CONTENIDOS

Psicología del Desarrollo: Infancia

Grado en Psicología. 6 créditos

§ Definición de Psicología del Desarrollo.

Alfredo Brito de la Nuez
§ Primeras observaciones sistemáticas de niños:
Departamento de Psicología Antecedentes, Siglo XVIII y primera mitad del
Evolutiva y de la Educación XIX.
§ Surgimiento de la Psicología del Desarrollo
como disciplina independiente.
§ Consolidación y desarrollo sistemático de la
psicología del desarrollo.
§ Crecimiento y expansión de la psicología del
desarrollo.

TEMA 1 LECTURAS RECOMENDADAS

Fundamentos teóricos:
Antecedentes históricos y
factores del cambio.
§ Miranda, A., Jarque, S. y Amado, L. (1999). Teorías actuales sobre el

Parte 1 Antecedentes desarrollo. Málaga: Ediciones Aljibe.

§ Palacios, J. (1999). Psicología evolutiva: Concepto, enfoques,
controversias y métodos. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll,
históricos (Comps). Desarrollo Psicológico y Educación: Psicología Evolutiva, 2ª
edición. Madrid: Alianza Editorial. (pp. 23-78)
§ Capítulo 2 de Berger, K. S., (2016) Psicología del desarrollo: Infancia y
adolescencia, de Madrid: Editorial Médica Panamericana. (pp. 35-63)
§ Martí Sala, E (1991). Psicología evolutiva. Teorías y ámbitos de
investigación. Barcelona: Anthropos.
§ Pérez Pereira, M. (1995) Nuevas perspectivas en psicología del
desarrollo. Madrid. Alianza Editorial

§ Documento de trabajo elaborado por el profesor de la asignatura (está

en el entorno del aula virtual: contenidos).
 INTRODUCCIÓN: OBJETO DE ESTUDIO
INTRODUCCIÓN

§ Función de una teoría:

§El cambio conductual y
psicológico § Describir y/o explicar estructuras no
observables, mecanismos o procesos, para
§Descripción y explicación del relacionarlos entre sí y con los sucesos
mismo; observables.

§Predicción y “optimización”. ¿cómo saber si una teoría es buena?

INTRODUCCIÓN: ANTECEDENTES
HISTÓRICOS:
§No hay una teoría que por sí sola PRIMERA ETAPA
explique todos los cambios que ocurren Las primeras observaciones
sistemáticas de los niños:
a lo largo de la vida. Antecedentes, Siglo XVIII y
primera mitad del XIX

§Las teorías en la disciplina ayudan y

orientan los datos que existen.
§ son esenciales para entender el desarrollo.
 DARWINISMO (1)
PRE-DARWINISMO (1)
§ Siglo XIV Francia: "livres de raison"

§ Siglo XVI tratados médicos

§ Siglo XVII John Locke: afirma que toda conducta es adquirida §Segunda mitad Siglo XIX
§ Principios Siglo XVIII trabajos procedentes: § Trabajos provenientes de la medicina:
§ Medicina = Cheselden
§ 1851 Löbisch
§ Pedagogía = Pestalozzi § 1853 Eischricht
§ Rousseau (Emilio o de la educación, 1762) § 1854 Burdach
§ 1856 Sigismund

DARWINISMO (2) § DESPUES

PRE-DARWINISMO (2) § se buscan las

similitudes entre el
adulto y el niño. Se
concibe al ser humano
en términos de su
§ Ultimo cuarto Siglo XVIII: origen en la naturaleza,
§ Dietrich Tiedemann (1787, estudio sobre su hijo hasta los 2½ años. Conocido a 1859 y consecuentemente
partir de 1863). en el niño.
§ Tetens(1777) y Carus (1808), precursores del ciclo vital. DARWIN
§ Itard (1801, 1806) informe niño salvaje de Aveyron
§ ANTES se buscan publica
§ Hasta la segunda mitad del Siglo XIX no hay aportaciones relevantes. diferencias entre
humanos y animales, “El origen
y entre adultos y de las
niños.
especies" ESTO DA SENTIDO
A LA EXISTENCIA
DE NUESTRA
DISCIPLINA.
 W. PREYER (1841-1897) (1)
POST-DARWINISMO
Contribuidor a la aparición de la Psicología del
§ Años siguientes publicaciones aisladas como: Desarrollo como disciplina.
§ En su obra "El alma del niño":
§ § Se aprecian tres tipos de contenidos:
§ 1863 Michelant traduce trabajo Tiedemann § (1) El desarrollo de los sentidos
§ (2) El desarrollo de la voluntad
§ 1876 Taine publica "Adquisición del lenguaje en el niño y la § (3) El desarrollo de la inteligencia

especie humana” § metodología observacional

§ 1877 Darwin publica "Esbozo biográfico de un bebé”
§ 1878 Pérez publica una obra sobre el desarrollo de un niño en los
3 primeros años de vida.
§ 1882 Wilhem PREYER "El alma del niño" Obra considerada
fundacional de la Psicología del Desarrollo Humano.
§ usada de modo estricto, cuyas reglas siguen siendo válidas hoy,
§ pero con el inconveniente de no utilizar normas estandarizadas.
§ Su teoría incluye las nociones de herencia y aprendizaje
(medio)
§ Aportó el inicio del estudio del niño sobre bases científicas

J.M. BALDWIN (1861-1934) (1)

SEGUNDA ETAPA § Buscaba explicar teóricamente el desarrollo.

Surgimiento de la l Muchas de sus ideas no fueron aceptadas ni

Psicología del Desarrollo tuvieron mucha influencia entre los psicólogos de
como disciplina su época,
independiente. l Su propósito fundamental era elaborar una teoría
que permitiera obtener información.
§ utilizó el método genético
§ buscó una síntesis de la teoría biológica de su época
con la doctrina del desarrollo de los niños.
§ concepción cualitativa del desarrollo: discontinuo y
dividido en etapas
§ Define los mecanismos del desarrollo: acomodación,
asimilación, reacción circular, imitación, y esquemas.
 J.M. BALDWIN (1861-1934) (3) S. FREUD (1856-1939) (2)
§ Las fases o estadios del desarrollo son:
§ Estadio oral (nacimiento hasta 1 año)
§ Relaciones ontogénesis-filogénesis de la § Estadio anal (1-3 años)
conducta: los cambios en la ontogenia pueden § Estadio fálico (3-5/6 años)
preceder y modelar los cambios posteriores en § Fase de latencia (5/6 años hasta la pubertad)
la filogenia § Estadio genital (a partir de la pubertad)
§ Mecanismos del desarrollo o fuentes de conflicto/disrupción
§ Su gran aportación consiste en haber
proporcionado las bases del primer sistema
conceptual coherente
§ A otros investigadores les sirvió para reflexionar y
aportar datos empíricos.

SIGMUND FREUD (1856-1939) (1) TERCERA

§ Pionero de la Psicología del Desarrollo. ETAPA
Consolidación y desarrollo
l Principales aportaciones: sistemático de la psicología del
desarrollo
Ø Explica la personalidad del sujeto abarcando toda su vida y la
divide en etapas. Primera mitad del
Ø la importancia de las experiencias tempranas para el Siglo XX
desarrollo posterior.
Ø el determinismo psicológico de los primeros años de vida.
l El método de estudio utilizado es el clínico. Ø Estados Unidos Ø Europa: Desarrollos
l La función esencial de su teoría es encontrar la § Mensurativismo del desarrollo teóricos:
relación causal entre lo manifiesto y lo latente. y creación de Institutos para el § Jean Piaget
estudio del niño. § Lev S. Vigotsky
l Las estructuras de base de la personalidad son: § Arnold Gesell § Henri Wallon
Ø El Ello, § Institutos para el estudio del
Ø El Yo
desarrollo del niño.
Ø El Superyó.
§ Enfoque conductista.
 TERCERA ETAPA
§ Marcada por las dos guerras mundiales y los
cambios socioculturales.
§Permite a la disciplina un mayor arraigo y desarrollo
en los Estados Unidos.
§Se valora la inteligencia y se consolida el rol del
psicólogo en la sociedad.
§Se crean centros de investigación sobre el desarrollo.
§Amplían la metodología y se fragmentan los temas de
estudio.
MENSURATIVISMO DEL DESARROLLO:
A. GESELL (1880-1961)
§ Arnold Gesell tenía una posición maduracionista.
§ el desarrollo como despliegue de potencialidades
internas.
§ interesado por el desarrollo normativo, utilizó sus
datos para indicar el nivel de desarrollo (curvas de
crecimiento) del niño.
§ su método de estudio: observación de corte
transversal.
§ introdujo nuevas técnicas de registro.
§ sus trabajos son fundamentalmente descriptivos.
A. GESELL (1880-1961) (2)
§ Características del desarrollo:
§ Dirección de la maduración
§ Evolución
§ los estadios del desarrollo como perfiles de madurez
que comportan cuatro esferas o ámbitos.
§ Motor; Adaptativo; Verbal y Personal y social
§ en la actualidad se vuelve a considerar
ENFOQUE CONDUCTISTA (1)
§ Sus partidarios adjudican un papel predominante a los
aprendizajes.
§ Su fundador fue J.B. Watson, quien:
§ introdujo la metodología experimental en el estudio del niño.
§ el desarrollo lo considera un proceso que se puede analizar en
unidades simples de aprendizaje.
§ concepción mecanicista del desarrollo.
§ la respuesta condicionada era la clave para comprender las
conductas adaptativas del sujeto.
§ Da muy poca importancia a la maduración y la herencia.
 ENFOQUE CONDUCTISTA (2)
§ Los conceptos básicos de esta teoría:
§ el desarrollo psicológico depende de la evolución orgánica,
pero sobre todo de las experiencias y los aprendizajes.
§ estos últimos se describen en términos de condicionamiento.
§ se distinguen tres tipos de condicionamiento:
§ condicionamiento clásico – Watson.
§ Asociación entre un estimulo y una respuesta.
§ condicionamiento operante – Skinner.
§ Se centra en la respuesta para reforzarla.
§ aprendizaje social, vicario o por observación – Bandura.
§ Lo importante es la observación de comportamientos en otros.
DESARROLLOS TEÓRICOS
JEAN PIAGET (1896-1980) (1)
l Crea una psicología con base empírica: la
psicología genética
Ø conocimiento humano: proceso que debe
describirse de forma histórica.
Ø su interés primordial: explicar el modo de
formación de las funciones mentales,
fundamentalmente la inteligencia.
§ el estudio del desarrollo es un modo de estudiar las
leyes que rigen al conocimiento en general.
J. PIAGET (1896-1980) (2)
§ Utiliza el método genético, caracterizado por la
observación y el método clínico-crítico.
§ Consiste en una entrevista de tipo abierto con preguntas básicas,
comunes para todas los niños, y se introducen ligeras
modificaciones en función de sus respuestas.
§ Requiere un entrenamiento en profundidad del entrevistador y un
conocimiento amplio de la teoría.
§ Pretende mostrar que hay continuidad funcional entre lo
orgánico y lo mental, y diferentes etapas en dicha
evolución mental.
J. PIAGET (1896-1980) (3)
Ø utiliza los conceptos de invariantes funcionales para referirse
a los mecanismos de organización y adaptación.
§ la organización: acuerdo del organismo o del pensamiento
consigo mismo.
§ la adaptación acuerdo del organismo o del pensamiento con
la realidad. Se efectúa mediante dos polos: la asimilación y
la acomodación.
§ la asimilación es un polo centrípeto que permite al organismo
incorporar las características del entorno.
§ la acomodación es un polo centrífugo que permite al organismo
acoplarse a las exigencias del medio.
l los niveles y las etapas del desarrollo se distinguen por el logro
de equilibrios cada vez más estables y completos, resultantes de
estructuras diferentes.
 Información Permanece sin
OPCIÓN A demasiado variación en el

J. PIAGET (1896-1980) (4) discrepante ESTADO A

I D
N E
F S Información
O N E discrepante se Asimilación sin
§ las estructuras son completamente abstractas y no R U Q distorsiona acomodación.
pueden medirse directamente. Sólo se pueden inferir ESTADO M E U
I
OPCIÓN B para que se
ESTADO A
adapte a los
por la observación de la conducta de resolución de los A A V
L esquemas
C A
problemas de los sujetos. I
I existentes
B
§ son el entramado básico en el cual se organizan los Ó R
conocimientos, son propiedades organizacionales. N I
§ En este sentido, los esquemas son estructuras organizadas de O
conocimiento.
Los esquemas Asimilación y
§ Concibe el desarrollo como un proceso bidireccional se modifican
para
acomodación.

entre el sujeto y el objeto, donde se acentúa el papel OPCIÓN C incorporar Aprendizaje.

activo del sujeto. nueva
información ESTADO B

J. PIAGET (1896-1980) (5) J. PIAGET (1896-1980) (7)

Factores responsables del desarrollo
§la maduración biológica,
§la experiencia con el mundo físico,
§el ambiente social,
§la equilibración,
§ es el coordinador de los tres anteriores.
§ Se trata de las respuestas activas del sujeto ante
los desequilibrios externos para tratar de
restablecer un equilibrio más adaptativo.
§ La conducta de todo sujeto se caracteriza por una
estructura que está organizada de forma
cualitativamente diferente en cada periodo del
desarrollo, aunque funcionalmente,
mecanismos de adaptación sean los mismos
Las etapas del desarrollo intelectual son:
Ø periodo sensoriomotor (0-2 años)
Ø periodo preoperacional (2-6 años)
Ø periodo operacional concreto (6-12 años)
Ø periodo operacional formal (12-16 años).
§La secuencia de aparición invariante
§ Cada adquisición típica de un estadio es un requisito para la aparición de las
habilidades que pertenecen al siguiente período.
los § Cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto.
L.S. VIGOTSKY Y LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
SOVIÉTICA (1) LEV S. VIGOTSKY (1896-1934) (3)
§ relación entre desarrollo y aprendizaje

§ Parte de una crítica a las teorías de su época.
§ basada en el método dialéctico de la filosofía marxista.
§ Es una síntesis novedosa respecto al dualismo ideológico reinante.
§ se aparta de las posiciones idealistas y mentalistas que tratan los contenidos de la conciencia
como de las posiciones mecanicistas que reducen las funciones complejas a procesos
elementales.
l En su concepción del desarrollo destaca que:
Ø el pensamiento y la conciencia están determinados por las
actividades realizadas con otras personas en un entorno social
determinado; no solamente como resultado de características
estructurales o funcionales internas.
Ø Es decir, el sujeto no se hace de dentro afuera, sino que es un
resultado de la relación.
§ El aprendizaje no es en sí mismo desarrollo, pero una correcta
organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo.
§ El aprendizaje no genera desarrollo en cualquier circunstancia; sólo en la
que el niño ha alcanzado ya un determinado nivel de desarrollo potencial.
§ "zona de desarrollo potencial”
§ Aprendizaje y desarrollo son procesos guiados y canalizados, por personas
más expertas, siendo el desarrollo el que sigue al aprendizaje y no una
consecuencia de procesos espontáneos del sujeto individual como sostenía
la posición de Piaget (1970).
§ Según Vigotsky, "el proceso de desarrollo va a remolque del proceso de
aprendizaje pero a condición de que ese aprendizaje actúe sobre la zona de
desarrollo próximo que el sujeto ya tenía" (Palacios, 1987, p.179).

LEV S. VIGOTSKY
(1896-1934) (2)
HENRI WALLON (1879-1962) (1)
§ Autor que ha visto minusvaloradas sus
§ “Ley de doble formación”. aportaciones a la Psicología del Desarrollo.
§ “en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero , a nivel social, y más tarde, a nivel individual; § Comenzó su teoría psicológica del desarrollo en
primero entre personas (interpsicológica), y después, en el 1925 con la publicación de su tesis doctoral "El
interior del propio niño (intrapsicológica)”. niño turbulento".
§ El desarrollo de los procesos mentales está constituido
por cambios cualitativos. § Su marco de influencia fue el mundo francófono
fundamentalmente.
§ Concepción del desarrollo: multidimensional.
§ Es decir, no hay un curso prefijado hacia una meta final ideal,
§ Se interesó por el origen y el desarrollo de los
sino que se darán diferencias, puesto que los sujetos tratan de procesos psicológicos.
ajustarse a la situación cultural en la que están inmersos.

HENRI WALLON (1879-1962) (2)
§ Postulaba que los humanos son seres psíquicos, orgánicos
y sociales, es decir, conciencia, sistema nervioso y
existencia social (Palacios, 1980).
§ El psiquismo ni es puramente biológico ni solo social: es
consecuencia de sus interrelaciones en cada persona.
§ El tratar "como si fueran humanas" las expresiones del
bebé juega un papel determinante en el avance de la
conciencia.
§ De los movimientos caóticos y desorganizados, sin
intencionalidad, del recién nacido va a surgir, por efecto de
la emoción, un sentido y significado social de los mismos.
§ Diferencia 6 estadios además de la etapa prenatal.
HENRI WALLON (1879-1962) (3)
ETAPAS DEL DESARROLLO
§ 1. Estadio de impulsividad motriz (0-6 meses).
El niño evoluciona de reacciones puramente fisiológicas a la toma
de conciencia, lo cual le conduce a hacer cada vez mayores
diferenciaciones y a tener mayor capacidad de actuación.
üHay un predominio de la actividad tónica (tensión-distensión
muscular) sobre la clónica (movimientos musculares).
§ 2. Estadio emocional (6-12 meses).
üLa intervención del medio humano va a permitir trascender las
reacciones meramente fisiológicas y posibilita el acceso a este
estadio.
ü La recurrencia de las acciones del adulto acaban convirtiendo
la presencia de ese adulto en anunciadora de reducción de
tensión.
ü El adulto, acaba siendo necesario psicológicamente.
HENRI WALLON (1879-1962) (4)
ETAPAS DEL DESARROLLO
§ 2. Estadio emocional (6-12 meses) (2).
üA través del tono y por medio de la emoción el bebé pasa de
lo fisiológico a lo psicológico, de lo orgánico o biológico a lo
social.
üEste proceso se inicia hacia los tres meses y se prolonga hasta los
nueve.
ü Las emociones, que aparecen durante este periodo,
constituyen ahora el modo de relación del niño con su entorno.
üLa orientación del niño en este periodo es fundamentalmente
centrípeta.
HENRI WALLON (1879-1962) (5)
ETAPAS DEL DESARROLLO
§ 3. Estadio sensoriomotor (1-3 años).
ü Apertura hacia el mundo exterior.
ü El niño empieza a ejercitar sus esquemas de acción sobre el
entorno físico que le rodea.
ü El efecto que la acción del niño provoca sobre los objetos
modifica la acción misma para conseguir mejor el efecto
pretendido o para provocar otros nuevos.
ü La adquisición de la marcha facilita la exploración del entorno
y el niño se vuelca sobre el mundo circundante.
ü El aprendizaje del lenguaje y la adquisición de la función
representativa permitirán un nuevo modo de acción sobre el
medio manejando ahora el segundo sistema de señales.
 HENRI WALLON (1879-1962) (6)
ETAPAS DEL DESARROLLO ANTECEDENTES
§ 4. Estadio del personalismo (3-6 años). HISTÓRICOS:
ü Estadio volcado hacia la construcción del yo; para estructurar la
personalidad individual.
CUARTA ETAPA
üSe inicia con la crisis de oposición. Se vuelve negativista. Crecimiento y expansión de
la psicología del desarrollo
üPreocupación por proteger la autonomía y el yo descubiertos en su
persona.
üA este periodo le sucede otro en el cual el yo tiende a hacerse
valer y a recibir aprobaciones: la “edad de la gracia”.
§ Es narcisista, para así captar el afecto de los demás.
§ Imita para dar salida a los temores y decepciones de la edad de la
gracia.
üEl modo de actuar de los adultos ante los conflictos planteados
en el estadio del personalismo marcarán, con una huella u otra, la
personalidad del niño.

HENRI WALLON (1879-1962) (7)

ETAPAS DEL DESARROLLO
CUARTA ETAPA
§ 5. Estadio del pensamiento categorial (6-11 años).
ü Vuelve a ser un estadio volcado hacia el exterior,
ü Estadio de preponderancia intelectual: el pensamiento categorial § Segunda mitad del siglo XX: Crecimiento y expansión de
es la forma final que adoptan los progresos intelectuales. la psicología del desarrollo.
üLas categorías aparecen poco a poco y acaban dando acceso a § Modificaciones en las tendencias teóricas dominantes:
un conocimiento de la realidad ordenado y racional. § Fulgor y declive de las teorías del aprendizaje.
§ Modificaciones de las concepciones psicoanalíticas:
§ 6. Estadio de la pubertad y de la adolescencia (desde § Teorías del Yo
§ Erik Erikson
11-12 años).
§ Elaboración de nuevas aproximaciones o perspectivas teóricas:
ü Cierra el ciclo evolutivo, se inicia con un brusco replegamiento § Aproximaciones Neopiagetianas y el Procesamiento de la Información.
sobre el yo. § Ecología del Desarrollo Humano.
ü Se construye su propio yo autónomo e independiente § Perspectiva del Ciclo Vital.
§ Modelo Transaccional.
§ nueva fase de oposición a la sociedad y a sus padres de la que
habrá de salir un yo más personal.
§ Se trata, de forjar una nueva identidad que vaya dando lugar a la nueva entidad psicológica.
 FULGOR Y DECLIVE DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
§Hasta 1965 se produjo un incremento y
dominación de las teorías del
aprendizaje.
§ A partir de esa fecha se produciría la paulatina
desaparición de las teorías generales del
aprendizaje.
§ Comienza a perderse el carácter universal de
las leyes del aprendizaje, y se acepta que
cada organismo tiene su propia especificidad
en los procesos de aprendizaje.
MODIFICACIONES DE LAS CONCEPCIONES
PSICOANALÍTICAS
§ Revisión en el seno de la teoría
psicoanalítica sobre la importancia del Yo
y sus funciones.
§ Ana Freud fue la primera en interesarse por
este tema.
§ Grupo neoyorkino de Hartmann, Kris y
Lowenstein, y Erik Erikson contribuyeron a la
creación de la nueva corriente.
MODIFICACIONES DE LAS CONCEPCIONES
PSICOANALÍTICAS: TEORÍAS DEL YO
§En general, consideran al YO como una
instancia con autonomía propia, que
tiene como función esencial ofrecer una
mediación cognitiva entre el Ello y las
exigencias de la realidad.
§ También se introduce la necesidad de
analizar la sociedad concreta en la que se
desarrolla el niño.
E. ERIKSON (1902-1994) (1)
§ Concepción del Yo como resultado de las interacciones de los procesos
psicosexuales programados biológicamente con las exigencias sociales y
culturales.
§ El Yo evoluciona, a lo largo de todo el ciclo vital, a través de una secuencia
de ocho periodos.
§ https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=d8OBIxBYYE
g#t=151
§ Los periodos siguen un orden invariable.
§ Cada periodo se caracteriza por dos polos opuestos que satisfacen una
necesidad-capacidad diferente del Yo, conforme a las exigencias sociales
establecidas para cada edad.
§ Los conflictos han de resolverse, al menos parcialmente, en cada una de las
ocho etapas para poder progresar hacia la siguiente.
§ La meta es decantar el peso de la balanza para que prevalezca la cualidad más
beneficiosa.
 ELABORACIÓN DE NUEVAS APROXIMACIONES O
E. ERIKSON (1902-1994) (2) PERSPECTIVAS TEÓRICAS

§ El desarrollo psicosocial es culturalmente relativo

porque: § A partir de la década de los sesenta, se
§ cada cultura tiene su propia forma idiosincrásica de produce dentro de la Psicología Evolutiva un
dirigir y potenciar la conducta de los niños en cada gran desarrollo metodológico y conceptual
periodo de edad. que, a pesar de tener -la mayoría de las
§ hay una relatividad cultural dentro de una misma veces- sus orígenes en el periodo anterior, no
cultura conforme transcurre el tiempo. pudieron elaborarse completamente, ni
§ Es decir, lo que puede ser importante en un momento o expandirse, por la carencia de condiciones
generación dado, puede dejar de serlo para la siguiente que permitieran su aplicación.
generación.

Edad Conflicto Etapa Ámbito de Resultado Resultado Etapas

psicosocial psicosocial relaciones favorable desfavorable psico-
significativas sexuales

Nacimiento a Confianza básica Tierna infancia Cuidador principal Esperanza. Susceptibilidad; apartarse
de Freud
Oral
APROXIMACIONES NEOPIAGETIANAS Y EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (1)
18 meses frente a desconfianza Capacidad para
tolerar la
frustración,
retraso en la
gratificación

18 meses a 3 Autonomía frente a la

vergüenza, duda
Primera infancia Padres Voluntad. Compulsión; impulsividad Anal § Hacia finales de los años 50 surge un gran interés
años Autocontrol;
autoestima por los procesos psicológicos que son controlados
3 a 6 años Iniciativa frente a Edad de juego Familia básica Propósito. Inhibición Fálica
por el propio sujeto (variables cognitivas).
culpabilidad Disfrute de los
logros

6 a 11 años Diligencia frente a Edad escolar Vecindario, Escuela Competencia Inadecuación; inferioridad Latencia § La influencia de la cibernética y las analogías que se
inferioridad
establecen entre el ser humano y el ordenador,
Desde la
pubertad
Identidad frente a la
confusión de roles
Adolescencia Grupo de iguales y
pandilla; modelos de
Fidelidad Falta de suguridad,
desafiante; identidad
Genital modifican la concepción del sujeto pasivo por la de
hasta los 20
liderazgo socialmente inaceptable un sujeto activo o constructivo en el procesamiento
años de información.
Desde Intimidad frente a Adulto joven Compañerismo, sexo, Amor Exclusividad; eludir el
principio de aislamiento competición, compromiso
cooperación
los 20 hasta
los 40 años
§ Esta Psicología cognitiva ayudó a crear el clima para el
Generatividad frente Edad adulta Reparto de trabajo y Cuidado. Rechazo de los demás;
“redescubrimiento” de la teoría de Piaget en los Estados
40 a 60 años
a estancamiento tardía tareas de hogar Preocupación por autoindulgencia Unidos.
sociedad

De 60 en Integridad frente a Vejez Humanidad Sabiduría Desdeño; rechazo

adelante desesperación
 APROXIMACIONES NEOPIAGETIANAS Y EL ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (2) BRONFENBRENNER (1979/1987)

§ La perspectiva del procesamiento de la § La perspectiva ecológica dirige la atención a dos tipos de

información se apoya en la ciencia cognitiva y
concibe al sujeto como una máquina cuya
función principal es procesar información.
§ La actividad es recibir información, identificarla,
almacenarla, manipularla, tomar una decisión y actuar
de acuerdo con ella.
§ El interés de los psicólogos se centra en los procesos
psicológicos que ocurren entre la presentación de un
estímulo y la emisión de una respuesta (“caja negra”).
interacción:
§ la interacción de la persona, como organismo biológico, con el
medio social inmediato.
§ la interacción de los sistemas sociales en el ambiente o medio
social de la “persona”.
§ Supone el estudio de la progresiva acomodación mutua
entre el ser humano activo y en desarrollo, y las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en
los que vive esa persona.
§ Una perspectiva ecológica nos puede ayudar a descubrir
la conexión entre lo que pudieran parecer sucesos no
relacionados
§ Examina el ambiente en cuatro niveles jerarquizados,
además del organismo individual.

APROXIMACIONES NEOPIAGETIANAS Y EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (3)
Actitudes, creencias,
§ Esta perspectiva no es una teoría sistemática y explicativa del ideología
desarrollo, sino una multiplicidad de enfoques preocupados por
Vecinos
diferentes ámbitos aislados tales como la atención, memoria, Parientes
lenguaje o las representaciones mentales.
colegio
familia

§ Los postulados teóricos y metodológicos de este enfoque son:

compañeros
§ Descripción de la cognición en términos de flujo de información.

§ Interés por construir un programa que simule el comportamiento deseado. ECOLOGÍA DEL Lugar de trabajo

§ Explicación de las diferencias en un comportamiento en función de la

DESARROLLO Medios de comunicación

limitación de la capacidad del procesamiento. HUMANO

Actitudes, creencias, ideología
 MICROSISTEMA
§ Supone la interacción entre la persona en
desarrollo y las circunstancias ambientales
inmediatas.
§ Es un patrón de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado, con
características físicas y materiales particulares.
§ Al igual que las personas, cambia a lo largo del
tiempo.
§ Es un patrón experimentado por la persona en
desarrollo.
MESOSISTEMA
§ Implica las relaciones entre varios contextos o
situaciones (microsistemas) entre los que se
encuentra la propia persona.
§ Es un sistema de microsistemas. § Se concibe no sólo en términos estructurales, sino también en
EXOSISTEMA
§ Incluye las estructuras sociales primarias que influyen
en la persona en desarrollo.
§ Se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la
persona concreta como participante activo
ü pero lo que acontece en ellos afecta al entorno de la persona
en desarrollo.
ü El exosistema de un niño puede ser el microsistema de uno de
sus padres.
§ Se refiere al plano en donde se relacionan diversas
situaciones del mesosistema.
MACROSISTEMA
§ Se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de los
sistemas de menor orden (micro-, meso-, y exo-) que existen o
podrían existir, en el plano de la subcultura o de la cultura en su
totalidad.
§ Es el sistema de creencias o ideología.
cuanto portador de información e ideología que imprime
significado y motivación a las redes sociales, los roles, las
actividades y sus interrelaciones.
§ Es decir, se refiere a la organización general del mundo.
CONCLUSIÓN ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
§ Esta concepción implica que los
procesos evolutivos y los programas de
intervención no pueden ser totalmente
comprendidos sin tener información
sobre los distintos niveles de
organización social en los que están
incluidos el desarrollo y la acción
humana.
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL
§ Estudia la constancia y el cambio en la
conducta a través del ciclo de vida.
§ La meta es obtener conocimiento sobre
§ los principios generales del desarrollo
§ las diferencias interindividuales
similitudes
§ el grado y las condiciones de plasticidad
individual o modificabilidad del desarrollo.
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL (2)
§Razones que han motivado el interés por la
psicología del ciclo vital:
§ Cambios demográficos sociedades
occidentales.
§ Aparición de la gerontología.
§ Resultados de estudios longitudinales clásicos.
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL (3)
§ Supuestos básicos más importantes:
§ El desarrollo se concibe en el ciclo vital, sin primar ningún periodo
sobre otro.
§ Multidireccionalidad del desarrollo.
§ Concepción como proceso de ganancia/pérdida.
§ Plasticidad del desarrollo.
y las § Enmarcación histórica.
§ La defensa del contextualismo como paradigma.
Ø Es decir, la interacción entre los sistemas normativos de edad,
normativos históricos y no-normativos.
§ Concepción del ámbito de desarrollo como multidisciplinario.
 MODELO TRANSACCIONAL (2)
PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL (4) ¿UNA NUEVA ALTERNATIVA? (SAMEROFF 1983, 1987)

üPretende describir, explicar y modificar

(optimizar) los procesos evolutivos MADRE Ansiedad Evitación
desde el nacimiento hasta la muerte.
üHa permitido desarrollar una NIÑO Complicaciones Temperamento Retraso del

metodología de estudio importante como en el nacimiento difícil lenguaje

son los diseños secuenciales. _________________________________________________________

TIEMPO t1 t2 t3 t4 t5

MODELO TRANSACCIONAL (1) MODELO TRANSACCIONAL (3)

¿UNA NUEVA ALTERNATIVA? (SAMEROFF 1983, 1987) ¿UNA NUEVA ALTERNATIVA? (SAMEROFF 1983, 1987)

§ Los resultados conductuales son efectos § Nos permite observar que los logros
mutuos del contexto sobre la persona y de la evolutivos raramente son consecuencias
persona sobre el contexto, únicas de antecedentes inmediatos.
ü no son exclusivos del contexto ni tampoco de la
persona.
§ Se destaca la multidireccionalidad del
• El desarrollo es el producto de la continuas cambio.
interacciones dinámicas entre el sujeto y las
experiencias proporcionadas por su familia y
su contexto social.

PARTE 2: FACTORES
DEL CAMBIO
EVOLUTIVO
Conceptos básicos de la
psicología del desarrollo
INTRODUCCIÓN: CONCEPTOS
¿ES LO MISMO CRECIMIENTO QUE DESARROLLO?
§ Se emplean ambos para describir
transformaciones físicas de los niños
§ pero no debemos usarlas para referirnos a los mismo
procesos.
§ En sentido estricto, el crecimiento alude a los
cambios físicos, es decir,
§ al incremento en el tamaño del cuerpo o de sus
órganos.
§ El desarrollo, en cambio se emplea para
referirse a las pautas ordenadas y a los
grados de funcionamiento más complicados
que están asociados con dichos cambios
físicos y con otros cambios.
ÁMBITOS DEL DESARROLLO HUMANO
• Biosocial
§ Incluye el cerebro y el cuerpo, así como los cambios
biológicos y las influencias sociales que dirigen el
crecimiento físico.
•Cognitivo
§ Incluye los procesos de pensamiento, las habilidades
perceptivas y el dominio del lenguaje.
•Psicosocial
§ Incluye las emociones, la personalidad y las relaciones
interpersonales con la familia, los amigos y la comunidad
en general.
CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO
•Histórico
las § Todas las personas que nacieron con unos pocos años de
diferencia unas de otras (cohorte) están sujetas a la misma
historia.
Ø Es decir, a las mismas ideas prevalecientes, los mismos
hechos públicos importantes, las mismas tecnologías e
idénticas tendencias populares.
§ El modo como la historia afecta la vida y los pensamientos de
una determinada persona depende en parte de la edad que
esa persona tenía cuando ocurrió un hecho histórico
específico.
ØPersonas de una misma cohorte tienden a ser afectadas del
mismo modo; personas de cohortes diferentes
generalmente son afectadas de manera diferente.
§ El contexto histórico del desarrollo está en continuo cambio.
CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO
•Cultural
§ Incluye manifestaciones específicas de la forma de vida
de un grupo social, desarrolladas durante años, y que
sirven para proporcionar una estructura social para
la vida de todos los miembros del grupo.
§ Incluye valores, ideas y costumbres, no solo objetos
físicos (como ropa, vivienda, tecnología, arte, objetos…)
§ Guía el desarrollo humano a través de pautas de
crianza, hábitos de alimentación, sueño, contacto
corporal, respuesta al llanto, juegos…
ØNo obstante hay que destacar que algunas necesidades
humanas son universales.
CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO
•Socioeconómico
§ El estatus socioeconómico (clase social)
influye en el desarrollo.
ØNo se refiere solo a lo rica o pobre que es una persona.
ØEs un indicador de la posición social y económica de
una persona.
§ Forma parte del contexto social al influir en las
interacciones sociales y oportunidades de cada
persona.
RELACIONES HERENCIA Y MEDIO (1)
§ Uno de los debates más viejos de la Psicología del
Desarrollo
§ Evolución desde manifestaciones teóricas radicales por
ambos extremos
§ teoría maduracionista de A. Gesell y
§ teoría ambientalista de los conductistas,
§ hasta posiciones no tan radicales, en las que se intenta
encontrar las relaciones más que la primacía
§ Actualmente se acepta que uno u otro puede tener más
relevancia según:
§ el sujeto concreto y la conducta de la que se trate, o el
contexto en el que se produce el desarrollo.
RELACIONES HERENCIA Y MEDIO (2)
TIPOS DE RELACIÓN
§ Completa determinación ambiental de las diferencias
individuales de los sujetos.
§ Relación entre el organismo y el ambiente como una débil
interacción (Lerner, 1986).
§ Una tercera relación consiste en reconocer una fuerte
interacción entre el organismo y el ambiente, o en atribuir una
serie de transacciones a las relaciones entre herencia y medio
(Sameroff, 1975, 1983).
§ Un cuarto tipo minimiza la importancia del ambiente sobre el
desarrollo.
vse postula que el desarrollo está canalizado y que las
variaciones ambientales no se traducen en variaciones en el
desarrollo.
 CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD
•El término continuidad se refiere al grado de cohesión
que tiene el desarrollo.
üHay continuidad cuando las experiencias y las estructuras
mentales presentes en un momento determinado de la vida
de un sujeto, siguen siendo influenciadas por las mismas
variables en un momento posterior.
üExiste discontinuidad cuando la forma en que se vive y
experimenta el mundo que nos rodea y la manera en que
influyen las variables externas sobre una persona cambian
de forma notable con el transcurso del tiempo.
CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD (2)
§ Existen dos planos de análisis de la
continuidad/discontinuidad del desarrollo: el descriptivo y el
explicativo.
§ Una conducta observada en diferentes momentos del
desarrollo es descriptivamente continua si puede narrarse,
o podemos referirnos a ella, de la misma forma.
§ La continuidad explicativa se refiere a la similitud de las
variables utilizadas para explicar la conducta y/o las
estructuras subyacentes a la conducta, en dos momentos
o edades diferentes
§ Es posible cualquier combinación de continuidad-
discontinuidad y descripción-explicación.
CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD (3)
§ Los que abogan por la continuidad del desarrollo, no suelen
aceptar la división en etapas.
ü cambio evolutivo en los componentes aislados, a través de una
progresión regular y homogénea.
ü defienden noción de cambio cuantitativo.
§ Autores y teorías que defienden la discontinuidad del
desarrollo, lo conciben dividido en etapas o estadios, y le
otorgan un valor cualitativo.
ü el desarrollo de capacidades y habilidades se concibe en
términos de bloques de construcción (una capacidad está
basada en otra capacidad) y hay un "principio organizador" que
dirige el desarrollo de cada etapa.
CONTINUIDAD-DISCONTINUIDAD (4)
§ Los estadios equivalen a cortes del desarrollo
que muestran las siguientes características:
v (a) cambios cualitativos;
v (b) orden de sucesión constante o específico
v (c) carácter integrador de los estadios;
v (d) estructura de conjunto;
v (e) períodos de preparación y de logro.
EXPERIENCIA TEMPRANA FRENTE A
PLASTICIDAD DEL DESARROLLO MODELOS DEL DESARROLLO (1)

§ Los periodos sensibles fueron originalmente descritos como § Kuhn (1962/1977) propuso que los “hechos” no
periodos críticos por la etología y la embriología están ahí afuera esperando a ser descubiertos, sino
experimental.
que están en función del paradigma o la visión del
§ La definición de la que participamos, y quizás más aceptada mundo que adopte el investigador.
por todos, es que:
§ Desde este punto de vista, la mera observación se convierte
v"una determinada experiencia, en un momento dado del ciclo en una interpretación altamente dependiente de la teoría
vital de un sistema, puede ejercer un efecto patente sobre el adoptada.
curso evolutivo posterior de ese sistema" (Bornstein, 1989,
p.194). § Las diferencias entre las cosmovisiones no están
§ No debemos limitar la existencia de periodos sensibles abiertas a la verificación empírica.
única y exclusivamente a las primeras etapas de la vida, § Los hechos de una determinada visión son las ficciones de
sino que cada periodo del ciclo vital tiene algo de crítico. otra.

EXPERIENCIA TEMPRANA FRENTE A

PLASTICIDAD DEL DESARROLLO (2) MODELOS DEL DESARROLLO (2)

§ En el transcurso del desarrollo, pueden acontecer
sucesos posteriores -al periodo sensible- que
modifiquen o, incluso, anulen los efectos así
establecidos.
§ Con esto, estamos hablando de la plasticidad de los
organismos.
§ Siendo ésta directamente proporcional a su aparición a lo largo del
ciclo vital: cuanto más temprana mayor probabilidad de
recuperación, cuanto menos temprana menor posibilidad de
recuperación.
§ Resiliencia
§ Reese y Overton (1970; Overton y Reese, 1973)
afirmaron que los modelos o visiones del mundo no
son ni verdaderos ni falsos, sino más o menos
incompletos o más o menos útiles para generar
investigaciones.
§ las incompatibilidades entre las visiones del mundo han
tenido una gran influencia sobre la construcción de teorías
científicas y sobre las investigaciones empíricas que han
derivado de ellas.
§ Hay tres grandes modelos o cosmovisiones dentro
de la Psicología del Desarrollo.
 MODELO MECANICISTA (1)
§ Se considera al sujeto como un recipiente pasivo ante las fuerzas
externas.
§ La metáfora utilizada es la de la máquina.
§ las fuerzas externas son accidentales, en el sentido de que su
ocurrencia es contingente más que parte de una organización
inherente al organismo.
§ El desarrollo y el cambio evolutivo ocurre por la suma de elementos
discretos.
§ Existe continuidad, a lo largo del ciclo vital, en los tipos de conducta
manifestados por el sujeto.
§ Las personas de mayor edad tienen más cantidad de los mismos
elementos básicos.
§ Los organismos son concebidos como cuantitativamente diferentes.
§ La causalidad del desarrollo es unidireccional dada la única existencia
de la acción del medio.
§ En las relaciones herencia-medio, el medio tiene un papel primordial.
MODELO ORGANÍSMICO (1)
§ Se concibe a la persona como un sistema vivo y
organizado.
§ es activo en la estructuración de su ambiente.
§ Sujetos de diferentes edades, o pertenecientes a
niveles evolutivos distintos, se caracterizan por
poseer estructuras cualitativamente distintas.
§ El desarrollo es discontinuo y está dividido en
etapas.
§ un sujeto en diferentes etapas del desarrollo posee
estructuras cualitativamente diferentes.
MODELO ORGANÍSMICO (2)
§ El desarrollo es finalista.
§ está orientado hacia la consecución o logro de una meta
final.
§ La causalidad es bidireccional.
§ es la interacción del sujeto con el mundo circundante lo
que hace posible el cambio evolutivo.
§ las relaciones herencia-medio son importantes en ambas
direcciones.
§ La metáfora utilizada es la del ser vivo que está
organizado.
MODELO CONTEXTUAL-DIALÉCTICO (1)
§ Aparece mediados los años setenta.
§ para algunos no es un auténtico modelo del desarrollo.
§ Trata de conocer el valor de cualquier conducta en
el contexto histórico-social.
§ Concibe el desarrollo influenciado por sucesos no
normativos a lo largo de la vida.
§ que van desde condiciones sociopolíticas hasta sucesos
en el micro-ambiente.
§ Se enfatiza un modelo transaccional de las
relaciones entre organismo y ambiente.
MODELO CONTEXTUAL-DIALÉCTICO (2)

§ No hay una meta o punto final determinado para

el desarrollo.
§ Se acepta un curso probabilístico del desarrollo.
§ el desarrollo es sistemático y direccional, pero no
determinista.
§ el desarrollo es pluridireccional y probabilístico.

§ Se postula la plasticidad como una característica

general del organismo.

MODELOS DEL DESARROLLO:

CONCLUSIÓN

§ Actualmente se ve necesaria la integración de

los distintos puntos de vista sobre el desarrollo,
pero a nivel de los hechos.
§ Es decir, partiendo de un análisis objetivo de la realidad
empírica, se deben examinar las distintas construcciones
teóricas para poder llegar a un modelo que incorpore los
distintos hechos existentes.