Instituto Superior de Formación Docente Nº 112

Lic. Carlos A. Grande

Didáctica de la Matemática

Presentación de la tarea 2
Implicaciones didácticas del enfoque de la resolución de
problemas.
Dicho trabajo debe tener una caratula, que diga.

PROFESORADO
CARRERA
CURSO
NOMBRE DE LAS INTEGRANTES DEL GRUPO
NOMBRE DEL PROFESOR FECHA DE PRESENTACIÓN
…………………………………………………..

Una vez que comiencen a responder deben.

Copiar la pregunta indicada y luego construir la respuesta así con cada una. Las
mismas la escribirán en un archivo Word con una tipografía ARIAL 12.

Si deben realizar algún gráfico o algo a mano, le sacan foto a su hoja y pegan esa
foto en el cuerpo del archivo. Una vez terminado el escrito de la práctica, pasan el
documento a archivo pdf. Para que no se corran las gráficas pegadas.

Cuando guarden el archivo en documento debe tener el siguiente nombre.

NÚMERO DE TRABAJO - CURSO – MATERIA – NOMBRE DEL TRABAJO

PRÁCTICO. EJEMPLO.

02 - 2 B inicial – DIMA – IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

Por último, enviar el trabajo por correo electrónico a la siguiente dirección:

carlosgrande550@gmail.com

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 Instituto Superior de Formación Docente Nº 112
Lic. Carlos A. Grande
Didáctica de la Matemática

Implicaciones didácticas del enfoque de la resolución de

problemas.

Responder los siguientes tópicos.

1.- Defina según Delia Lerner, qué es enseñar.

2.- Qué modelo didáctico defendemos o privilegiamos.

3.- Qué es una situación didáctica y que tipos de situaciones hay.

4.- Que es el contrato didáctico.

Contrato que se establece entre maestro y alumno, el cual incluye componentes explícitos e
implícitos y define las reglas de funcionamiento dentro de la situación, es decir, la distribución de
responsabilidades, la asignación de plazos a determinadas actividades, el permiso o prohibición del
uso de ciertos recursos de acción, etc. Son las actuaciones del maestro esperadas por los alumnos y
los comportamientos de los alumnos espera- dos por el docente. Dentro del contrato didáctico se
incluye no sólo lo relacionado con el saber, sino también las normas y costumbres, que hacen a la
convivencia social; éstas constituyen un contrato de cultura.

5.- Que es un problema.

Un problema se define generalmente como una situación inicial con una finalidad a lograr, que
demanda a un sujeto elaborar una serie de acciones u operaciones para lograrlo. Sólo se habla de
problema dentro de una relación sujeto/situación, donde la solución no está disponible de entrada,

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pero es posible construirla. Un problema implica un obstáculo cognitivo a resolver, un desafío que
va más allá de los saberes que el alumno posee, pero a los que debe apelar para resolverlo.
En la escuela que proponemos, el aprendizaje de la matemática se realizará a partir de situaciones
problemáticas las cuales, partiendo de los conocimientos de los alumnos, les permitan la
construcción de nuevos saberes, pero también la ampliación de los existentes, y que, a la vez,
posibiliten su utilización en situaciones reales. Problemas que propicien el dominio y el uso del
lenguaje y los modos propios de la disciplina, por parte de los alumnos.
6.- Cómo se diagnostica en el jardín.
La resolución de problemas nos permite:

DIAGNOSTICAR Plantear situaciones significativas para los alumnos, que, al tratar ellos de
resolverlas, les posibiliten utilizar sus conocimientos. La forma en que el alumno resuelve los
problemas planteados le permite al docente conocer cuál es la calidad y el alcance de sus saberes.
Este conocimiento es el que da direccionalidad a los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
porque, partiendo de él, el docente propone y selecciona problemas que permiten al alumno
modificar, completar, encausar o construir saberes. Por ejemplo: Un docente de sala de 4, a
principio de año, con el fin de conocer los saberes de conteo de sus alumnos, les propone un juego
de emboque de pelotas en el cual gana el equipo que emboca la mayor cantidad. Los alumnos,
para poder resolver la situación, deberán cuantificar las pelotas embocadas y comparar lo obtenido
por cada equipo con el fin de saber cuál es el ganador. En este caso, la situación le posibilita al
docente diagnosticar los saberes de conteo de los niños para luego presentar otros problemas que
favorezcan avances en este sentido.

7.- Qué es la transposición didáctica.

la transposición didáctica (Chevallard, 1985)8, que es la transformación que sufre el objeto de
cono- cimiento al convertirse en objeto de enseñanza. Es la distancia existente entre el
conocimiento académico y el conocimiento escolar. La transposición didáctica la inician los autores
de los Diseños Curri- culares al seleccionar, del cuerpo académico de una disciplina, aquellos
conocimientos que pueden ser transformados en contenidos a enseñar. El docente, primero, elige
los contenidos a enseñar y, luego, rea- liza los procesos de contextualización y
descontextualización. El pro- ceso de contextualización consiste en la búsqueda de contextos
significativos para el grupo escolar, en los cuales el contenido a enseñar tenga sentido. El proceso
de descontextualización implica sacar al contenido del contexto específico en el que fue abordado
con el fin de generalizarlo y acercarlo al saber disciplinar. A partir de allí, ese contenido debe ser
puesto en movimiento en diferentes actividades.

8.- Qué características debe tener la consigna de un problema.

9.- Qué es una secuencia didáctica y cómo funcionan las variables

didácticas.

10.- Qué es el trabajo matemático y cuáles son los momentos del trabajo
matemático.