Textos Tema, Título e Idea Principal

CAPÍTULO
TEXTOS: TEMA, TÍTULO E

19 IDEA PRINCIPAL
Aptitudes esperadas
 Identifica el tema, el título y la idea principal.
 Resuelve preguntas tipo examen de admisió n sobre comprensió n de
textos.
 Desarrolla la capacidad de aná lisis y síntesis.
Estrategias motivadoras
 ¿Quién es el personaje de la ilustració n?

 ¿Cuá l es el mensaje de la ilustració n? ¿Qué quiere decirnos el autor?
Cada vez que se acerca una fecha importante, como nuestro cumpleañ os o la Navidad, nos
convertimos en un cicló n de preparativos. Queremos la mejor comida, la mejor bebida y por
qué no decirlo: queremos los mejores regalos.
Con pena debemos admitir que estas celebraciones se desvirtú an y se convierten en
mercanti- lismo puro. Olvidamos que lo importante, lo principal de estas fechas es compartir
ese amor fraternal que nos hace seres humanos.
Nos pasa muy seguido, con muchas cosas en la vida. Nos perdemos en detalles y olvidamos
lo esencial. Nos dejamos abrumar por problemas y olvidamos lo precioso de las pequeñ as
cosas: pasar tiempo con la familia, compartir un almuerzo, tener una simple charla…
Muchas veces pasan desapercibidas y deberían ser lo mejor de las fiestas.
Lo mismo pasa cuando leemos, nos dejamos llevar por el cansancio, la pesadez que provo-
ca el ver un texto muy extenso o el pretexto de tener escaso tiempo como razó n de que no
podemos leer.
3.er año
1
er
COMPENDIO DE LETRAs VII 3. AñO
R AZONAMIENTO VERBAL
Y si pudiéramos darnos ese tiempo, para entender lo esencial de ese mensaje ¡cuá ntas cosas aprenderíamos!
Hoy intentaremos hacer ese viaje.
Responda.
1. ¿De qué nos habla el texto?
2. ¿Cuá l es el mensaje que quiere darnos el autor?
3. ¿Las dos preguntas anteriores tienen la misma respuesta?
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
3. AñO COMPENDIO DE LETRAs VII
Helicoteoría
R
AZ
ON
TEXTOS: TEMA, TÍTULO E IDEA PRINCIPAL AM
IE
NT
I. El tema O
Es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. El tema es el concepto que ha de desarrollarse utilizando V
diversos medios expositivos (narració n, descripció n, explicació n, etc.). ER
BA
L
Observación
El tema se encuentra dentro del título y el título a su vez
se encuentra dentro de la idea principal.
Recuerda
En capítulos anteriores sobre series verbales o términos Nota
ex- cluidos, buscábamos el vínculo común de las palabras Después de hallar el tema, es recomendable que se halle
que nos daban. Lo mismo ocurría con las oraciones elimi- la idea principal y luego, una vez encontrada esta
nadas. Lo que vamos hacer ahora es buscar ese
última, se resuma o modifique para hallar el
vínculo presente en el texto.
título.
II. Idea principal

Se denomina así a la tesis o planteamiento central desarrollado por el autor en el texto. Dicha tesis puede consistir
en la formulació n de problemas, conceptos, definiciones, juicios de valor o críticas. Contiene el mensaje que se
quiere transmitir al lector y es el nú cleo del texto en torno al cual giran las demá s ideas.
El descubrimiento de la idea principal se facilita gracias a la formulació n de las siguientes preguntas:
 ¿De qué o de quién se habla principalmente en el texto?
 ¿Qué se dice bá sicamente de aquello?
La respuesta concreta a estas preguntas nos permite ubicar la idea principal, ya sea en la parte inicial, intermedia o
final del texto.
¿Cuá les son las manifestaciones de la idea principal?
La idea central se hace evidente en forma de tema, título o afirmació n principal.
III. El título
El título es la palabra o frase con que se da a conocer el asunto del texto, un buen título debe ser informativo, en
esto se diferencia del tema. El título informa sin ninguna explicació n la cualidad genérica o lo má s saltante del
tema.
COMUNICACIÓN
er
Síntesis
IDEA PRINCIPAL
Tesis Planeamiento
desarrollado por
Autor
TÍTULO
TEMA
Asunto descrito Palabra o Frase
en el
muestra
Texto del Asunto
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
Helicopráctica R
AZ
ON
Aplico lo aprendido AM
Texto 1 IE
NT
La corteza cerebral es una capa que cubre gran parte del cerebro. En constraste con el sistema serotonérgico, que es O
bá sicamente similar en todos los vertebrados, la neocorteza, una parte de la corteza cerebral, es una estructura pre- V
sente solo en los mamíferos. El tamañ o de la neocorteza está relacionado con la masa corporal; no obstante, cuando ER
se tiene en cuenta el efecto de esta, el tamañ o relativo de la neocorteza varía en un factor superior a 125. Otras BA
L
partes de la corteza cerebral no cambian ni mucho menos tanto como la neocorteza. Por ejemplo, el hipocampo, que
ha sido el tema favorito de los investigadores de la memoria, varía en un factor inferior a ocho en el mismo
conjunto de mamíferos de los vastos estudios volumétricos de Heinz Stephan y sus colegas.
1. TEMA CENTRAL:
Texto 2
Para lograr resultados satisfactorios, el depredador requiere movimientos rá pidos en pos de la presa. A fin de ver
con claridad mientras se mueven, los depredadores deben tener un mecanismo que estabilice la imagen retiniana para
que el movimiento no la vuelva borrosa. La estabilidad retiniana se logra mediante el sistema vestibular, que
percibe el movimiento de la cabeza y envía señ ales al rombencéfalo. Este transmite rá pidamente las señ ales a los
mú sculos extraoculares del ojo para que se mueva en la direcció n opuesta y compense así los movimientos de la
cabeza. En los vertebrados con mandíbula, el movimiento de la cabeza en cada uno de los tres planos del espacio es
detectado por el correspondiente canal semicircular del aparato vestibular.
Una parte necesaria de este sistema para obtener una imagen retiniana estable es el cerebelo. Las señ ales enviadas
a los mú sculos oculares se calibran con precisió n para que el ojo no se mueva demasiado rá pído ni demasiado lento.
Tal vez la funció n más básica del cerebelo es comparar las velocidades del ojo y de la cabeza, y ajustar la señ al
enviada a los mú sculos oculares para que se estabilice la imagen rutinaria. El cerebelo está poco desarrollado o no
existe en los peces mormíridos, donde puede que sus funciones estén relacionadas con la necesidad de la coordina -
ció n precisa entre la emisió n de pulsos eléctricos y la recepció n de señ ales reflejadas por electroreceptores distri-
buidos por la superficie del cuerpo del pez. En el cerebelo de los mormíridos, la disposició n de las dendritas en las
neuronas es la de una especie de retícula cristalina que, probablemente, mantiene la precisa coordinació n eléctrica
de esos circuitos.
2. TEMA CENTRAL:
Texto 3
Es un tropo fundamental estudiado por la retó rica y que, en la actualidad, se le reconoce un gran potencial
cognitivo. Se puede definir como un símil encubierto, dado que solamente aparece un término en el discurso
expreso. Se funda, por cierto, en la analogía, porque, como decía Aristó teles, “consiste en dar a un objeto un nombre
que pertenece a otro”, esto es, aplica a un objeto el nombre correspondiente a otro campo semá ntico.
En el ejemplo clá sico, “las perlas de tu boca”, se nota el símil implícito entre dientes y perlas.
CO
COMUNICACIÓN
MUN
3. TEMA CENTRAL: ICA
er CIÓ
N
Texto 4
Como todo libro magnífico, la obra magna de Cervantes puede interpretarse de muchas maneras. Sin embargo, si
hubiera que señ alar un aspecto clave de su obra, ese sería que se trata de una novela sobre la ficció n. En efecto, pre-
senta a un personaje que ha creído que el mundo ilustrado en las novelas de caballerías es verdadero, esto es, existe
realmente. Sin embargo, los caballeros andantes jamá s existieron y solo fueron héroes legendarios o fabulosos. Hay
ademá s, en la magnífica obra de Cervantes una parodia de los libros de caballería, no solo por la intervenció n de un
nuevo y disparatado caballero andante, sino también en el manejo de lenguaje: el macilento personaje se expresa de
manera solemne y altisonante, propia de las novelas de caballerías, muy lejana del uso cotidiano de la época: “la
razó n de la sinrazó n que a mi razó n se hace, de tal manera mi razó n enflaquece”. Asimismo, hay una recreació n de
otros subgéneros narrativos, como la novela morisca, la novela pastoril y la novela bizantina.
4. TEMA CENTRAL:
Texto 5
Se despierta muy temprano. A las diez de la mañ ana, entra por una rampa especial al Departamento de Matemá tica
Aplicada y Física Teó rica de la Universidad de Cambridge (Reino Unido), tras diez minutos de viaje con su silla
de ruedas desde su casa, en West Road. Las paredes de su despacho está n recubiertas con los inevitables libros de
física teó rica, las plantas en la ventana y una foto sorprendente de Marilyn Monroe y su famosa sonrisa. El teléfono
contiene un micró fono y altavoz incorporados para no tener que coger el auricular; y en otro jugar, un girapá ginas
automá tico de libros que se opera mediante un botó n. Cuando el gran físico llega, su asistente le ayuda a revisar
el correo y, hacia las once, le prepara un café, sosteniendo la taza en su boca mientras el genio sorbe. Si necesita
leer cualquier artículo o documento, el girapá ginas no sirve, y su ayudante fotocopia cada papel para que la mente
prodigiosa e intacta del físico interprete los datos.
A la una de la tarde, sale a toda velocidad para almorzar. Se dirige hacia la cafetería del Casius College, y pone
su silla al trote. Sobre las cuatro, se toma el té en su despacho y, a ú ltima hora, charla sobre ecuaciones con sus
estudiantes. A las siete, el autor de Breve historia del tiempo enfila su silla de nuevo a su casa.
5. TEMA CENTRAL:
Texto 6
En una tribu amazó nica que describe Lévi-Strauss, el jefe tiene una serie de obligaciones agobiantes que, aparen-
temente, está n en contradicció n con su jerarquía: participa en los trabajos comunitarios como cualquier sujeto, en
caso de guerra tiene que estar en primera línea exponiendo su vida, le corresponde distribuir sus bienes
anualmente entre sus sú bditos. Pero, como compensació n a todas esas cargas, goza de un solo privilegio: es el ú nico,
en esta tribu monó gama, que tiene derecho a poseer varias mujeres. En eso reside su majestad: el poder es igual al
sexo.
6. El tema del texto sería
7. El título del texto sería
8. La idea principal del texto es

er
Texto 7
No hay que exigir en las personas más de una cualidad. Si le encontramos una debemos ya sentirnos agradecidos y
R
AZ
juzgarlas por ella y no por las que le faltan. Es vano exigir que una persona sea simpá tica y también generosa o que ON
sea inteligente y también alegre o que sea culta y también aseada o que sea hermosa y también leal. Tomemos de AM
ella lo que pueda darnos. IE
NT
9. El tema del texto sería Las personas y sus cualidades. O
10. El título del texto sería. El valor de la persona. V
ER
11. La idea principal del texto es. No hay que exijir en las personas má s de una cualidad. BA
L
Texto 8
Una lengua no es ninguna planta silvestre que por fuerza de algunas leyes bioló gicas dadas nace, se desarrolla y
muere inevitablemente, como gustaba imaginar una vieja escuela lingü ística. La lengua es una creació n colectiva de
los hombres que la hablan y la escriben y de ellos emana su fuerza como instrumento de comunicació n y cognició n.
Por ejemplo, el castellano o españ ol ha sido desarrollado por los má s de trescientos cincuenta millones de usuarios
distribuidos en veinte países.
12. El tema del texto sería La lengua

13. El título del texto sería Percepció n de la legua
14. La idea principal del texto es. La lengua es una creació n colectiva de los hombres que la hablan y la
escriben y de ellos emana su fuerza como instrumento de comunicació n y cognició n.
Texto 9
Dos bombas ató micas arrojadas sucesivamente a Hiroshima y Nagasaki, ciudades japonesas, terminaron con la
Segunda Guerra Mundial pero ocasionaron muerte y destrucció n indescriptibles. Esas primeras bombas ató micas, y
las todavía más mortíferas armas desarrolladas después de la guerra, modificaron la percepció n de los conflictos y
el modo có mo se enfrentan: el mundo entró en la era nuclear. Hasta el momento esas dos bombas han sido las
ú nicas veces que se han usado armas nucleares contra la població n y el mundo pacífico espera que sean las
ú ltimas.
15. El tema del texto sería Las bombas atómicas y sus consecuencias
16. El título del texto sería. las bombas ató micas en los conflictos mundiales.
17. La idea principal del texto. Las bombas ató micas causaron que el mundo entre en una era nuclear.
Demuestro mis conocimientos

Texto 10
Los conceptos del bien y del mal son fudamentales en el campo de la filosofía. Porque de lo que pensemos sobre
ellos depende nuestra conducta. Desgraciadamente, el aná lisis de su significació n es uno de los problemas má s ar-
duos de filosofar. Y, seguramente, el má s importante. Porque se trata de la ética. Una persona que tenga ideas claras
sobre lo que es bueno y lo que es malo sabrá a qué atenerse sobre su manera de actuar en la vida.
COMUNICACIÓN
Cuando se recorre la historia de la filosofía, desde los griegos hasta nuestros días, se ve, con descorazonamiento,
que aunque hay pensadores que han dicho cosas importantes sobre el problema moral, ninguno de ellos ha logrado
presentar pruebas só lidas sobre lo que es bueno y lo que es malo.
16. Un título para el texto:
17. Una idea que sintetiza el texto es
er
Texto 11
¿Cuá l es la fiesta má s importante del añ o? Creemos que es la celebració n del Añ o Nuevo. Algunos estará n en des-
acuerdo con esta afirmació n. Tal vez tengan razó n. Pero de lo que estamos completamente convencidos es de que se
trata de la fiesta más alegre del añ o. Por lo menos en países como el nuestro, en los que no hay carnavales. Pero el
Añ o Nuevo tiene una ventaja sobre el carnaval: en este la gente se ve obligada a demostrar alegría, a hacer tonterías
y a fastidiar a los demá s. En la celebració n de Añ o Nuevo no hay ninguna obligació n. Y nadie piensa en fastidiar a
nadie. Al revés, todos los asistentes sienten simpatía los unos por los otros. Sigamos el aná lisis. ¿Por qué se celebra
el Añ o Nuevo? Se celebra por algo sin parangó n en ninguna otra fiesta: el amor a la vida.
Texto 12
El lobo (Canis lupus) es un mamífero del orden de los carnívoros. Es ancestro del perro doméstico (Canis lupus
familiaris), como evidencia la secuencia del ADN y los estudios genéticos. Los lobos fueron antañ o abundantes y
se distribuían por Norteamérica, Eurasia y el Oriente Medio. Actualmente, por una serie de razones relacionadas
con el hombre, incluyendo el muy extendido há bito de la caza, los lobos habitan ú nicamente en una muy limitada
porció n del que antes fue su territorio.
Aunque está clasificado como una especie poco amenazada para su extinció n, en algunas regiones incluyendo la
parte continental de los Estados Unidos, la especie está listada como en peligro o amenazada. En muchas á reas del
mundo, son cazados por deporte o porque se presume que representan una amenaza para el ganado.
El lobo, siendo predador, se halla en una gran cantidad de ecosistemas. Este amplio territorio de há bitat donde los
lobos medran refleja su adaptabilidad como especie e incluye bosques, montañ as, tundras, taigas y praderas.
Asumo mi reto
Texto 13
Los hobos de los Estados Unidos son, por lo general, obreros trashumantes, que trabajan solamente unos días y
el resto del tiempo viajan a pie, solos o en grupos, entonando canciones patriarcales o poemas de lucha que ellos
mismos componen. Permanecen en las ciudades el menor tiempo posible, el preciso para ganar unos dó lares, que
les permitan satisfacer las necesidades elementales de su vida; la comida frugal a la sombra de los pinos colorados,
el tosco pantaló n hasta los hombros, el tabaco del hombre y el alcohol latino. Los hobos está n sujetos a todas las
condiciones de trabajo y salario ordinarios del país, excepto a aquellas referentes al nú mero de horas semanales
de labor y a la progresió n intensiva y “en cadena” del trabajo. El tiempo semanal por el cual se enganchan en una
fá brica, es, como hemos dicho, menor que el de los contratos corrientes, porque así lo piden los hobos. En conse-
cuencia, los métodos de la “racionalizació n” capitalista no corren con ellos, derivá ndose de aquí, que los hobos no
son, generalmente, recibidos en los grandes centros industriales donde aquellos métodos constituyen ley y donde
los horarios, tanto cotidianos como semanales, dependen exclusivamente del patró n. Los hobos, de esta manera,
trabajan, la mayoría de veces, como artesanos en las aldeas o como obreros en las empresas pequeñ as, donde las
condiciones de trabajo son menos duras.
Los hobos logran con este género de vida sacudirse, en parte y a su modo, de la esclavitud en que viven los demá s
obreros en los Estados Unidos. Los hobos han comprendido que el obrero, por el solo hecho de vivir, de modo
permanente en una ciudad o en un conglomerado industrial, se somete tá citamente el control patronal, con todas
sus leyes y engranajes automá ticos. Una existencia errante los libra un tanto de este yugo, ya que no es aú n posible
una liberació n mayor, má s justa y má s humana.
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
22. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Los hobos son obreros trashumantes que con su género de vida se liberan en parte del yugo al que los obreros
R AZ
ON
está n sometidos.
AM
B) Los hobos y su forma de vida en los conglomerados industriales y el control patronal. IE
C) Los hobos son obreros que permanecen en las ciudades enganchá ndose en una fá brica por medio de un contrato. NT
O
D) Los hobos son artesanos que trabajan en las aldeas escapando de la posibilidad de trabajar como obrero en una
fá brica.
V
ER
E) Los hobos se resisten a someterse al control patronal y a trabajar en un conglomerado industrial en razó n de BA
sus concepciones religiosas. L
23. ¿Cuá l podría ser el título del texto?

A) La forma de vida de los hobos como medio de liberació n al sistema
B) Los hobos y su vida trashumante
C) Las características de la vida de los hobos
D) Los hobos y sus condicionamientos para el trabajo
E) Las características de vida de los trashumantes
Helicoléxico
1. Antañ o :
2. Medrar :
3. Mormíridos :
4. Neocorteza :
5. Rombencéfalo :
6. Serotonérgico :
COMUNICACIÓN
7. Taiga :
8. Tundra :
9. Vestibular :
10. Volumétrico :
er
Helicotaller
Texto 1
El programa televisivo, conducido por Gonzalo Torres, hizo un recorrido desde 1821 hasta principios del siglo XX a
través de los presidentes que gobernaron el Perú y que, por diversas circunstancias, tuvieron cortos periodos de
mandato.
Como el mismo conductor lo dice, algunos de esos hombres no eran siquiera merecedores de ese honor y la brevedad de
su estancia en el silló n presidencial no siempre se debió a su ineptitud, tambié n hubieron circunstancias de salud y
grupos de poder entre las sombras que fueron determinantes en el asunto.
El video pretende probar que muchas veces el hombre sucumbe al emprender la bú squeda del poder. Muchas veces es
má s espectacular su carrera hacia él, que su permanencia o significado. La muerte suele ser un inconveniente
infranqueable.
También se ilustra lo drá stico que era el pueblo, en todas las épocas, para juzgar a quienes los gobernaban.
1. Marque la alternativa que presenta la idea central del texto.
A) Los presidentes del Perú no fueron merecedores del poder hasta principios del siglo XX.
B) Un hombre sucumbe muchas veces ante su bú squeda de poder.
C) Una carrera espectacular hacia el éxito asegura una grata permanencia en él.
D) Los presidentes del Perú tuvieron serios inconvenientes para gobernar entre 1821 y principios del siglo XX.
E) En todas las épocas el pueblo es un duro juez para los gobernantes.
2. Un buen título para el texto es
A) “Presidentes del Perú ”. B) “Camino hacia la presidencia”. C) “El precio del poder”.
D) “Poder inmerecido”. E) “Presidentes del Perú desde 1821”.
Texto 2
En la economía de mercado hay diversas formas de control capitalista sobre las empresas: los holdings son corporaciones
cuyo objetivo consiste en poseer acciones de otras empresas para ejercer el control sobre ellas; los carteles implican un
acuerdo subrepticio entre empresas independientes, que fabrican los mismos productos, para suprimir los riesgos de la
competencia comercial entre ellas. También está n los trusts, que constituyen una forma de concentració n monopolista de
empresas para cautivar mercados o imponer precios y asegurarse beneficios desmesurados.
3. El texto trata sobre
A) los mercados en la actualidad. B) la economía de los mercados. C) las maneras de sobrevivir.

D) los modos de control capitalista. E) las formas de absorció n capitalista.
CO
4. Principalmente, el autor resalta MUN
ICA
A) que las grandes empresas se valen de los trusts para asegurar sus ganancias. CIÓ
B) que los carteles sirven para limitar riesgos de la competencia comercial. N
C) que los holdings son aquellos que cuentan con acciones para ejercer control.
D) que, en el sistema de economía abierta, todas las empresas está n en bonanza.
E) que existen diversas modalidades para obtener el control sobre los mercados.
er
Texto 3
R AZ
El delicado ecosistema marino sufre una creciente degradació n, en perjuicio de diversas especies entre las que está in-
ON
cluida la humana. AM
IE
Los recursos hidrobioló gicos que constituyen la base de la cadena tró fica de organismos superiores que conforman este
NT
gran y complejo ecosistema sufren constantemente los efectos de la sobreexplotació n. O
La contaminació n marina, debido a la industria marina y a otras fuentes, es un asunto cotidiano y ocasiona cambios en la V
temperatura oceá nica. Ademá s de las inadecuadas e irresponsables formas de pesca que alteran el equilibrio. ER
BA
En las islas y puntas denominadas guaneras se alberga una asombrosa variedad de fauna, especialmente de aves, las que L
son verdaderas “fá bricas aladas” del fertilizante orgá nico má s rico del mundo. Como se sabe el guano ha servido para
revitalizar los suelos y como abono de los cultivos, desde tiempos prehispá nicos. Aú n hoy se le sigue empleando aunque,
lamentablemente, en forma restringida.
En defensa de tan bellas y ú tiles aves que, con hermosos animales como los lobos de mar y el gato marino, pueblan estas
islas y puntas, debemos activar una protecció n integral y poner un especial é nfasis en las zonas de mayor riqueza.
5. El texto trata sobre la
A) destrucció n del ecosistema marino. B) belleza de las aves marinas del Perú .
C) gran utilidad del guano de las islas. D) selecció n de zonas para su protecció n.
E) construcció n de verdaderas “fá bricas aladas”.
Texto 4
Este es un reto que se tiene que asumir con fe, amor y alegría, seguros de la necesidad y trascendencia en las vidas de los
niñ os que, por ausencia de sus padres (por razones laborales), quedan en las manos de las maestras de educació n inicial.
La trascendencia se encuentra en que en los dos primeros añ os de vida el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz,
alcanzan su mayor estructuració n y aceleració n en su desarrollo cerebral. Se logran mayores interconexiones neuronales
o sinapsis que, de acuerdo a su relació n con las personas, con los objetos, con su mundo natural y social logran estable-
cer la arquitectura bá sica de su mente, de sus pensamientos y afectos en la estructuració n de su esquema corporal en el
proceso de construcció n de su yo.
Hasta los cinco añ os se alcanza un 80% de la personalidad bá sica del adulto. Por eso en los niñ os de hoy, cada minuto
que pasa, en millones de neuronas se está n formando numerosas conexiones, se está n fortaleciendo o se está n podando.
Este reto tiene que asumirse con la participació n de toda la comunidad educativa, establecerse dentro del Proyecto Edu-
cativo Institucional (PEI) con alianzas estratégicas que posibiliten su desarrollo y permanencia con las organizaciones de
base, gobiernos locales, empresas, ONG, con instituciones de educació n superior que aseguren la calidad de servicio en
la educació n temprana y generen proyectos de investigació n e innovació n.
Revista: Maestra Latina
6. Un título para el texto sería
A) “La educació n en los niñ os”.

COMUNICACIÓN
B) “La educació n temprana”.

C) “El reto de la educació n temprana”.
D) “Desarrollo siná ptico en los niñ os menores de dos añ os”.
E) “Comunidad educativa en acció n”.
7. ¿Cuál es el tema del texto? er
A) El desarrollo integral del niñ o B) La formació n de la personalidad
C) La personalidad bá sica del adulto D) La educació n temprana

E) La educació n integral
8. ¿Cuá l es la idea principal del texto?

A) La trascendencia del desarrollo cerebral se encuentra en los dos primeros añ os de vida.
B) La educació n temprana desarrolla el 80% de la personalidad bá sica del adulto.
C) Es imprescindible asegurar la calidad de la educació n temprana.
D) El desarrollo neuronal de los niñ os es hoy bastante acelerado.
E) Es necesario generar proyectos de investigació n e innovació n a fin de mejorar la educació n.
9. A lo largo de todo el texto asumir tiene el sentido de

A) aceptar. B) contraer. C) tomar.
D) respetar. E) alcanzar.
Texto 5
Ha sido el fuego, un motor de la evolució n humana. La casualidad fue el primer derrotero para conocerlo, y la dolorosa
experiencia para descubrir su poder, segú n plantea cierta hipó tesis antropoló gica. La pirotecnia es la prueba fehaciente
que finalmente hemos logrado dominarlo aunque en ocasiones se sale de control, como en los incendios por ejemplo. En
tanto que la mayoría de alimentos deben ser sometidos a él, la humanidad —la cú spide evolutiva— se ha convertido en
esclava voluntaria. Su importancia en la vida es tan grande que hasta los poetas suelen hablar de “fuego de pasió n” para
referirse a ciertos estados sentimentales y emocionales.
10. ¿Cuá l de los siguientes es el título apropiado?

A) “Mecanismos humanos para dominar al fuego”
B) “El origen humano del fuego y la pirotecnia”
C) “El motor del fuego e importancia en nuestra evolució n”
D) “El descubrimiento experimental del fuego”
E) “El fuego e importancia en nuestra evolució n”
OMUNI
CAC
IÓN
CAPÍTULO
20 TIPOS DE TEXTOS
Aptitudes esperadas
 Reconoce la ubicació n de la idea principal en un texto para clasificarlo

de acuerdo con su estructura.
 Clasifica a los textos de acuerdo a su contenido o a su discurso.
¡Iniciemos con un crucigrama!

Lea los enunciados y complete el crucigrama.
3 4
5 6
9 10
11
Antes de empezar la prá ctica,
repase los conocimientos de la
explicació n.
12
3.er año
er
Horizontal Vertical
1. Texto con la idea general al final
1. Texto cuya idea principal se ubica al final
2. Texto perteneciente a las ciencias humanas
4. Aro
3. Los textos se clasifican de acuerdo a tres cri-
10. Cítrico
terios: contenido, discurso y .
5. Texto que relata hechos reales o inventados
6. Planta de la uva
7. Texto cuya idea principal se encuentra en la
parte inicial
8. Los textos se clasifican en humanísticos y
científicos de acuerdo a su .
9. Nombre de á rbol con cinco vocales
11. Alimento diario
12. Ciudad de los reyes
OMUNI
CAC
IÓN
er
Helicoteoría
R AZ
ON
AM
TIPOS DE TEXTOS IE
NT
El capítulo anterior nos introdujo al tema, el título y la idea principal. Ahora profundizaremos en el conocimiento de esta O
parte vital del curso llamada textos.
V
ER
I. Clasificación de textos según su estructura BA
L
1. Analizantes
Cuando la idea principal se ubica encabezando el texto para proceder con su explicació n.
2. Sintetizantes
Cuando la idea principal se ubica al final a modo de conclusió n de los datos y ejemplos presentados.
3. Sintetizantes–analizantes
Cuando la idea principal se ubica al centro o en la parte intermedia del texto.
4. Encuadrados
Cuando la idea principal se ubica tanto al inicio como al final del texto, presentando y concluyendo.
5. Paralelos
Son los que tienen varias ideas sin que una sea jerá rquicamente superior a las demá s.
II. Clasificación de textos según su contenido

1. Humanísticos
Pertenecen al campo de las ciencias humanas o a la filosofía y se caracterizan por abordar temas que
conciernen al mundo subjetivo del ser humano. Pueden ser literarios (fragmentos de cuentos o novelas),
filosó ficos, de crítica literaria o de sociología, antropología, historia, lingü ística, etc.
2. Científicos
Son aquellos que abordan temas relativos a teorías y problemas científicos, a los científicos que las crean y los
plantean, al modo que tienen de proceder para formular sus teorías y resolver sus problemas.
III. Clasificación de textos según el tipo de discurso

1. Argumentativos
Sustentan con pruebas y razones una afirmació n general sobre un tema. La afirmació n es conocida como la
tesis del texto, la cual pone de manifiesto un punto de vista, una apreciació n sobre el tema.
2. Narrativos
COMUNICACIÓN
Cuentan una serie de hechos, ocurridos a personas reales o inventadas, en una secuencia que involucra un
desarrollo en el tiempo.
3. Descriptivos
Presentan las características o aspectos de una persona, animal, paisaje o cosa, de tal manera que nos
formemos una imagen de ellos.
er
4. Expositivos
Muestran y dan a conocer en sus diferentes facetas, aspectos y detalles respecto a un determinado tema. El
propó sito fundamental de la exposició n es informar.
5. Instructivos
Es el que brinda un secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para
llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.
Síntesis
CLASIFICACIÓN DE
LOS TEXTOS
Por el tipo
Por su estructura Por su contenido
de discurso
 T. analizantes  T. humanísticos  T. argumentativos

 T. sintetizantes  T. científicos  T. narrativos
 T. sintetizantes-  T. descriptivos
analizantes
 T. expositivos
 T. encuadrados
 T. instructivos
 T. paralelos
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
Helicopráctica R
AZ
ON
AM
Aplico lo aprendido IE
Texto 1 NT
O
La etología es una disciplina desarrollada prioritariamente en Europa, que sostiene que la conducta animal es innata. V
Este fenó meno se da en muchas especies animales, en las que pueden observarse patrones fijos de acció n. Un ejemplo es ER
el de la avispa excavadora que encuentra y captura solamente abejas de miel. Sin ninguna experiencia previa, la avispa BA
L
hembra de esta especie excava un complicado tú nel hasta encontrar a la abeja, la paraliza con un preciso aguijonazo en
el cuello, vuelve a su guarida y, cuando tiene suficientes abejas, pone un huevo en una de ellas y sella la cá mara. Segú n
los etó logos, el comportamiento tan especializado de esta avispa está dirigido por una programació n dada en sus genes
desde el momento de su concepció n.
1. El texto, por su contenido, es
2. El texto, por su tipo de discurso, es
3. El texto, por su estructura, es
Texto 2
La ú nica manera de arreglar el caos vehicular limeñ o es restringiendo el uso de los miles de autos que circulan por la
capital; que salgan solo algunos días de la semana y los otros días, que los conductores usen el transporte pú blico. De
esta manera, las vías se liberarían y el trá nsito sería mucho más fluido. No olvidemos que este método ha funcionado
exitosamente en México, un país que tenía problemas de congestionamiento vehicular más graves que los nuestros, y que
ahora es una ciudad muy ordenada en cuanto al trá nsito.
Texto 3
El café es una bebida estimulante debido a una sustancia alcaloidea denominada cafeína, que también se encuentra en el
té y en muy pequeñ a proporció n en el cacao. La cafeína activa las funciones del sistema nervioso central, así como de los
COMUNICACIÓN
aparatos respiratorio y circulatorio. Actú a como diurético, favoreciendo la eliminació n de la orina y aumenta la secreció n
de los jugos digestivos del estó mago.
er
Beber una taza de café humeante, de preferencia recién pasado, puede ser un excelente estímulo para iniciar el día, o
para recuperar energías al final de la tarde. Con un buen sorbo en el estó mago sentimos que poco a poco nos
recuperamos de la fatiga, eliminamos la tristeza y el aburrimiento, y llegamos a ponernos “pilas”. Sin embargo,
Gerard Debry y Astrid Nelly de la Universidad de Nancy, en Francia, han llegado a la conclusió n que beber má s de
seis tazas de café al día provoca dependencia, aunque sin la gravedad de ciertas drogas, como las anfetaminas o la
cocaína.

Texto 1
En Estados Unidos, los profesores universitarios apenas tienen ya biblioteca. La constante movilidad de sus destinos
docentes, la pequeñ ez de sus apartamentos y, sobre todo, la inmensa facilidad para manejar, en cada caso, sus trabajos,
hace aparecer como absurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismo ocurre entre el profesorado
de la Unió n Soviética. Quiere esto decir que, en ambos casos, asistimos a una cierta socializació n de la cultura y que,
en un futuro, producirá cierta irritació n la posesió n de una biblioteca muy nutrida, así como el asesoramiento egoísta de
una pinacoteca excepcional. Pongamos, como ejemplo límite, la reacció n que experimentaríamos si supiéramos que Las
meninas, El entierro del conde de Orgaz o Los fusilamientos de la Moncloa se encuentran en la mansió n de un pró cer
para su personal y exclusivo deleite.
12. La idea central del texto es que

A) la cultura se ha socializado recién en los ú ltimos añ os.
B) en la actualidad los profesores universitarios no leen.
C) es iló gico tener una pinacoteca exclusiva.
D) hoy más que nunca la cultura está al alcance de todos los profesores.
E) en la actualidad es absurdo pensar que la cultura es solo privada.
13. Señ ale lo correcto.

I. Los pró ceres gustan de los pinacotecas.
II. La socializació n de la cultura es opuesta, en cierto modo, a la tenencia exclusiva de obras artísticas.
III. Los profesores en Estados Unidos tienen ya bibliotecas itinerantes.
A) Solo II y III B) Solo I C) Solo I y II D) Solo II E) Ninguna
14. Por su estructura el texto es .

15. Por su contenido el texto es .
Texto 2 CO
MUN
Roger Bacon heredó de su maestro, Robert Grosseteste, su afició n a las ciencias y su inquietud por la metodología. ICA
CIÓ
En la edad de oro de la filosofía y teología escolá stica, cuando prevalece en todas las escuelas el método racional de-
N
ductivo y se desdeñ a la utilidad prá ctica del saber, Roger Bacon constituye una excepció n notable. Dos idas resultan
especialmente revolucionarias a sus contemporá neos. La primera, su actitud antiliberal y antiaristotélica de que la
ciencia
er
debe ponerse al servicio de la vida prá ctica. La segunda, al hincapié en la experimentació n como punto de partida para la
ciencia, en detrimento de las “autoridades” científicas (sobre todo Aristó teles admitidas sin discusió n, y de la deducció RnAZ
como método universal del saber. Roger Bacon fustiga las lacras presentes en los intelectuales de su época: la ocultació n ON
de la propia ignorancia con la retó rica y dialéctica verbales, la falta de inquietud científica que se refugia en lo dicho por AM
los antiguos, los prejuicios que entorpecen al avance verdadero del saber. IE
NT
O
16. Segú n el texto, ¿cuá l de las siguientes afirmaciones es correcta? V
ER
A) Bacon sostenía que la ciencia debía incluir la experimentació n en sus procedimientos. BA
B) Para Bacon la deducció n era el método universal del saber. L
C) Los contemporá neos de Bacon demostraban su sabiduría a través de la retó rica.
D) El prejuicio de los contemporá neos de Bacon era su falta de inquietud científica.
E) Bacon repetía lo dicho por los antiguos.
17. A partir del texto, podemos afirmar que

A) Bacon era un escolá stico.
B) Bacon odiaba a Aristó teles.
C) Grosseteste tambié n criticaba a sus contemporá neos.
D) todos los contemporáneos de Bacon eran ignorantes.
E) Grosseteste tenía interés por la metodología de las ciencias.
18. Por su contenido el texto es
19. Por su tipo de discurso el texto es
Texto 3
Dos moles de masa humana de 150 kilogramos, o más, se encuentran frente a frente, se empujan y cada cual trata de
hacer retroceder a su contrincante.
Los barrigudos se embisten con fuerza, lo cual emociona al pú blico apostado alrededor de un círculo de cuatro metros y
medio de diá metro. Triunfará aquel que logre sacar al otro del círculo. Este deporte se llama sumo y tiene gran arraigo en
Japó n, país en donde se originó . Un documento antiguo, tal vez el más remoto escrito en japonés, dice que un encuentro
de sumo que ganó el dios Sinto Takemikazuchi permitió a los antiguos japoneses establecerse en la isla que actualmente
ocupan. La relació n del sumo con remotas tradiciones míticas explica en gran parte el cará cter ceremonial de este
deporte.
El escenario circular, llamado dojo, se eleva unos 50 centímetros del suelo gracias a 20 sacos (hechos de tallos de arroz)
llenos de tierra. El círculo está rodeado de sogas hechas de fibra de arroz enrollada, técnica que se utilizaba en los anti-
guos templos para marcar los patios.
Antes de cada combate, se observa una lenta ceremonia. El anunciador presenta primero a los luchadores y los invita a
subir al dojo. Una vez sobre el escenario, los luchadores saludan al pú blico, en especial a sus seguidores, se despojan
COMUNICACIÓN
de sus vestimentas y las entregan a sus ayudantes, quienes lo ayudan, habitualmente, a vestirse, tras haberlos bañ ado y
masajeado.
El taparrabo que cubre el cuerpo del deportista es de seda y da siete vueltas alrededor de la cintura. Los contrincantes
se enjuagan la boca con agua para purificar su espíritu y se frotan el pecho con toallas de papel. Adicionalmente, desde
sus respectivas posiciones arrojan hacia el centro del círculo puñ ados de sal, lo que evidentemente se relaciona con la
costumbre japonesa de purificar los recintos a base de ese elemento. Luego, colocados frente a frente, con las piernas
er
abiertas y apoyá ndose en los nudillos de las manos, se observan fieramente y se hacen muecas.
Después se levantan, miran con desprecio a su contrincante y se arrojan mutuamente un puñ ado de sal. Es frecuente que
el luchador de sumo levante una de sus robustas piernas y azote su pie descalzo contra el piso con tanta fuerza que haga
temblar el escenario, al tiempo que extiende los brazos y enseñ a las manos abiertas para mostrar que no oculta armas.
Despú es comienza el forcejeo propio de la lucha. Gana el que logra tirar al otro, obligándolo a poner sobre la arena
cualquier parte de su cuerpo que no sean los pies.
A) Existe una ceremonia previa antes de iniciarse un combate de sumo.
B) El sumo se originó en Japó n.
C) El sumo es un arraigado deporte japonés que tiene incluso un matiz ceremonial.
D) En el sumo los dos contricantes buscan empujarse.
E) Los luchadores de sumo tienen una especial forma de celebrar sus triunfos.
21. Segú n el texto anterior, el sumo

A) no tiene límites definidos de tiempo.
B) se relaciona con tradiciones míticas muy antiguas.
C) se practica sobre una superficie hecha de tallos de arroz.
D) fue inventado por el dios Takemizakuchi.
E) má s de una de las anteriores es correcta.
22. Se puede afirmar

I. Cierta costumbre japonesa considera que la sal puede purificar.
II. En el sumo, la lucha es normalmente precedida de bañ o y masaje.
III. En el sumo no se emplean armas.
A) I, II y III B) Solo I y II C) Solo II y III D) Solo I y III E) Solo II
23. Por su contenido el texto es
Asumo mi reto
Solo viviendo en libertad se pueden descubrir y comprender los valores, tanto en lo social como en lo individual. Los
valores no se pueden imponer por la fuerza, pues el hombre se revela contra ellos y busca combatirlos para cambiarlos,
y también por cuanto lo que se impone por la fuerza tiende a desaparecer rá pidamente cuando las condiciones que per-
mitieron su existencia desaparecen. Recordemos que el medio social es fundamental para la formació n de los valores,
ellos no surgen por arte de magia. El valor está en el sujeto u objeto que se valora, el hombre solo lo acepta o rechaza,
siente agrado o desagrado: valora lo que el sujeto u objeto posee. La sociedad impone un conjunto de valores que serían
transmitidos en la vida diaria y en la educació n; pero en el hogar se transmiten otros valores que chocan con los dados
por la educació n, originando una dualidad valorativa que nos lleva al caos y descomposició n de nuestra personalidad.
24. ¿Qué clase de texto es segú n la ubicació n de la idea principal?
A) Analizante B) Sintetizante C) Encuadrado CO
MUN
D) Analizante-sintetizante E) Paralelo
ICA
CIÓ
N
er
25. ¿Qué clase de texto es segú n su contenido?

A) Científico B) Humanístico C) Narrativo
R AZ
ON
D) Argumentativo E) Descriptivo AM
IE
NT
O
V
Helicoléxico ER
BA
L
1. Alcaloide :
2. :
Anfetaminas
3. :
Detrimento
4. Dialéctica :
5. Diurético :
6. Dualidad :
7. :
Escolá stica
8. Etología :
9. Innato :
10. Retó rica :

COMUNICACIÓN
er
Helicotaller
Texto 1
La hemofilia es una enfermedad hereditaria caracterizada por la incapacidad de la sangre para formar coá gulos. Esto
produce un exceso de sangrado incluso con lesiones leves. La enfermedad está causada por la ausencia de determinadas
pro- teínas de la sangre, llamadas factores, que participan en el fenó meno de la coagulació n. La forma má s comú n,
hemofilia A, la padecen un 80% de los hemofílicos, y está originada por un déficit del factor VIII. En la segunda forma
más comú n, la hemofilia B (enfermedad de Christmas), existe un déficit del factor IX. La gravedad de la hemofilia es
muy variable. El sangrado puede producirse en forma de hematomas (traumatismos cerrados) o de hemorragias
(heridas). Las hemorragias también se producen dentro de las articulaciones y de los mú sculos, ocasionando graves
dañ os, pues producen degeneració n articular a largo plazo. Antes de los tratamientos actuales los pacientes rara vez
sobrevivían hasta adultos.
1. ¿Qué clase de texto es segú n la ubicació n de la idea principal?

A) Analizante B) Sintetizante C) Paralelo
D) Encuadrado E) Sintetizante-analizante
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Los pacientes de hemofilia rara vez sobrevivían hasta adultos.
B) El sangrado puede producirse en forma de hematomas.
C) La hemofilia es una enfermedad hereditaria caracterizada por la incapacidad de la sangre para formar coá gulos.
D) Existen dos clases de hemofilia.
E) La hemofilia está causada por la ausencia de determinadas proteínas de la sangre.
3. ¿Cuá l es la afirmació n incorrecta?

A) Antes de los tratamientos actuales los pacientes rara vez sobrevivían hasta adultos.
B) Existen dos clases de hemofílicos.
C) La hemofilia A está originada por un déficit del factor IX.
D) El sangrado puede producirse en forma de hematomas (traumatismo cerrados) o de hemorragias (heridas).
E) La hemofilia B está originada por un déficit del factor IX.
4. ¿De qué trata el texto?

A) La hemofilia B) Los hemofílicos
C) Las consecuencias de la hemofilia D) Los enfermos y la hemofilia
E) Las hemorragias en los hemofílicos
Texto 2
CO
La telefonía mó vil se pone en contacto celestial, pues desde ahora los musulmanes o todos los que quieran consultar los MUN
suras o capítulos del Corá n, ya lo pueden hacer desde la facilidad de un celular. La empresa Ilkone ha lanzado el primer ICA
celular pensado para las cerca de mil doscientos millones de personas que integran la comunidad musulmana en el CIÓ
N
mundo. La empresa ha elegido a Holanda para lanzar este nuevo producto en Europa. El nuevo mó vil Ilkone 800 tiene,
entre otras cosas, una versió n completa en inglés y en á rabe del libro santo.
er
El representante europeo de Ilkone, Peter Suyk, declaró que el teléfono ya es un éxito de ventas en Oriente Medio y en
R AZ
Asia donde se ha distribuido por 23 países, y que ahora espera la misma respuesta en Europa. Holanda, ha sido el primer
país europeo elegido para lanzar el producto, aunque después se comercializará en Francia, Alemania, Italia, Dinamarca, ON
Bélgica y Bosnia. AM
IE
Ilkone 800 permite leer los suras del Corá n e informa de la direcció n de la Meca, de las horas para el rezo o del NT
calendario islá mico. Avisa antes, después y durante el Azá n (llamado a la oració n). El “divino” invento se puede consultar O
en una pá gina de Internet. V
ER
BA
5. La organizació n del texto es de naturaleza L
A) analizante. B) analizante–sintetizante. C) sintetizante.

D) encuadrado. E) paralelo.
A) argumentativo. B) narrativo. C) expositivo.

D) descriptivo. E) instructivo.
7. El texto trata principalmente sobre
A) el lanzamiento de un celular que ofrece servicios religiosos para la comunidad musulmana.

B) una propaganda dedicada a un producto de la empresa Ilkone que destaca sus ventajas.
C) la articulació n entre la tecnología de punta y los principios musulmanes premodernos.
D) uno de los modos que poseen las compañ ías telefó nicas para aprovecharse de la fe islá mica.
E) la divulgació n de los suras del Corá n a través de la tecnología de telefonía mó vil.
Estas preguntas te hará n pensar un poco más:
8. ¿Por qué razó n crees que Holanda fue elegida para el lanzamiento del Ilkone 800?
A) Porque los musulmanes en ese país son los má s religiosos.

B) Porque el Corá n es inaccesible en las bibliotecas de ese país.
C) Porque allí habitan má s musulmanes que en Francia o Alemania.
D) Porque allí no existe una exigencia musulmana de servicios modernos.
E) Porque los holandeses son en su mayoría musulmanes.
9. Por todo lo expuesto puede interpretarse que, para un musulmá n, un teléfono celular
A) debe permitir la comunicació n con la divinidad aparte de aquella que se establece entre los hombres.
B) permite restituir las viejas creencias que ya habían sido dejadas de lado por la modernidad.
C) no es fundamental en las comunicaciones modernas y es usado solo por empresarios.
D) debe permitir comunicarse no solo con algunos individuos, sino fomentar sus costumbres.
E) es imprescindible exclusivamente para la lectura de los suras o capítulos del Corá n.
CO
COMUNICACIÓN
er
COMPENDIO DE LETRAs VII 3. AñOMUN
ICA
Texto 3 CIÓ
Unos hombres con cascos en la cabeza se apoyaban en martillos neumá ticos sobre el asfalto de la calzada. En medio de N
este estruendo se oyó de pronto, desde algú n lugar en lo alto, como proveniente del cielo, una melodía de Bach al piano.
Así que Agnes se llevó las manos a las orejas y prosiguió de ese modo su camino.
En ese momento un peató n que iba en sentido contrario la miró con odio y se llevó un dedo a la sien, lo cual en el idioma
de los gestos de todos los países del mundo significa que se le indica a alguien que está loco, tocado, mal de la cabeza.
Agnes percibió su mirada, ese odio, y se apoderó de ella una rabia enloquecida. Se detuvo. Quería lanzarse contra aquel
hombre. Quería pegarle. Pero no podía, la multitud ya se lo llevaba y alguien chocó con ella, porque en la acera era im-
posible detenerse más de tres segundos. Tuvo que seguir su camino pero no pudo dejar de pensar en él; los dos
caminaban en medio del mismo ruido pero a pesar de eso él considera necesario darle a entender que no tenía motivo
alguno y quién sabe si derecho alguno a taparse los oídos. Aquel hombre la llamaba al orden que con su gesto había
perturbado. Era la igualdad misma la que en la persona de é l la regañ aba, dispuesta a no tolerar que nadie se negara a
pasar por lo que todos tienen que pasar. La igualdad misma le prohibía no estar de acuerdo con el mundo en que
todos vivimos.
Milán Kundera. La inmortalidad.
10. La organizació n del texto es de naturaleza
A) sintetizante. B) analizante. C) centralizante.

D) encuadrado. E) paralelo.
11. El texto trata fundamentalmente sobre un caso en el que
A) se manifiestan las dificultades de una paseante en una gran ciudad.

B) el orden se encarna en un peató n y reprende a quien se revela.
C) los ruidos molestos dificultan el trá nsito a los peatones por las calles.
D) se pugna entre la modernidad de los martillos y la tradició n de Bach.
E) la furia es desatada hasta sus ú ltimas consecuencias por un insulto callejero.
CAPÍTULO
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN:
21 MAPA SEMÁNTICO
Aptitudes esperadas
 Aplica la visualizació n y la estructuració n en la elaboració n de mapas
semá nticos.
 Valora la importancia de estos recursos para el estudio de cualquier
materia.
 ¿Qué te dice el grá fico? ¿Cuá l es el mensaje que te transmite?
 Si fuera el anuncio de un nuevo producto, ¿cuá l sería ese producto?
 ¿Cuá l sería la frase o eslogan que encabezaría la foto?
Si prestaste atenció n te habrá s dado cuenta que en toda publicidad siempre es necesario un
delicado balance entre la palabra (escrita o hablada) y la imagen, a fin de lograr un impacto
perdurable en el pú blico. Pero no solo la publicidad puede utilizar el recurso de la imagen.
Con algunas modificaciones nosotros podríamos utilizarlo en nuestros estudios: una imagen
llamativa rodeada de textos que signifiquen una ayuda–memoria para el estudiante.
Responda.
1. ¿A qué se refiere el texto con “balance”?
3.er año
er
2. ¿Sabes lo que es una ayuda–memoria?
3. ¿En dó nde podrías aplicar un organizador grá fico?
Helicoteoría
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN: MAPA SEMÁNTICO
El mapa semá ntico es un organizador grá fico que permite analizar un texto teniendo en cuenta los elementos o aspectos
que lo componen.
En este organizador se establece una relació n creativa entre grá fico y contenido (visualizació n). Ademá s, se trabaja con
categorías que pueden ser expresadas a través de preguntas o subtítulos (estructuració n).
Los pasos para elaborar un mapa semá ntico son los siguientes:
1. Leer atentamente el texto.
2. Determinar el tema central.
3. Elaborar un elemento central grá fico que llame poderosamente la atenció n.
4. Ubicar los aspectos má s importantes de ese tema.
5. Elegir un grá fico que establezca una relació n con el contenido del tema. El grá fico debe llamar poderosamente la
atenció n. No necesariamente debe ser el centro del mapa, podría ser incluso el cuerpo mismo, dependiendo de la
creatividad del autor.
6. Organizar cada aspecto dentro del grá fico mediante preguntas o subtítulos (solo una de ellas, no las dos), siempre
desde la parte superior izquierda en el sentido de las agujas del reloj.
Nota
Un mapa semántico se puede usar para recortar todos
los puntos de una exposición extensa. No se trata de
usarlo para “leer” la exposición sino para asegurarse de
no dejar nada importante fuera.
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
Síntesis
R AZ
ON
AM
IE
NT
O
V
ER
BA
L
Es un organizador gráfico de informa-
ció n, utilizado fundamentalmente para
¿Qué es? el aná lisis conceptual de textos, ya que
ayuda a ver la relació n entre palabras y
opiniones.
 Visualiza la estructura y distribu-

ció n de ideas.
 Presenta un tema y su distribució n
Características en subtemas.
 No presenta palabras enlace.
 No tiene un orden jerá rquico.
MAPA SEMÁNTICO
Son diversas: ovoides, círculos, figuras

representando personas.
Formas
 Identifica el tema y subtemas.

 Identifica a las ideas principales.
 Elabora un grá fico adecuado, donde
¿Có mo se elabora? se pueda organizar la informació n.
 Coloca el tema principal al centro
y alrededor se distribuye la infor-
mació n en conceptos, categorías o
preguntas.
COMUNICACIÓN
er
Helicopráctica
Aplico lo aprendido
Observe los siguientes mapas semá nticos y coloque las preguntas que deben encabezar cada aspecto. ¿Dó nde pondría el
título?
1. Ubique el nú mero en el espacio correspondiente.
I. ¿Cuá l es la gruta má s famosa del mundo?
II. ¿Dó nde se forman las grutas?
III. ¿Qué son las grutas?
IV. ¿Có mo se denomina a las formaciones rocosas del interior de una cueva?
Son excavaciones hechas

por la naturaleza.
Carisbad, en Nuevo
México.
Se forman en el
subsuelo.
Si cuelgan de los techos,

se llaman estalactitas. Las
estalagmitas se elevan del
suelo.
2. Lea el siguiente texto y complete el mapa semá ntico propuesto. Ademá s, añ ada el elemento central que se ha olvi-
dado. Recuerde que en un mapa semá ntico hay preguntas o afirmaciones.
Joseph John Thompsom descubrió el electró n y estudió los principios de la coducció n de la electricidad en los gases.
Nació en Manchester, Inglaterra y estudió en la universidad de su ciudad natal y en Cambridge.
Thompson estudió los rayos cató dicos y midió la razó n entre la masa y la carga de las partículas, las que má s tarde
se llamarían electrones.
¿Dónde estudió? ¿Qué descubrió?
¿Dónde nació? ¿Qué estudió? CO

MUN
ICA
CIÓ
N
er
3. Elabore el mapa semá ntico del siguiente texto propuesto:

R AZ
La educació n en el Imperio de los incas tenía un sentido clasista. La educació n de los hijos del inca y los hijos de los
ON
nobles se hacía en el Cusco, en una escuela especial denominada yachayhuasi, que se dice fue fundada por Inca Roca
AM
y en la cual enseñ aban los amautas, hombres cultos o profesores al servicio de la nobleza imperial. Los amautas no IE
eran maestros del pueblo. También enseñ aban en el yachayhuasi los quipucamayocs. NT
O
V
ER
BA
L
4. Elabore un mapa semá ntico con afirmaciones breves, puedes usar las preguntas al final del texto como base.
Los tiburones son peces marinos con el esqueleto formado por cartílago. Todo su cuerpo está cubierto por espesas
escamas semejantes a dientes. Son excelentes nadadores, pero no pueden mantenerse inmó viles flotando; por tanto
deben estar siempre en movimiento. Hay alrededor de 250 especies de tiburones que abarcan desde el pequeñ o cazó n
hasta el tiburó n gigante y el tiburó n ballena. Este ú ltimo, el má s grande de los peces conocidos, puede medir hasta
15 metros, sin embargo es inofensivo. Entre los tiburones má s pequeñ os, pero sumamente peligrosos, se
encuentran el tiburó n azul, el tiburó n mako y el tiburó n tigre, que pueden atacar al hombre sin motivo. Su boca está
situada en la parte inferior de la cabeza, bastante atrá s. A pesar de ello, causan terribles heridas con sus dientes
triangulares, filosos como navajas y alineados en varias hileras.
¿Por qué se caracterizan? ¿Cuá ntas especies hay? ¿Cuá l es la má s grande? ¿Cuá l es la má s peligrosa? ¿Có mo es su
dentadura?
COMUNICACIÓN
er

5. Elabore un mapa semá ntico de los siguientes textos. Imagine el elemento grá fico central. Recuerde que
“impactante” no necesariamente es que sea complicado.
Texto 1
En el Cusco se celebra la Semana Santa rindiendo culto a la imagen del Señ or de los Temblores o Taitacha, en
quechua.
La historia de este Cristo de rasgos duros y sobrecogedora apariencia se remonta a la época de Carlos V, quien envió
esa efigie al Cusco.
Texto 2
Hacia el añ o 2000 a. C. aparecieron los primeros alfareros, quienes elaboraron unas vasijas muy toscas. La cerá mica
no es un descubrimiento sencillo, y sus efectos lo son aú n menos. Hacer cerá mica es transformar la tierra en piedra;
es hacer del barro un objeto permanente, con una forma exacta, aunque frá gil. Al moldear la arcilla uno crea una
forma que no existe en la naturaleza; por ejemplo la figura de una mujer. El barro, con la forma que uno quiere dar -
le, sometido al fuego se convertirá en piedra. Hacer cerá mica es un hecho má gico que solo la ciencia puede explicar
ahora en términos no má gicos.
CO
MUN
ICA
CIÓ
N
er
6. Elabore un mapa semá ntico a partir del siguiente texto:

R AZ
Un sismo es el movimiento o vibració n de una parte de la corteza terrestre debido a la presencia de ciertas fuerzas,
ON
como las producidas por la tectó nica de placas o la ruptura gradual de la corteza, ya sea por plegamiento o despla -
AM
zamiento de materiales. Tambié n pueden producir sismos las erupciones volcá nicas. Consiste, pues, en la liberació n IE
de energía acumulada por tensiones internas en la corteza terrestre. Cuando la intensidad de las vibraciones es baja NT
se denomina temblor, y cuando es alta terremoto. El punto donde se produce una liberació n de energía en el O
interior de la corteza se llama hipocentro, mientras que la parte de la superficie que se encuentra sobre este se V
llama epicentro. Los sismos y su grado de severidad se registran con el sismó grafo. ER
BA
L
7. Lea el siguiente texto y elabore un mapa semá ntico asegurá ndote de responder con tus afirmaciones las preguntas
al final del texto.
La erupció n del volcá n Guagua Pichincha ocurrió en octubre de 1999 y dibujó un hongo de agua, ceniza y arena que
se elevó 20 kiló metros sobre Quito. Fue el bostezo de un largo sueñ o de má s de 300 añ os.
El Guagua, como lo llaman los quiteñ os, forma parte del macizo volcá nico en cuyas faldas se levanta la capital de
Ecuador. Se eleva sobre los 4737 metros y, aunque en algunas épocas del añ o se ve coronado de nieve, en realidad
no tiene hielos perpetuos, excepto en algunas de sus quebradas, de donde los extraen los campesinos para
venderlos en Quito.
Responda las preguntas: ¿qué sucedió ?, ¿dó nde sucedió ? ¿có mo sucedió ? y ¿cuá ndo sucedió ?
er
8. Lea y elabore un mapa semá ntico.
La rana auténtica
Había una vez una rana que quería ser auténtica y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un
espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla, otras no,
segú n el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó y guardó el espejo en un baú l.
Por fin pensó que la ú nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinió n de la gente, y comenzó a peinarse
y a vestirse y a desvestirse... para saber si los demá s lo aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se CO
COMUNICACIÓN
dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. MUN
ICA
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideren una rana CIÓ
auté ntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros animales se las comían y ella alcanzaba a oír con gran amargura: N
“Qué buena rana, parecía pollo”.
er
Asumo mi reto
R
AZ
ON
AM
IE
MUERTE
NT
NEGATIVIDAD
DESEO O
ENERGÍA
FORMALIDAD
FÓ RMULA
FUERZA V
HUMANO ER
EMOCIONES
BA
CALOR
L
PUREZA
NUMÉ RICO
ESPERANZA
PROCEDIMIENTO
EQUILIBRIO
NATURAL
CRECIMIENTO
CONTINUIDAD
ESPIRITUALIDAD
ARMONÍA
TRASCENDENCIA
MAGIA
FANTASÍA
ILUMINACIÓ N
CREATIVIDAD
DINERO PRODUCTIVIDAD
PENSAMIENTO IDEAS
ANÁ LISIS EXPANSIÓ N
PROFUNDIDAD RUTAS NUEVAS
RACIONAL OPTIMISMO
FRÍO
CONTROL
9. De acuerdo al mapa semá ntico presentado, ¿cuá l sería el mejor título del texto?
A) Los colores como sustento del hombre
B) Los colores y el destino de los hombres
C) La importancia de los colores en la vida del hombre
D) La simbolizació n de los colores
E) Tipos de colores
10. Si una persona es positiva y siempre está pensando que las cosas pueden ir bien, así estén saliendo mal ¿a qué color
tendería?
A) Rosado
B) Azul
C) Violeta
D) Amarillo
COMUNICACIÓN
E) Verde
er
Helicoléxico
1. Ancia :
2. Ansia :
3. Cartílago :
4. Cató dico :
5. :
Conducció n
6. Efigie :
7. Perpetuo :
8. Sentadilla :
9. Sobrecogedora :
10. Tectó nica :
Helicotaller
1. La afirmació n “establece una relació n creativa entre grá fico y contenido” corresponde
A) al mapa semá ntico. B) a la estructuració n. C) a la visualizació n.

D) al resumen. E) al concepto.
2. No es una característica de los mapas semá nticos.
A) Tener un elemento grá fico central

B) Estar expresado en forma de preguntas y de subtítulos al mismo tiempo
C) Tener diversas formas
D) No presentar palabras de enlace
E) En él se visualiza la estructura y distribució n de ideas
3. Del texto correspondiente a la pregunta 6 de la helicoprá ctica, marque el subtítulo menos adecuado para trabajar el
mapa semá ntico.
A) ¿Qué es un sismo? CO
MUN
B) ¿Qué causas originan un sismo? ICA
C) ¿Cuá l es la diferencia entre un temblor y un terremoto? CIÓ
N
D) ¿En qué consiste la tectó nica de placas?
E) ¿A qué se denomina hipocentro? ¿Y epicentro?
F) ¿Cuá l es la utilidad del sismó grafo?
er
4. Los tsunamis o maremotos son fenó menos marítimos que consisten en una sucesió n de olas causadas por sismos de
origen tectó nico, por grandes erupciones de islas volcá nicas o por derrumbes marinos. R AZ
ON
Las olas producidas pueden alcanzar hasta alturas de treinta metros cerca de los litorales, en cambio en alta mar la AM
altura es apenas de unos decímetros. IE
NT
Sobre el texto anterior, marque la alternativa má s adecuada para trabajar un mapa semá ntico. O
A) Las olas V
ER
B) Los tsunamis o maremotos BA
C) Precauciones L
D) Consecuencias
E) Causas
F) Erupciones volcá nicas
G) Movimientos sísmicos
5. Lea el texto, eliija los subtítulos y elabore un mapa semá ntico.
La cultura Wari basó su economía fundamentalmente en el desarrollo agrícola y ganadero. Hay evidencias de que en
algunos momentos introdujeron cambios en su organizació n con la finalidad de mejorar la producció n, como cam-
biar una zona dedicada al pastoreo por tierras de cultivo. Ademá s de la agricultura, la economía Wari se caracterizó
por un gran desarrollo de oficios artesanales.
Podríamos señ alar, entre otras artesanías, la escultura. Las grandes esculturas hechas en piedra tenían
fundamentalmente motivos religiosos, y la pequeñ a escultura se hacía de turquesa y otras piedras. En textilería
trabajaron temas variados: seres mitoló gicos, pumas, có ndores, cabezas humanas, etc.
Ademá s, manejaron variadas técnicas, entre ellas la tapicería.

COMUNICACIÓN
er
Bibliografía y cibergrafía
 BLAS, Esquivel. Razonamiento Verbal, curso teórico-práctico. Colecciones Jó vic. Lima, 2004.
 ENCISO SOTO, Ramiro. Pensamiento y Creatividad. Razonamiento Verbal. Editorial Bruñ o. Lima, 2008.
 EXÁ MENES DE ADMISIÓ N UNMSM 2010 I y II.
 GRUPO SANTILLANA. Razonamiento Verbal, 3.o de secundaria. Editorial Santillana. Lima, 2007.
 ROBLES, Eduardo. Si no leo me aburro. Ediciones Debolsillo. México, 2006.
 VENTURA VERA, Jorge. Razonamiento Verbal. Habilidad lógico-analítica. Ediciones Premium
E.I.R.L. Lima, 2007.
 www.educar.org/infantiles/MundoAnimal/delfin-asp
 www.google.com.pe
 www.rae.es
CO
MUN
ICA
CIÓ
N

Textos Tema, Título e Idea Principal

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CAPÍTULO

TEXTOS: TEMA, TÍTULO E

 ¿Quién es el personaje de la ilustració n?

2. ¿Cuá l es el mensaje que quiere darnos el autor?

3. ¿Las dos preguntas anteriores tienen la misma respuesta?

II. Idea principal

Asunto descrito Palabra o Frase

Texto del Asunto

6. El tema del texto sería

7. El título del texto sería

8. La idea principal del texto es

12. El tema del texto sería La lengua

Demuestro mis conocimientos

22. ¿Cuál es la idea principal del texto?

23. ¿Cuá l podría ser el título del texto?

1. Marque la alternativa que presenta la idea central del texto.

2. Un buen título para el texto es

3. El texto trata sobre

A) los mercados en la actualidad. B) la economía de los mercados. C) las maneras de sobrevivir.

5. El texto trata sobre la

Revista: Maestra Latina

6. Un título para el texto sería

A) “La educació n en los niñ os”.

B) “La educació n temprana”.

C) La personalidad bá sica del adulto D) La educació n temprana

8. ¿Cuá l es la idea principal del texto?

9. A lo largo de todo el texto asumir tiene el sentido de

10. ¿Cuá l de los siguientes es el título apropiado?

 Reconoce la ubicació n de la idea principal en un texto para clasificarlo

¡Iniciemos con un crucigrama!

II. Clasificación de textos según su contenido

III. Clasificación de textos según el tipo de discurso

 T. analizantes  T. humanísticos  T. argumentativos

2. El texto, por su tipo de discurso, es

3. El texto, por su estructura, es

4. La idea principal del texto es

5. El texto, por su contenido, es

6. El texto, por su tipo de discurso, es

7. El texto, por su estructura, es

8. La idea principal del texto es

9. El texto, por su contenido, es

10. El texto, por su tipo de discurso, es

11. El texto, por su estructura, es

Demuestro mis conocimientos

12. La idea central del texto es que

13. Señ ale lo correcto.

14. Por su estructura el texto es .

17. A partir del texto, podemos afirmar que

18. Por su contenido el texto es

19. Por su tipo de discurso el texto es

21. Segú n el texto anterior, el sumo

22. Se puede afirmar

A) I, II y III B) Solo I y II C) Solo II y III D) Solo I y III E) Solo II

23. Por su contenido el texto es

25. ¿Qué clase de texto es segú n su contenido?

10. Retó rica :

1. ¿Qué clase de texto es segú n la ubicació n de la idea principal?

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

3. ¿Cuá l es la afirmació n incorrecta?

4. ¿De qué trata el texto?

A) analizante. B) analizante–sintetizante. C) sintetizante.

6. El texto, por su tipo de discurso, es