2021

ASIGNATURA: TALLER: ACTIVIDAD MATEMÁTICA Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

¿Qué es un problema?
¿Qué son las heurísticas?
¿Qué es un problema?

“Algunos, no es que no vean la solución, es que no ven el

problema” G.K. Chesterton (1876 – 1934)

Con este concepto uno se encuentra ante una diversidad de

definiciones, que presentan variantes de acuerdo con quién fuera su
autor y cuáles fueran los objetivos particulares de su investigación.

Por ejemplo: Polya (1981 ); Krulik y Rudnik (1980); House, Wallace y Johnson
(1983); Labarrere (1989).
¿Qué es un problema?

... un problema es determinada situación en la cual existen nexos,

relaciones, cualidades de y entre los objetos que no son accesibles
directa e indirectamente a la persona; [ ... ] es toda relación en la cual
hay algo oculto para el sujeto, que éste se esfuerza por hallar
(Labarrere, 1989, en Nápoles Valdés y Cruz Ramírez, 2000, p. 26).

Un problema para un individuo es una situación que requiere

solución y, éste, estando motivado (u obligado por las circunstancias
académicas, personales o vitales) no posee ni vislumbra el medio o
camino que conduzca a la misma, al menos en lo inmediato
(Colombano, Isla Zuvialde, Marino y Real, 2009).
Clasificación de los problemas según …
 Según su SOLUCIÓN, se establecen dos tipos de problemas según
Garrett (1988):
Problemas cerrados que tienen bien sólo una respuesta o más de una,
pero igualmente correctas. El resolvente sabe generalmente cuándo ha
llegado a una respuesta y, como sabemos que hay una respuesta a la que
llegar, entonces es posible solucionar estas situaciones. Ejemplo: ¿En
cuántos ceros termina 1000!?
Situaciones abiertas, que carecen de solución definida. Puede haber
varias respuestas de las que ninguna de ellas sea correcta o equivocada
en términos absolutos, sino simplemente la más adecuada para un
conjunto dado de circunstancias. Ejemplo: el teselado del plano o el
cubrimiento del espacio.
 Por el tipo de tareas que se deben llevar a cabo en el problema
(Butts, 1980)
- Ejercicios de reconocimiento: buscar en la memoria el
resultado.
- Ejercicios algorítmicos: aplicar un algoritmo matemáticamente.
- Problemas de aplicación: argumentar un procedimiento de
solución.
- Problemas de búsqueda: crear un procedimiento nuevo.
- Situaciones problemáticas: reconocer la situación, plantear el
problema y el procedimiento de solución.
 Blanco (1991) realiza la siguiente clasificación teniendo en cuenta a
Butts (1980), Charles y Lester (1982) y Borassi (1986).
1) Ejercicios de reconocimiento;
2) Ejercicios algorítmicos o de repetición;
3) Problemas de traducción simple o compleja;
4) Problemas de procesos;
5) Problemas sobre situaciones reales;
6) Problemas de investigación matemática;
7) Problemas de puzles;
8) Historias matemáticas.
 Blanco (1991) realiza la siguiente clasificación teniendo en cuenta a
Butts (1980), Charles y Lester (1982) y Borassi (1986).

1) Ejercicios de reconocimiento:
Con este ejercicio se pretende resolver, reconocer o recordar un factor específico, una definición o una
proposición de un teorema. También algunos ejemplos de la "matemática recreativa" nos ofrece para
identificar argumentos falaces que nos llevan a conclusiones extraordinarias.

2) Ejercicios algorítmicos o de repetición:

Son ejercicios que pueden ser resueltos con un proceso algorítmico, a menudo un algoritmo numérico.

3) Problemas de traducción simple o compleja:

Son problemas formulados en un contexto concreto y cuya resolución supone una traducción del
enunciado, oral o escrito, a una expresión matemática.

4) Problemas de procesos:
La forma de cálculo no aparece claramente delimitada, dándose la posibilidad de conjeturar varios
caminos para encontrar la solución.

5) Problemas sobre situaciones reales:

Se trata de plantear actividades lo más cercanas posibles a situaciones reales que requieran el uso de
habilidades, conceptos y procesos matemáticos. Por ejemplo: "Queremos cambiar las baldosas de dos
clases y del pasillos del colegio, ¿cuántas baldosas necesitaremos?, ¿podremos hacer una estimación del
costo?"
 Blanco (1991) realiza la siguiente clasificación teniendo en cuenta a
Butts (1980), Charles y Lester (1982) y Borassi (1986).

6) Problemas de investigación matemática:

Son problemas directamente relacionados con contenidos matemáticos, cuyas proposiciones pueden no
contener ninguna estrategia para representarlos, y sugieren la búsqueda de algún modelo para encontrar
la solución. Este tipo de problemas suele asociarse con actividades que implican conceptos difíciles y un
alto conocimiento matemático, lo que provoca que en los niveles de enseñanza elemental no aparezcan,
causándoles un perjuicio a nuestros estudiantes.

7) Problemas de puzles:
Son problemas en los que se pretende mostrar el potencial recreativo de las Matemáticas. Ejemplo:
Dividir un triángulo obtusángulo en triángulos acutángulos.

8) Historias matemáticas.
Modelos para la resolución de problemas
 EL MÉTODO PÓLYA
FASE 1. COMPRENDER EL PROBLEMA
Se refiere no solo a entender la situación que se presenta, sino a ser capaz de
analizar la información que se aporta y de precisar cuál es la incógnita. Para
comprobarlo, Polya hace una serie de preguntas o sugerencias que sirven
como orientación en esta fase. ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición?
FASE 2. CONFIGURAR UN PLAN
Es la parte propiamente creativa, en la que los alumnos deben actuar como
investigadores para buscar un camino que lleve a la solución. Para Pólya es
importante recordar resultados útiles o problemas análogos, por lo que sus
sugerencias inciden en este tema.
FASE 3. EJECUCIÓN DEL PLAN
En esta fase lo importante es comprobar cada uno de los pasos y verificar que
son correctos.
FASE 4. EXAMINAR EL RESULTADO (MIRAR HACIA ATRÁS)
Se trata de verificar el resultado obtenido y de aprender del método elegido
para poder resolver futuros problemas.
Libro: Heurísticas en la resolución de problemas
matemáticos (Rodríguez, 2019)

Las habilidades que desarrolla el/la estudiante cuando se le enseña a

través de la resolución de problemas requieren de pensamiento
matemático avanzado (Tall, 1991): entre otras, analizar, explorar,
conjeturar, probar ...
En la enseñanza tradicional las habilidades que se desarrollan, entre
otras, son: resolver, operar, repetir ...
Libro: Heurísticas en la resolución de problemas
matemáticos (Rodríguez, 2019)

Las actividades que suelen proponerse en clases de tipo tradicional

proponen en su mayoría la aplicación de procedimientos, técnicas o
propiedades previamente explicados.
En clases enmarcadas en la resolución de problemas las consignas
ofrecidas al estudiante no solo no deben anunciarle qué
procedimiento o resultado aplicar, sino que tampoco deberían poner
de manifiesto el conocimiento matemático que pondrá en juego.
Claramente, la enseñanza vía resolución de problemas posibilita que el
alumno se aproxime al quehacer del matemático.
¿Qué son las heurísticas?

Consideramos a las heurísticas como estrategias sistemáticas de

búsqueda para el análisis y la transformación de un problema que le
ayudan significativamente al resolutor - aunque no se lo garantizan- a
aproximarse a hallar una solución apropiada (Rodríguez, 2019).

Algunos autores describen las heurísticas utilizadas en la resolución

de problemas, y hacen énfasis en identificar en cuál de las distintas
etapas de esa resolución se ponen en juego, así como la finalidad de
su uso. Es así que se establecen modelos que intentan describir
dichas etapas.

Por ejemplo: Polya (1981) y Verschaffel (1999).

TABLAS DE HEURÍSTICAS - Merino y Rodríguez (2009)
Examinar la solución obtenida -> verificar utilizando distintos
registros de representación -> verificar la respuesta usando un
registro de representación distinto de aquel en el que se produjo
dicha respuesta.

Podemos considerar como distintas representaciones: lenguaje natural,

diagrama, dibujo, escritura algebraica, tablas, fórmulas, gráficos
cartesianos...(en grandes líneas lo numérico, simbólico, gráficos y
verbal).
Por ejemplo, en el tema función lineal
Referencias
- Bransford, J. y Stein, B. (1988). Solución IDEAL de problemas. Labor.
- Butts T. (1980). Posing Problems Properly Problem Solving in School Mathematics.
Reston.
- Garret, R. (1988). Resolución de problemas y creatividad: implicaciones para el currículo
de Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 6 (13). I.C.E. de la U.A.B.
- Guzmán M. (1995). Para pensar mejor. Pirámide.
- Guzmán, M. (2003). Tendencias innovadoras en educación matemática. Universidad
Complutense de Madrid.
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/educacion/tend
enciasInnovadoras descargar
- Mason, J., Burton L. y Stacey K. (1988). Pensar matemáticamente. MEC-Labor.
- Nápoles Valdés, J. y Cruz Ramírez, M. (2000). La resolución de problemas en la escuela.
Algunas reflexiones. Función Continua, 8, 21-42.
- Polya, G. (1981). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas.
- Rodríguez, M. (2019). Heurísticas en la resolución de problemas matemáticos.
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