.

• y son las coordenadas del punto conocido por el cual pasa la recta.
• y son las coordenadas de un vector director, , que nos indica la
dirección de la recta
• es un número real que nos permitirá conocer cualquier coordenada de la recta según el
valor que se le asigne.

Observa la siguiente figura:

Como puedes observar, la recta ' ' pasa por el punto y las coordenadas del vector director
son El vector director siempre será paralelo a la recta ' ' La ecuación de la recta ' ' puede
escribirse como:

Sesión 3: Ecuación cartesiana de la recta

Introducción sesión 3
Si es el vector director de la recta y un punto que pertenece a la recta:

La fórmula de la ecuación implícita, general o cartesiana de la recta es:

Donde:

• Son las coordenadas cartesianas de cualquier punto de la recta.

• El coeficiente es la segunda componente del vector director:
• El coeficiente es la primera componente del vector director cambiada de signo:
• El coeficiente se calcula sustituyendo el punto conocido en la ecuación de la recta.
Sesión 4: Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección de rectas
Introducción sesión 4
Al considerar dos rectas y podemos establecer dos tipos de
interacciones entre ellas, recordando que las rectas en realidad definen conjuntos en el plano
cartesiano, consideremos los dos casos posibles:
Rectas Paralelas

Diremos que dos rectas son paralelas si no tienen ningún elemento en común, es decir, la
intersección entre ambas es el conjunto vacío. Al considerar las ecuaciones que las definen, diremos
que dos rectas son paralelas si sus pendientes son iguales, es decir, .

Rectas que se cortan

Por otra parte, diremos que dos rectas se intersecan (en algunos textos se dice intersecan, sin
embargo, al hablar de las rectas como de conjuntos usaremos la palabra intersecan) si tienen
exactamente un elemento en común, es decir, la intersección entre ambas es un solo punto. Al
considerar las ecuaciones que las definen, diremos que dos rectas se intersecan si sus pendientes
son diferentes, es decir, .

Aprendizaje: Caso
Planteamiento caso
INTRODUCCIÓN

Partenón

Estilo: Arquitectura griega (orden dórico)

Dimensiones Exterior: 69,5 × 30,9 m Cella: 29,8 × 19,2 m

Protección

Declaración Patrimonio de la Humanidad

El templo del Partenón está ubicado en la Acrópolis de Atenas, Grecia

La Acrópolis (Acro-Polis, ciudad alta) era la zona de Atenas dedicada a los templos y las
divinidades. Como en otras ciudades griegas esta zona se encontraba alejada de la ciudad y elevada
sobre ella dándole unas vistas privilegiadas.

El Partenón es un templo de orden Dórico diseñado como escaparate al mundo de la historia de la ciudad.
Tanto en su frontón como en sus frisos los grabados rememoran las grandes batallas, los hechos mitológicos,
etc. Está dedicado a Atenea Parthenos, diosa protectora, y epónima, de la ciudad y es generalmente
considerado como la culminación del desarrollo del orden dórico, el más simple de los tres órdenes
arquitectónicos griegos clásicos.

• Las columnas que sustentan el templo son más anchas en su parte central para corregir las
deformaciones que genera el ojo humano al mirar un objeto esbelto más alto que el
haciéndolas parecer perfectamente cilíndricas.
• La base donde se asienta el templo es ligeramente curva. Se levanta con respecto a las sus
puntas 10cm en su lado largo y 5 en su lado corto. Con esto se logra que la sensación al
observarlo sea la de un paralelepípedo perfecto.
• Las columnas están ligeramente inclinadas tendiendo a juntarse en su parte más alta para
que al mirarlas desde debajo de la sensación de que son perfectamente paralelas.

ACTIVIDAD
Consulte y desarrolle un el análisis matemático de los procedimientos efectuado en la
edificación del templo Partenón acerca de:

1. Ecuación vectorial de la recta

2. Rectas paralelas y perpendiculares. Intersección de rectas
3. Ecuación paramétrica de la recta
4. Ecuación cartesiana de la recta

Desarrolle un análisis metodológico de como las culturas utilizaban los conocimientos

matemáticos estudiados en clases para su desarrollo político cultural y social

Fase Indicaciones Actividad

Fase Preliminar: Analice el caso planteado • Forme parejas y realice un
trabajo colaborativo
• Tome su tiempo lea y
analice el caso planteado
• Llegue a un consenso en el
análisis con su equipo

Fase de expresión de Presentar opiniones, • Realice un debate y plantee

opiniones impresiones, juicios, sus opiniones, juicios,
alternativas, etc. alternativas a la solución de
casos

Fase de análisis Integrar aspectos • Unifique las soluciones y

informativos a través del alternativas mas relevantes
consenso del grupo. para la solución del caso
 • Busque la mejor alternativa
para unificar y probar las
mismas “puede utilizar los
recursos que se plantean o
otros que considere más
adecuado”.
Fase de conceptualización o Formular conceptos • Elabore un documento que
de reflexión teórica: operativos o principios recopile los conceptos o
concretos de acción principios que se llegaron
aplicables que permiten ser con anterioridad
aplicados en una situación • Formule soluciones al caso
parecida. o casos que sean similares
Fase de contraste: Favorecer la expresión • Analice como las
personal, el contraste de soluciones obtenidas en el
opiniones y el análisis común caso planteado pueden ser
de la situación y la búsqueda aplicadas en la vida diaria
del sentido que tienen los • Utilice metodologías
datos del caso estudiado innovadoras para llevar ala
practica los conocimientos
obtenidos
Evaluación •Identificación del problema
•El proceso de recopilación de información
•Las soluciones.
Recursos: Tecnológicos:
Blender
GeoGebra
Internet
Zoom
Word
ELABORADO REVISADO APROBADO
COMISIÓN TÉCNICA
DOCENTE VICERRECTORADO
PEDAGÓGICA

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA: FECHA FECHA

Bibliografía:
Marcha, A. F. (s.f.). LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Obtenido de
NUEVOS ENFOQUES: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-
aprendizajes.pdf
Martínez de Codès, M. (1998). La Orientación Escolar. Madrid: Sáenz y Torres.
Ministerio de Educación. (2016). Ministerio de Educación.
https://educacion.gob.ec/ejemplos-deplanificaciones/
Ministerio de Educación. (2021).
https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/bach_fichas_1ero_mate/