Yitzy Ultimo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓNUNIVERSITARIA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE EDUCACIÓN MEDIA EN LAS ESPECIALIDADES DE
BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA
MICROMISION SIMÓN RODRÍGUEZ
ACHAGUAS ESTADO APURE
PRÁCTICA DOCENTE BAJO EL ENFOQUE DE LA IAPT,

INVESTIGACION ACCION, PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA, EN
EL LICEO BOLIVARIANO EL NAZARENO.
FACILITADOR(A): AUTOR(A):
Licda. Ana Rosa Colina Prof. Yitzy
Licda. Ana Rosa Colina Prof. Yitzy Herrera

CI: v-17200077
Correo electrónico:
yitzyherrera@gmail.com.
Achaguas agosto de 2017
1
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
CENTRO DE FORMACION LICEO BOLIVARIANO DIEGO E CHACÓN
CIENCIAS NATURALES “FISICA”
MICRO MISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ESTADO APURE MUNICIPIO ACHAGUAS
LINEA DE INVESTIGACION
TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACION
ACCION PARTICIPATIVA EN EL LICEO BOLIVARIANO “EL NAZARENO”,
PARA EL APREDIZAJE DE LA FÍSICA.
Autora: Profesor(a): Yitzy Herrera

CI: v-17200077
Correo electrónico: yitzyherrera@gmail.com.
ACHAGUAS, AGOSTO 2017
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Programa Nacional de Formación de profesores de Educación Media
Proyecto Ejecutado bajo el Programa Especial de Formación Micromisión
Simón Rodríguez
ACEPTACIÓN DEL TUTOR-FACILITADOR
2
Yo, Ana Rosa Colina C. C.I: v-13409863, Facilitador (a) del área de
Ciencias Naturales, especialidad de Física del Programa Nacional de
Formación Docente Micromisión Simón Rodríguez de resolución 061 del 4 de
Agosto del 2014 publicada en la Gaceta Oficial número 40.468, hago constar
que conozco el contenido y experiencias señaladas en el Trabajo Especial de
Grado: TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE COMO
INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA EN EL LICEO BOLIVARIANO
“EL NAZARENO”, PARA EL APREDIZAJE DE LA FÍSICA. Perteneciente al
participante: Yitzy Mariela Herrera Carrillo C.I: 17200077, de la misma
especialidad. De igual forma, doy fe de que la información presentada
corresponde a la sistematización de su Práctica Docente como Investigación
Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT) en la institución donde
realizó su vinculación.
En la ciudad de Achaguas, a los ____del mes de Septiembre de 2017.
_____________________________
____________________________
Facilitador (a) Participante

Tecnología
Proyecto Ejecutado bajo el Programa Especial de Formación Micromisión
Simón Rodríguez
APROBACIÓN DEL TUTOR-FACILITADOR
3
En mi carácter de Tutor-Facilitador del Trabajo presentado por la (el)
ciudadana: Yitzy Mariela Herrera Carrillo, para optar al Grado de Profesor de
Educación Media en el área de Física, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la socialización pública y
evaluación por parte del jurado examinador: colectivo de facilitadores y
tutores que se designe.
En la ciudad de Achaguas, a los _____del mes de Septiembre de 2017
____________________ _____________________
________________________
Nombre y Apellido Nombre y Apellido Nombre y

Apellido
Cédula Cédula
Cédula

Tecnología
Proyecto Ejecutado bajo el Programa especial de Formación Micromisión
Simón Rodríguez
Acta
Nosotros, el jurado examinador abajo firmante, reunidos en la ciudad
Achaguas, en el centro de formación: L.B Diego Eugenio Chacón a los ____
días del mes de Septiembre de 2017, con el propósito de evaluar el trabajo
de grado titulado: TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE COMO
INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA EN EL LICEO BOLIVARIANO
4
“EL NAZARENO”, PARA EL APREDIZAJE DE LA FÍSICA. Presentado por
el ciudadano (a): Yitzy Mariela Herrera Carrillo titular de la cédula de
identidad Nº: 17200077, del Programa Nacional de Formación de profesores
de Educación Media, ejecutado como Proyecto especial de Formación
Micromisión Simón Rodríguez, para optar el título de profesor de Educación
Media en el área: Física, emitimos el siguiente veredicto:
OBSERVACIONES:_____________________________________________
_____________________________
_____________________________________________________________
_____________
_____________________________________________________________
_____________
___________________
__________________________ ________________________
Nombre y Apellido Nombre y Apellido

Nombre y Apellido
CI Nº CI Nº
CI Nº
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso por darme la grandeza y la sabiduría para salir
adelante. Gracias señor
A mi familia, a mis hijos que son fuentes inspiradoras en mi persona y
ser el orgullo de ustedes.
A mi profesora asesor Licenciada Ana Rosa Colina por su esfuerzo,
dedicación, por sus conocimientos sus orientaciones, su manera tolerante y
paciente de trabajar, su persistencia, su motivación han sido fundamentales
para mi formación como docente.
5
A la Micro Misión Simón Rodríguez, a sus enlaces, sus tutores por
compartir parte de su aprendizaje para con nosotros. Mil Gracias Dios les
Bendiga Siempre.
A mis amigos y compañeros de clase quienes siempre estuvieron allí para
brindarme apoyo a ustedes gracias.
Y por último pero no menos importante a mi amiga Brizaida quien me
demostró una amistad sincera. Gracias amiga.
DEDICATORIA.
A Dios por haberme dado la sabiduría, la inteligencia y la voluntad

para lograr una meta más en mí la vida.
A mi madre Carmen carrillo por apoyarme en todo momento, Dios te
bendiga siempre.
A mis hijos Daniela, jimarien y John que son los niños de mis ojos, son
mi bastón para sostenerme y seguir adelante .Mil Bendiciones Dios los
proteja siempre AMEN.
A mis hermanos Rober y Jorge herrera quienes siempre han estado al

pendiente de mi formación. A ustedes mil “Gracias “
A mi esposo quien estuvo conmigo en la buena y en las malas es mi gran
apoyo. “Gracias Amor”
6
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Aprobación del tutor . . . . . . . .

II
Agradecimiento . . . . . . . . .
III
Dedicatoria . . . . . . . . . .
IV
Resumen . . . . . . . . . .
VII
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . .
1
Contexto geo histórico.

Reflexiones Iniciales. . . . . . . . 4
Preocupaciones temáticas. . . . . . . 9
Objetivos de acción transformadora . . . . . 10
Diseño Teórico – Metodológico de la Investigación . . . 11

Bases teóricas . . . . . . . . 15
Desarrollo de la Investigación . . . . . . 30
Socialización de la Praxis Investigativa . . . . 41
7
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . .
44
ANEXOS . . . . . . . . . .
46
8
INDICE DE CUADROS
Pág.
Plan de acción: Cuadro 1 . . . . . . . .

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33

34
9
.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE EDUCACIÓN MEDIA EN LAS ESPECIALIDADES DE
BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ACHAGUAS ESTADO APURE
PRÁCTICA DOCENTE
Licda. Ana Rosa Colina Prof. Yitzy Herrera
RESUMEN.
La práctica docente, se está realizando en Liceo Bolivariano El Nazareno
con el propósito central, de proponer la enseñanza de la física a través de
estrategias didácticas hacia la intencionalidad curricular, donde los
principales problemas en la Práctica Docente fueron: poco interés de los
estudiantes al momento de desarrollar las actividades en el área de física
,por consiguiente se hace referencia a la enseñanza y aprendizaje de los
conceptos que conforman la estructura teórica de la disciplina. Por otro lado
se puede decir que la práctica docente reforzó las experiencias en aula de
clases, las estrategias se diseñaron tomando como fundamento el
aprendizaje. La metodología utilizada investigación acción participante y
transformadora IAPT con el método Cualitativo y sustentado en el enfoque
de la hermé neutica. De allí pues se da a conocer la del trabajo de
investigación Acción Participativa el cual está estructurado en cuatro IV
capítulos: Reflexiones Iniciales, Diseño Teórico Metodológico de la
Investigación, Desarrollo de la Investigación, Socialización de la Praxis
Investigativa, en ellos reflejan las sistematizaciones producto del proceso de
formación docente en el marco de la Micromisión Simón Rodríguez y las
acciones para la enseñanza desde la perspectiva interdisciplinar hacia la
transdisciplinariedad a través del aprendizaje por proyectos en ciencias
naturales donde se generó una visión crítica del estudiante de su realidad
contextual para transfórmala a la vez que construye sus propios conceptos
de los núcleos temáticos sugeridos y bajo la orientación docente
Palabras clave: práctica docente, liceo. IAPT.
10
INTRODUCCIÓN.
El método de la investigación-acción participativa y transformadora (IAPT)

combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a
la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques
participativos, la IAPT proporciona a las comunidades y a las agencias de
desarrollo, un método para analizar y comprender mejor la realidad de la
población (sus problemas, necesidades, capacidades, recursos), y les
permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un
proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la
toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su
movilización colectiva y su acción transformadora.
Esta investigación tiene como propósito transformar la práctica docente
de las ciencias naturales a través de la incorporación permanente del
enfoque critico-emancipador de la investigación acción participativa y
transformadora, a los contextos educativos, pedagógicos y didácticos de la
educación media venezolana.
La práctica docente en el Liceo Bolivariano El Nazareno es vista como
un medio para impulsar e incentivar la participación de los estudiantes en
todas las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
existen varios factores que dificultan dicho procedimiento tales como
(resistencia al cambio, desmotivación, entre otros.) que obstaculizan la
aplicación eficaz de esta estrategia educativa, entre los cuales se encuentra
la falta de didáctica. Por un lado, la actividad pedagógica institucional exige
para su desarrollo una secuencia de acciones y de operaciones que, son
más efectivas en la medida que aumenta la calidad.
Para ello se tomó como referencia bibliográfica más importante, la
colección bicentenario de 3er año, tomo I cuyo título es: Ciencia para vivir en
comunidad, seleccionando los diversos contenidos para el desarrollo de la
práctica docente. Bajo el enfoque de la investigación acción participativa y
transformadora, siendo estos los puntos más relevantes para ser
desarrollados; se presentan posibles soluciones prácticas y simples que
11
pueden ser ejecutadas por los integrantes de la comunidad educativa del
Plantel seleccionado para el estudio. En ese sentido, la aplicación de las
actividades desarrolladas en la práctica docente para la comprensión de la
física. Todo lo antes dicho se realiza por capítulos dentro del trabajo dando
cada uno referencia de lo que se desarrollara
CAPÍTULO I: referido a las reflexiones iniciales, reflexiones sobre las
situaciones educativas socialmente problematizadas a partir de revisiones
documentales y diagnósticos participantes, realizados sobre las dimensiones
de la práctica docente, que necesitan ser cambiadas y que son planteadas
como objetivos de acción transformadora que orientaron el desarrollo de la
Práctica Docente Investigación Acción Participativa y Transformadora.
CAPÍTULO II: Diseño de la Investigación. En este se describen los
principales diseños teóricos – metodológicos que presentados de forma
integral le dieron direccionalidad a las Transformaciones que se realizaron en
esta investigación, a partir de bases teóricas y metodológicas, antecedentes
investigativos, experiencias investigativas personales e interpersonales.
CAPÍTULO III: Desarrollo de la Investigación. Este permite dar a conocer
las principales actividades investigativas realizadas, con los y las estudiantes
donde se resalta la evolución temporal y cualitativa de los procesos de
observación, planificación, sistematización y reflexión teórico – metodológica,
en el marco de las reflexiones iniciales y el diseño teórico -metodológico que
acompañan los proyectos de la práctica docente.
CAPÍTULO IV: Socialización de la Praxis Investigativa donde a través de
los distintos planes y acciones de socialización, interna y externa de la
práctica docente.
12
REFLEXIONES INICIALES
Ubicación Geo - Histórica DEL LICEO BOLIVARIANO “EL NAZARENO”
La educación debe estar íntimamente vinculada a la sociedad. Debido a que,

cada día adquiere mayor importancia no sólo para aumentar la productividad
y generar riqueza, sino para obtener un auténtico desarrollo humano. Los
cambios mundiales relacionados con los avances tecnológicos y en las
comunicaciones; buscan integrar la ciencia y el humanismo, la cultura
histórica y la tecnológica, promover la reflexión ética sobre los avances
científicos y tecnológicos e impulsar el equilibrio entre la moral de la
solidaridad y la moral de la competencia. El liceo, como instancia educadora
institucionalizada, debe cumplir plenamente con su propósito socializador
para que exista correspondencia con la realidad cultural de los alumnos, del
entorno familiar y del ámbito social empleando así lo que es la triada como
tal.
Por otro lado se hace referencia a el proceso de la observación en la
práctica docente (vinculación) De tal modo mediante observaciones
reiteradas de la investigadora a los docentes pertenecientes al Liceo
Bolivariano “El Nazareno” , ubicado en el la comunidad ,urbanización el
Nazareno, del municipio Achaguas del estado Apure, sobre todo en el
ejercicio de la praxis en el ámbito de física se pudo evidenciar que existe
una baja cobertura de los programas en materia de las ciencias naturales,
además, existe un poco de desmotivación en cuanto a la integración escuela
y comunidad, al mismo tiempo, existe una escasa articulación y participación
de los grupos : docentes y estudiantes en las actividades referente a la
materia de física , ausencia de espacio de prácticas (laboratorios ) es decir
los que simulan ser estos están en deterioro total y carentes de las
herramientas mínimas necesarias.
Se describe entonces el contexto de la investigación, siendo este la Escuela
Primaria Bolivariana “El Nazareno”, se encuentra ubicada en la comunidad
que lleva por nombre Urbanización “El Nazareno” del Municipio Achaguas
Estado Apure, llevando el mismo nombre en la actualidad ; su ubicación
geográfica Norte: Sector “El Manguito” Este: Av. “José Antonio Páez” y
Urb. Sta. Bárbara Sur: Av. N° 1 frente al Estacionamiento Oeste: el
Cancha Deportiva y C.E.I.B. (Centro Educativo Integral Bolivariano) “El
Nazareno”, El lote de tierra del pueblo y donado al ministerio de educación
para la construcción del plantel consta de 80 metro de frente por 66 metros
de fondo.
13
Debido a esta problemática, un grupo de personas deciden por concurso,
trasladarse a impartir la enseñanza en esta comunidad, funcionando en las
instalaciones del preescolar “El Nazareno” que se encuentra ubicado en la
urbanización del mismo nombre en el año 1986, contando con el siguiente
personal: Bárbara Díaz, Marisol Martínez, Rosa Parra, y Dorca Piña, y con
una matrícula de 60 estudiantes para el año 1985-1986; bajo la dirección de
Zaida Díaz, directora de la Escuela Básica “Teresa Hurtado” Teresa Salazar
sub-directora, José Ángel Hernández supervisor del distrito y la señora Belén
de Magallanes presidenta de la asociación de padres y representantes
actualmente funciona en la iglesia católica de esta comunidad en el primero
estacionamiento de la misma.
Es para el año 1988-1989 que este personal mediante gestiones y solicitudes
ante las autoridades gubernamentales, logran la construcción de una escuela
capaz de albergar la matrícula escolar de esta comunidad y comenzar a
pertenecer a la Escuela Básica “El Nazareno” quien hoy se perfila como una
de las mejores instituciones educativas de mayor realce en el Municipio
Achaguas. Su matrícula no decrecido, y a partir del año escolar 2001-2002
se incorpora a su población estudiantil la 3era etapa de educación básica
cuya primera promoción egresa el 19 de julio de 2004.
Para el año 2007-2008 se encontraba con una matrícula de 659 estudiantes
de primaria y actualmente la matrícula inicial del año en curso es la siguiente:
323 varones, 358 hembras, para un total de 681 estudiantes. Por voluntad
del Ministerio del Poder Popular para la Educación y demás organizaciones
competentes deciden moverla a una vía de las Escuelas Bolivarianas de
Venezuela ordena separar a la III etapa de la Educación Básica ahora
secundaria para darle el nombre del Liceo Bolivariano “El Nazareno”;
dejando independiente de ella a la I y II (ahora primaria) con el nombre de la
Escuela Primaria Bolivariana “El Nazareno” por lo que en la actualidad las
aulas siguen compartiendo los mismos espacios o estructuras físicas; ya que
no se encuentran las instalaciones necesarias para impartir la enseñanza a
niños y adolescentes de secundaria.
El colectivo que conforma esta institución labora coordinadamente en función
de las necesidades a fin de lograr objetivos propuestos entre ellos tenemos:
1 directora (e), 1 sub-director (e), 1 coordinador difusión y cultura, 1
coordinador (e) de evaluación primaria, 1 coordinador de P.A.E.B., docentes
distribuidos de la siguiente manera: 2 directivos, 19 docentes, 2 docentes de
educación física deporte y recreación, 2 orientadores, 5 administrativos, 10
obreros y 14 colaboradoras (madres procesadoras).
14
a través de la incorporación de todos se identifica cada labor que impulsa el
funcionamiento de esta institución el personal administrativo controla y
archiva la documentación que corresponde al plantel, los docentes se
encargan de realizar el trabajo pedagógico, llevando a los estudiantes o
facilitando el aprendizaje mediante el contacto desde el aula, los y las
estudiantes conforman la población estudiantil, cumpliendo con las normas y
las reglas establecidas y los obreros trabajan adecuadamente para mantener
la escuela en condiciones de salubridad. La institución funciona con un
horario establecido de la siguiente manera: en el turno de la mañana desde
las 7:00 am hasta las 12:00 pm, en el turno de la tarde desde las 12:30 pm
hasta las 5:30 pm.
Se logró evidenciar diversas fortalezas y debilidades dentro de la institución
educativa, tanto para su beneficio como para la comunidad en general en
consideración estas fortalezas:
-Proyecto Canaima
-P.A.E.B.
-Los ambientes escolares están dotados con los libros de la colección
bicentenario, a su vez cuenta con laboratorio mobiliario, necesario para
impartir las prácticas de laboratorios, sin dejar de mencionar que existe
profesionales en las diversas áreas de aprendizaje, capacitados para el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes considerando que los
estudiantes están formados en buenos hábitos y valores.
Dentro de este orden de ideas se hace referencia a las debilidades
existentes:
-Que se inunda la institución
-No tiene sede propia
-Falta de una cancha deportiva
-No tiene comedor
-No cuenta con una biblioteca
-Falta de mobiliario (mesa silla)
-los y las estudiantes presentan apatía por el área de ciencias naturales
(física).
De tal manera que el docente tiene que planificar y ejecutar los proyectos
basándose en los procesos didácticos, la importancia que tienen los P.A. al
momento de aplicar técnicas didácticas en un proceso y los elementos más
importantes que se debe tener pendiente antes de implementar técnicas
didácticas de aprendizaje tomando en cuenta las debilidades ya antes
mencionadas el propósito no es desglosar todo lo que implica esta
terminología, sino tratar un poco sobre algunos puntos de vista y criterios de
15
este tema como lo es la física que se trató en un ensayo recientemente
realizado basándose en la investigación acción participativa transformadora y
social.
Por otra parte los proyectos deberán ser elaborados respondiendo a las
necesidades de las comunidades, ofreciendo soluciones de manera
metodológica tomando en consideración los planes de desarrollo económico
y social de la nación y tomando como recursos la colección bicentenario y los
basamentos legales. Los proyectos socio productivos tienen una gran
importancia, ya que, este puede ser un medio eficaz para la producción y
resolución de necesidades que tiene la institución o una comunidad.
Se puede evidenciar durante el proceso de la práctica docente que la
principal problemática es el desinterés de los estudiante hacia las ciencias
naturales, ya que, hay un 50% de estudiante que no prestan atención a las
actividades, este diagnóstico fue a simple vista y fue vaciada en un registro
anecdótico.
Por medio de la observación se pudo apreciar a varias estudiantes
embarazadas así como también el desinterés de los y las estudiantes por
realizar actividades prácticas del Liceo Bolivariano “El Nazareno”. Esta
observación permitió conocer más a fondo y con mayor profundidad el tema,
ya que, es de vital importancia para las y los adolescentes de hoy en día,
quienes más tarde emprenderán una carrera universitaria y les hará
exigencias según sea el caso de saber hacer resolución de problemas en el
área de física así como también realizar prácticas de laboratorio.
Mientras que en lo educativo provoca grandes dificultades en el rendimiento
escolar debido a que el estudiante no tiene primero la preparación necesaria,
segundo el interés por aprender puesto que consideran que es muy tedioso
pues vienen adaptados a un proceso de aprendizaje conductista y reciproco
donde solo el docente es el que puede opinar y decir que se debe hacer y
qué no.
En cuanto a la dimensión personal: se hace referencia a el modo de

enseñanza aprendizaje empleado por la Upel donde los profesores daban
más un proceso de formación radical, conductista así pues la educación
tradicional, está ubicada en un paradigma positivista, o desde mucho antes
pues se refiere a una educación tradicional cuantitativa, . A manera personal
se puede decir que la docente viene de esa formación sin embargo a partir
de que ingresa a la Micromisión comienza a ver una nueva formación que le
16
permitió, aprender a desaprender asiendo , hasta llegar a la educación media
a través de la práctica docente y la investigación acción participativa y
transformadora , es de notar que en principio fue muy fuerte para mi pues, no
era bien vista por los demás profesores sin embargo ese miedo generado al
principio me permitió crear un espacio de confianza a los estudiantes del
Liceo Bolivariano “El Nazareno.
De allí pues se hace referencia que al principio de la llegada a la
institución que me recibió como pasante los profesores ya antiguos en la
misma la veían como una pasante que venía a quitarles el puesto luego se
fue relacionando poco a poco y les dio a conocer como tal lo que yo iba a
realizar y comencé una relación más armoniosa con respeto, equidad y
responsabilidad sobre todo.
Ahora bien dentro de lo que es el programa de formación del PNF el
docente debe ser creativo, investigativo, crítico, participativo e innovador,
pedagógico, y educativo para orientar la problemática que sea necesaria
dentro de los procesos didácticos. De tal manera que la pedagogía y las
políticas educativas nos proponen reflexionar sobre nuestras intervenciones
pedagógicas, los docentes en su rol deben ser productores culturales y no
solo como transmisores de contenido. Por lo que cuando se planifica las
actividades que van desde la selección temática de los programas y
variables en los distintos instrumentos educativos para ser desarrollados en
el aula, se debe tener presente los problemas diagnosticados y la opinión de
los y las estudiantes de cómo quieren ser evaluados.
Interpersonal e interinstitucional: mi Historia se inicia con el
proceso de formación el docente investigador al principio de la práctica le
costaba incorporarse a las actividades con los demás compañeros de clase
ya que existía un ameno por parte de cada uno así el otro como tiempo
eventual , dentro de lo que es el lenguaje y discurso la autora se considera
algo intuitivo y por ende realista consigo mismo y deja saber que a un le falta
mucha preparación en su intelecto como persona a pesar de ser un ser muy
17
pasivo , sin embargo debe seguir mejorando su leguaje y discurso para con
los estudiantes pues es parte de la dialéctica que se maneja dentro de las
aulas de clases .
En relación a lo interinstitucional si bien es cierto es la autora
es quien desarrolla su práctica docente, esta no lo hace en un contexto
desierto, sino que es una institución dinámica en relaciones sociales,
gerenciales y administrativas, de vinculación comunitaria y bajo unas
estructuras definidas a nivel directivo, administrativo, docente, obrero y
estudiantiles además de la vinculaciones con los consejos comunales y la
MBF.
En la medida que la investigadora se adentra en la vinculación y
comienza a recopilar información a través de cuaderno de registro y de
memoria fotográfica constata que realmente tiene pertinencia su trabajo ya
que son una gran variedad de situaciones problemáticas a las que se
enfrenta la institución para ello amerita el trabajo colectivo entre todos los
involucrados que evidentemente es bastante deficiente, en función de
avanzar a la solución con hechos más que con palabras, la autora logro
socializar con profesores de 3er y 4to año para desarrollar actividades
pedagógicas unificadas aplicando los procesos didácticos de la ciencias
naturales para la comprensión de núcleos temáticos generadores inter y
transdisciplinaria, que pudieran o no ser derivados de problemas sociales
para brindar una posible solución a través de proyecto de investigación que
involucre saberes populares propios del contexto.
De acuerdo con la Dimensión socio productiva a través de la

historia se ha querido implementar en las instituciones educativas el
desarrollo sustentable en donde el estudiante sea productivo, preparado para
la vida, aun cuando no se había podido consolidar, inicialmente se trabajó
con los huertos escolares, familiares y de la comunidad, luego con el cambio
de paradigma se busca garantizar la producción alimenticia desde nuestros
18
hogares, a través de la recolección de semillas y en la institución con los
grupos estables y socio productivo, cabe señalar que el instrumento principal
para la consolidación de este proceso es la práctica docente, la cual tiene
como norte formar ciudadanos autosuficientes, para que se puedan
desenvolver en la sociedad, debido a la práctica docente permite promover y
dar cabida al desarrollo de espacios productivos en la institución y la
comunidad.
Así mismo en fomentar una relación de inter-dependencia entre la agricultura
productiva y mantener un equilibrio ecológico, promoviendo la realización de
un grupo estable socio productivo denominado siembra de cilantro cimarrón y
cebollín, como parte del programa de formación dentro del liceo bolivariano
diego Eugenio Chacón a través de la elaboración de canteros con unas
medidas de 10metros de largo por 4 de ancho , allí se realizó la preparación
del terreno con abono para luego sembrar los rubros antes mencionados .
Dentro de este mismo orden de ideas se hace mención a que en la primera
jornada de siembra fuimos víctima de los amigos de lo ajeno por lo que se
realizó una resiembra con la colaboración de los estudiantes de la institución
a ver si era posible que ellos también colaboraran en el cuido de los mismos.
Esto por medio de algunos profesores de otras disciplina quienes
también nos colaboraron. Por otro lado se hace referencia al grupo estable
que se realizó con un grupo de estudiantes de diversas secciones dentro de
la institución liceo bolivariano “el nazareno” denominado “Ciencia para todos
“donde se realizaron diversas actividades que permitieron la integración de
los mismos como prácticas de laboratorio, elaboración de fórmulas divertidas
así como también juegos de domino, ajedrez, bailo terapias, incluyendo
también juegos deportivos.
De acuerdo con la práctica docente dentro de lo que es la Dimensión

Didáctica: para la autora durante el desarrollo de la práctica docente se
pudo evidenciar en Liceo Bolivariano “El Nazareno” que los docentes se
valían de una simple observación que les permitía dar orientaciones,
centradas en la trasmisión y repetición de conocimientos, es importante
señalar que dentro de la práctica docente y la investigación acción
19
participativa y transformadora se utiliza la planificación de procesos
didácticos, bajo la intencionalidad epistémica y curricular, en marcada en el
paradigma socio-críticos, emancipador y liberador del proceso educativo.
Para dar al estudiante un mejor aprendizaje y por ende lograr que los
mismos se involucren en el proceso de manera abierta y espontánea, siendo
ellos quienes creen sus propios problemas y la resolución de los mismos en
el tiempo y espacio comedido.
por lo que trabajar en grupo mejoro el aprendizaje de los estudiantes
asi como también promover la pedagogía del amor dentro de los mismos en
una formación mas activa en lo que son la realización de practicas pues de
ellos dependía una buena intervención didáctica con las orientaciones dadas
por la docente .
Dimensión investigativa: cabe considerar que la investigación se ha visto
como un aporte de gran importancia para el proceso educativo, pero su
objetivo es lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas que permitan
superar etapas de un aprendizaje memorístico, enciclopedista
individualizado. Por tal motivo, la práctica docente plantea la investigación
como un medio para la consulta y a partir de allí, construir conceptos y
opiniones a través de la utilización de los procesos didácticos , los cuales
están elaborados con el propósito de brindar al docente y al estudiante
herramientas que les permita indagar y a través de relatos de la vida
cotidiana y de actividades sugeridas consolidar un aprendizaje significativo,
basado en una educación emancipadora, popular, liberadora y reflexiva
tomando en consideración los saberes ancestrales como parte de ese
aprendizaje significativo para los estudiantes del liceo bolivariano el
nazareno considerando pues qué anterior mente la distancia se media por
leguas de terreno ,o hectáreas así como también por kilómetros llevando una
regla de tres para un resultado exacto de medición .
Ahora bien, cómo ejemplificar esta afirmación, como mecanismo de
generación de ideas se puede ver su utilización en la identificación y
jerarquización de problemas y necesidades, en el área del conocimiento de
ciencias naturales, y en cada una de las dimensiones de la PD-IAPT resultan
diversas preocupaciones temáticas, como son:
20
a.- Falta de conocimiento de la ciencia por disciplinas, la planificación se
basa en contenidos y/o conceptos abstractos y trabajo colectivo poco eficaz
b.- El contexto donde se desarrolló la PD-IAPT no escapa a la realidad que

se vive a diario , en lo social, educativo, económico, productivo tejido social
en descomposición de las actividades prácticas.
c.- Los esquemas de planificación son por contenidos y la participación solo
se centra en el aula y es necesario que se comprenda que los problemas
sociales de su contexto educativo, familiar y comunitario pueden tener
solución mediante la ejecución de proyecto de investigación bajo el enfoque
de la IAP.
En este caso no solo se realizó la observación y sistematización de

forma constante sino que también se realizaron entrevistas a los directivos,
docentes, estudiantes, y representantes, para el reconocimiento de múltiples
realidades y trata de capturar la perspectiva del investigado. Lo que permitió
hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos. Esto se logró
debido a que en este tipo de investigación el investigador estuvo en el campo
de acción con la mente abierta, aunque esto no significa que no llevo consigo
un basamento conceptual, de las corrientes del pensamiento humanista y del
enfoque socio crítico de la investigación, adopta la idea de que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y
de la investigación participante.
Por tanto los Objetivos de acción transformadora: son
 Revisar el sistema de recursos colección bicentenario, de manera

informativa para instruirme en los temas a desarrollar dentro de las aulas de
clase ”
21
 Organizar estrategias didácticas que me permitan la integración con los
docentes de las diversas áreas del Liceo Bolivariano “El Nazareno”
Realizar talleres de formación para compartir con profesores de
diversas áreas la pedagogía del amor y así lograr un mejor acercamiento
entre todos.
Propiciar el respeto de los estudiantes por las acuerdos de convivencia

existentes dentro de la institución para el reforzamiento de los valores.
 Conformar los grupos estables para promover la producción agrícola en los
proyectos socio productivo del Liceo Bolivariano El Nazareno.
 Promover el aprendizaje basado en proceso a través de proyectos inter y

transdisciplinaria que aborden un problema social
 Emplear los procesos didácticos en la planificación de los proyectos de

aprendizajes dentro del Liceo Bolivariano “El Nazareno”.
 Construir experiencias de aprendizajes en contacto con la naturaleza para

afianzar la sensibilidad y amor por el planeta.
Es importante resaltar que toda comunidad educativa se puede

considerar como escenario importante para el trabajo investigativo-social
asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participación,
no sólo para resolver problemas, sino para construir la visión de futuro que
contribuirá a elevar la calidad de vida de esas personas o la calidad del
desempeño de ellas en el ámbito de su acción particular ya sea el educativo,
el político, social, el general. Para mí el conocimiento nunca es producto de
individuos o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la
cotidianidad; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que
han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie
22
humana y que han sido configuradas por las condiciones históricas y sociales
de cada individuo .
23
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La Práctica Docente como investigación acción participativa y
transformadora permite contribuir al desarrollo de los procesos de
pensamiento lógico, creativo, reflexivo, cooperativo, anticipativo,
transformador, investigador; además de permitir el diálogo de saberes
permanente para entender y afrontar los constantes cambios y desafíos que
ocurren en los contextos nacionales, regionales, locales o institucionales,
para los cuales requieren de la participación de docentes en formación ,
estudiantes saberes ancestrales de la comunidad y tutores como guías y
orientadores del programa de educación media general en el marco de una
educación de calidad y el proceso de cambio curricular que se viene dando
desde la consulta nacional y acción desde la visión orientadora de la ley del
Plan de la Patria, la constitución de la república bolivariana de Venezuela ley
orgánica de educación , la lopna considerando que cada una de ellas forman
parte del proceso de formación .
Por otro lado se hace referencia a los integrantes de la línea de
investigación: Entre otros los Integrantes de la línea de Investigación son:
a.- Tutoras/es Nacionales: Juan Linares, José Azuaje, Deivis Damilet
Paredes, etc.
b.- Facilitadoras/es: Ana Rosa Colina
c.- Participantes de física, química y biología los cuales han
compartido gran parte de su formación académica, entre todo el grupo del
municipio Achaguas se masifican 52 participantes desglosados de la
siguiente manera: 20 de biología, física 16, 16 de química.
Facilitadora en Física, Ana Rosa Colina.
Línea de investigación: práctica docente bajo el enfoque de la investigación
acción participativa y transformadora.
24
Desde allí transformar la práctica docente de las ciencias naturales a
través de la incorporación permanente del enfoque critico-emancipador de la
investigación acción participativa y transformadora, a los contextos
educación, pedagógica y didáctica de la educación media venezolana. En
cuanto las metas de la investigación es buscar nuevas estrategias
innovadoras que propicien la adquisición de conocimientos, desarrollando
habilidades y la aplicación teórico-práctico a través de los procesos
didácticos implementados en la planificación. En ese sentido, se ha definido
una la línea de investigación para los PNF, en la cual las principales
preocupaciones temáticas están dirigidas a la “Transformación de la Práctica.
Por otro lado se hace referencia a la preparación del docente en el área
metodológica aun cuando este ya tiene un poco de experiencia sin embargo
se presenta el pensum de estudio dado para su preparación iniciando por los
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
Durante la práctica docente en el liceo bolivariano El Nazareno ubicado
en el la Urbanización El Nazareno, municipio Achaguas, Estado Apure.
Como participante de la MMSR, en el área de ciencias naturales, en la
disciplina de Física, mediante las Dimisiones de Práctica Docente y la
Investigación Acción Participativa y Transformadora, y utilizado la técnica de
observación y preguntas generadoras, donde se pudo evidenciar que los y
las estudiantes presentaron poco conocimiento en los diferentes temas
abordados en cada periodo de la formación académica.
DIMENSIÓN PERSONAL:
AQUÍ VAS A COLOCAR LOS OBJETIVOS DE ACCIÓN
TRANSFORMADORA Y VAS A SISTEMATIZAR LOS QUE HICISTE,
REGISTRO, ANALIZAR (SI O NO, FUNCIONO), LA REFLEXIÓN (DECIR
QUE LOGRASTE, EN POCA PALABRAS EL RESULTADO.
Y ASÍ VAS HACER CON TODAS LAS DIMENSIONES
25
P.A: Recopilar conceptos y fórmulas para la resolución de ejercicios prácticos
de despeje de fórmulas y conversión de unidades AÑO: 3RO SECCION: A
MATRICULA: 37 LAPSO 2DO LICEO BOLIVARIANO”EL NAZARENO”. AÑO
ESCOLAR: 2014-2015
Partiendo del desarrollo de la práctica docente se realizaron 3
procesos didácticos con los siguientes núcleos temáticos: Hablemos de
movimiento, cuando nos movemos, velocidad, la rapidez de la velocidad,
aceleración, movimiento rectilíneo uniforme variado. Factores que influyen en
la caída libre de los cuerpos, movimiento de los objetos en caída libre,
movimiento parabólico, movimiento semi – parabólico, lanzamiento inclinado.
Cada uno con la finalidad de abordar el contenido del lapso. En el inicio de
las clases del nuevo año escolar específicamente el 3er año “ C”, del Liceo
Bolivariano “El Nazareno ” se le realizó un conversatorio que permitió
diagnosticar, los niveles de conocimiento de un grupo de estudiantes para
luego seleccionar los contenidos a desarrollar en el eje de ciencias naturales,
los mismos mostraron luego de la aplicación de los instrumentos de
evaluación (escala de estimación, registros anecdóticos), un 50% de
dominio de los referentes teóricos desarrollados y resaltaron su deseo por
realizar prácticas de laboratorio y resolución de ejercicios .
Dentro de este orden de ideas se procedió a presentarles el contrato
de evaluación a los estudiantes el cual fue modificado de acuerdo a sus
exigencias. Luego se le explicó el primer objetivo por medio de láminas
ilustrada con ejemplos de la vida diaria, sobre lo que es el movimientos y los
tipos de movimientos, ellos mostraron mucho interés durante el desarrollo de
la clase, realizaban ejemplos, luego realizaron ejercicios aplicando fórmulas
de despeje que les permitieran obtener un resultado satisfactorio y al
finalizar elaboraron conclusiones por grupo, y compartieron sus opiniones.
Luego se revisaron los materiales a utilizar en dicha práctica por grupo cada
uno coloco lo suyo encima de sus mesas para revisar los materiales como
hojas de exámenes , lápiz , tabla para tomar apuntes y de esta manera salir
26
al patio de la institución a realizar la observación de todo lo que se mueve a
los alrededores y así calcular la velocidad El desarrollo del segundo objetivo
trata sobre la corriente eléctrica.fenómenos eléctricos, ¿Cómo se genera la
corriente eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas eléctricas,
mucha energía se transforma: potencia eléctrica, potencia: ley de Ohm.
Circuitos eléctricos. El sonido cuando algo vibra algo suena, lo que vibra
perturba el medio, caractericemos las ondas, ¿rápido o lento? Depende del
medio, beneficios y riesgos con las ondas sonoras. Sin luz es imposible ver,
el misterio de la luz. Onda o partícula, la luz en movimiento, la luz se propaga
en línea recta, los cuerpos frente a la luz, fenómenos luminosos, lente o
instrumentos ópticos. Fenómenos eléctricos, ¿Cómo se genera una corriente
eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas eléctricas, relación
entre corriente eléctrica y la diferencia de potencial, los circuitos eléctricos.
De acuerdo con el tema desarrollado los y las estudiantes pudieron elaborar
circuitos sencillos como parte de las prácticas de laboratorio que les
permitiera observar y constatar cada una de las conceptualizaciones, y
construcciones teóricas emitidas por ellos mismos y así emplear la resolución
de problemas observados por ellos mismos dentro de sus hogares como
parte del quehacer cotidiano.
Una vez terminado las actividades se les dio inicio a la revisión de cuaderno
a los estudiantes, donde se evaluaran los siguientes aspectos, caligrafía,
aspectos formales de la escritura, todos los contenidos desarrollados durante
el lapso. Asimismo, se le evaluaron los rasgos personales, donde se le
tomaba en cuenta, si cumple con las normas de convivencia en el aula,
responsabilidad, respeto, disciplina.
Cabe resaltar que los estudiantes aprobaron satisfactoriamente, y así mismo
se hace referencia a la asistencia total en el desarrollo de las actividades
excepto los participantes que están de reposo. Finalmente, se elaboró la
prueba de lapso grupal antes, la cual fue revisada la coordinación de
evaluación, luego los estudiantes la realizaron en la fecha asignada. Durante
27
el desarrollo de la prueba de lapso los estudiantes de la sección “A”
aprobaron satisfactoriamente cumpliendo así con los requerimientos
necesarios para la aprobación de la asignatura con un puntaje alto.
P.A: el respeto como valor fundamental en nuestro día a día en la institución
AÑO: 3RO SECCION: B MATRICULA: 37 LAPSO 3er lapso LICEO
BOLIVARIANO ELNAZARENO. AÑO ESCOLAR: 2015-2016
En el desarrollo de la práctica docente al inicio del año escolar se
realizaron dos semanas de adaptación para orientar y dirigir a los estudiantes
en el cambio del nuevo diseño curricular. Durante esas dos semanas se
realizaron las siguientes actividades: resaltando los valores, normas de
convivencia y conciencia ecológica, para desarrollar las actividades
trabajaron en grupos donde realizaron jornada de limpieza de los espacios, y
aprendieron que la práctica de los mismos en su vida diaria los ayudara a
desenvolverse como buenos ciudadanos.
En ese sentido se les presentó el contrato de evaluación a los
estudiantes y se modificó de acuerdo a sus exigencias y se abordaron los
siguientes núcleos temáticos: movimientos parabólicos y semi parabólicos
lanzamientos inclinados así como también la resolución de ejercicios. Para el
primer objetivo, se dio una explicación por parte de la docente a través de
láminas como material de apoyo y así captar la atención de los estudiantes,
analizaron la importancia que tienen los movimientos parabólicos es decir
quien mueve a quien según las teorías de Aristóteles un filósofo griego el
cual considera que un estado natural de los objetos era el reposo y que
existen dos formas de entender el movimiento que son el movimiento natural
y el movimiento forzado tomando como ejemplo para el desarrollo de esta
actividad las plantas ya que a través de ellas se obtiene el oxígeno que
necesitamos la mayoría de los seres vivos para respirar, luego se elaboraron
huertos dentro de sus hogares con el fin de realizar siembras de algunos
rubros como ajíes, cilantro y cebollín los cuales a su vez servirían de aderezo
a sus comidas , como el conocimiento científico del docente en cuanto a dar
28
charlas educativas de temas como el embarazo en adolescencia , el
consumo de las drogas
Para el segundo objetivo se les dio a conocer sobre la formación de
aprendizaje sobre el equilibrio de los cuerpos a través de proyectos donde se
desarrolló el equilibrio de los cuerpos , equilibrio estable, inestable y
equilibrio indiferente tomando como referencia a las diversas leyes de
newton considerando que al aplicarlas a un problema de caída libre se
demuestra lo establecido por galileo que todos los cuerpos cercanos a la
tierra caen sin la influencia del aire, con la misma aceleración
independientemente del peso de su masa , esto lo pudieron constatarlos
estudiantes mediante prácticas de laboratorio y la resolución de ejercicio que
les permitiera determinar la gravedad de la caída sobre los cuerpos en
movimientos.
ACCION EDUCATIVA TRANSFORMADORA.

Mediante las acciones se conceptualizaron y se contextualizaron las
diferentes estrategias Se realizaron lecturas reflexivas de lo que son los
valores y la importancia delos mismos dentro dela sociedad y por qué
debemos ponerlos en práctica , así mismo se dio a conocer los contenidos a
En cuanto a los recursos utilizados para aplicación de estas estrategias
fueron: Libro de la colección bicentenario de 3er año tomo I, materiales del
medio o reutilizables Para lograr el desarrollo de estas estrategias se
planificaron a través de los procesos didácticos como son: Proceso de
conceptualización, proceso de construcción teórica, proceso de
investigación creación e innovación, proceso de resolución de problemas,
proceso de contextualización crítica liberadora, procesos de participación
comunitaria. A través la investigación acción participativa y transformadora
(IAPT).
En cuanto a los procesos didácticos y los objetivos de acción
transformadora que se tomaron para potenciar en el logro de los
29
aprendizajes de las y los estudiantes son los siguientes: Proceso de
conceptualización; aprendizaje colectivo vinculado al lenguaje con el cual se
elabora de forma progresiva (inducción y/o deducción) los referentes del (de
los) conceptos para desarrollar en el aprendizaje el pensamiento científico,
la activación de sus ideas y saberes y construya los nuevos significados a
incorporar en su lenguaje, pueden utilizarse aportes de la historia y
epistemológicas de las ciencia, contextos de aplicación socio-productivo,
entre otros.
De igual manera el Proceso de construcción teórica: aprendizaje
colectivo sobre construcción del lenguaje que permitan elaborar síntesis
cognitivas que se presenta mediante el uso del lenguaje científico en sus
múltiples representaciones: verbal, icónico, gráficos y símbolos, relacional o
matemático. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de
las y el e corresponde y el lenguaje particular de las ciencias. Esta síntesis
corresponde a lo que en la ciencia se conoce como definiciones, principios,
teorías, esquemas, modelos teóricos, entre otros.
Por consiguiente el Proceso de investigación, creación e innovación
aprendizaje colectivos referidos al proceso de búsqueda de desarrollo de los
saberes de las ciencias naturales mediantes la relación permanente entre la
teoría y la práctica que permite socializar métodos, técnicas, instrumentos de
observación, análisis, interpretaciones que permiten desarrollar conocimiento
sobre la realidad.
Por otra parte el Proceso de resolución de problemas: aprendizajes
colectivos que permiten la identificación de la problematización critica de la
realidad escolar de acuerdo a los contexto nacionales ,regionales ,locales o
institucionales .estos aprendizajes se pueden orientar en situaciones reales,
ideales, simuladas, virtuales, entre otras.
Por último el proceso de contextualización socio crítico y participativo
comunitaria: aprendizaje colectivo referido a discursos que permiten integrar
30
saberes cotidiano, científico, popular, histórico, tecnológico y /o de los
sistemas de producción social, con sentido crítico-social.
Es importante mencionar que los procesos didácticos que fueron
impartidos dentro de la planificación, han desarrollado potencialidades y
cualidades de indagar, Reflexionar, crear e innovar, en los y las estudiantes
en relación a las ciencias naturales, los mismos han demostrado motivación
por aprender, enfocándose en el proceso de conceptualización, Proceso de
construcción teórica, Proceso de Investigación Creación, Innovación, en este
proceso han demostrado y se han apropiado de su aprendizaje, se ha
logrado transformar la realidad existente los y las estudiantes realizaron
investigaciones y realizado actividades prácticas innovadoras, que los ha
ayudado a conocer más de las ciencias naturales y la relación con el ser
humano ,el proceso de participación comunitaria, donde se incorporaron a
padres y representantes a las diversas actividades de enseñanza realizadas
durante la aplicación de las mismas.
Es importante mencionar que cada una de las preocupaciones
temáticas asociadas a las dimensiones de la práctica docente son de vital
importancia para lograr la efectividad y eficacia en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las ciencias naturales específicamente en la disciplina de
física. Es de señalar que en el proceso de vinculación se pudo evidenciar
que la aplicación de nuevas estrategias metodológicas y didácticas como las
salidas o actividades de campo, las actividades prácticas dentro y fuera de
los espacios de aprendizajes, permitieron mejorar la desmotivación por los
estudios en la disciplina de física en los educandos de 3er año sección “A, C
y D” de educación media del Liceo Bolivariano El Nazareno.
Del mismo modo, otra de las estrategias didácticas que permitió fortalecer
la práctica docente vinculada a la Investigación Acción Participativa y
Transformadora, fue el accionar de actividades intra disciplinaria,
interdisciplinaria y transdisciplinarias; esto permitió la interacción docente-
31
estudiante y miembros de la comunidad logrando enriquecer los
conocimientos sobre las ciencias naturales especialmente el área de física .
Así mismo es necesario señalar que la formación de los grupos estables
promueve un trabajo colectivo de integración, puesto que allí participan
estudiantes de diferentes edades y secciones, permitiendo potenciar todas
las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar, convivir,
expresarse, construir, crear, participar, es decir, vivir a plenitud a través de
diversas actividades. De igual forma la realización del proyecto socio
productivo institucional relacionado con el cultivo de especie de ciclo corto
como ají dulce y cebollín para mejorar el aprendizaje cognitivo de las y los
estudiantes en cuanto a la producción y manejo de hortalizas a través de
patios productivos, el cual le genera un beneficio económico y social, ya que
mejora la calidad de vida de la familia y su entorno, como también la
integración comunitaria.
En lo referente a las actividades prácticas relacionadas con cada una de
las temáticas, la investigadora realizo actividades dentro y fuera del ambiente
de aprendizaje donde los estudiantes pudieron crear, innovar y hacer ciencia
de manera distinta y divertida, con el fin de potenciar la curiosidad motivarlos
a aprender y descubrir por sí mismo y en colectivo nuevos conocimientos de
las ciencias naturales y otras disciplinas De igual forma es necesario
mencionar que se realizaron actividades prácticas tales como: movimientos
rectilíneos , caída libre de un objeto, construcción de circuitos esto con la
finalidad de complementar las actividades de aula y la apropiación del
conocimiento de forma interdisciplinaria, transdisciplinarias y contextualizada
como lo manifiesta el actual diseño curricular.
32

P.A: Recopilar conceptos y fórmulas para la resolución de ejercicios

prácticos de despeje de fórmulas y conversión de unidades AÑO: 3RO
SECCION: A MATRICULA: 37 LAPSO 2DO LICEO BOLIVARIANO”EL
NAZARENO”. AÑO ESCOLAR: 2014-2015

33

 Luego se revisaron los materiales a utilizar en dicha práctica por
grupo cada uno coloco lo suyo encima de sus mesas para revisar los
materiales como hojas de exámenes , lápiz , tabla para tomar apuntes
y de esta manera salir al patio de la institución a realizar la
observación de todo lo que se mueve a los alrededores y así calcular
la velocidad El desarrollo del segundo objetivo trata sobre la
corriente eléctrica.fenómenos eléctricos, ¿Cómo se genera la
corriente eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas
eléctricas, mucha energía se transforma: potencia eléctrica, potencia:
ley de Ohm. Circuitos eléctricos. El sonido cuando algo vibra algo
suena, lo que vibra perturba el medio, caractericemos las ondas,
¿rápido o lento? Depende del medio, beneficios y riesgos con las
ondas sonoras. Sin luz es imposible ver, el misterio de la luz. Onda o
partícula, la luz en movimiento, la luz se propaga en línea recta, los
34
cuerpos frente a la luz, fenómenos luminosos, lente o instrumentos
ópticos. Fenómenos eléctricos, ¿Cómo se genera una corriente
eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas eléctricas,
relación entre corriente eléctrica y la diferencia de potencial, los
circuitos eléctricos. De acuerdo con el tema desarrollado los y las
estudiantes pudieron elaborar circuitos sencillos como parte de las
prácticas de laboratorio que les permitiera observar y constatar cada
una de las conceptualizaciones, y construcciones teóricas emitidas
por ellos mismos y así emplear la resolución de problemas
observados por ellos mismos dentro de sus hogares como parte del
quehacer cotidiano.
Una vez terminado las actividades se les dio inicio a la revisión de

cuaderno a los estudiantes, donde se evaluaran los siguientes aspectos,
caligrafía, aspectos formales de la escritura, todos los contenidos
desarrollados durante el lapso. Asimismo, se le evaluaron los rasgos
personales, donde se le tomaba en cuenta, si cumple con las normas de
convivencia en el aula, responsabilidad, respeto, disciplina.
Cabe resaltar que los estudiantes aprobaron satisfactoriamente, y así

mismo se hace referencia a la asistencia total en el desarrollo de las
actividades excepto los participantes que están de reposo. Finalmente, se
elaboró la prueba de lapso grupal antes, la cual fue revisada la coordinación
de evaluación, luego los estudiantes la realizaron en la fecha asignada.
Durante el desarrollo de la prueba de lapso los estudiantes de la sección “A”
P.A: el respeto como valor fundamental en nuestro día a día en la

institución AÑO: 3RO SECCION: B MATRICULA: 37 LAPSO 3er lapso
LICEO BOLIVARIANO ELNAZARENO. AÑO ESCOLAR: 2015-2016
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36
movimientos.

desarrollar.
(IAPT).
37
entre otros.


sobre la realidad.


38


Del mismo modo, otra de las estrategias didácticas que permitió

fortalecer la práctica docente vinculada a la Investigación Acción Participativa
y Transformadora, fue el accionar de actividades intra disciplinaria,
39
Así mismo es necesario señalar que la formación de los grupos
estables promueve un trabajo colectivo de integración, puesto que allí
participan estudiantes de diferentes edades y secciones, permitiendo
potenciar todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar,
convivir, expresarse, construir, crear, participar, es decir, vivir a plenitud a
través de diversas actividades. De igual forma la realización del proyecto
socio productivo institucional relacionado con el cultivo de especie de ciclo
corto como ají dulce y cebollín para mejorar el aprendizaje cognitivo de las y
los estudiantes en cuanto a la producción y manejo de hortalizas a través de
En lo referente a las actividades prácticas relacionadas con cada una
de las temáticas, la investigadora realizo actividades dentro y fuera del
ambiente de aprendizaje donde los estudiantes pudieron crear, innovar y
hacer ciencia de manera distinta y divertida, con el fin de potenciar la
curiosidad motivarlos a aprender y descubrir por sí mismo y en colectivo
nuevos conocimientos de las ciencias naturales y otras disciplinas De igual
forma es necesario mencionar que se realizaron actividades prácticas tales
como: movimientos rectilíneos , caída libre de un objeto, construcción de
circuitos esto con la finalidad de complementar las actividades de aula y la
apropiación del conocimiento de forma interdisciplinaria, transdisciplinarias y
contextualizada como lo manifiesta el actual diseño curricular.
40
Cuadro No.1 PLAN DE ACCION
Propósitos Metas Tiempos Recursos Estrategia Valoración

Incentivar a los y las Mejorar el léxico a Responsables: Aplicación de Este objetivo fue
estudiantes a utilizar través de lecturas, docentes, lecturas alcanzado en un 75%,
el sistema de así como también la Un año estudiantes y socializadas en debido a que todavía
recursos de la realización de los miembros de la espacios de tanto la investigadora
colección propios conceptos, comunidad. aprendizaje y en como los estudiantes
bicentenario de de movimientos y Materiales: otros espacios, presentan muletillas,
manera informativa. acercamiento de la Colección haciendo uso de tales como “así, allí,
realidad para el bicentenario y otras un horario de este” que dificulta la
desarrollo eficiente fuentes estudios para clara transmisión del
de las actividades bibliográficas que mejorar el mensaje. Sin embargo,
dentro y fuera del proporcionen las lenguaje de los y se sigue trabajando en
espacio de técnicas y métodos las estudiantes. el logro total de este
aprendizaje. para analizar y objetivo de acción
mejorar el lenguaje. transformadora.
Organizar talleres de Promover canales Responsables: Organización del La actividad de
formación para de comunicación docentes, compartir e socialización se logró
compartir con tanto formal como estudiantes y Intercambio de un 80% ya que no todos
profesores de informal para miembros de la saberes con el asistieron al desarrollo
diversas áreas y eliminar las barreras Dos años comunidad. colectivo de la actividad motivado
representantes de la de comunicación institucional y a sus diversos
comunidad la entre los miembros Materiales: comunidad a compromisos que
pedagogía del amor institucionales y Espacios de través de mesas manifestaron tener sin
y así lograr un mejor comunidad. aprendizajes del de trabajo embargo quienes
acercamiento entre Liceo Bolivariano El socializada para asistieron estuvieron la
todos. Nazareno. fortalecer la oportunidad de
Laminas Ilustradas. comunicación expresar libremente sus
entre todos los ideas y dar aportes del
miembros de la tema tratado.
casa de estudio.
41
Cuadro No. 2 PLAN DE ACCION

Diseñar estrategias Aumentar el Responsables: Organizar a las y los Esta actividad no
socio productivas desarrollo de docentes, estudiantes para el se logró
para motivar la proyectos agrícolas estudiantes y desarrollo de patios completamente
participación de los de rubros de ciclo comunidad. productivos en la debido a que la
estudiantes en la corto en la Un año Materiales: institución, con la institución no
conformación y institución. Terrenos del Liceo participación de los contaba con agua
permanencia de los Bolivariano “El docentes de la para el riego de las
grupos estables Nazareno, pala, institución, plantas, en cuanto al
dentro del liceo machete, escardilla, estudiantes y ají, tomate si se
bolivariano “El rastrillo, entre otros miembros de la logró una cosecha
Nazareno”. comunidad. prospera. Con la
realización de esta
actividad los
estudiantes
comprendieron lo
que es un trabajo
colectivo y el valor
del cooperativismo.
Determinar la Incrementar el Responsables: El docente en Se logró la
didáctica, aplicada aprendizaje docentes, compañía de las y aplicación de
en las estrategias de significativo y la estudiantes y los estudiantes, estrategias,
integración al aplicar interacción docente- Dos años miembros de la diseñan compartir de cercanas a la
la realización de las estudiantes a través comunidad. experiencias en los población donde se
prácticas de de estrategias Materiales: alrededores de la compartir todas las
resolución de didácticas. Alrededores de la institución y en experiencias, en la
problemas en el área institución y unidades de resolución de
de física dentro del unidades de producción problema las cuales
liceo bolivariano al producción, pertenecientes a la fueron motivadoras
nazareno. cuadernos, lápiz, comunidad tanto para los
borrador, entre otros. estudiantes como
para el docente.
42

Desarrollar Promover el proceso Responsables: Se organiza a Esta actividad se logró en un
actividades con los de investigación acción Estudiantes, los estudiantes 85%, debido a las
estudiantes dentro y participante y Un año docentes y en el espacio interrupciones del período
fuera de la transformadora dentro comunidad. de aprendizaje escolar en la institución. Es de
institución educativa y fuera del ámbito Materiales: para la destacar que fue una
tomando como educativo. Espacio de realización de experiencia motivadora para las
ejemplo los aprendizaje, la actividad y los estudiantes, pues se pudo
recorridos que se carros, pelotas, practica observar su curiosidad y
realiza desde la cuadernos, lápiz, “observando la entusiasmo por la misma.
escuela a la casa. borrador, entre actividad de
otros. caída libre de
los cuerpos en
movimiento”.
Propiciar el respeto Diseñar y planificar Responsables: Se organizan Actividad realizada en un 100%,

de los estudiantes actividades prácticas Un año docente, a los debido a que despertó la
por las normas de dentro y fuera del estudiantes y estudiantes en curiosidad de los estudiantes en
convivencia espacio de aprendizaje miembros de la el espacio de el proceso de cómo generar
existente dentro de para motivar la comunidad. aprendizaje corriente eléctrica de forma
la institución, a curiosidad y Materiales: para la sencilla, así como también el
partir del motivación en los Laboratorio, elaboración de cuidado que se debe tener en
reforzamiento delos estudiantes por la espacio de un circuito las épocas de lluvias pues las
valores. física y el proceso de aprendizaje, sencillo. descargas de corrientes
reforzamiento de los cuadernos, lápiz, generadas por un rayo, trueno o
valores. borrador, pilas centella te pueden causar la
cables bombillos, muerte.
entre otros.
43

Desarrollar Diseñar acciones Responsables: Construcción de Este objetivo se
actividades prácticas grupales docentes, jardín medicinal en la logró en un 100%,
innovadoras que institución/comunidad Dos años estudiantes y institución. Para que incluso se contó
estimulen en los para crear actividades miembros de la los estudiante con la
estudiantes y innovadoras en el comunidad. lograran conocer las participación de
colectivo en general estudio de las ciencias Materiales: bloques, propiedades algunos habitantes
el gusto, destrezas naturales: física. abono orgánico, pala curativas de las de la comunidad
y habilidades en el escardilla, rastrillo, plantas Se pudo observar
aprendizaje de las aserrín, machetes, que con la
ciencias naturales tobos, CBIT, realización de esta
en la disciplina de computadora, actividad tanto los
física. empaques, etiquetas, estudiantes como
plantas medicinales, los docentes se
entre otros. motivaron en la
realización de
dicho jardín
medicinal.
Generar estrategias Desarrollar jardines Responsables: Mediante los usos Objetivo logrado
metodológicas que medicinales y estudiantes, de los saberes en un 100%,
permitan potenciar artesanales en la Dos años miembros de la populares en la incluso se puede
las actividades comunidad, haciendo comunidad y siembra de plantas decir que todavía
prácticas en el uso del patio de dos docentes. que sirvan de alivio a los habitantes de
ámbito socio familias, mediante el Materiales: abono dolencias o la comunidad
productivo de la saber popular. orgánico, pala, malestares que de cercana al jardín
institución y la machetes, tobos, manera frecuente se siguen
comunidad rastrillo, plantas presentan los beneficiando del
medicinales, bolsas habitantes de la jardín. Con la
de polietileno, entre comunidad, así como realización de esta
otros. también serán las actividad se
plantas de uso no observó la
medicinal para el interacción
embellecimiento de docente,
44
las áreas verdes de estudiante y
la institución comunidad, los
educativa. cuales explicaron
algunas
propiedades
curativas de las
plantas que se
usan comúnmente
en los hogares
para aliviar
molestias, a través
de esta actividad
los estudiantes
obtuvieron un
aprendizaje
significativo.
45
Sistematización de los cuadros
En la medida que se fue desarrollando el plan de acción , se

conceptualiza a través de la sistematización de la praxis educativa
transformadora de la docente durante el proceso de vinculación , en lo
individual y en lo colectivo, los espacios de acción transformadora,
registrando desde la práctica docente procesos de observación confiables,
precisos y rigurosos, permanentemente bajo la orientación acompañamiento
la facilitadora, que en un diálogo de saberes constante se socializaron las
orientaciones teórico – metodológicas que le permitieron mejorar las
acciones realizadas, desde esta perspectiva las acciones siempre fueron
colectivas y por ende las reflexiones que se derivan de estas.
A manera de resumen el proceso de observación, registro y
sistematización de las acciones vividas y realizadas en el proceso de praxis
educativa como un aspecto fundamental de la PD-IAPT a partir de
acercamiento inicial a la realidad educativa, me permitió comprender que
para resolver los problemas pedagógicos, hace falta aceptar que no exista
una relación divisiva tanto con la capacidad individual, la inteligencia y el
conocimiento adquirido, que han de potenciarse de forma holística y no
fragmentada por mecanismos de control de la ciencia por disciplinas cerrada,
sino por el contrario que se promuevan pensamientos no convencionales, de
individuos intrínsecamente vinculados a un todo en el entorno, sus saberes,
la experiencia, la capacidad cognitiva y sus aptitudes, desde un enfoque de
enseñanza transdisciplinaria.
Contando con un amplio bagaje de estrategias y herramientas
didácticas y metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje basado en
proceso, así como para ir del trabajo individualista, al trabajo colectivo y que
1
este sea constante con la eficaz incorporación de los actores sociales que
conforman la triada es decir escuela, familia y comunidad, en función de
avanzar a la solución con hechos más que con palabras, se desarrollan
actividades pedagógicas unificadas aplicando los procesos didácticos de la
ciencias naturales para la comprensión de núcleos temáticos generadores
inter y transdisciplinaria, que pudieran o no ser derivados de problemas
sociales para brindar una posible solución a través de proyecto de
investigación que involucre saberes populares propios del contexto,
reconociendo las potencialidades y necesidades en lo social, político,
económico, cultural y geo-histórico.
En este orden de ideas y con propósito firme de generar cambios y

transformaciones verdaderas, en un esfuerzo mancomunado y colectivo se
logró la conformación y funcionamiento del grupo estable ´ćiencia para todos
´´ cuyo objetivo fue Fortalecer los valores de los estudiantes en cuanto a las
prácticas de laboratorios y una conciencia ecológica . Y ´Ágricultura Urbana:
Siembra de Cebollín´´ con el fin de contribuir con los esfuerzos del potenciar
la producción agrícola para concientizar sobre la necesidad de producir para
el autoconsumo, el cual se realizó en el centro de formación liceo bolivariano
diego Eugenio Chacón .
Teniendo como columna vertebral los procesos didácticos para valorar
y desarrollar las potencialidades de los estudiantes, de allí pues las
planificaciones desarrolladas rompe el esquema del contenido como lo
esencial y transbordan al proceso como rector del accionar pedagógico, en la
conceptualización, constructos teóricos, en procesos de investigación –
creación e innovación, en este particular los estudiantes poseen gran
potencial en la creación e innovación y con ayuda del docente sin duda el
potencial investigativo también es explotado, de igual forma es necesario que
comprendan que los problemas sociales de su contexto educativo, familiar y
comunitario pueden tener solución mediante la ejecución de proyecto de
2
investigación bajo el enfoque de la IAP y con la motivación y participación de
sabedores de la comunidad como un mecanismo de liberación del
pensamiento, conocimiento para una verdadera emancipación de la
educación y por ende de los pueblos
Enmarcado en el método de la IAP para proporcionar una mayor
comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, sus
actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos. En este caso no
solo se realizó la observación y sistematización de forma constante sino que
también se tiene un basamento conceptual en las corrientes del pensamiento
humanista y del enfoque sociocritico de la investigación, siendo que la teoría
crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y
de la investigación participante.
Habidas cuentas de las acciones socialmente problematizadas en
correspondencia con los principios propios del paradigma socio-crítico que
son; conocer y comprender la realidad como praxis; se construyen planes y
se desarrollan proyectos educativos en ciencias naturales con los
estudiantes a través de los procesos didácticos para reciclar, disminuir la
contaminación, valorar el agua como fuente de vida en el planeta, generar
sentido de pertinencia por su cultura y tradiciones, reconocer la influencia de
los indígenas en la herencia genética, promover los valores sociales,
educativos y familiares para unir teoría y práctica integrando conocimiento,
acción y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación
del ser humano y proponer la integración de todos los participantes, las
mismas se asumieron de manera corresponsable, con una visión intra, inter y
transdisciplinaria de las ciencias así como con una visión global y dialéctica
de la realidad educativa.
3
En fin el diseño esta investigación es dialéctico, en forma de espiral
ascendente y se va generando a través del análisis y la reflexión del grupo
en la medida que se va obteniendo la información. Para ello es necesario
socializar los resultados y discutirlos, en tal sentido la investigadora socializo
su estudio en los sábados pedagógico, congreso circuital, congreso
municipal, congreso estadal, así como publicación en prensa de algunos
aportes de pedagogía crítica emancipación de la educación y en encuentros
y congresos de la MMSR.
CAPITULO IV.
SOCIALIZACIÓN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA
DIMENSION INVESTIGATIVA FUNDAMENTADA EN LOS PROYECTOS

COMUNITARIOS EN EL LICEO DE TURNO INTEGRAL
SABERIOBARBARITO.
SOCIALIZACION INTERNA:
La enseñanza de las ciencias naturales en educación media en el

contexto de los actuales cambios que se producen en nuestra sociedad,
requiere de una reflexión epistemológica como punto de partida que sustente
las bases para la elaboración de los contenidos de cualquier currículo y los
recursos didácticos que este requiere. Actualmente se acepta que tanto la
4
enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, así como cualquier forma de
producción de conocimientos es el resultado de un proceso de construcción
social que sin desconocer la importancia de las contribuciones individuales
se crea y recrea fundamentalmente a través de múltiples interacciones en
contextos sociales.
Dicho de otro modo, según López, (2006) “El tipo de ideas que
usamos, transformamos y delineamos pueden ser influenciadas por nuestra
comprensión, curiosidad o antagonismo (referencial teórico), ningún
referencial teórico agota las posibilidades, ello ayuda y reglamenta la
reflexión, para explorar y comprender los fenómenos” (p.59). En síntesis,
para realizar el proceso de analizar y teorizar, en primera instancia el
investigador debe tener los datos suficientes para hacer una descripción
completa, detallada y coherente del fenómeno, es decir, debe “buscar el
sentido a las cosas”, realizando una codificación de los datos que le faciliten
apreciar la modalidad del problema en cuestión y así poder buscar posibles
soluciones.
Cabe señalar que, en el primer propósito se busca determinar el

conocimientos que poseen los estudiantes sobre didáctica que promuevan la
enseñanza de las ciencias naturales, ante lo cual, se evidencio que los
docentes no utilizan estrategias dinámicas que fomenten en proceso de
enseñanza en los y las estudiantes. De allí que, para el segundo propósito
que se encuentra enfocado en identificar los fundamentos teóricos de gran
relevancia que sustentan la didáctica para el fomento de los contenidos de
las ciencias naturales (física). Ya que son de gran importancia para el
desarrollo de las diferentes estrategias para afianzar la intencionalidad
curricular.
Por su parte, el tercer propósito se enfoca en diseñar estrategias que

fomenten enseñanza de la física a través de los medios didácticos hacia la
5
intencionalidad curricular en el Liceo Bolivariano “El Nazareno”, donde se
evidencio que los y las estudiantes se muestran cada día más motivados en
desarrollar estrategias para afianzar los conocimientos. En lo que respecta a
la socialización interna, la enseñanza de las ciencias naturales parte de este
proceso de construcción social, su implementación debe plantearse dentro
de una dinámica de cambios, ajustes y construcciones permanentes de
estrategias que requieren ser confrontadas y validadas con la práctica.
De allí que, la práctica docente de esta investigación nos permite tener

una nueva visión de las estrategias didácticas utilizadas para propiciar el
proceso educativo de los y las estudiantes, que les permita ser individuos
críticos, reflexivos, creativos e innovadores, que sean capaces de resolver
cualquier problema que se les presente en su día a día . Dentro de este
orden de ideas, es importante mencionar que como docentes tenemos que
corregir las fallas y deficiencias y siempre estar en un proceso de
investigación e innovación, crear estrategias didácticas a la hora de realizar
una actividad pues así propiciaría la motivación en los estudiantes tales
como: mesas de trabajo, mapas conceptuales, mapas mentales, prácticas de
laboratorios, resolución de ejercicios visitas guiadas a la comunidad,
participación en las ferias científicas.
Algunas evidencias significativas fueron al momento de desarrollar

cada una de las diferentes estrategias con los estudiantes, una de las más
resaltantes fue la práctica como un procedimiento sencillo, cuando realizaron
el desplazamiento de pequeños carros para observar la velocidad que cada
uno lleva al momento de desplazarse lo que permitió realizar un ejercicio que
permitiera calcular la velocidad de los mismos generado por los estudiante
para luego comparar sus apuntes entre ellos mismos tomando en cuenta las
orientaciones del docente . De igual forma, cuando realizaron sus proyectos
educativos de investigación la estrategia fue, clase explicativa por parte del
docente a través de láminas ilustradas, de construir un circuito, con cables
6
pilas, bombillos, tabla y teipe dicha estrategia fue muy comentada por los
estudiantes, ya que manifestaron que era divertida, dinámica y les gustaría
que se continúe repitiendo este tipo de estrategia. Sumado a lo expuesto,
también se conformó un grupo estable (ciencia para todos) con el propósito
de elevar el aprendizaje de los estudiantes en la realización de experimentos
sencillos que les pudieran servir de ayuda en sus hogares así como también
la realización de actividades de siembra.
SOCIALIZACION EXTERNA
Cumpliendo con las tres líneas estratégicas del Ministerio del Poder
Popular para la Educación: Calidad, Reinstitucionalización y Repolitización,
siguiendo el curso de las orientaciones pedagógicas 2014-2015, aplicando el
mandato de la consulta por la calidad educativa, en el marco de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de
Educación y demás leyes que se desprende de la arquitectura jurídica de la
Patria, los Congresos Pedagógicos Municipales, se asumen como un
espacio de profundización y fortalecimiento del protagonismo directo de las
maestras y maestros, reflexionando sobre sus prácticas y sobre las teorías
que se relacionan con ellas, a la vez, analizando el momento histórico y los
contextos donde viven y actúan como factores en la construcción del
presente y en la prefiguración activa del futuro.
Por ello, estas jornadas de intercambio, análisis y establecimiento de

consensos, se orientan a la producción colectiva de conocimientos y a la
toma de decisiones en cuanto a las prácticas y procesos que garanticen la
calidad educativa en una estrategia de inclusión, participación y desarrollo
sostenido, desde el desempeño amoroso y eficiente a favor de todas y todos
nuestros hijos e hijas. A raíz del despliegue del Sistema de Investigación y
Formación, en su modalidad de Congreso Pedagógico Escolar desde el 15
de septiembre del 2014, en donde los maestros y las maestras de todas las
7
instituciones educativas se reunieron sobre la base de sus preocupaciones y
temas de interés más significativos desde el ámbito escolar, parroquial o
municipal y considerando los campos del conocimiento sugeridos en el
cuerpo de las líneas de investigación establecidas, definieron sus proyectos
de formación que desarrollarían durante el año escolar.
En los quince días posteriores al inicio del año escolar (en el marco de
los Congresos Pedagógicos Escolares) se decidió cómo y con quiénes se
agruparían, la justificación del proyecto de investigación y formación y el plan
de trabajo con su cronograma.
Luego de desarrollar la planificación del primer trimestre del año

escolar 2014-2015, en el que se avanzó en la sistematización de la práctica
desde cada proyecto de investigación y formación, en los que se generaron
todos los espacios de formación, socialización, repensando las estrategias y
didácticas en la institución escolar, se hace necesario profundizar con una
mirada colectiva inter escolar, los avances, hallazgos, interrogantes que van
surgiendo y propuestas que han venido apareciendo. De allí el avance de la
concreción de los Congresos Pedagógicos Municipales, en el cual todas las
instituciones educativas de cada municipio podrán intercambiar sus prácticas
y reflexiones que permitirán la continuación ascendente de la calidad
educativa en nuestro país.
Es así como los Congresos Pedagógicos Municipales, se convierten

en un espacio de encuentro, de reflexión, de creación colectiva para el
mejoramiento del desempeño que impacte el aprendizaje en la escuela, de
producción de consensos teóricos, metodológicos y programáticos,
respondiendo a los retos planteados en la consulta por la calidad educativa y
en consonancia con las necesidades de formación, traducidas en las líneas
de investigación inscritas por los colectivos pedagógicos escolares.
8
de investigación inscritas por los colectivos pedagógicos escolares. |Sábados
pedagógicos entre los referidos está el de la presentación de las 53 leyes o
reglas emitidas por el ministerio de educación como normativa parel ingreso
al ministerio de educación y referidos asensos que allí se mencionaron como
los docentes 1,2,3,4,5,6, cada uno con un escalafón y exigencia el cual fue
debatido en colectivo con los docentes del liceo bolivariano el nazareno ,
donde se explicaba que ahora no era por años de servicios nada más el
ascenso sino que también cuenta la preparación académica y la asistencia a
las jornadas de capacitación que manda el ministerio a los docentes que allí
trabajan .
En otro orden de ideas se realizaron congresos pedagógicos , donde

se estudiaron diversos temas como el fenómeno de niño y la niña con el
desabastecimiento del agua y la crisis eléctrica que se creó motivado a ello
allí pues se realizaron varias propuestas para contribuir al fortalecimiento de
dicha problemática, dentro de ellos también se realizó otro congreso
pedagógico para tratar el problema que actualmente trasciende el
desabastecimiento de rubros y alimentos de la canasta básica , por lo que se
hizo énfasis en los cinco motores de la revolución para la creación de
productos artesanales desde nuestras casas, al igual que la implementación
de patios productivos para el auto consumo de todas las personas del país
en estos se participó como sistematiza dora de la actividades. Por otro lado
se hace referencia a las actividades de socialización del trabajo realizado
dentro en la práctica docente a través de una publicación en prensa para que
9
todo el colectivo del municipio Achaguas y todo el estado se entere de los
trabajos que se vienen realizando dentro del liceo bolivariano “Diego Eugenio
Chacón” contando con la participación de algunos profesores del municipio
Muñoz.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Tobrosa. Alemania
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009)

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del 15 de agosto de2009.
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Educativas en el Marco de los textos escolares de la colección
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Zerpa, E. (2013). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I métodos.

Madrid: La Muralla.
CAPITULO IV.
DIMENSION INVESTIGATIVA FUNDAMENTADA EN LOS PROYECTOS
COMUNITARIOS EN EL LICEO DE TURNO INTEGRAL
SABERIOBARBARITO.
La enseñanza de las ciencias naturales en educación media en el contexto
de los actuales cambios que se producen en nuestra sociedad, requiere de
una reflexión epistemológica como punto de partida que sustente las bases
para la elaboración de los contenidos de cualquier currículo y los recursos
didácticos que este requiere. Actualmente se acepta que tanto la enseñanza
11
y el aprendizaje de la ciencia, así como cualquier forma de producción de
conocimientos es el resultado de un proceso de construcción social que sin
desconocer la importancia de las contribuciones individuales se crea y recrea
fundamentalmente a través de múltiples interacciones en contextos sociales.
Dicho de otro modo, según López, (2006) “El tipo de ideas que usamos,
transformamos y delineamos pueden ser influenciadas por nuestra
comprensión, curiosidad o antagonismo (referencial teórico), ningún
referencial teórico agota las posibilidades, ello ayuda y reglamenta la
reflexión, para explorar y comprender los fenómenos” (p.59). En síntesis,
para realizar el proceso de analizar y teorizar, en primera instancia el
investigador debe tener los datos suficientes para hacer una descripción
completa, detallada y coherente del fenómeno, es decir, debe “buscar el
sentido a las cosas”, realizando una codificación de los datos que le faciliten
apreciar la modalidad del problema en cuestión y así poder buscar posibles
soluciones.
Cabe señalar que, en el primer propósito se busca determinar el
conocimientos que poseen los estudiantes sobre didáctica que promuevan la
enseñanza de las ciencias naturales, ante lo cual, se evidencio que los
docentes no utilizan estrategias dinámicas que fomenten en proceso de
enseñanza en los y las estudiantes. De allí que, para el segundo propósito
que se encuentra enfocado en identificar los fundamentos teóricos de gran
relevancia que sustentan la didáctica para el fomento de los contenidos de
las ciencias naturales (física). Ya que son de gran importancia para el
desarrollo de las diferentes estrategias para afianzar la intencionalidad
curricular.
Por su parte, el tercer propósito se enfoca en diseñar estrategias que
fomenten enseñanza de la física a través de los medios didácticos hacia la
intencionalidad curricular en el Liceo Bolivariano “El Nazareno”, donde se
evidencio que los y las estudiantes se muestran cada día más motivados en
desarrollar estrategias para afianzar los conocimientos. En lo que respecta a
12
la socialización interna, la enseñanza de las ciencias naturales parte de este
proceso de construcción social, su implementación debe plantearse dentro
de una dinámica de cambios, ajustes y construcciones permanentes de
estrategias que requieren ser confrontadas y validadas con la práctica.
De allí que, la práctica docente de esta investigación nos permite tener una
nueva visión de las estrategias didácticas utilizadas para propiciar el proceso
educativo de los y las estudiantes, que les permita ser individuos críticos,
reflexivos, creativos e innovadores, que sean capaces de resolver cualquier
problema que se les presente en su día a día . Dentro de este orden de
ideas, es importante mencionar que como docentes tenemos que corregir las
fallas y deficiencias y siempre estar en un proceso de investigación e
innovación, crear estrategias didácticas a la hora de realizar una actividad
pues así propiciaría la motivación en los estudiantes tales como: mesas de
trabajo, mapas conceptuales, mapas mentales, prácticas de laboratorios,
resolución de ejercicios visitas guiadas a la comunidad, participación en las
ferias científicas.
Algunas evidencias significativas fueron al momento de desarrollar cada una
de las diferentes estrategias con los estudiantes, una de las más resaltantes
fue la práctica como un procedimiento sencillo, cuando realizaron el
desplazamiento de pequeños carros para observar la velocidad que cada
uno lleva al momento de desplazarse lo que permitió realizar un ejercicio que
permitiera calcular la velocidad de los mismos generado por los estudiante
para luego comparar sus apuntes entre ellos mismos tomando en cuenta las
orientaciones del docente . De igual forma, cuando realizaron sus proyectos
educativos de investigación la estrategia fue, clase explicativa por parte del
docente a través de láminas ilustradas, de construir un circuito, con cables
pilas, bombillos, tabla y teipe dicha estrategia fue muy comentada por los
estudiantes, ya que manifestaron que era divertida, dinámica y les gustaría
que se continúe repitiendo este tipo de estrategia. Sumado a lo expuesto,
también se conformó un grupo estable (ciencia para todos) con el propósito
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de elevar el aprendizaje de los estudiantes en la realización de experimentos
sencillos que les pudieran servir de ayuda en sus hogares así como también
la realización de actividades de siembra.
Cumpliendo con las tres líneas estratégicas del Ministerio del Poder Popular
para la Educación: Calidad, Reinstitucionalización y Repolitización, siguiendo
el curso de las orientaciones pedagógicas 2014-2015, aplicando el mandato
de la consulta por la calidad educativa, en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de Educación y demás
leyes que se desprende de la arquitectura jurídica de la Patria, los Congresos
Pedagógicos Municipales, se asumen como un espacio de profundización y
fortalecimiento del protagonismo directo de las maestras y maestros,
reflexionando sobre sus prácticas y sobre las teorías que se relacionan con
ellas, a la vez, analizando el momento histórico y los contextos donde viven y
actúan como factores en la construcción del presente y en la prefiguración
activa del futuro.
Por ello, estas jornadas de intercambio, análisis y establecimiento de
consensos, se orientan a la producción colectiva de conocimientos y a la
toma de decisiones en cuanto a las prácticas y procesos que garanticen la
calidad educativa en una estrategia de inclusión, participación y desarrollo
sostenido, desde el desempeño amoroso y eficiente a favor de todas y todos
nuestros hijos e hijas. A raíz del despliegue del Sistema de Investigación y
Formación, en su modalidad de Congreso Pedagógico Escolar desde el 15
de septiembre del 2014, en donde los maestros y las maestras de todas las
instituciones educativas se reunieron sobre la base de sus preocupaciones y
temas de interés más significativos desde el ámbito escolar, parroquial o
municipal y considerando los campos del conocimiento sugeridos en el
cuerpo de las líneas de investigación establecidas, definieron sus proyectos
de formación que desarrollarían durante el año escolar.
14
En los quince días posteriores al inicio del año escolar (en el marco de los
Congresos Pedagógicos Escolares) se decidió cómo y con quiénes se
agruparían, la justificación del proyecto de investigación y formación y el plan
de trabajo con su cronograma.
Luego de desarrollar la planificación del primer trimestre del año escolar
2014-2015, en el que se avanzó en la sistematización de la práctica desde
cada proyecto de investigación y formación, en los que se generaron todos
los espacios de formación, socialización, repensando las estrategias y
didácticas en la institución escolar, se hace necesario profundizar con una
mirada colectiva inter escolar, los avances, hallazgos, interrogantes que van
surgiendo y propuestas que han venido apareciendo. De allí el avance de la
concreción de los Congresos Pedagógicos Municipales, en el cual todas las
instituciones educativas de cada municipio podrán intercambiar sus prácticas
y reflexiones que permitirán la continuación ascendente de la calidad
educativa en nuestro país.
Es así como los Congresos Pedagógicos Municipales, se convierten en un
espacio de encuentro, de reflexión, de creación colectiva para el
de investigación inscritas por los colectivos pedagógicos escolares.
de investigación inscritas por los colectivos pedagógicos escolares. |Sábados
pedagógicos entre los referidos está el de la presentación de las 53 leyes o
15
reglas emitidas por el ministerio de educación como normativa parel ingreso
al ministerio de educación y referidos asensos que allí se mencionaron como
los docentes 1,2,3,4,5,6, cada uno con un escalafón y exigencia el cual fue
debatido en colectivo con los docentes del liceo bolivariano el nazareno ,
donde se explicaba que ahora no era por años de servicios nada más el
ascenso sino que también cuenta la preparación académica y la asistencia a
las jornadas de capacitación que manda el ministerio a los docentes que allí
trabajan .
En otro orden de ideas se realizaron congresos pedagógicos , donde
se estudiaron diversos temas como el fenómeno de niño y la niña con el
desabastecimiento del agua y la crisis eléctrica que se creó motivado a ello
allí pues se realizaron varias propuestas para contribuir al fortalecimiento de
dicha problemática, dentro de ellos también se realizó otro congreso
pedagógico para tratar el problema que actualmente trasciende el
desabastecimiento de rubros y alimentos de la canasta básica , por lo que se
hizo énfasis en los cinco motores de la revolución para la creación de
productos artesanales desde nuestras casas, al igual que la implementación
de patios productivos para el auto consumo de todas las personas del país
en estos se participó como sistematiza dora de la actividades. Por otro lado
se hace referencia a las actividades de socialización del trabajo realizado
dentro en la práctica docente a través de una publicación en prensa para que
todo el colectivo del municipio Achaguas y todo el estado se entere de los
trabajos que se vienen realizando dentro del liceo bolivariano “Diego Eugenio
Chacón” contando con la participación de algunos profesores del municipio
Muñoz.
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Tobrosa. Alemania

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas,
Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.908 del 19 de febrero de 2009.

Orgánica de Educación. Caracas, Venezuela. Gaceta Oficial N° 5.929 del 15
de agosto de2009.
Freire, P. (2010). Pedagogía de la autonomía. Siglo veintiuno editores. Brasil
Paulo freire (1998) Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Paidos: Buenos Aires.
Educativas en el Marco de los textos escolares de la colección Bicentenario
y el programa CANAIMA.
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales´´ ULA, Mérida, Venezuela
San Juan, B. (1970) Ideario Pedagógico Venezolano.- Colección Vigilia -
Ministerio de Educación. Caracas, Venezuela
Zerpa, E. (2013). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I métodos.
Madrid: La Muralla.
y alimentos Tendencia capitalismos hacia la capitalización del agua-
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 Cambios globales ¿fenómenos naturales o inducidos? A través del
capitalismos.
Biotecnología y manipulación genética proyecto interdisciplinario:
este permite el acercamiento a los docentes y estudiantes, dentro de lo que
es el ámbito escolar para propiciar proyectos de aprendizaje, proyectos
educativos integrales comunitarios o proyectos socio productivo que permitan
la puesta en práctica de los saberes de distintas disciplinas para el abordaje
de situaciones o problemas educativos. De esta manera, las
intencionalidades epistémicas y curricular se ponen en correspondencia con
las actividades propias de los proyectos sugeridos para emplear los procesos
didácticos en el desarrollo de los mismos. Así de esta manera desarrollar
actividades productivas para la formación delos y las estudiantes de acuerdo
con todo lo investigado en la colección bicentenario.
Proyecto Transdisciplinar.
A través de este se permitió la valoración de los saberes para
complementar y a la vez fomentarla reflexión crítica, partiendo desde el
desarrollo de visitas guiadas a las diversas comunidades y propiciar
proyectos que generen diversas acciones que contribuyan a la
transformación de la realidad social a partir del estudio de la realidad en la
que se desenvuelven los educandos. Esta manera de organización
complementa y a la vez fomenta la reflexión crítica de los saberes de las
ciencias naturales y propicia el diseño de diversas acciones que permitan un
aprendizaje más espontaneo de los estudiantes y que no vean el área de
ciencias naturales como una camisa de fuerza.
Con el desarrollo del proyecto transdisciplinar se privilegia las
potencialidades asociadas a la construcción de ciudadanía y al sentido
solidario, cooperativo y responsable para con la humanidad y sus
organizaciones. De igual modo, privilegia la creatividad y la innovación
tecnológica, no solo en el campo de la ciencia formal, sino también en el
18
campo de la ciencia y la tecnología popular y ancestral ya que en diversas
visitas guiadas ellos manifestaron sentirse desplazados por la educación
actual y la institución educativa.
Referentes filosóficos de la teoría crítica, de la educación emancipadora
y de la educación popular.
La perspectiva de la educación de la liberación se ubica en una
horizontalidad de las relaciones humanas, y que, por tanto, implica el diálogo
y la continua reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del proceso
educativo. Se considera liberación porque pretende una suerte de
reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y
participantes activos en la cultura que los configura. Por todo esto, en el
método pedagógico Freire, al mismo tiempo que una persona adulta aprende
a leer y escribir, recupera el dominio de la propia vida y analiza, mediante
una reflexión en común con otros seres humanos, su realidad.
En este análisis, se buscan las causas que inciden en un estado
determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que impiden la
expresión y realización de las personas. Se dice, entonces, que la persona
en cuestión ha tomado conciencia, o se ha concientizado. es importante
resaltar que esto jamás puede ser producto de un adoctrinamiento o
manipulación por parte de otros, sino que el sujeto debe hallar por sí mismo
su camino en la vida los postulados considero :horizontalidad de las
relaciones humanas como se aplica en las ciencias naturales quienes
,involucran a los colectivos así se podría trabajar mejor aunque considero
que en cualquier momento el trabajo individual es mejor por la aplicación y
resultados que se obtengan , otro aspectos importante es el diálogo y la
continua reflexión acerca de la propia realidad a lo largo del proceso
educativo. Considerando porque así se reflexiona sobre los procesos
educativos que han surgidos, o los que emergen para comprender el sistema
educativo que está cambiando en áreas en ejes de formación, aunque
19
estamos construyendo nuevos saberes en aras del tiempo para mejorar la
educación venezolana.
Razono que La Educación Liberadora es parte de las ideas del
constructivismo, con este tipo de educación, se evolución constante, su
aprendizaje es más duradero ya que propicia la reflexión y la crítica. La
razón de ser de este tipo de educación, radica en su impulso conciliador,
educador-educando, ambos simultáneamente educadores y educandos;
esto, permite que ambas partes logren crear conocimiento, educando
aprende a comprender el mundo en su interacción con él, es un sujeto
consciente del mundo.
Referentes filosóficos de la teoría crítica,
La Educación Popular se alimenta simultáneamente de varias
dimensiones de la realidad: referentes teóricos previos, imaginarios
colectivos, representaciones y valores culturales, experiencias compartidas,
así como de la reflexión sobre las propias prácticas educativas. La Educación
Popular se va configurando y redefiniendo permanentemente tanto en sus
presupuestos como en sus prácticas.
Así es que la Educación Popular asume caras diversas de acuerdo a
los diferentes escenarios, temáticas y sujetos educativos. Se puede hablar
de un momento fundacional de la EP a finales de los 70, en el cual ésta llegó
a convertirse en un discurso educativo y en una corriente colectiva cuyo
inmediato y principal antecedente era Paulo Freire –pedagogo brasileño-;
aunque él no hablara en sentido estricto de EP, sino que utiliza otras
expresiones: educación liberadora, educación para la libertad, educación
concientiza dora, educación dialogal, su reflexión educativa y su propuesta
pedagógica influyó notablemente.
Simón Rodríguez (1975) señala : la educación que la educación debe
ser popular, destinada a ejercicios útiles y de aspiración , la América esta
llamada por las circunstancias, a emprenderla, atrevida paradoja , a través
de esta educación se promoverá la conciencia socialista con identidad de
20
patria justa , unida y soberana a través de una política pedagógica
suficientemente fortificada para formar verdaderos revolucionarios y superar
algunas posiciones ingenuas y divisionistas frente a la opresión , el
sojuzgamiento delos pueblos y la clase obrera y trabajadora.
Con todo esto se busca una educación que promueva actitudes firmes
y alientes que respondan a las amenazas permanentes de la reacción
nacional e internacional, siempre presentes para combatir vilmente y con
todas las armas que disponen, el proceso revolucionario que vive
actualmente Venezuela.
ENFOQUES TEORICOS- METODOLOGICO
En cuanto al enfoque teórico metodológico que orientó la presente
investigación recibe el nombre de Investigación-acción participativa y
Transformadora (IAPT) Método de investigación y aprendizaje colectivo de la
realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los
grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el
cambio social. “La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual
en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la
comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en
primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para
especificar un plan de acción. Luego se emprende una evaluación para
comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada .
Según Kemmis y McTaggart (1988) enuncian la investigación-acción
como una forma de indagación introspectiva colectiva, asumida por los
actores sociales en una determinada situación, con miras a mejorar la
racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como
también la comprensión de esas prácticas y de los ambientes donde se
desarrollan. Escudero, por su parte, plantea que la investigación acción va
más allá de unas normas establecidas que guían una investigación
educativa, que es “un método de trabajo, no un procedimiento; una filosofía,
no una técnica; un compromiso moral, ético, con la práctica de la educación,
21
no una simple manera de hacer las cosas de otra manera” (citado en Pérez
Serrano, 1998.
Cabe considerar que dichas teorías fueron de gran aporte para el
proceso de desarrollo de la práctica docente ya que permitió tanto al docente
como l estudiante realizar actividades de diferentes índoles con una ayuda
más completa y no realizarla de una forma diferente sin obtener ningún
resultado pues lo que se busca es la integración de los mismos en las
actividades prácticas. La investigación como lo dice Martínez, es la técnica
adecuada para el conocimiento de una realidad existente y como buscarle
solución porque son los y las estudiantes los protagonistas de su aprendizaje
y capaces de solucionarlo siendo ellos los protagonistas de su proceso. La
cual fue utilizada por la autora del trabajo en conjunto con los estudiantes
para realizar el diagnostico e investigaciones de índole significativo en el
aprendizaje de cada uno de ellos.
Éste método es entendido en su aplicación al ámbito educativo, como
el estudio de una situación social donde participan docentes y estudiantes, a
objeto de mejorar la calidad de la acción a través de un proceso de
planificación, acción, reflexión y evaluación del resultado de la acción
(Kemmis y carr 1988 en su teoría crítica de la enseñanza 1988; Elliott, 1996).
En cuanto a la pedagogía critica, es un enfoque derivado de la Teoría Crítica
que supera la dicotomía tradicional entre el discurso y la acción, y se concibe
entre diversas relaciones y fuerzas transformadoras en contextos
democráticos y participativos.
Las ideas de Freire convergen con la pedagogía crítica propuesta en
Giroux (2001), Giroux (2006) y Mclaren (2006) y con lo que exponemos en
este trabajo, al plantearnos como reto transformar la sociedad en la que
vivimos, en la que nos educamos. Para ello, es necesario que toda
educación que se pretenda liberadora parta de la propia realidad de los
estudiantes, de tal manera que le permita concientizar y comprender
críticamente su realidad, y a partir de esto transformarla. Al respecto, hay dos
22
elementos importantes a considerar en todo modelo educativo liberador
según Freire (1989) y Freire (1999): debe poder develar el mundo actual; y
debe comprometer al educando, en la praxis, con su transformación.
Es importante señalar que el objetivo principal de la Teoría Crítica de
la Enseñanza es potenciar a los estudiantes para que ellos mismos se
impliquen en su propia formación, a partir de su auto reflexiones y
valoraciones críticas y con ello modificar características de la sociedad que
hacen necesaria esa intervención. En resumen lograr un profesor y un
estudiante que intercambien los conocimientos adquiridos como personas
activa, sociales, culturales y transformadores esto implica, emprender la
construcción social de un nuevo sujeto, convertir los estudiantes y profesores
en intelectuales transformadores de su propio aprendizaje y conocimiento
reciproco desde el que hacer de la vida cotidiana.
De acuerdo a Paulo Freire, (1980) se plantea la exigencia de un
programa elaborado dialógicamente, en una educación con visión humanista
y de carácter científico. Esta concepción tiene como base ir hacia la realidad
en la que están insertos los hombres y en la que se generan los problemas, y
extraer de esa realidad que los mediatiza el contenido programático de la
educación. Es importante introducir el diálogo en todas las etapas de la
educación: en la planificación y programación del proceso, en la experiencia
de aprendizaje y en la evaluación, pues la educación vista como acción
cultural debe tener carácter humanista y ser eminentemente
dialógica.pag(45)
Tomando como referencia todo lo dicho por paulo Freire el autor tomo
la iniciativa con los estudiantes para realizar un recorrido por la comunidad
para enfatizar las necesidades que presentan cada uno de ellos todo esto a
su vez permitió la realización de conceptos y proyectos de posibles
soluciones a lo desarrollado empleando estrategias metodológicas desde el
humanismo bolivariano y la transformación de la sociedad. En este mismo
orden de idea según el brasileño Paulo Freire (1921-1997). La educación
23
liberadora es un proceso de renovación de la condición social del individuo,
considerando al sujeto como un ser pensante y crítico, reflexionando de la
realidad que vive.
En este proceso, subyace la liberación en contraposición a la
pedagogía bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios en la
educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros propios
conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni comprensión de
los temas que se nos están enseñando. Esto permitió darle mayor
participación a los estudiantes desde el inicio de cada actividad a través de
aportes que permitieran el desarrollo de la actividad planteada para ese día
compartiendo vivencias y de su entorno personal y social recordando que lo
que se busca es un aprendizaje más abierto al estudiantado y que este a su
vez le permita crear y desarrollar sus propios conceptos bajo la lógica de los
procesos en movimientos variados.
Cabe mencionar que la educación liberadora propuesta por Freire (1921-
1977) encamina hacia la formación de seres humanos pensantes,
comprometidos con su devenir. El desarrollo de las naciones se alcanza con
una educación que haga libre al educando al reafirmar su identidad gracias al
pensamiento. La reflexión les permite a las personas ubicar su lugar en el
mundo, su rol en el entramado de relaciones con sus semejantes. Pensar
hace libres a los seres humanos para opinar, criticar.
En la Educación Bolivariana, significa abandonar la
Pedagogía Tradicional trasmisora de información, por otra pedagogía de
acción donde el pueblo venezolano actúa con conciencia política para la
construcción de un modelo de sociedad socialista para la formación de la
Nueva República y el Nuevo Republicano; partiendo del proceso de
formación de la persona, la familia y la sociedad. Significa, además, que el
pueblo con conciencia política se incorpora activamente en los procesos de
cambio y transformación social, donde prívala supremacía del hombre por
encima del mercado y del capital; para crear una sociedad en la que el
24
ser humano es centro de la misma dejando de ser mercancía predilecta del
capitalismo y pasa a ser sujeto de su propia transformación.
Al respecto, Carr y Kemmis (2008), sostienen que para transitar de la
Pedagogía Tradicional a laPedagogía Crítica, se debe incorporar la
Investigación Acción Participativa y Transformadora a las formas de enseñar
con el fin de posibilitar el análisis crítico en las prácticas educativas. Esta
posición coincide con la nueva transformación curricular Bolivariano; Según
Ha bermas, Jurgen (1971), educar implica una comprensión crítica del
mundo, que contiene una intención de transformación de la realidad social
para que todos tengan el poder y, por ende, tengan la libertad.
FUNDAMENTOS LEGALES
El proceso de cambio curricular para el nivel de educación media se
inscribe en los principios y preceptos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV). Desde el año 1999, la República inicia un
proceso de refundación con el fin supremo de que el pueblo venezolano
alcance la mayor suma de felicidad posible. Este proceso tiene implicaciones
en la educación. El estado venezolano ha dedicado los mayores esfuerzos
por garantizar la inclusión de todas y todos en el goce y ejercicio del derecho
humano a la educación y ha asumido su deber indeclinable en la rectoría,
orientación y seguimiento de los procesos educativos en todos los niveles,
modalidades y misiones educativas.
El Sistema Educativo Venezolano está fundamentado legalmente en la
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgánica de Educación y su reglamento para el ejercicio de la profesión
docente, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente;
asimismo, en las disposiciones y resoluciones expuestas por el Ministerio de
Educación y Deporte, que se orientan en el cuidado integral a los niños y
niñas sin ningún tipo de distinción. Por tal motivo, resulta pertinente, hacer
referencia a ciertos artículos del marco legal, con la finalidad de justificar
dicha investigación.
25
En la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela,
articulo 102 Tomando en cuenta que la educación es un derecho humano y
un deber social y universal es obligación del Estado y de la sociedad en
general hacer cumplir lo planteado en este artículo pues cuando los docentes
se gradúan realizan un juramento que les obliga a cumplir con dicho artículo
pues deben compartir sus conocimientos obtenidos con la sociedad aún más
con los estudiantes que le pongan a su responsabilidad sin cobrarle por ello
ya que el estado te devenga un sueldo y por ende es tu deber ser .
Así mismo el artículo 103 de la Constitución Nacional garantiza el
derecho a la educación de los niños al establecer que: Así pues, tomando en
cuenta las capacidades, actitudes, aspiraciones y necesidades de la
persona, el Sistema Educativo Venezolano de acuerdo con lo establecido en
la Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 y 22 establece que la Ley
Orgánica de Educación coincide con los artículos anteriormente señalados al
establecer en su artículo 6 que con todo esto, queda claramente establecido
que todos los individuos tienen derecho a recibir la educación
independientemente de las condiciones que estos posean, que se le debe
asistir, orientar y proteger a los y las estudiante en su crecimiento y
desarrollo, así como también atender sus necesidades e intereses en las
áreas de la actividad física, destrezas y habilidades básicas.
En cada uno de los artículos antes mencionados, se hace el esfuerzo

por dotar de igualdad de derechos y deberes con respecto al resto de la
población, a todos los niños e individuos con necesidades especiales y
discapacidades en general, sin distinción alguna.
Así pues la educación es considerada un servicio público y está

fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
26
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, conscientes y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal.
En relación a las preocupaciones temáticas de las reflexiones iniciales
sobre la necesidad de la superación de la visión disciplinar en Física,
Química Biología que ha imperado en la formación tradicional de las y los
docentes, también de reconocer y valorar la existencia de elementos
políticos, sociales, económicos y ambientales presentes en la realidad, con el
apoyo de diversos saberes, así mismo como desarrollar de prácticas
educativas sustentables vinculadas con contextos socioproductivos, socio
ambientales, entre otros, que promuevan una visión integral.
Debido a la escasa promoción de saberes para mejorar los contextos y la
transformación social, a través del eje Pedagogía Critica e Interdisciplinaria
se armonizo el trabajo cooperativo para desarrollar las potencialidades de las
personas involucradas, dentro de los diversos temas a desarrollar como la
formación en valores en los estudiantes así como también intercambiar los
diversos conocimientos con los profesores tanto de la institución educativa ,
como los participantes de la Micromisión puesto que fueron muchos los
temas abordados y desarrollados de forma simultánea a través de los
procesos didácticos es decir lo que la docente recibía de información luego
lo compartía con sus estudiantes asignados como una manera de hacerles
entender las posibles soluciones a problemas y conflictos dentro de una
sociedad y de su entorno comunitario, así pues se da la creación de los
grupos estables donde el estudiante se instruye básicamente en un oficio de
su interés y se hace parte activa de dicho proyecto interdisciplinar.
Por otro lado se hace referencia a los denominados proyectos socio
productivo donde se les dio a conocer diversas estrategias didácticas y
metodológicas que les permitieran sembrar un rubro dentro de sus hogares
27
aun cuando no contaran con extensiones grandes de terreno y así mismo la
importancia de mantener una conciencia agroecológica y productiva. Esta
demás mencionar los diversos sábados pedagógicos y los temas
desarrollados en ellos dentro de lo que fueron los fenómenos del niño y la
niña el hambre global y las posibles soluciones que se pudieran dar a ello así
mismo estos temas se llevaron hasta los estudiantes donde ellos
sistematizaron cada una de sus opiniones de acuerdo a las mesas de
trabajo y las preguntas generadoras.
Por ende esto les permitió un acercamiento tanto conmigo como docente
así como también con sus compañeros de clases pues cada uno se
autoevaluaba y a su vez permitía que los demás también lo hicieran como
una forma de mejorar la dialéctica y la forma de interactuar. De manera pues
que el lenguaje, con la capacidad expresiva, en todos estos casos, es en
una proporción muy importante, función de las condiciones sociales, de tal
modo que ya los propios presupuestos de la emancipación, de la que
depende la educación, vienen determinados por promover pensamientos y
conocimientos no convencionales de forma holística desde un enfoque de
enseñanza tras disciplinar.
Así pues la enseñanza de las ciencias naturales estuvo enmarcada en la
puesta en práctica de los procesos didácticos así como también la utilización
de los libros de la colección bicentenario como fuente de apoyo a todas las
actividades a realizar dentro de las aulas de clase así como en la comunidad
logrando así la integración de los docentes y personas de la comunidad
educativa, además de mejorar notablemente las relaciones interpersonales .
28
P.A: Recopilar conceptos y fórmulas para la resolución de ejercicios

prácticos de despeje de fórmulas y conversión de unidades AÑO: 3RO
SECCION: A MATRICULA: 37 LAPSO 2DO LICEO BOLIVARIANO”EL
NAZARENO”. AÑO ESCOLAR: 2014-2015
29
 Luego se revisaron los materiales a utilizar en dicha práctica por grupo cada
uno coloco lo suyo encima de sus mesas para revisar los materiales como
hojas de exámenes , lápiz , tabla para tomar apuntes y de esta manera salir
al patio de la institución a realizar la observación de todo lo que se mueve a
los alrededores y así calcular la velocidad El desarrollo del segundo
objetivo trata sobre la corriente eléctrica.fenómenos eléctricos, ¿Cómo se
genera la corriente eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas
eléctricas, mucha energía se transforma: potencia eléctrica, potencia: ley de
Ohm. Circuitos eléctricos. El sonido cuando algo vibra algo suena, lo que
vibra perturba el medio, caractericemos las ondas, ¿rápido o lento? Depende
del medio, beneficios y riesgos con las ondas sonoras. Sin luz es imposible
ver, el misterio de la luz. Onda o partícula, la luz en movimiento, la luz se
propaga en línea recta, los cuerpos frente a la luz, fenómenos luminosos,
lente o instrumentos ópticos. Fenómenos eléctricos, ¿Cómo se genera una
corriente eléctrica?, la diferencia de potencial mueve a las cargas eléctricas,
relación entre corriente eléctrica y la diferencia de potencial, los circuitos
eléctricos. De acuerdo con el tema desarrollado los y las estudiantes
pudieron elaborar circuitos sencillos como parte de las prácticas de
laboratorio que les permitiera observar y constatar cada una de las
conceptualizaciones, y construcciones teóricas emitidas por ellos mismos y
así emplear la resolución de problemas observados por ellos mismos dentro
de sus hogares como parte del quehacer cotidiano.
Una vez terminado las actividades se les dio inicio a la revisión de
cuaderno a los estudiantes, donde se evaluaran los siguientes aspectos,
30
caligrafía, aspectos formales de la escritura, todos los contenidos
desarrollados durante el lapso. Asimismo, se le evaluaron los rasgos
personales, donde se le tomaba en cuenta, si cumple con las normas de
convivencia en el aula, responsabilidad, respeto, disciplina.
Cabe resaltar que los estudiantes aprobaron satisfactoriamente, y así
mismo se hace referencia a la asistencia total en el desarrollo de las
actividades excepto los participantes que están de reposo. Finalmente, se
elaboró la prueba de lapso grupal antes, la cual fue revisada la coordinación
de evaluación, luego los estudiantes la realizaron en la fecha asignada.
Durante el desarrollo de la prueba de lapso los estudiantes de la sección “A”
P.A: el respeto como valor fundamental en nuestro día a día en la
institución AÑO: 3RO SECCION: B MATRICULA: 37 LAPSO 3er lapso
LICEO BOLIVARIANO ELNAZARENO. AÑO ESCOLAR: 2015-2016
31
movimientos.

desarrollar.
32
(IAPT).
entre otros.
33
sobre la realidad.




34
Del mismo modo, otra de las estrategias didácticas que permitió

fortalecer la práctica docente vinculada a la Investigación Acción Participativa
y Transformadora, fue el accionar de actividades intra disciplinaria,
Así mismo es necesario señalar que la formación de los grupos
estables promueve un trabajo colectivo de integración, puesto que allí
participan estudiantes de diferentes edades y secciones, permitiendo
potenciar todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar,
convivir, expresarse, construir, crear, participar, es decir, vivir a plenitud a
través de diversas actividades. De igual forma la realización del proyecto
socio productivo institucional relacionado con el cultivo de especie de ciclo
corto como ají dulce y cebollín para mejorar el aprendizaje cognitivo de las y
los estudiantes en cuanto a la producción y manejo de hortalizas a través de
En lo referente a las actividades prácticas relacionadas con cada una
de las temáticas, la investigadora realizo actividades dentro y fuera del
ambiente de aprendizaje donde los estudiantes pudieron crear, innovar y
hacer ciencia de manera distinta y divertida, con el fin de potenciar la
35
curiosidad motivarlos a aprender y descubrir por sí mismo y en colectivo
nuevos conocimientos de las ciencias naturales y otras disciplinas De igual
forma es necesario mencionar que se realizaron actividades prácticas tales
como: movimientos rectilíneos , caída libre de un objeto, construcción de
circuitos esto con la finalidad de complementar las actividades de aula y la
apropiación del conocimiento de forma interdisciplinaria, transdisciplinarias y
contextualizada como lo manifiesta el actual diseño curricular.
36

Incentivar a los y las Mejorar el léxico a Responsables: Aplicación de Este objetivo fue
estudiantes a utilizar través de lecturas, docentes, lecturas alcanzado en un 75%,
el sistema de así como también la Un año estudiantes y socializadas en debido a que todavía
recursos de la realización de los miembros de la espacios de tanto la investigadora
colección propios conceptos, comunidad. aprendizaje y en como los estudiantes
bicentenario de de movimientos y Materiales: otros espacios, presentan muletillas,
manera informativa. acercamiento de la Colección haciendo uso de tales como “así, allí,
realidad para el bicentenario y otras un horario de este” que dificulta la
desarrollo eficiente fuentes estudios para clara transmisión del
de las actividades bibliográficas que mejorar el mensaje. Sin embargo,
dentro y fuera del proporcionen las lenguaje de los y se sigue trabajando en
espacio de técnicas y métodos las estudiantes. el logro total de este
aprendizaje. para analizar y objetivo de acción
mejorar el lenguaje. transformadora.
Organizar talleres de Promover canales Responsables: Organización del La actividad de
formación para de comunicación docentes, compartir e socialización se logró
compartir con tanto formal como estudiantes y Intercambio de un 80% ya que no todos
profesores de informal para miembros de la saberes con el asistieron al desarrollo
diversas áreas y eliminar las barreras Dos años comunidad. colectivo de la actividad motivado
representantes de la de comunicación institucional y a sus diversos
comunidad la entre los miembros Materiales: comunidad a compromisos que
pedagogía del amor institucionales y Espacios de través de mesas manifestaron tener sin
y así lograr un mejor comunidad. aprendizajes del de trabajo embargo quienes
acercamiento entre Liceo Bolivariano El socializada para asistieron estuvieron la
todos. Nazareno. fortalecer la oportunidad de
Laminas Ilustradas. comunicación expresar libremente sus
entre todos los ideas y dar aportes del
miembros de la tema tratado.
casa de estudio.
37

Diseñar estrategias Aumentar el Responsables: Organizar a las y los Esta actividad no
socio productivas desarrollo de docentes, estudiantes para el se logró
para motivar la proyectos agrícolas estudiantes y desarrollo de patios completamente
participación de los de rubros de ciclo comunidad. productivos en la debido a que la
estudiantes en la corto en la Un año Materiales: institución, con la institución no
conformación y institución. Terrenos del Liceo participación de los contaba con agua
permanencia de los Bolivariano “El docentes de la para el riego de las
grupos estables Nazareno, pala, institución, plantas, en cuanto al
dentro del liceo machete, escardilla, estudiantes y ají, tomate si se
bolivariano “El rastrillo, entre otros miembros de la logró una cosecha
Nazareno”. comunidad. prospera. Con la
realización de esta
actividad los
estudiantes
comprendieron lo
que es un trabajo
colectivo y el valor
del cooperativismo.
Determinar la Incrementar el Responsables: El docente en Se logró la
didáctica, aplicada aprendizaje docentes, compañía de las y aplicación de
en las estrategias de significativo y la estudiantes y los estudiantes, estrategias,
integración al aplicar interacción docente- Dos años miembros de la diseñan compartir de cercanas a la
la realización de las estudiantes a través comunidad. experiencias en los población donde se
prácticas de de estrategias Materiales: alrededores de la compartir todas las
resolución de didácticas. Alrededores de la institución y en experiencias, en la
problemas en el área institución y unidades de resolución de
de física dentro del unidades de producción problema las cuales
liceo bolivariano al producción, pertenecientes a la fueron motivadoras
nazareno. cuadernos, lápiz, comunidad tanto para los
borrador, entre otros. estudiantes como
para el docente.
38

Desarrollar Promover el proceso Responsables: Se organiza a Esta actividad se logró en
actividades con de investigación Estudiantes, los estudiantes un 85%, debido a las
los estudiantes acción participante y Un año docentes y en el espacio de interrupciones del período
dentro y fuera de transformadora comunidad. aprendizaje escolar en la institución. Es
la institución dentro y fuera del Materiales: para la de destacar que fue una
educativa ámbito educativo. Espacio de realización de la experiencia motivadora
tomando como aprendizaje, carros, actividad para las y los estudiantes,
ejemplo los pelotas, cuadernos, práctica pues se pudo observar su
recorridos que se lápiz, borrador, “observando la curiosidad y entusiasmo
realiza desde la entre otros. actividad de por la misma.
escuela a la caída libre de
casa. los cuerpos en
movimiento”.
Propiciar el Diseñar y planificar Responsables: Se organizan a Actividad realizada en un

respeto de los actividades prácticas Un año docente, los estudiantes 100%, debido a que
estudiantes por dentro y fuera del estudiantes y en el espacio de despertó la curiosidad de
las normas de espacio de miembros de la aprendizaje los estudiantes en el
convivencia aprendizaje para comunidad. para la proceso de cómo generar
existente dentro motivar la curiosidad Materiales: elaboración de corriente eléctrica de forma
de la institución, y motivación en los Laboratorio, un circuito sencilla, así como también
a partir del estudiantes por la espacio de sencillo. el cuidado que se debe
reforzamiento física y el proceso de aprendizaje, tener en las épocas de
delos valores. reforzamiento de los cuadernos, lápiz, lluvias pues las descargas
valores. borrador, pilas de corrientes generadas
cables bombillos, por un rayo, trueno o
entre otros. centella te pueden causar
la muerte.
39

Desarrollar Diseñar acciones Responsables: Construcción de jardín Este objetivo se
actividades grupales docentes, medicinal en la institución. logró en un
prácticas institución/comunidad Dos estudiantes y Para que los estudiante 100%, incluso
innovadoras que para crear actividades años miembros de la lograran conocer las se contó con la
estimulen en los innovadoras en el comunidad. propiedades curativas de las participación de
estudiantes y estudio de las Materiales: plantas algunos
colectivo en ciencias naturales: bloques, abono habitantes de la
general el gusto, física. orgánico, pala comunidad Se
destrezas y escardilla, rastrillo, pudo observar
habilidades en el aserrín, machetes, que con la
aprendizaje de tobos, CBIT, realización de
las ciencias computadora, esta actividad
naturales en la empaques, tanto los
disciplina de etiquetas, plantas estudiantes
física. medicinales, entre como los
otros. docentes se
motivaron en la
realización de
dicho jardín
medicinal.
Generar Desarrollar jardines Responsables: estudiantes, Mediante los Objetivo logrado
estrategias medicinales y miembros de la comunidad y usos de los en un 100%,
metodológicas artesanales en la Dos años docentes. saberes incluso se
que permitan comunidad, haciendo Materiales: abono orgánico, populares en la puede decir que
potenciar las uso del patio de dos pala, machetes, tobos, siembra de todavía los
actividades familias, mediante el rastrillo, plantas medicinales, plantas que habitantes de la
prácticas en el saber popular. bolsas de polietileno, entre sirvan de alivio comunidad
ámbito socio otros. a dolencias o cercana al jardín
productivo de la malestares que se siguen
40
institución y la de manera beneficiando del
comunidad frecuente jardín. Con la
presentan los realización de
habitantes de la esta actividad se
comunidad, así observó la
como también interacción
serán las docente,
plantas de uso estudiante y
no medicinal comunidad, los
para el cuales
embellecimiento explicaron
de las áreas algunas
verdes de la propiedades
institución curativas de las
educativa. plantas que se
usan
comúnmente en
los hogares para
aliviar molestias,
a través de esta
actividad los
estudiantes
obtuvieron un
aprendizaje
significativo.
41
42
CAPITULO IV.
DIMENSION INVESTIGATIVA FUNDAMENTADA EN LOS

PROYECTOS COMUNITARIOS EN EL LICEO DE TURNO
INTEGRAL SABERIOBARBARITO.
La enseñanza de las ciencias naturales en educación media en

el contexto de los actuales cambios que se producen en
nuestra sociedad, requiere de una reflexión epistemológica como
punto de partida que sustente las bases para la elaboración de los
contenidos de cualquier currículo y los recursos didácticos que
este requiere. Actualmente se acepta que tanto la enseñanza y el
aprendizaje de la ciencia, así como cualquier forma de producción
de conocimientos es el resultado de un proceso de construcción
social que sin desconocer la importancia de las contribuciones
individuales se crea y recrea fundamentalmente a través de
múltiples interacciones en contextos sociales.
Dicho de otro modo, según López, (2006) “El tipo de ideas

que usamos, transformamos y delineamos pueden ser influenciadas
por nuestra comprensión, curiosidad o antagonismo (referencial
teórico), ningún referencial teórico agota las posibilidades, ello ayuda
y reglamenta la reflexión, para explorar y comprender los
fenómenos” (p.59). En síntesis, para realizar el proceso de analizar y
teorizar, en primera instancia el investigador debe tener los datos
suficientes para hacer una descripción completa, detallada y
coherente del fenómeno, es decir, debe “buscar el sentido a las
cosas”, realizando una codificación de los datos que le faciliten
apreciar la modalidad del problema en cuestión y así poder buscar
posibles soluciones.
43
Cabe señalar que, en el primer propósito se busca determinar
el conocimientos que poseen los estudiantes sobre didáctica que
promuevan la enseñanza de las ciencias naturales, ante lo cual, se
evidencio que los docentes no utilizan estrategias dinámicas que
fomenten en proceso de enseñanza en los y las estudiantes. De allí
que, para el segundo propósito que se encuentra enfocado en
identificar los fundamentos teóricos de gran relevancia que
sustentan la didáctica para el fomento de los contenidos de las
ciencias naturales (física). Ya que son de gran importancia para el
desarrollo de las diferentes estrategias para afianzar la
intencionalidad curricular.
Por su parte, el tercer propósito se enfoca en diseñar

estrategias que fomenten enseñanza de la física a través de los
medios didácticos hacia la intencionalidad curricular en el Liceo
Bolivariano “El Nazareno”, donde se evidencio que los y las
estudiantes se muestran cada día más motivados en desarrollar
estrategias para afianzar los conocimientos. En lo que respecta a la
socialización interna, la enseñanza de las ciencias naturales parte
de este proceso de construcción social, su implementación debe
plantearse dentro de una dinámica de cambios, ajustes y
construcciones permanentes de estrategias que requieren ser
confrontadas y validadas con la práctica.
De allí que, la práctica docente de esta investigación nos

permite tener una nueva visión de las estrategias didácticas
utilizadas para propiciar el proceso educativo de los y las
estudiantes, que les permita ser individuos críticos, reflexivos,
creativos e innovadores, que sean capaces de resolver cualquier
problema que se les presente en su día a día . Dentro de este orden
de ideas, es importante mencionar que como docentes tenemos que
corregir las fallas y deficiencias y siempre estar en un proceso de
44
investigación e innovación, crear estrategias didácticas a la hora de
realizar una actividad pues así propiciaría la motivación en los
estudiantes tales como: mesas de trabajo, mapas conceptuales,
mapas mentales, prácticas de laboratorios, resolución de ejercicios
visitas guiadas a la comunidad, participación en las ferias científicas.
Algunas evidencias significativas fueron al momento de

desarrollar cada una de las diferentes estrategias con los
estudiantes, una de las más resaltantes fue la práctica como un
procedimiento sencillo, cuando realizaron el desplazamiento de
pequeños carros para observar la velocidad que cada uno lleva al
momento de desplazarse lo que permitió realizar un ejercicio que
permitiera calcular la velocidad de los mismos generado por los
estudiante para luego comparar sus apuntes entre ellos mismos
tomando en cuenta las orientaciones del docente . De igual forma,
cuando realizaron sus proyectos educativos de investigación la
estrategia fue, clase explicativa por parte del docente a través de
láminas ilustradas, de construir un circuito, con cables pilas,
bombillos, tabla y teipe dicha estrategia fue muy comentada por los
estudiantes, ya que manifestaron que era divertida, dinámica y les
gustaría que se continúe repitiendo este tipo de estrategia. Sumado
a lo expuesto, también se conformó un grupo estable (ciencia para
todos) con el propósito de elevar el aprendizaje de los estudiantes
en la realización de experimentos sencillos que les pudieran servir
de ayuda en sus hogares así como también la realización de
actividades de siembra.
Cumpliendo con las tres líneas estratégicas del Ministerio del

Poder Popular para la Educación: Calidad, Reinstitucionalización y
Repolitización, siguiendo el curso de las orientaciones pedagógicas
2014-2015, aplicando el mandato de la consulta por la calidad
45
educativa, en el marco de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica de Educación y demás
leyes que se desprende de la arquitectura jurídica de la Patria, los
Congresos Pedagógicos Municipales, se asumen como un espacio
de profundización y fortalecimiento del protagonismo directo de las
maestras y maestros, reflexionando sobre sus prácticas y sobre las
teorías que se relacionan con ellas, a la vez, analizando el momento
histórico y los contextos donde viven y actúan como factores en la
construcción del presente y en la prefiguración activa del futuro.
Por ello, estas jornadas de intercambio, análisis y

establecimiento de consensos, se orientan a la producción colectiva
de conocimientos y a la toma de decisiones en cuanto a las
prácticas y procesos que garanticen la calidad educativa en una
estrategia de inclusión, participación y desarrollo sostenido, desde el
desempeño amoroso y eficiente a favor de todas y todos nuestros
hijos e hijas. A raíz del despliegue del Sistema de Investigación y
Formación, en su modalidad de Congreso Pedagógico Escolar
desde el 15 de septiembre del 2014, en donde los maestros y las
maestras de todas las instituciones educativas se reunieron sobre la
base de sus preocupaciones y temas de interés más significativos
desde el ámbito escolar, parroquial o municipal y considerando los
campos del conocimiento sugeridos en el cuerpo de las líneas de
investigación establecidas, definieron sus proyectos de formación
que desarrollarían durante el año escolar.
En los quince días posteriores al inicio del año escolar (en el

marco de los Congresos Pedagógicos Escolares) se decidió cómo y
con quiénes se agruparían, la justificación del proyecto de
investigación y formación y el plan de trabajo con su cronograma.
Luego de desarrollar la planificación del primer trimestre del

año escolar 2014-2015, en el que se avanzó en la sistematización
46
de la práctica desde cada proyecto de investigación y formación, en
los que se generaron todos los espacios de formación, socialización,
repensando las estrategias y didácticas en la institución escolar, se
hace necesario profundizar con una mirada colectiva inter escolar,
los avances, hallazgos, interrogantes que van surgiendo y
propuestas que han venido apareciendo. De allí el avance de la
concreción de los Congresos Pedagógicos Municipales, en el cual
todas las instituciones educativas de cada municipio podrán
intercambiar sus prácticas y reflexiones que permitirán la
continuación ascendente de la calidad educativa en nuestro país.
Es así como los Congresos Pedagógicos Municipales, se

convierten en un espacio de encuentro, de reflexión, de creación
colectiva para el mejoramiento del desempeño que impacte el
aprendizaje en la escuela, de producción de consensos teóricos,
metodológicos y programáticos, respondiendo a los retos planteados
en la consulta por la calidad educativa y en consonancia con las
necesidades de formación, traducidas en las líneas de investigación
inscritas por los colectivos pedagógicos escolares.
Es así como los Congresos Pedagógicos Municipales, se

convierten en un espacio de encuentro, de reflexión, de creación
colectiva para el mejoramiento del desempeño que impacte el
aprendizaje en la escuela, de producción de consensos teóricos,
metodológicos y programáticos, respondiendo a los retos planteados
en la consulta por la calidad educativa y en consonancia con las
necesidades de formación, traducidas en las líneas de investigación
inscritas por los colectivos pedagógicos escolares. |Sábados
pedagógicos entre los referidos está el de la presentación de las 53
leyes o reglas emitidas por el ministerio de educación como
normativa parel ingreso al ministerio de educación y referidos
asensos que allí se mencionaron como los docentes 1,2,3,4,5,6,
47
cada uno con un escalafón y exigencia el cual fue debatido en
colectivo con los docentes del liceo bolivariano el nazareno , donde
se explicaba que ahora no era por años de servicios nada más el
ascenso sino que también cuenta la preparación académica y la
asistencia a las jornadas de capacitación que manda el ministerio a
los docentes que allí trabajan .
En otro orden de ideas se realizaron congresos pedagógicos ,

donde se estudiaron diversos temas como el fenómeno de niño y la
niña con el desabastecimiento del agua y la crisis eléctrica que se
creó motivado a ello allí pues se realizaron varias propuestas para
contribuir al fortalecimiento de dicha problemática, dentro de ellos
también se realizó otro congreso pedagógico para tratar el problema
que actualmente trasciende el desabastecimiento de rubros y
alimentos de la canasta básica , por lo que se hizo énfasis en los
cinco motores de la revolución para la creación de productos
artesanales desde nuestras casas, al igual que la implementación de
patios productivos para el auto consumo de todas las personas del
país en estos se participó como sistematiza dora de la actividades.
Por otro lado se hace referencia a las actividades de socialización
del trabajo realizado dentro en la práctica docente a través de una
publicación en prensa para que todo el colectivo del municipio
Achaguas y todo el estado se entere de los trabajos que se vienen
realizando dentro del liceo bolivariano “Diego Eugenio Chacón”
contando con la participación de algunos profesores del municipio
Muñoz.
48
Tobrosa. Alemania

Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.
Caracas, Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.908 del 19
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Zerpa, E. (2013). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I

métodos. Madrid: La Muralla.
49

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

PRÁCTICA DOCENTE BAJO EL ENFOQUE DE LA IAPT,

Licda. Ana Rosa Colina Prof. Yitzy Herrera

Achaguas agosto de 2017

Autora: Profesor(a): Yitzy Herrera

ACHAGUAS, AGOSTO 2017

República Bolivariana de Venezuela

ACEPTACIÓN DEL TUTOR-FACILITADOR

República Bolivariana de Venezuela

APROBACIÓN DEL TUTOR-FACILITADOR

En la ciudad de Achaguas, a los _____del mes de Septiembre de 2017

Nombre y Apellido Nombre y Apellido Nombre y

República Bolivariana de Venezuela

Nombre y Apellido Nombre y Apellido

A Dios por haberme dado la sabiduría, la inteligencia y la voluntad

A mis hermanos Rober y Jorge herrera quienes siempre han estado al

Aprobación del tutor . . . . . . . .

Contexto geo histórico.

Diseño Teórico – Metodológico de la Investigación . . . 11

Socialización de la Praxis Investigativa . . . . 41

Plan de acción: Cuadro 1 . . . . . . . .

Plan de acción: Cuadro 2 . . . . . . . .

Plan de acción: Cuadro 3 . . . . . . . .

El método de la investigación-acción participativa y transformadora (IAPT)

La educación debe estar íntimamente vinculada a la sociedad. Debido a que,

En cuanto a la dimensión personal: se hace referencia a el modo de

De acuerdo con la Dimensión socio productiva a través de la

De acuerdo con la práctica docente dentro de lo que es la Dimensión

b.- El contexto donde se desarrolló la PD-IAPT no escapa a la realidad que

En este caso no solo se realizó la observación y sistematización de

Por tanto los Objetivos de acción transformadora: son

 Revisar el sistema de recursos colección bicentenario, de manera

Propiciar el respeto de los estudiantes por las acuerdos de convivencia

 Promover el aprendizaje basado en proceso a través de proyectos inter y

 Emplear los procesos didácticos en la planificación de los proyectos de

 Construir experiencias de aprendizajes en contacto con la naturaleza para

Es importante resaltar que toda comunidad educativa se puede

ACCION EDUCATIVA TRANSFORMADORA.

AQUÍ VAS A COLOCAR LOS OBJETIVOS DE ACCIÓN

Y ASÍ VAS HACER CON TODAS LAS DIMENSIONES

P.A: Recopilar conceptos y fórmulas para la resolución de ejercicios

Partiendo del desarrollo de la práctica docente se realizaron 3

Dentro de este orden de ideas se procedió a presentarles el contrato

Una vez terminado las actividades se les dio inicio a la revisión de

Cabe resaltar que los estudiantes aprobaron satisfactoriamente, y así

P.A: el respeto como valor fundamental en nuestro día a día en la

En ese sentido se les presentó el contrato de evaluación a los

ACCION EDUCATIVA TRANSFORMADORA.

Mediante las acciones se conceptualizaron y se contextualizaron las

De igual manera el Proceso de construcción teórica: aprendizaje

Por consiguiente el Proceso de investigación, creación e innovación

Por otra parte el Proceso de resolución de problemas: aprendizajes

Por último el proceso de contextualización socio crítico y participativo

Es importante mencionar que los procesos didácticos que fueron

Es importante mencionar que cada una de las preocupaciones

Del mismo modo, otra de las estrategias didácticas que permitió

Propósitos Metas Tiempos Recursos Estrategia Valoración

Propósitos Metas Tiempos Recursos Estrategia Valoración

Propósitos Metas Tiempos Recursos Estrategia Valoración

Propiciar el respeto Diseñar y planificar Responsables: Se organizan Actividad realizada en un 100%,

Propósitos Metas Tiempos Recursos Estrategia Valoración

En la medida que se fue desarrollando el plan de acción , se