PSICOLOGÍA EDUCATIVA- FORMATO CASO

2.4.1 INDICADORES PARA DESARROLLAR EL ESTUDIO DE CASO EN LA CARRERA DE

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Estructura
1. Portada
Debe estar ajustado al formato de la Facultad
2. Índice

3. Resumen
El estilo debe ser conciso y no contener referencias.

4. Presentación del caso

La estructura deberá contener (si existen datos en el material escogido para el análisis):
- Contexto del personaje
- Estructura familiar
- Actitud de los padres
- Identificación de la situación a analizar

5. Objeto de estudio (problema)

Identificar la problemática psicológica (concepto psicológico) a analizar teóricamente.

6. Análisis del objeto de estudio o problema

- Descripción detallada y fundamentada en la postura teórica de un autor a partir de una

revisión bibliográfica coherente a la línea propuesta
- Discusión de alternativas posibles para solventar las necesidades del estudio de caso.

7. Propuesta de trabajo con fundamento teórico

La propuesta debe mantener un hilo conductor en relación al objeto de estudio y al análisis del
problema.
Contiene dos partes: a) Propuesta de Evaluación Diagnóstica; y b) Propuesta de intervención
Se debe incluir:
- Justificación teórica que sustente la propuesta de intervención.
- Planteamiento del objetivo general y los específicos de la propuesta.
- Áreas de intervención (por ejemplo: área cognitiva, socio-afectiva, motriz, lenguaje,
otras)
 - Diseño de una matriz que incluye: objetivo específico, actividades, recursos, y número
de sesiones que se emplearían, indicadores de evaluación/resultados de aprendizaje.

Área de Objetivo Actividades Recursos N° de Resultado

Intervención específico sesiones de
aprendizaje

Matriz para planificación de Intervención

8. Conclusiones
Deben ser sintéticas y consistentes con los resultados. Las conclusiones deben estar planteadas
de acuerdo a las interrogantes y a los objetivos que originaron el estudio de caso.

9. Referencias bibliográficas

Deben ser coherentes al estudio realizado.

Se debe verificar con cuidado que todas las citas en el texto aparezcan en la lista de referencias
bibliográficas.
10. Anexos

Este apartado dependerá y se justificará de acuerdo a cada caso.

 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE TITULACIÓN-ESTUDIO DE CASO

Análisis de la ruta visual o léxica en la lectura basado en el estudio del personaje Maggie
Feller de la película “En sus Zapatos”.

AUTOR: STEFANY DAYANA HERRERA CARLOSAMA

DIRECTORA: MGTR. IVONNE ANDRADE

QUITO, 2021
 RESUMEN

El presente estudio de caso posee un enfoque cualitativo cuyo objetivo es el análisis del
personaje Maggie Feller de la película In Her Shoes, un personaje con dificultades en el
dominio de la lectura. La lectura es una de las habilidades más importantes en la
comunicación humana y también una de las más complejas cuya finalidad es la
comprensión de un texto escrito. Uno de los componentes clave de la lectura es el
reconocimiento de palabras. La lectura comienza con el reconocimiento visual de las
palabras escritas, condición necesaria para la lectura independiente y eficaz de los
textos. Para ello, se examina uno de los modelos más aceptados en la actualidad; el
modelo de lectura de doble ruta, mediante el cual el lector utiliza dos vías para llegar al
significado de las palabras que ve escritas: la ruta léxica o visual y la ruta fonológica o
indirecta. En el presente estudio nos centraremos en la ruta léxica, su función dentro del
proceso lector, sus fases y elementos lo que permitirá una mejor comprensión del
desarrollo típico y de las dificultades con el fin de desarrollar un plan de intervención en
función de los aspectos observados en el personaje.
Presentación del caso:

Maggie Feller, es una mujer de aproximadamente 30 años, pertenece a una familia de

clase media. Su núcleo familiar está formado por el padre, la madrastra y su hermana
mayor. Su madre falleció en un accidente automovilístico cuando era niña. En cuanto a
su desempeño académico, menciona que siempre ha presentado dificultades, se
considera una persona poco inteligente y agrega que finalizó el bachillerato con mucha
dificultad, Señala que desde la niñez ha presentado dificultades en la lectura, sin
embargo, no ha recibido un diagnóstico. Su lectura, es lenta y comete errores en la
pronunciación de palabras al leer; en ocasiones omite o agrega sílabas. Actualmente, las
dificultades en la lectura han impedido que Maggie pueda desempeñarse adecuadamente
en sus empleos lo cual le resulta preocupante. Su recurrente condición de desempleada
ha impedido que Maggie adquiera independencia lo que causado que perdiera la
confianza en su capacidad intelectual.

Definición de objeto de estudio:

Cuetos (1991) citado en Leiva (2020) describe a la lectura como una actividad compleja
que se desarrolla desde la decodificación de los signos escritos hasta alcanzar el significado del
texto, llevando a cabo cuatro procesos: perceptivos, léxicos o de reconocimiento de palabras,
sintácticos y semánticos.

Respecto al proceso de reconocimiento de palabras Cuetos, González, & De Vega

(2015) plantean que son aquellos que permiten acceder al significado de las palabras mientras
leemos, es importante porque está relacionado con la ejecución y velocidad lectora. Para esto, se
hace uso de dos vías: la ruta léxica o visual y la ruta fonológica o indirecta. En el presente
estudio de caso nos centraremos en la ruta léxica, la cual se encarga de asociar directamente la
forma visual de la palabra con su representación interna, se emplea al reconocer las palabras
familiares que ya han sido procesadas anteriormente por el sujeto, por lo que están almacenadas
en su léxico mental o lexicón. De acuerdo a Signorini (2018) para leer palabras a través de la
ruta léxica se utilizan las asociaciones entre la representación ortográfica de las palabras y sus
pronunciaciones aprendidas, ya que el individuo ha creado en su memoria un almacén de
palabras que es capaz de reconocer rápidamente. Por lo cual la lectura por esta ruta es más
fluida

Cuando existe una deficiencia en la ruta léxica; el sujeto lee utilizando la ruta
fonológica, siempre y cuando no haya deficiencias en esta, no presenta grandes dificultades en
la lectura a través de la conversión grafema-fonema de palabras regulares, pero continúa
leyendo las palabras como si mayoritariamente fueran nuevas o infrecuentes, de este modo su
lectura será silábica, lenta y cometerá numerosos errores de omisión, adición o sustitución de
letras, interfiriendo en la comprensión del texto[ CITATION Jes18 \l 12298 ].

La mejor forma de evaluar los procesos que intervienen en la lectura, en este caso el
reconocimiento de palabras por la ruta léxica, es a través de la aplicación individual de test
estandarizados de lectura, de precisión y comprensión lectora[ CITATION MIr17 \l 12298 ].

De acuerdo a Londoño, Jiménez, González, & Solovieva (2016) a medida que los
sujetos se enfrentan frecuentemente a las palabras escritas, van almacenando en su memoria las
representaciones visuales y fonológicas de esas palabras, así pues, con respecto al proceso de
lectura por la ruta léxica Fernández (2020), menciona que pasa por cuatro fases: análisis visual
de la palabra escrita, reconocimiento de la palabra, asociación de la palabra y producción oral de
la palabra.

Análisis del objeto de estudio o problema

Las habilidades académicas clave incluyen leer palabras con precisión y fluidez,
comprensión de lectura, escritura y ortografía, razonamiento aritmético y matemático.
Una de las manifestaciones más comunes de una discapacidad de aprendizaje específica
es la dificultad para aprender a leer.

Las dificultades de aprendizaje suelen ser evidentes en los primeros años de escuela
para la mayoría de las personas. Las habilidades académicas que no se dominan en la
edad escolar seguirán siendo difíciles. Serán un problema continuo que se desarrollará a
lo largo del continuo de crecimiento. Las dificultades académicas que una persona
puede experimentar como estudiante de escuela primaria pueden ser muy diferentes de
las que experimenta como adulto con una discapacidad de aprendizaje.

Por lo tanto, las dificultades de aprendizaje en la edad adulta presentan una variedad de
cuestiones, desafíos y problemas. Los problemas sociales y emocionales no son
infrecuentes en los adultos con problemas de aprendizaje. Puede haber un sentimiento
general de baja autoestima y mala imagen de sí mismo. Muchos adultos con problemas
de aprendizaje han tenido experiencias negativas desde la edad escolar. Por lo tanto, no
es raro que lleven su propio estilo de sentirse incompetente e ignorante hasta la edad
adulta.

Los adultos con discapacidades de aprendizaje específicas tienden a tener un desempeño

muy por debajo del promedio para su edad, y el desempeño promedio solo se logra a
través de un nivel excepcionalmente alto de esfuerzo o apoyo. Las malas habilidades
académicas causan una interferencia significativa con las habilidades profesionales o
profesionales. Estas dificultades de aprendizaje se consideran "típicas" por cuatro
razones: no pueden atribuirse a una discapacidad intelectual; No pueden atribuirse a
factores externos como daños económicos o ambientales, absentismo crónico o falta de
educación en el contexto de la comunidad del individuo; No pueden atribuirse a un
trastorno neurológico o motor, y las dificultades pueden limitarse a una habilidad o área
académica (es decir, leer palabras sueltas, obtener datos numéricos o calcular).