PROYECTO DE

RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD
SOCIAL
Machala – El Oro

Proyecto de Intervención Social, en el

marco de la Responsabilidad Social
Competitiva, en la medida que el concepto
puede reproducirse, de manera permanente,
para aplicarse a otros espacios y
circunstancias, con la acción compartida de
la Comunidad Educativa y con iniciativas
que van más allá del claustro escolar y que
buscan afectar positivamente los problemas
sociales.

Título:

“Proyecto de intervención para reducir el impacto negativo, en los

NIÑOS VENEZOLANOS, en edad escolar, cuyos padres solicitan
ayuda en las calles de Machala”

Dirección general: Dra. Irma Balladares de Ulloa

Coordinador General: Anl. Allan Egas Black

Colaboradores: UNEIN del Pacífico

Grupo de maestros de voluntariado
Estudiantes de voluntariado
Personas de voluntariado

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Enunciado general: Intervención en menores, hijos de inmigrantes

venezolanos, en edad escolar, en situación de riesgo social.

“La naturaleza quiere que los niños sean niños antes de ser
hombres. Si nosotros queremos pervertir este orden
produciremos frutos precoces que no tendrán ni madurez ni
sabor y pronto se marchitarán.”

J.J. Rousseau

“No creo que haya ninguna necesidad más grande en la niñez

que la de la protección de un padre.”

Sigmund Freud

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Tabla de contenido

1. Datos generales.......................................................................................................................4
2. Justificación del proyecto........................................................................................................4
3. Marco teórico..........................................................................................................................5
4. Objetivos del proyecto............................................................................................................6
5. Propuesta de actuación...........................................................................................................7
5.1. Contextualización.............................................................................................................7
5.2. Otros apoyos.....................................................................................................................7
5.3. Fundamentación...............................................................................................................7
5.4. Objetivos educativos y formativos...................................................................................8
5.5. Metodología.....................................................................................................................8
5.6. Actividades.......................................................................................................................9
5.7. Evaluación.......................................................................................................................16
6. Conclusiones..........................................................................................................................19
7. Referencias bibliográficas......................................................................................................20
ANEXOS......................................................................................................................................44
Anexo 1: Cuento “Nació mi nombre”........................................................................................45
Anexo 2: Cuento “Paula tiene dos mamás” (Newman, 2003)..................................................48
Anexo 3: Poesía “¿Qué importa?”.............................................................................................49
Anexo 4: Cuestionario inicial y final que se les pasará a los alumnos, como recurso para
evaluar la efectividad de la propuesta “Mi familia y la de los demás”....................................50
Anexo 5: Carta al Distrito solicitando autorización uso de instalaciones de escuela...............51
Anexo 6: Respuesta de Distrito a petición de solicitud de instalaciones de escuela...............53
Anexo 7: Agradecimiento a Lic. Yubert Aguilar, por diseño de logo del proyecto...................55
Anexo 8: Programación y actividades 3-4 años........................................................................56
Anexo 9. Programación y actividades 5 a 6 años......................................................................65
Anexo 10. Programación y actividades 7 a 9 años....................................................................67
Anexo 11. Programación y actividades 10 a 11 años................................................................69
Anexo 12. Base de datos de niños/as inscritos (formato modelo)...........................................72

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1. Datos generales

En el presente trabajo se presenta un proyecto de intervención, que nace en un centro

educativo y que está dirigido a favorecer una educación inclusiva dirigido a los niños
migrantes venezolanos, cuyos padres solicitan ayuda, para vivir, en las calles de la
ciudad de Machala. Este proyecto, cuyo enunciado general es: “Intervención con
menores en situación de riesgo social”, surge como una obligación, en el marco de la
RESPONSABILIAD SOCIAL COMPETITIVA y tiene como objetivo aliviar los
problemas de esa comunidad de migrantes. Además del objeto puntual se busca
demostrar cuán importante es acometer en tareas altruistas, que le dan un nuevo y
enriquecido sentido a la vida. Se trata de promover la reciprocidad entre los seres
humanos.

Se han diseñado una serie de actividades a desarrollar por los actores directos, en
colaboración con el equipo multidisciplinar del Centro Educativo. El objetivo principal
de la propuesta es que esos niños, hijos de la migrantes, asistan a un centro educativo
para que mantengan vivo el interés por el aprendizaje y se complementen sus
conocimientos básicos. Es fundamental, por ejemplo, que los niños que están en la edad
que deben aprender a leer, lo hagan, para evitar el desfase cognitivo y las secuelas que
ello implica.

2. Justificación del proyecto

La inclusión de menores tutelados está organizada con el fin de potenciar experiencias

de aprendizajes en todos los niños y niñas que se encuentren inmersos en las
circunstancias descritas, que no les permite acceder a una educación regular y ejercer el
derecho irrenunciable a la educación.

Desde este punto de vista, la integración es un periodo primordial para poder atenuar la
situación mencionada anteriormente y que la misma no repercuta de manera negativa en
la vida de los menores.

Podemos entender que toda la etapa de la infancia en sí misma presenta un gran valor,
por ello la exclusión social en la misma, es particularmente complicada, puesto que
afecta al progreso de evolución tanto psicológico, relacional y afectivo, como al
progreso de evolución física repercutiendo dichos cambios en una vida futura.

Por ello, si los momentos coyuntuales de los menores fomentan su exclusión social se
podrían originar importantes secuelas, de modo que es fundamental reducir el impacto.

Consecuntemente se ha elaborado una propuesta de intervención, que se llevará a cabo a

través de unas tutorías y de manera. Dicho proyecto tiene unas características propias y
un tiempo establecido de seis meses, que harían complicado su desarrollo efectivo, en
un contexto diferente para el que se originó.

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3. Marco teórico

Una aproximación al concepto de infancia.- Cuando hablamos de infancia tenemos

claro que nos referimos a niños y niñas, pero más allá de esta primera aproximación nos
empiezan a surgir dudas como ¿Hasta qué edad se puede considerar que se entiende esta
etapa? O ¿Cuáles son las características psicológicas, sociales y biológicas que la
definen?

Este concepto no se debe definir sólo desde una perspectiva cronológica, sino también
en función tanto de los cambios anatómicos, fisiológicos, en el desarrollo cognitivo
como en el desarrollo socio-afectivo que se hacen presentes en los niños y las niñas, así
como del crecimiento emocional y otros factores.

Por tanto y en función de todo lo observado anteriormente, se debe definir la infancia

como un período de la vida de un niño o de una niña, que se extiende desde su
nacimiento hasta la pubertad, en el cual se producen unos importantes cambios
psicológicos, sociales y biológicos y de cuyo correcto desarrollo dependerá en buena
parte su evolución en las etapas vitales posteriores.

El marco internacional de los derechos de la infancia.- Es importante conocer la

terminología legal para entender el alcance que supone cada una de las conquistas en el
terreno de los derechos de la infancia. En este sentido es importante diferenciar entre los
conceptos de Declaración y Convención y lo que ellos conllevan

La Convención de los Derechos del Niño conserva los principios de la Declaración de

1959 e introduce muchos aspectos no tratados anteriormente. En su totalidad se
compone de 54 artículos que señalan derechos civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales.

Este acuerdo supone la culminación de todo el proceso iniciado en las décadas

anteriores, ya que en ella, por primera vez, los niños y las niñas de todo el mundo son
considerados no sólo objeto de protección especial por parte de los adultos y del estado,
sino también sujetos de derechos.

Por otra parte, la Convención reconoce que en todos los países del mundo hay niños y
niñas que viven en condiciones excepcionalmente difíciles y que necesitan especial
consideración; en este sentido, aboga por la cooperación internacional para el
mejoramiento de las condiciones de vida de todos los niños y niñas en todos los países.

Los contenidos que la Convención de los Derechos del Niño incluye están redactados en
54 artículos que se apoyan en cuatro principios básicos como es la no discriminación, el
interés superior del menor, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo.

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El maltrato o el desamparo.- Para abordar el termino de maltrato o desamparo es

necesario mencionar las necesidades que los niños deben tener cubiertas para garantizar
su bienestar y por lo tanto su óptimo desarrollo personal. Podemos incluir estas
necesidades básicas en tres ámbitos:

  Necesidades biológicas.

  Necesidades cognitivas.

  Necesidades emocionales y sociales.

Estas necesidades normalmente se cubren en el seno familiar dando lugar al

bienestar del pequeño; en cambio, cuando no están satisfechas se pueden
identificar situaciones de riesgo que pueden dar lugar a diferentes formas de
maltrato o desamparo. De manera bastante exhaustiva podemos definir el
maltrato infantil como aquel acto no accidental que priva al niño de sus derechos
y de su bienestar personal además de interferir en su desarrollo social, donde los
responsable pueden ser personas o la misma sociedad en la que vive. En el caso
de la migración, se trata de un acto forzozo al que se ven obligadas las familias,
las mismas que toman la decisión de enfrentarse a la desconocido, porque lo
conocido les ha hecho perder toda esperanza de superación.

El riesgo social, en otras palabras, supone la existencia de algo que podría derivar en un
conjunto de personas marginadas por la sociedad. Si en una comunidad los niños no
tienen acceso a las escuelas, dichos menores están en riesgo social, ya que crecerán sin
la formación necesaria para integrarse al mundo laboral y, por lo tanto, no tendrán la
posibilidad de ganarse la vida igual que el resto de la sociedad.

4. Objetivos del proyecto

 Los objetivos propuestos para llevar a cabo esta propuesta de intervención con
menores en situación de riesgo social son los siguientes:
 Reducir los riesgos sociales de los hijos de los migrantes venezolanos, que están
en edad escolar.
 Proposionar un ambiente escolar a los niños hijos de los migrantes venezolanos,
que están en edad escolar.
 Proposionar conocimientos básicos en cuatro áres fundamentales del
conocimiento: lenguaje, aritmética, inglés y computación.

5. Propuesta de actuación
5.1. Contextualización

Esta propuesta de intervención se va a llevar a cabo con miembros de la comunidad

educativa de la Unidad Educativa Particular del Pacífico.

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Los niños que se espera afectar, de manera positiva, son hijos de los padres de las
parejas venezolanas que migraron a Ecuador y que se encuentran en diferentes lugares
de la ciudad, junto a sus padres, solicitando ayuda para sobrevivir.

El problema es más grave porque nuestro país, si bien no se encuentran en niveles de

pobreza como los que se describen para Venezuela, también enfrente un grave problema
de desempleo. Sin embargo es necesario aclarar que la situación de los niños
venezolanos es diferente porque han sido arrancados de los procesos escolarizados y
enfrentados a situación de pobreza e incertidumbre estremos; lo cual hace indispensable
integrarlos, de algún modo, a la escolaridad.

Esta propuesta se llevara a cabo únicamente en las horas de tutorías, con una duración
entre 45 o 50 minutos por sesión donde se abordara un objetivo con cada actividad
correspondiente. Al finalizar la propuesta se habrá realizado cuatro actividades por mes,
lo que hace un total de veinte y cuatro actividades.

5.2. Otros apoyos

Los docentes de la UNEIN del Pacífico son los directamente relacionados con el
proyecto, en lo que respecta a la instrumentación del programa escolar; sin embargo
existen aspectos colaterales y complementerios importantes como los refrigerios y el
transporte, por ejemplo.

Para estos aspectos complementarios se ha buscado la presencia de los transportistas

vinculados a la Unidad Educativa y, en cuanto a los refrigerios se incluirá a los padres
de familia.

5.3. Fundamentación

Una vez analizado el tema que se está abordando, cuyu enunciado general es:
“Intervención con menores hijos de inmigrantes venezolanos, en situación de riesgo
social”, se ha determinado que, realmente, existe ese riesgo social. Se demuestra que los
niños permanecen con los padres, en diferente lugares concurridos de la ciudad.
Permanecen en estado pasivo o también solicitan ayuda o colaboran en la venta de
productos como caramelos.

Luego de esta actividad, que la hacen a la intemperie, descanzan en cualquier lugar

donde haya sombra y se sientan protegidos. Como se puede apreciar la vulnerabilidad
de esos niños es alta, puesto que esa circunstancia se debe añadir el riesgo de contar con
padres de conductas deformadas.

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5.4. Objetivos educativos y formativos

Los objetivos didácticos formulados para llevar a cabo esta Propuesta de intervención,
son los siguientes:

 Estimar el valor que tienen la historia de cada familia.

 Fomentar el conocimiento por las individualidades del alumnado.
 Aprender a respetar las individualidades de cada persona.
 Favorecer la integración de todos y cada uno de los niños y niñas que se
encuentren en el proyecto.

NOTA: añadir el resto de objetivos que tienen que ver con el programa de
conocimientos específicos, en relación con la edad.

5.5. Metodología

Una vez que hemos establecido un marco teórico y una justificación sobre el
tema que queremos tratar, cuyuo enunciado es: “La intervención con menores,
hijos de inmigrantes venezolanos, en situación de riesgo social”, es necesario
explicar la metodología de trabajo… El proyecto de intervención se llevará a
cabo en las horas de tutorías entre agosto de 2019 y febrero de 2020 .

Para llevar a cabo esta intervención se ha implicado todo el colectivo docente de la

UNEIN del Pacífico, creando un clima adecuado de trabajo y organización, con el fin
último de conseguir los mejores resultados.

Para llevar a cabo este proyecto de intervención que le hemos asignado el nombre de
Acudamos en su Ayuda. En un primer momento lo que se identifica son los
conocimientos previos de los alumnos, no solo como punto de partida para actuar ante
ellos, sino también como un medio de motivación, dejando claro en la misma cuál será
la tarea a realizar. Los nuevos conceptos o contenidos que se pretendan trabajar se les
presentaran con el uso de recursos didácticos adecuados...

5.6. Actividades

Las actividades que a continuación se van a mostrar, están organizadas en un orden

lógico, en función de lo que se quiere comprobar que saben los niños, y que es lo que
nosotros le vamos a enseñar. Dichas actividades se plantearán durante el primer
trimestre, es decir entre el mes de mayo y el mes de julio y las actividades se
desarrollarán a partir del sábado 3 de agosto hasta el 29 de febrero.

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El local donde se desarrollará las actividades académicas conlos niños, niñas a partir de
los tres años hasta los doce años será en la Escuela Isabel la Católica, ubicada en el
centro de la ciudad, en las calles 25 de junio y Páez, esquina, gracias a la autorización
realizada por la Directora del Distrito Educativo Sra. Lic. Miriam Cárdenas Coronel.

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Agosto (Propuesta de formato)

¿Qué podría hacer yo...?

Les presentare a los alumnos diversas

imágenes en las que aparezcan
diferentes personas llevando a cabo - Reconocen los
numerosos trabajos: una mujer diferentes roles
trabajando en una oficina, un hombre familiares.
cocinando y fregando los platos, un
Martes de la
niño poniendo la mesa, una mujer - Colaboran en
semana del 12 al
Discriminar o haciendo las camas y limpiando, un las tareas del
16 de
reconocer los hombre lavando y planchando la ropa, hogar.
septiembre 2016
diferentes una niña recogiendo los juguetes...
con una
roles - Mantienen una
duración entre
familiares Tras la observación, iniciare una actitud
45 y 50 minutos
reflexión sobre si esas tareas son dispuesta a
aprox.
frecuentas, si ellos también la realizan dialogar en
en su casa... y además de ver las relación al tema
ventajas de colaborar todos en las que estamos
tareas del hogar. Para finalizar tratando.
haremos una lista sobre los motivos
por los que se deben repartir e
intercambiar los roles y tareas en el
hogar.
Mi árbol genealógico.

Para la realización de un árbol

genealógico, les pediré a los alumnos - Identifican las
que traigan una foto de los miembros diferentes
Martes de la
de la familia para comentarla entre relaciones
semana del 19 al
todos e ir nombrando a las personas familiares.
Identificar las 23 de
que hay en ella. Una vez que hayamos
relaciones septiembre 2016
comentado las fotos y hayamos - Mantienen una
familiares de con una
identificando a cada miembro de la actitud
cada uno duración entre
familia, con todas las fotos de los satisfactoria a la
45 y 50 minutos
niños, le explicaremos qué es un árbol hora de
aprox.
genealógico, con el fin de que los comentar su
alumnos aprendan quién es quién en foto.
su familia. Para la organización del
mismo utilizaremos las fotos que los
niños han traído.

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Para trabajar la importancia del

nombre y apellidos empezaremos
presentándoles a los niños el video
sobre el cuento de "Nació mi nombre".
Una vez visto el mismo, - Conocen el
estableceremos con los alumnos un significado de
dialogo con ellos, donde le preguntare su nombre y su
lo siguiente: apellido.

   ¿Sabes quién decidió Martes de la - Valoran la

Conocer el ponerte el nombre que tienes? semana del 26 al utilidad que les
significado    ¿Conoces el origen de tus 27 de da tener un
del nombre y apellidos? septiembre 2016 nombre.
apellidos,    ¿Podrías nombrar alguna con una
valorando su costumbre o característica por duración entre - Saben el por
utilidad. la que se 45 y 50 minutos qué de la
aprox. elección de su
conozca a tu familia? nombre.

Para finalizar, vamos a - Saben el

reflexionar con toda las origen de sus
respuestas que los diferentes apellidos.
alumnos nos han dado.
Copiaremos en la pizarra el
país de origen de los apellidos
para luego preguntarles:

 ¿Tendrá algo que ver con nosotros el lugar de origen de nuestros apellidos?

Concluiré la sesión, mencionándoles los diferentes orígenes que pueden constituir

nuestra identidad, llegando a la conclusión de que la identidad que cada uno tiene está
formada fundamentalmente por un conjunto de elementos y entre los cuales también
están los que vienen de nuestros ancestros.

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OCTUBRE

Objetivo Actividad Temporalización Evaluación

Para esta sesión, empezare
repartiéndoles un folio en
blanco y les pediré que me
dibujen su casa. Al finalizar
pegare todos los dibujos en
- Diferencian los
la pizarra y posteriormente
tipos de
los comentaremos para luego Martes de la semana
Diferenciar los viviendas.
pasar a preguntarles: del 3 al 7 de octubre
tipos de
2016 con una
viviendas y sus - Reconocer el
 ¿Creen que existen otros duración entre 45 y
dependencias modelo de
tipos de casas? 50 minutos aprox.
vivienda similar a
la suya.
A partir de las respuestas de
los alumnos, le enseñaremos
que existen más modelos de
casas. Todo ello a través de
imágenes.
Le hablaremos de lo - Valoran los
importante que es conservar conocimientos de
Martes de la semana
Valorar los y recordar las diversas la historia
del 10 al 14 de
conocimientos historias que tienen todas las familiar.
octubre 2016 con una
de la historia familiar. Para ello les
duración entre 45 y
familiar pediremos a los alumnos que - Colaboran todos
50 minutos aprox.
cada uno nos cuenta alguna contando su
historia familiar. historia.
- Identificar algún
momento que
sucede en su
Martes de la semana
Identificar los Cada estudiante debe escribir familia.
del 17 al 21 de
momentos que todos los momentos que pasa
octubre 2016 con una
sucedan en tu con su familia para luego - Entienden y
duración entre 45 y
familia. pasar a leerlos. valoran la
50 minutos aprox.
importancia de
pasar momentos
en familia.

Conocer, Esta sesión la organizaremos no solo Martes de la - Conocen las

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profesiones que
existen en su
para conocer las diferentes familia.
profesiones sino también para valorar
el servicio que las mismas nos ofrecen semana del 24 - Respetan y
valorar y a las personas. Para ello, al 28 de valoran las
respetar las empezaremos preguntando las octubre 2016 profesiones de
profesiones de profesiones que existen en la familia con una los miembros de
los miembros de cada niño y con ello realizar un duración entre su familia.
de tu familia listado. A continuación le 45 y 50
preguntaremos si conocen algún tipo minutos aprox. - Reconocen la
de profesión más y que beneficios nos ayuda que nos
aportan. pueden aportar
las diferentes
profesiones.

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NOVIEMBRE

Objetivo Actividad Temporalización Evaluación

- Expresan de
Iniciaremos la sesión con la manera oral las
observación del cuento “Paula semejanzas y
Expresar de tiene dos mamás” para luego diferencias entre
Martes de la semana
manera oral las pasar a comentarlo. Una vez su familia y las
del 1 al 4 de
semejanzas y trabajado el cuento, le daré un del cuento.
noviembre 2016 con
diferencias folio a cada niño donde debe
una duración entre
entre su familia realizar un listado con las - Aportan ideas
45 y 50 minutos
y la propuesta semejanzas y diferencias entre para la
aprox.
en el cuento. su familia y la que aparece en elaboración del
el cuento que acabamos de listado de
leer. similitudes y
diferencias.
Empezare la sesión
preguntándoles si recuerdan el
final del cuento que habíamos
trabajado la sesión anterior,
todo ello con el fin de
motivarles en la realización de
esta nueva actividad. Luego
- Entendieron el
paso a leerles una poesía que
Martes de la semana sentido de la
Expresar sus tiene como titulo ¿qué
del 7 al 11 de poesía.
sentimientos a importa? Para luego repartirles
noviembre 2016 con
través de la un folio con la poesía impresa
una duración entre - Expresaron los
poesía para leerla nuevamente entre
45 y 50 minutos sentimientos que
propuesta todos, aprovechando también
aprox. la poesía les había
para trabajar la articulación, la
trasmitido.
entonación, el ritmo y la rima.
Para luego pasar a comentar
que quiere decir la poesía y así
poder observar que ellos la
han comprendido, además de
los sentimientos que las misma
les ha trasmitido.
Con el fin de ver si los Martes de la semana - Realizaron
conceptos fundamentales han del 14 al 18 de correctamente el
quedado claros noviembre puzle.

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haremos una actividad de

manera más lúdica. Para ello
vamos a coger las mismas - Describieron de
imágenes que utilizamos en la manera aceptable
primera sesión y la vamos a la imagen de la
recortar y diez piezas y cada una familia que les
Recordar y
la vamos a colocar dentro de un 2016 con una había tocado.
reconocer los
sobre y luego organizaremos la duración entre
nombres de los
clase por grupos y le damos un 45 y 50 - Reconocieron
diferentes tipos de
sobre a cada uno. Le pediremos minutos aprox. los nombres de
familia
que la ordenen y nos comenten las diferentes
que ven en ella. Para terminar familias que ya
haciendo un pequeño esquema se habían
en la pizarra sobre los diferentes trabajado.
familias de las fotos y sus
características.
Una vez concluidas todas las
actividades propuestas sobre el
Expresar mediante
proyecto de intervención y con el Martes de la
el lenguaje oral,
objetivo de ver como se han semana del 21
sentimientos, - Se expresan de
sentido los alumnos, al 25 de
vivencias o deseos manera oral para
estableceremos una asamblea noviembre
que hayan tenido dar sus opiniones
donde cada uno de ellos debe 2016 con una
durante la o para expresar
expresar que le ha parecido y duración entre
realización de las sus vivencias.
como se ha sentido durante la 45 y 50
diferentes
realización de todas y cada una minutos aprox.
actividades
de las actividades propuestas en
las diferentes sesiones.

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5.7. Evaluación

La evaluación, aunque más bien la comprobación de que los alumnos han progresado en
sus conocimientos la hemos realizado a través de un pequeño cuestionario que se les
paso al alumnado el primer día antes de comenzar la sesión y el último día al finalizar la
clase. Con los resultados de ambos cuestionarios hemos llevado a cabo la evaluación
con respecto a los resultados que se han conseguido con la puesta en práctica de este
proyecto de intervención.

El resto de la práctica se ha evaluado de manera presencial y a través de las diferentes

tareas que durante las sesiones se han realizado. Aunque también se ha elaborado una
tabla con unos criterios específicos sobre aspectos que se deben valorar en cada sesión,
que nos servirán de soporte y ayuda para no olvidar ningún aspecto que a través de la
observación se nos haya podido escapar. Por consiguiente, hemos establecido un
método de evaluación de observación directa organizada entre una evaluación continua
y una evaluación final.

La evaluación continua se ha llevado a cabo a través de la observación directa, además

de la continuidad en la realización de las diferentes tareas que de manera tanto
individual como grupal los alumnos desarrollaban. Las mismas daban pautas para las
aprobaciones o rectificaciones oportunas.

En conclusión, la evaluación final supone un resumen de la evaluación continua, la

observación directa además de la comparación de los resultados obtenidos en los
cuestionarios que le hemos pasado al alumnado. Resultados que nos ponen de
manifiesto la situación real del alumnado después de la aplicación de esta propuesta de
intervención, comprobando la posible mejora tanto del comportamiento como de los
conocimientos del menor sobre el proyecto propuesto.

A continuación, encontraremos la tabla de criterios específicos, que hemos mencionado

en párrafos anteriores. Dicha tabla es utilizada con un recurso para evaluar el progreso
obtenido en la propuesta.

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 Tabla de evaluación durante la puesta en práctica de la propuesta de actuación.

Siempr Casi A Nunc Observacione

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e siempre veces a s
SESIONES DEL MES DE SEPTIEMBRE
1. Identifican los tipos de familia.
2. Muestran respeto por la amplia
diversidad de familia.
3. Se identifican con algún tipo de
familia.
4. Reconocen los diferentes roles
familiares.
5. Colaboran en las tareas del hogar.
6. Mantienen una actitud dispuesta a
dialogar en relación al tema que estamos
tratando.
7. Identifican las diferentes relaciones
familiares.
8. Mantienen una actitud satisfactoria a
la hora de comentar su foto.
9. Conocen el significado de su nombre
y su apellido.
10. Valoran la utilidad que les da tener
un nombre.
11. Saben el por qué de la elección de su
nombre.
12. Saben el origen de sus apellidos.
SESIONES DEL MES DE OCTUBRE
Siempr Casi A Nunc Observacione
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e siempre veces a s
13. Diferencian los tipos de viviendas.
14. Reconocer el modelo de vivienda
similar a la suya.
15. Valoran los conocimientos de la
historia familiar.
16. Colaboran todos contando su
historia.
17. Identificar algún momento que
sucede en su familia.

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18. Entienden y valoran la importancia

de pasar momentos en familia.
19. Conocen las profesiones que existen
en su familia.
20. Respetan y valoran las profesiones
de los miembros de su familia.
21. Reconocen la ayuda que nos pueden
aportar las diferentes profesiones.

SESIONES DEL MES DE NOVIEMBRE

Siempr Casi A Nunc Observacione
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e siempre veces a s
22. Expresan de manera oral las
semejanzas y diferencias entre su familia
y las del cuento.
23. Aportan ideas para la elaboración del
listado de similitudes y diferencias.
24. Entendieron el sentido de la poesía.
25. Expresaron los sentimientos que la
poesía les había trasmitido.
26. Realizaron correctamente el puzle.
27. Describieron de manera aceptable la
imagen de la familia que les había
tocado.
28. Reconocieron los nombres de las
diferentes familias que ya se habían
trabajado.
29. Se expresan de manera oral para dar
sus opiniones o para expresar sus
vivencias.
ASPECTOS GENERALES
Siempr Casi A Nunc Observacione
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e siempre veces a s
30. Comprendo y ejecuto órdenes
sencillas.

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31. Participo activamente en

conversaciones y diálogos.
32. Relato mis experiencias y vivencias.
33. Relato mis experiencias y vivencias
de forma ordenada.
34. Respondo a las preguntas que me
realizan.
35. Entiendo el cuento y explico
oralmente lo que sucede en él.
36. Comprendo las instrucciones.
37. Recuerdo lo que veo y oigo.
38. Utilizo estrategias para resolver
problemas.
39. Valoro la escritura como medio de
información y de comunicación.
40. Atiendo a las explicaciones de mis
compañeros.
41. Respeto el turno de palabra en los
diálogos.
42. Acepto las opiniones de los demás
sin enfadarme.

6. Conclusiones

Teniendo en cuenta que la propuesta de actuación que se desarrolla a lo largo de este

trabajo no se ha llevado a cabo, se ha simulado su puesta en práctica. En la misma se ha
obtenido un resultado óptimo que le proporcionaba un gran éxito a la propuesta. A
continuación, en este presente documento demostramos que el planteamiento que se ha
diseñado cumple un papel preventivo, puesto que se han tratado pautas formales para
favorecer la integración social, familias y escolar.

Conforme con los objetivos planteados y la interpretación de los datos obtenidos

además de la observación diaria se pueden contemplar las siguientes conclusiones:

1. El desarrollo de las sesiones incluidas en la propuesta de intervención favorecen

la integración del alumnado, puesto que se trabajan actitudes de responsabilidad,
solidaridad, empatía, libertad de expresión, compromiso, respeto y tolerancia
hacia los diferentes tipos de familias y las relaciones que en la misma se pueden
producir.
2. Las actividades inciden en mejorar la autoestima del alumnado, puesto que
parten de la valoración de sus vivencias y experiencias personales.

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SOCIAL

3. Los menores tutelados identifican las funciones que se desarrollan en el núcleo

familiar en el contexto donde están viviendo: comunicación, relaciones
afectivas, sentido de protección y cuestiones educativas, en general, lo que
contribuye a la prevención de ciertos riesgos de exclusión social.
4. Se hace imprescindible la coordinación por parte de todos los agentes
implicados en este proceso, es decir, ambos equipos educativos de los dos
centros. Para que el resultado de esta propuesta sea satisfactorio, el trabajo
colaborativo es un eje esencial, tanto en el diseño como en el desarrollo y
evaluación del proyecto de intervención.

7. Referencias bibliográficas

 -  Ángeles Balsells, M. (2003) La infancia en riesgo social desde la sociedad del

bienestar. Universidad de Lleida.

 -  Newman, L. (2003). Paula tiene dos mamás. Editions bellaterra. Madrid.

 -  Pino Juste, M., Ricoy Lorenzo, M., Domínguez Alonso, J. (2009). Perfil de los
menores en desamparo de un centro de protección. Espacio Abierto, vol. 18,
núm. 1.
 -  Sorribas, M., García, A., Gras, M. (2014). Intervención con las familias y
atención a menores con riesgo social. Editorial Altamar.

Otras referencias

 -  http://grupos.uniovi.es/web/amaiabravo
 -  http://www.humanium.org/es/ginebra-1924/
 -  http://www.eduso.net/res/?b=7&c=54&n=157
 -  http://pandadifusion.blogspot.com/2010/04/paula-tiene-dos-mamas.html.
 -  http://losrealejos.es/servicios-municipales/bienestar-social-y-sanidad/familia-
e-

infancia/intervencion-con-menores-en-riesgo/

 -  http://www.canarias7.es/articulo.cfm?id=249335
 -  http://ascprofesional.blogspot.com.es/2009/03/en-tenerife-asuntos-sociales-

atendio-el.html

 -  http://divorciosyseparaciones.com.es/menores/proteccion-de-menores-

situaciones-de-riesgo-adopcion-acogimiento-y-tutela/

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SOCIAL

 -  http://www.abc.es/sociedad/abci-75-por-ciento-menores-desamparados-estan-

centros-y-no-familias-miedo-y-desconocimiento-201511041820_noticia.html

 -  http://psicologiajuridica.org/psj307.html
 -  http://cuentosdetihada.blogspot.com.es/2014/03/nacio-mi-nombre.html
 -  https://www.youtube.com/watch?v=bYOpor_dlqo

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PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

“Servicio educativo especial a niños/as en edad escolar hijos de emigrantes
venezolanos”

INFORMACIÓN

Niños/as 3 – 4 años

Niños/as 5 – 6 años

Niños/as 7 – 9 años

Niños/as 10 – 11 años

Primera reunión de PPFF Inicio del programa

Sábado 27 de julio Fecha: sábado 3 de agosto
Hora: 11h00 Jornada: 08h00 a 11h30
Lugar: Casa de la Cultura (Bolívar e/ 9 de Lugar: Escuela Isabel la Católica
mayo y Juan Montalvo)

Teléfonos:

072982917

0984457121

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BASE DE DATOS: INSCRIPCIONES

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

“Servicio educativo especial a niños/as en edad escolar

hijos de emigrantes venezolanos”

Niños/as 3-4 años Nombres: ____________________________________________

Niños/as 5-6 años Nombres: ____________________________________________

Niños/as 7-9 años Nombres: ____________________________________________

Niños/as 10-11 años Nombres: ____________________________________________

Nombre del padre: _____________________________________________________

Céd. Ident. / DNI: _____________________________________________________

Nombre de la madre: _____________________________________________________

Céd. Ident. / DNI: _____________________________________________________

Lugar de ubicación: _____________________________________________________

Teléfono de contacto: _______________________________________________

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PERSONAL DE APOYO:

1. Dra. Irma Balladares Ch. Dirección General

2. Lic. Ignacio Ulloa Balcázar Asesor
3. Anl. Allan Egas Coordinador General
4. Ing. Paul Ulloa Tecnología
5. Srta. Lisseth Egas Correa Inspección de aulas
Srta. Mariam Rosales Sánchez Inspección de aulas
6. Sra. Edita Cabrera / Sra. Margarita Cevallos Seguridad
7. Lic. Luis Ferrás Psicólogo
8. Lic. Cristina Balladares Trabajadora Social
9. Dr. William Olmedo Médico
10. Lic. Paul Valarezo Motivador
11. Ing. Sandra Campaña Coordinadora de entrega de material
didáctico y limpieza

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Cálculo de Tiempo

Meses Nº de Sábados Fechas

Agosto 5 3 – 10 – 17 – 24 – 31

Septiembre 5 1 – 8 – 15 – 22 – 29

Octubre 4 5 – 12 – 19 – 26

Noviembre 5 2 – 9 - 16 – 23 – 30

Diciembre 4 7 – 14 – 21 – 28

Enero/ 2020 4 4 – 11 – 18 – 25

Febrero/2020 5 1 – 8 – 15 – 22 – 29

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Periodo de Planificación 2019 – 2020

Grupos Asignaturas Nº Periodos o

Planificación

 Actividades iniciales y de motricidad 32 Periodos

fina.
 Ingles 32 Periodos
3 – 4 Años  Actividades de lectura: 32 Periodos

Cuentos – Canciones – Títeres

 Actividades corporales: 32 Periodos

Motricidad Gruesa

 Lenguaje 32 Periodos

 Ingles 16 Periodos

5 – 6 Años
 Computación 16 Periodos

 Relaciones lógico 32 Periodos

Matemáticas

32 Periodos
 Lectura Dirigida

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Grupos Asignaturas Nº Periodos o

Planificación

 Lectura - escritura. 32 Periodos

7 – 8 – 9 Años  Cálculo matemático 32 Periodos

 Ingles 32 Periodos

 Computación 32 Periodos

 Análisis de textos: 32 Periodos

Gramática Básica
10 – 11 Años
 Razonamientos Matemático 32 Periodos

 Computación
32 Periodos

 Ingles
32 Periodos

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Planificadores

Grupos Asignaturas Docentes Planificadores

 Actividades iniciales y de motricidad

fina.
 Actividades de lectura:
3 – 4 Años Cuentos – Canciones – Títeres Prof. Cecilia González
 Actividades corporales:
Motricidad Gruesa
 Ingles Prof. Juan Acosta

 Lenguaje
Prof. Tatiana Jaén
 Lectura Dirigida

5 – 6 Años
 Ingles Prof. Juan Acosta

 Computación Prof. Jessica León

Prof. Mercedes Carrión

 Relaciones lógico
Matemáticas

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Grupos Asignaturas Docentes Planificadores

 Lectura - escritura. Prof. Laura Espinoza

7 – 8 – 9 Años  Cálculo matemático Prof. Beatriz Encalada

 Ingles Prof. Juan Acosta

 Computación Prof. Jessica León

 Análisis de textos: Prof. Melissa Cabrera

Gramática Básica
10 – 11 Años
 Razonamientos Matemático Prof. Antonio Cueva

 Computación
Prof. Pamela González

 Ingles
Prof. Juan Acosta

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Docentes Ejecutores

Grupos Asignaturas Docentes/ Estudiantes/ Voluntarios

Ejecutores

 Actividades iniciales y de motricidad

fina.
 Actividades de lectura: Yadira Marín
3 – 4 Años Cuentos – Canciones – Títeres Mayuri Landín
 Actividades corporales:
Motricidad Gruesa
 Ingles Estudiantes Voluntarios:

 Lenguaje Beatriz Encalada

 Lectura Dirigida
 Ingles Juan Acosta

5 – 6 Años
 Relaciones lógico Angélica Vivanco

Matemáticas

Estudiantes Voluntarios:
 Computación

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Grupos Asignaturas Docentes / Estudiantes voluntarios y

ejecutores

 Lectura - escritura. Estudiantes Voluntarios:

7 – 8 – 9 Años  Cálculo matemático Estudiantes Voluntarios:

Estudiantes Voluntarios:
 Ingles

 Computación Ana Martínez – Jésica Niebla

Estudiantes Voluntarios:

 Análisis de textos: Cristhian Pacheco

Gramática Básica Estudiantes Voluntarios:

 Razonamientos Matemático Miriam Aguirre

Estudiantes Voluntarios:
10 – 11 Años

 Computación Allan Egas

Estudiantes Voluntarios:

 Ingles Estudiantes Voluntarios:

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Nómina De Estudiantes Voluntarios

Grupos Asignaturas Estudiantes

3 – 4 Años

Estudiantes Voluntarios:
 Lenguaje

5 – 6 Años  Lectura Dirigida Estudiantes Voluntarios:

 Ingles Estudiantes Voluntarios:

Estudiantes Voluntarios:
 Relaciones lógico
Matemáticas

 Computación Estudiantes Voluntarios:

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Grupos Asignaturas Estudiantes

 Lectura - escritura. Estudiantes Voluntarios:

7 – 8 – 9 Años  Cálculo matemático Estudiantes Voluntarios:

Estudiantes Voluntarios:
 Ingles

 Computación Estudiantes Voluntarios:

 Análisis de textos: Estudiantes Voluntarios:

Gramática Básica

 Razonamientos Matemático Estudiantes Voluntarios:

10 – 11 Años  Computación Estudiantes Voluntarios:

Estudiantes Voluntarios:
 Ingles

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JORNADA DE TRABAJO PARA LOS NIÑOS(AS) VENEZOLANOS DE 3 Y 4 AÑOS

01 08H00 ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTRICIDAD FINA

08H45 PLANIFICA: Cecilia González
EJECUTAN: Yadira Marín/Maryuri Landín
02 08H45 INGLES
09H30 PLANIFICA: Juan Acosta
EJECUTAN: Liz Parra/estudiantes de voluntariado
09H30 RECESO
10H00
03 10H00 ACTIVIDADES DE LECTURA (CUENTOS. CANCIONES,
10H45 TITERES. ETC)
PLANIFICA: Cecilia González
EJECUTAN: Maryuri Landín / Yadira Marín
04 10H45 ACTIVIDADES CORPORALES-MOTROCIDAD GRUESA
11H30 PLANIFICA: Cecilia González
EJECUTAN: Yadira Marín / Maryuri Landín

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JORNADA DE TRABAJO PARA LOS NIÑOS(AS) VENEZOLANOS DE 5 Y 6 AÑOS

01 08H00 LENGUA Y COMUNICACIÓN

08H45 PLANIFICA: Mercedes Carrión
EJECUTAN: Beatriz Encalada
02 08H45 INGLES / COMPUTACIÓN
09H30 PLANIFICA: Juan Acosta / Jéssica León
EJECUTAN: Liz Parra - estudiantes / Ana Martínez - estudiantes
09H30 RECESO
10H00
03 10H00 RELACIONES LÓGICO MATEMATICAS
10H45 PLANIFICA: Mercedes Carrión
EJECUTAN: Angélica Vivanco
04 10H45 LECTURA COMPRENSIVA DIRIGIDA
11H30 PLANIFICA: Tatiana Jaén
EJECUTAN: Estudiantes de voluntariado

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HORARIOS
GRUPO 1: NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS

PERIOD ASIGNATURAS / PROFESOR

OS
08H00 LENGUA Y COMUNICACIÓN
08H45 PLANIFICA: Laura Espinoza
EJECUTAN:
08H45 CÁLCULO MATEMÁTICO
09H30 PLANIFICA: Beatriz Encalada
EJECUTAN: Estudiantes de voluntariado
09H30 RECESO
10H00
10H00 INGLES
10H45 PLANIFICA: Juan Acosta
EJECUTAN: Estudiantes de voluntariado
10H45 COMPUTACIÓN
11H30 PLANIFICA: Jésica León
EJECUTAN: Ana Martínez / Jésica Niebla / Estudiantes de
voluntariado

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HORARIOS
GRUPO 1: NIÑOS DE 10 A 11 AÑOS

PERIOD ASIGNATURAS / PROFESOR

OS
08H00 ANÁLISIS DE TEXTOS: GRAMÁTICA BÁSICA
08H45 PLANIFICA: Melissa Cabrera
EJECUTAN: Cristhian Pacheco / Estudiantes de voluntariado
08H45 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: RESOLUCIÓN DE
09H30 PROBLEMAS
PLANIFICA: Antonio Cueva
EJECUTAN: Miriam Aguirre / Estudiantes de voluntariado
09H30 RECESO
10H00
10H00 COMPUTACIÓN
10H45 PLANIFICA: Pamela González
EJECUTAN: Allan Egas – Jessica Niebla / Estudiantes de
voluntariado
10H45 INGLES
11H30 PLANIFICA: Juan Acosta

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EJECUTAN: Estudiantes de voluntariado

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PLANIFICACIÓN DE CLASES Asignatura:

______________________
FECHA: ___________________
FIRMA:______________________
CONTENIDO OBJETIVO PROCEDIMIENTO

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OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

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PLAN GENERAL DE TRABAJOS DE SABADOS CORRESPONDIENTE A

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
AGOSTO – DICIEMBRE 2019
ENERO – FEBRERO 2020
GRUPO ASIGNATURAS DOCENTES/ESTU PER ACTIVIDAD
DIANTES IOD
VOLUNTARIOS O
 Actividades iniciales y de 32 Planificación:
Cecilia González Ejecuta:
motricidad fina.
3–4  Actividades de lectura: Planificación:
Años Ejecuta:
Educación Cuentos – Canciones – Títeres Yadira Marín 32
Inicial  Actividades corporales: Maryuri Landín
Motricidad Gruesa
 Ingles Juan Acosta 32 Planificación:
Ejecuta:

 Lenguaje Beatriz Encalada 32 Planificación:

Ejecuta:

 Lectura Dirigida Angélica Vivanco 32 Planificación:

5–6 Estudiantes De Ejecuta:
Años Voluntariado
Educación  Ingles Juan Acosta 16 Planificación:
Inicial / E.G.B Liz Parra Ejecuta:

 Relaciones lógico Mercedes Carrión 32 Planificación:

Ejecuta:
Matemáticas
 Computación Jésica León 16 Planificación:
Jésica Niebla Ejecuta:
Ana Martínez

 Lectura - escritura. Laura Planificación:

Ejecuta:

 Cálculo matemático Beatriz Encalada Planificación:

Patricia Ejecuta:
Fredy
7–8–9 Estudiantes de
Años voluntariado

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 Ingles Juan Acosta Planificación:

Estudiantes de Ejecuta:
voluntariado
 Computación Jésica León Planificación:
Jésica Niebla Ejecuta:
Ana Martínez
10 – 11 – 12  Análisis de textos: Melissa Cabrera Planificación:
Años Cristhian Pacheco Ejecuta:
Gramática Básica Estudiantes de
voluntariado
 Razonamientos Matemático Antonio Cueva Planificación:
Estudiantes de Ejecuta:
voluntariado
 Computación Jésica Niebla Planificación:
Estudiantes de Ejecuta:
voluntariado
 Ingles Juan Acosta Planificación:
Estudiantes de Ejecuta:
voluntariado

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ANEXOS

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Anexo 1: Cuento “Nació mi nombre”.

Un cuento sobre el derecho a la identidad

“Nació mi nombre”

En el pueblo Sin Nombre todos se conocían y se mencionaban unos a otros diciendo:

vos, nena, chico, verdulero, hijo del carnicero, la chica que vive frente al semáforo, la
que camina con tranco de alambrador, la viuda del de la nariz torcida.

A medida que el pueblo fue creciendo empezaron las confusiones. Cuando pusieron tres
semáforos una vecina le comentó a otra:

– ¿Sabías que la chica que vive frente al semáforo...? – ¿A qué semáforo...?

– El que está a la vuelta de la carnicería.
– ¿De cuál carnicería?

– ¡Estoy hablando de la chica que vive frente al semáforo que está a la vuelta de la
carnicería, de la que está enamorado el chico que vende pan! -contestó furiosa la vecina
porque no la comprendían.

La noticia de tener un enamorado llegó a todas las chicas que vivían frente al semáforo
y tenían una carnicería cerca.

– ¿Sabías que el que vende pan está enamorado de vos? – ¡No, de vos!
– ¿De mí?
– ¡No, de ella!

Once jóvenes hermosas salieron a recorrer las tres panaderías y ese día se vendió más
pan que el acostumbrado. A las primeras once se le agregaron otras once, que vivían a
media o una cuadra de los semáforos porque les llegó la noticia que “el que vende pan
está enamorado de una señorita que vive por la zona del semáforo”. Todo el pueblo está
en “la zona” de alguno de los tres semáforos, así que la tranquilidad pueblerina se
convirtió en un alboroto cuando todas las jóvenes salieron en busca del enamorado. Los
chicos que vendían pan tomaron diferentes actitudes:

Los que estaban enamorados y se sintieron cohibidos no dijeron una palabra. Los que no
estaban enamorados, pero se sintieron halagados ante tantas bellezas se peleaban por ser
el elegido: “el chico de la panadería enamorado soy yo”. “No, soy yo, tengo de testigo a
todos los vecinos que me han visto pasar por los semáforos”. “El que pasa diariamente
por el semáforo soy yo y deseo que esté rojo muchas horas para ver salir a mi amada”.
A los panaderos se sumaron otros jóvenes -y no tan jóvenes- que buscaban novia y

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aunque hasta ese momento trabajaban ordeñando vacas o de payasos en fiestas

infantiles, cambiaron rápidamente de oficio y se ofrecieron para trabajar en las
panaderías, en algunos casos sin recibir pago, ¡porque hallar el amor no tenía precio!

El conflicto era cada vez mayor. Tuvieron que llamar al Juez que, por suerte, era uno
solito que había llegado a aquel lugar tranquilo para no tener pleitos en su profesión. El
juez después de escuchar cientos de comentarios y testimonios llegó a una conclusión:

- Las posibilidades de encontrar la pareja de enamorados está entre unos cincuenta

jóvenes y otras tantas señoritas, ¡una cuestión imposible de resolver! Desde hoy
dispongo que para evitar nuevas complicaciones, llamemos a cada uno por su nombre.

El juez que era muy práctico los puso a todos en fila y los identificó:

-Trenza Semáforo. -Pequitas Semáforo. -Orejota Semáforo.

Y así siguió la lista, cada una con su nombre y apellido Semáforo. A los caballeros los
bautizó:

-Rubio Panadero. -Sonámbulo Panadero. -Narigueta Panadero.

Y así siguió la lista, cada uno con su nombre y apellido Panadero.

La cuestión se aclaró. Había muchos Panadero y muchas Semáforo, pero una sola
“Pequitas Semáforo” y un solo “Sonámbulo Panadero”.

Prosiguió el Juez con sus indicaciones:

-Desde ahora en adelante, cualquiera que nombre a otro lo debe identificar con su
nombre y apellido. De esta manera se previenen malos entendidos.

Y tac, toc, toc, toc, tac....puso sellos allá y acá, ¡lo que les costó un alto precio a las
Semáforo y a los Panadero!, pero como eran muchos lo pagaron entre todos y el juez
tuvo la esperanza de que nuevos pleitos surgieran.
Con el tiempo hubo cada vez más nombres y más bellos que los que puso el juez porque
surgieron de momentos mágicos que en el pueblo Sin Nombre se cuentan así:

Una madrugada nació esta linda morena de ojos grandes. Por la ventana su mamá veía
las flores mojadas por la humedad. Los ojos de la mamá también se humedecieron
entonces los árboles y el paisaje entero recibieron gotitas de ese amor materno. La
mamá, al ver cómo las gotas iban y venían de sus ojos grandes a la tierra, de la tierra al
cielo... sintió una emoción que se hizo palabras y le habló al oído a su pequeña:

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-Desde hoy todos te conocerán por tu nombre Rocío del Cielo.

Así fue como la linda morena y otras niñas y niños comenzaron a tener nombres con
historia, como te pasa a vos y me pasa a mí. Una historia que quiere salir cuando te
nombran: Carlos, Mariana, Pablo, Pilar...una historia que podéis contar.

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Anexo 2: Cuento “Paula tiene dos mamás” (Newman, 2003). Este cuento se puede leer en
la página que se menciona a continuación:

-http://pandadifusion.blogspot.com/2010/04/paula-tiene-dos-mamas.html.

Una vez en la página, se pincha en la imagen que aparece y se abre a pantalla completa,
para leer el cuento tan solo hay que darle a la flecha.

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Anexo 3: Poesía “¿Qué importa?”.

QUÉ IMPORTA
¡Qué importa si la luna no aparece 
en el cielo de nuestras madrugadas, 
si acumulan las cumbres las nevadas 

o en el rosal la rosa no florece! 

¡Y qué importa si el sol desaparece, 
qué importan del invierno las heladas, 
qué importa si las tardes son nubladas 

o si el río en su canto desfallece! 

Tú y yo pondremos música en el río, 
pintaremos la luna de colores, 
y regando con aguas de rocío 

haremos florecer a los rosales, 

vestiremos el sol de resplandores 
y de amor… fundiremos los glaciares.

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Anexo 4: Cuestionario inicial y final que se les pasará a los alumnos, como recurso para
evaluar la efectividad de la propuesta “Mi familia y la de los demás”.
PREGUNTA 1 2 3 4 5
¿Cuántos tipos de estructuras (tipos) de familias conoces?
¿Podrías mencionar alguna de ellas? ¿Mantengo una actitud de respeto hacia los
diferentes tipos de familias?
PREGUNTA 12345
¿Cuántos son los miembros que pueden formar una unidad familiar?
Escribe el nombre de los miembros que has indicado anteriormente:
Siempr Casi A Nunc
e siempre veces a
Llego a valorar la utilidad de mi nombre.
Aprecio y estimo mi historia familiar y la de los
demás.
Comprendo las relaciones que se dan en la familia.
Respeto a los compañeros que tienen diferentes tipos
de familia.
Identifico las diferencias de mi familia con respecto
a las demás.
Identifico las similitudes de mi familia con respecto
a las demás.

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Anexo 5: Carta al Distrito solicitando autorización uso de instalaciones de escuela.

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Anexo 6: Respuesta de Distrito a petición de solicitud de instalaciones de escuela.

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Anexo 7: Agradecimiento a Lic. Yubert Aguilar, por diseño de logo del proyecto.

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Anexo 8: Programación y actividades 3-4 años

JORNADA DE TRABAJO PARA LOS NIÑOS(AS) DE 3 Y 4 AÑOS

01 08H00
08H45 ACTIVIDADES INICIALES Y DE MOTRICIDAD FINA

02 08H45
09H30 INGLÉS
09H30 RECESO
10H00
03 10H00
10H45
ACTIVIDADES DE LECTURA(CUENTOS,CANCIONES,TÍTERES,ETC)
04 10H45
11H30 ACTIVIDADES CORPORALES-MOTRICIDAD GRUESA

JORNADA DE TRABAJO PARA LOS NIÑOS(AS) DE 5 Y 6 AÑOS

01 08H00
08H45 LENGUA Y COMUNICACIÓN

02 08H45
09H30
INGLÉS-COMPUTACIÓN
09H30 RECESO
10H00

03 10H00
10H45
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
04 10H45
11H30
LECTURA DIRIGIDA

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA QUE SE REALIZARÁ CON LOS NIÑOS(AS)

DE (3 A 4 AÑOS)

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES

Sábado 03 de agosto-19  Garabateo Lic. Sonia Paz –reproducción de copias
Docente……………………………………………….
Estudiante……………………………………………
Estudiante……………………………………………
Estudiante……………………………………………

Sábado 10 de agosto de  Modelado (de

2019 masas con harina Docente………………………………………………
máchica, etc. Estudiante…………………………………………..
Estudiante…………………………………………..
Estudiante…………………………………………..

Sábado 17 de agosto de  Técnica del

2019 Trozado Docente……………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 24 de agosto de  Técnica del Docente……………………………………………..

2019 Arrugado Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 31 de agosto de  Dáctilo-pintura Docente……………………………………………..

2019 Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 07 de  Técnica del Docente………………………………………………

septiembre de 2019 Rasgado Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 14 de  Recortado con Docente………………………………………………

septiembre de 2019 tijeras Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

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Sábado 21 de  Armado con

septiembre de 2019 figuras Docente………………………………………………
geométricas(con Estudiante…………………………………………..
papel brillante) Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 28 de  Pintura
septiembre de 2019 Docente………………………………………………
Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 05 de octubre  Ensartado Docente………………………………………………

de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 12 de octubre  Modelado de Docente………………………………………………

de 2019 masa con Estudiante…………………………………………..
platilina Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 19 de octubre  Collage Docente………………………………………………

de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 26 de octubre  Elaboración de Docente………………………………………………

de 2019 una botella Estudiante…………………………………………..
sensorial(con Estudiante………………………………………….
escarcha) Estudiante………………………………………….

Sábado 02 de  Estampado Docente………………………………………………

noviembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 09 de  Unión de puntos Docente………………………………………………

noviembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 16 de  Coloreado Docente………………………………………………

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

noviembre de 2019 Estudiante…………………………………………..

Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 23 de  Cocido Docente………………………………………………

noviembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 30 de  Actividades de
noviembre de 2019 enroscar y Docente………………………………………………
desenroscar Estudiante…………………………………………..
tapas, tuercas, Estudiante………………………………………….
botes plásticos, Estudiante………………………………………….
etc.

Sábado 07 de  Armado de Docente………………………………………………

diciembre de 2019 Rompecabezas Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 14 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Pluviometría Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 21 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Laberintos Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 28 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Pintura Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 04 de enero de  Elaboración de Docente………………………………………………

2020 un collar con Estudiante…………………………………………..
fideos canutos Estudiante………………………………………….
pintados con Estudiante………………………………………….
témpera.
Sábado 11 de enero de Docente………………………………………………
2020 Estudiante…………………………………………..
 Trazos dirigidos Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

Sábado 11 de enero de Docente………………………………………………

2020  Armado de una Estudiante…………………………………………..
casa con paletas Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA QUE SE REALIZARÁ CON LOS

NIÑOS(AS) DE (3 A 4 AÑOS)

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES

Sábado 03 de agosto-  Caminar y correr Lic. Sonia Paz –reproducción de copias
2019 coordinadamente Docente……………………………………………….
manteniendo el Estudiante……………………………………………
equilibrio Estudiante……………………………………………
Estudiante……………………………………………

Sábado 10 de agosto  Saltar con dos

de 2019 pies en sentido Docente………………………………………………
vertical con Estudiante…………………………………………..
obstáculos de 20 Estudiante…………………………………………..
a 30 cm. De Estudiante…………………………………………..
altura.
Sábado 17 de agosto  Saltar de 1 pie a
de 2019 otro Docente……………………………………………..
alternadamente Estudiante………………………………………….
de manera Estudiante………………………………………….
autónoma. Estudiante………………………………………….

Sábado 24 de agosto  Caminar , correr y Docente……………………………………………..

de 2019 saltar de un lugar Estudiante………………………………………….
a otro Estudiante………………………………………….
coordinadamente Estudiante………………………………………….
estas formas de
desplazamiento a
velocidades
diferentes en
superficies planas.
Sábado 31 de agosto  Juegos Docente……………………………………………..
de 2019 tradicionales: Estudiante………………………………………….
Emj: gallinita Estudiante………………………………………….
ciega, el patio de Estudiante………………………………………….
mi casa,
ensacados, etc.

Sábado 07 de  Lanzar, atrapar y Docente………………………………………………

septiembre de 2019 patear pelotas. Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 14 de  Realizar ejercicios Docente………………………………………………

septiembre de 2019 de equilibrio Estudiante…………………………………………..
estático y Estudiante………………………………………….
dinámico, Estudiante…………………………………………

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

controlando las
partes gruesas del
cuerpo.
Sábado 21 de  Mantener el
septiembre de 2019 equilibrio al Docente………………………………………………
caminar sobre Estudiante…………………………………………..
líneas rectas, Estudiante………………………………………….
curvas y Estudiante………………………………………….
quebradas con
aproximadament
e altura de (20
cm)
Sábado 28 de  Realizar ejercicios
septiembre de 2019 que involucren Docente………………………………………………
movimientos Estudiante…………………………………………..
segmentados de Estudiante………………………………………….
partes gruesas y Estudiante………………………………………….
finas del
cuerpo(cuello,
hombro, codo,
muñeca, dedos,
cadera, rodilla,
tobillo y pie)
Sábado 05 de octubre  Realizar Docente………………………………………………
de 2019 movimientos para Estudiante…………………………………………..
la coordinación de Estudiante………………………………………….
ojo-pie como: Estudiante………………………………………….
patear pelotas
hacia un punto
fijo determinado)
Sábado 12 de octubre  Rondas Docente………………………………………………
de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 19 de octubre  Juegos Docente………………………………………………

de 2019 tradicionales. Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 26 de octubre  Orientarse con el Docente………………………………………………

de 2019 espacio Estudiante…………………………………………..
realizando Estudiante………………………………………….
desplazamientos Estudiante………………………………………….
en función de
consignas dadas
con las nociones:

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

arriba-abajo, a un
lado a otro lado,
dentro/fuera.
Sábado 02 de  Ubicar algunas Docente………………………………………………
noviembre de 2019 partes de su Estudiante…………………………………………..
cuerpo en función Estudiante………………………………………….
de las nociones de Estudiante………………………………………….
al lado, junto a,
cerca-lejos.
Sábado 09 de  Realizar Docente………………………………………………
noviembre de 2019 desplazamientos Estudiante…………………………………………..
y movimientos Estudiante………………………………………….
utilizando el Estudiante………………………………………….
espacio total a
diferentes
distancias (largas-
cortas)
Sábado 16 de  Rondas. Docente………………………………………………
noviembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 23 de  Bailes con ula , Docente………………………………………………

noviembre de 2019 ula. Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 30 de  Bailes
noviembre de 2019 tradicionales con Docente………………………………………………
pasos básicos. Estudiante…………………………………………..
(telas amarillas, Estudiante………………………………………….
azules y rojas) Estudiante………………………………………….

Sábado 07 de  Realizar ejercicios Docente………………………………………………

diciembre de 2019 de simetría Estudiante…………………………………………..
corporal como: Estudiante………………………………………….
identificarse con Estudiante………………………………………….
materiales las
partes semejantes
que conforman el
lado derecho e
izquierdo del
cuerpo.
Sábado 14 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Rondas Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

Sábado 21 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Realizar ejercicios Estudiante………………………………………….
que involucren Estudiante………………………………………….
movimientos de
las partes gruesas
del
cuerpo(cabeza,
tronco
extremidades)
Sábado 28 de Docente………………………………………………
diciembre de 2019 Estudiante…………………………………………..
 Carreras con Estudiante………………………………………….
postas. Estudiante………………………………………….

Sábado 04 de enero  Juego tradicional Docente………………………………………………

de 2020 Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

Sábado 11 de enero de Docente………………………………………………

2020 Estudiante…………………………………………..
 Realizar ejercicios Estudiante………………………………………….
de equilibrio Estudiante………………………………………….
estático y
dinámico
controlando los
movimientos de
las partes gruesas
del cuerpo.
Sábado 11 de enero de Docente………………………………………………
2020  Circuito. Estudiante…………………………………………..
Estudiante………………………………………….
Estudiante………………………………………….

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RESPONSABILIDAD
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SOCIAL

Anexo 9. Programación y actividades 5 a 6 años

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA REDUCIR EL IMPACTO NEGATIVO

EN LOS NIÑOS VENEZOLANOS, EN EDAD ESCOLAR
CUYOS PADRES SOLICITAN AYUDA EN LAS CALLES DE MACHALA.

PROGRAMACIÓN
ASIGNATURA: Expresión oral y Escrita

EDAD TEMAS FECHA

Vocales a- e- i Mayúsculas y minúsculas 03 de agosto/2019
Vocales o- u Mayúsculas y minúsculas 10 de agosto/2019
Reconocimiento y escritura de vocales a-e-i-o-u 17 de agosto/2019
Repaso de vocales- Dictado 24 de agosto/2019
Fonema M-m: Reconocimiento- Sonido 31 de agosto/2019
Fonema M-m: Formación de Silabas 07 de sept. /2019
Fonema M-m: Formación de palabras 14 de sept. /2019
Fonema M-m: Formación de oraciones 21 de sept. /2019
Fonema P-p: Reconocimiento- Sonido 28 de sept. /2019
Fonema P-p: Formación de Silabas 05 de octubre /2019
Fonema P-p: Formación de palabras 12 de octubre /2019
Fonema P-p: Formación de oraciones 19 de octubre /2019
Repaso de Fonemas M-m y P-p 26 de octubre /2019
Fonema S-s: Reconocimiento-Sonido 09 de nov. /2019
De 5 a Fonema S-s: Formación de silabas 16 de nov. /2019
6 años Fonema S-s: Formación de Palabras 23 de nov. /2019
Fonema S-s: Formación de Oraciones 30 de nov. /2019
Fonema L-l: Reconocimiento-Sonido 07 de dic. /2019
Fonema L-l: Formación de silabas 14 de dic. /2019
Fonema L-l: Formación de palabras 21 de dic. /2019
Fonema L-l: Formación de oraciones 28 de dic. /2019
Repaso de Fonemas S-s y L-l 04 de enero /2020
Repaso: Escritura y dictado con fonemas m-p-s-
11 de enero /2020
l
Fonema N-n: Reconocimiento-Sonido 18 de enero /2020
Fonema N-n: Formación de sílabas 25 de enero /2020
01 de febrero
Fonema N-n: Formación de Palabras
/2020
08 de febrero
Fonema N-n: Formación de oraciones
/2020

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SOCIAL

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA REDUCIR EL IMPACTO NEGATIVO

EN LOS NIÑOS VENEZOLANOS, EN EDAD ESCOLAR
CUYOS PADRES SOLICITAN AYUDA EN LAS CALLES DE MACHALA.

PROGRAMACIÓN
ASIGNATURA MATEMÁTICAS

EDAD TEMAS FECHA

Reconocimiento de los números del 1 al 5 03 de agosto/2019
Escritura de números del 1 al 5 10 de agosto/2019
Comparación de números del 1 al 5 17 de agosto/2019
Repaso de números del 1 al 5 24 de agosto/2019
Reconocimiento de los números del 6 al 10 31 de agosto/2019
Escritura de números del 6 al 10 07 de sept. /2019
Comparación de números del 6 al 10 14 de sept. /2019
Repaso de números del 1 al 10 21 de sept. /2019
Dictado de números del 1 al 10 (colores) 28 de sept. /2019
Reconocimiento y escritura de las decenas puras:
05 de octubre /2019
10-20-30-40-50-60-70-80-90
Reconociendo y lectura de las decenas puras: 10-
12 de octubre /2019
20-30-40-50-60-70-80-90
Unir puntos siguiendo serie de decenas 19 de octubre /2019
Reconocer las figuras geométricas: círculo,
26 de octubre /2019
cuadrado, triángulo
De 5 a
Los colores primarios y figuras geométricas 02 de nov. /2019
6 años
Serie de números del 1 al 20 09 de nov. /2019
Adiciones simples con imágenes 16 de nov. /2019
Serie de números del 20 al 40 23 de nov. /2019
Serie de números del 40 al 60 30 de nov. /2019
Problemas Adiciones simples con decenas 07 de dic. /2019
Serie de números del 60 al 80 14 de dic. /2019
Serie de números del 80 al 90 21 de dic. /2019
Problemas de Adiciones simples con decenas 28 de dic. /2019
Sustracciones simples con unidades 04 de enero /2020
Sustracciones simples con decenas 11 de enero /2020
Reconocimiento y escritura del 90 al 100 18 de enero /2020
Refuerzo y dictado del 1 al 100 25 de enero /2020
01 de febrero
Resolución de problemas sencillos de adición
/2020
08 de febrero
Resolución de problemas sencillos de sustracción
/2020

Anexo 10. Programación y actividades 7 a 9 años

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

PROYECTO DE INTERVENCIÓN “PARA REDUCIR EL IMPACTO NEGATIVO,

EN LOS NIÑOS VENEZOLANOS EN EDAD ESCOLAR, CUYOS PADRES
SOLICITAN AYUDA EN LAS CALLES DE MACHALA”

TEMARIO MATEMÁTICA (NIÑOS DE 7 - 9 AÑOS) SEMANAS

1 Lectura, escritura y dictado de cantidades hasta unidad de mil. 2
2 Adiciones con números naturales, sin y con reagrupación(términos ) 2
3 Sustracción con números naturales, sin y con desagrupación (términos ) 3
4 Resolución de Problemas de adiciones y sustracciones. 2
5 Tablas de Multiplicar. 3
6 Multiplicación con números naturales de 1 y 2 cifras. (términos) 2
7 Resolución de problemas de multiplicaciones. 2
8 División exacta e inexacta de números naturales de 1 cifra. 2
9 Resolución de problemas con divisiones. 2
10 Representaciones de cantidades monetarias (Dólar) 2
11 Operaciones combinadas con números naturales con las 4 operaciones. 2
TOTAL DE SEMANAS 24

Elena Pérez Pérez

DOCENTE

ÁREA: Lengua y Literatura

 El abecedario.
 Lectura y dictado de palabras y oraciones con sílabas inversas,
 Lectura y dictado de palabras y oraciones con sílabas compuestas.
 Lectura de texto corto, con preguntas de comprensión.

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 PROYECTO DE
RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

 Uso de la mayúscula y el punto.

 La oración y sus partes; Sujeto y predicado.
 Lectura de texto corto, con preguntas de comprensión.
 Sinónimos.
 Sustantivo: Género y número.
 Lectura de texto corto, con preguntas de comprensión.
 Los artículos.
 Lectura descriptiva, con preguntas de comprensión.
 Antónimos.
 El cuento y sus elementos.
 El cuento: Creación de un cuento corto.
 El verbo: Tiempo verbal.
 Lectura de texto corto, con comprensión
 Pronombres personales.
 Antónimos
 Lectura de texto. Mapa de elementos.
 Lectura con problema y solución.
 Uso de m antes de p y b.
 El sustantivo: Común y propio.
 Lectura de texto, con preguntas de comprensión.

___________________________
Prof. Laura Espinoza

Anexo 11. Programación y actividades 10 a 11 años

PROYECTO DE INTERVENCIÓN “PARA REDUCIR EL IMPACTO NEGATIVO,

EN LOS NIÑOS VENEZOLANOS EN EDAD ESCOLAR, CUYOS PADRES
SOLICITAN AYUDA EN LAS CALLES DE MACHALA”
TEMARIO MATEMÁTICA (NIÑOS DE 10 - 11 AÑOS) SEMANAS
1 Lectura, escritura y dictado de cantidades hasta la centena de millón 2

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RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

2 Adiciones con números naturales (términos ) 1

3 Sustracción con números naturales (términos ) 1
4 Multiplicación con números naturales de 1, 2 y 3 cifras en el segundo 2
factor (términos)
5 División con números naturales de 1, 2 y 3 cifras en el divisor 3
(términos )
6 Operaciones combinadas con números naturales con las 4 2
operaciones
7 Resolución de problemas con números naturales 2
8 Lectura, escritura y dictado de cantidades de números decimales 1
hasta el milésimo.
9 Adiciones con números decimales 1
10 Sustracción con números decimales 1
11 Multiplicación con números decimales 2
12 División con números decimales en el dividendo y natural en el divisor 2
13 Representaciones de cantidades monetarias (Dólar) 1
14 Operaciones combinadas con números decimales 1
15 Resolución de problemas con números decimales 2
TOTAL DE SEMANAS 24

Ing. Patricia Vargas

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

Proyecto de intervención para reducir el impacto negativo en los niños venezolanos en la edad
prescolar, cuyos padres solicitan ayuda en las calles de la ciudad de Machala.

PROGRAMACIÓN ESCOLAR PARA NIÑOS DE 10 A 11 AÑOS

ÁREA: Lengua y Literatura

Temas:

1. Verbos regulares e irregulares

2. El verbo: tiempos (conjugaciones pasado-presente-futuro)
3. El verbo: número y persona
4. El sustantivo: generalidades
5. Las oraciones: sujeto y predicado

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 PROYECTO DE
RESPONSABILIDAD
MACHALA - ECUADOR
SOCIAL

6. Palabras agudas
7. Palabras graves
8. Palabras esdrújulas
9. El adjetivo: generalidades
10. El párrafo: ideas principales y secundarias
11. Sinónimos y antónimos
12. Conectores: generalidades
13. Comprensión lectora: nivel literal e inferencial
14. La comunicación: elementos (emisor, mensaje, receptor)
15. La tilde diacrítica
16. Uso de la coma
17. Uso del punto
18. Palabras homófonas
19. Lectura descriptiva
20. Géneros literarios: generalidades
21. El cuento: generalidades
22. Taller de escritura: creación de cuento
23. El poema: generalidades
24. Taller de escritura: creación de poemas
25. La obra de teatro: generalidades
26. Taller creativo: creación de obra de teatro

Aprender Lengua y Literatura significa aprender a usarla para comunicarse; o, si ya se domina

algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas. La lengua representa una
herramienta fundamental para la interacción social.

La realización del presente cronograma está en función del objetivo principal del proyecto, que
es la reinserción escolar de los niños venezolanos radicados en nuestra ciudad. Es importante
señalar que, a más del tema planteado para cada semana, en la planificación se detallará el
contenido del mismo de manera específica.

Los temas planteados se han tomado en consideración, ya que son los pilares fundamentales
de los conocimientos básicos que los escolares en la edad de 10 a 11 años deben dominar
como herramientas fundamentales del lenguaje.

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RESPONSABILIDAD
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SOCIAL

Anexo 12. Base de datos de niños/as inscritos (formato modelo)

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