PLAN DE ASIGNATURA

Guía y formato para su elaboración

Vicerrectorado Académico Nacional

-6-2020
Tabla de contenido
Propósito del Plan de Asignatura.............................................................................................................................................................................................................0
Procedimientos........................................................................................................................................................................................................................................0
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.....................................................................................................................................................................................1
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR...................................................................................................................................................................................................7
2.1. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA.......................................................................................................................................................................................7
2.2. COMPETENCIAS GENÉRICAS..................................................................................................................................................................................................8
2.3. DERIVACIÓN DE LA COMPETENCIA........................................................................................................................................................................................8
3. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA...................................................................................................................................................11
3.1. Planificación del Proceso de Aprendizaje – Enseñanza.......................................................................................................................................................11
3.2. Sistema de Evaluación..........................................................................................................................................................................................................14
4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (Básica y complementaria)............................................................................................................................................................17
5. NORMATIVA DE CLASES Y MATERIALES PARA LA ASIGNATURA..................................................................................................................................................17
PLAN DE ASIGNATURA
En este documento se presenta la guía y el formato para la elaboración del plan de asignatura (Plan Global o Syllabus) de las
asignaturas de pregrado de la Universidad Católica Boliviana “San Pablo”.

Propó sito del Plan de Asignatura

El Plan de asignatura es una herramienta de trabajo para docentes, estudiantes y directores de carrera. Al docente le permite
gestionar y regular las actividades formativas. Para el estudiante es una herramienta de autorregulación de su formación, en tanto se
traduce en una guía para su aprendizaje. Y para el Director es un instrumento que permite verificar y realizar un seguimiento
continuo al logro del perfil profesional.

Procedimientos
El plan de asignatura debe ser presentado y consensuado con los estudiantes en la primera semana de clases, de manera que ellos
tengan pleno conocimiento de los logros que deberán haber alcanzado a fines del semestre, junto a la forma en que serán
evaluados, y los tiempos en los que llevarán a cabo las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
El docente deberá llenar según corresponda, cada espacio de la presente plantilla sobre la base de la información proporcionada por
la Dirección de Carrera. Una vez concluido este proceso, el documento será revisado por la Dirección de Carrera y luego
socializado y consensuado con los estudiantes en el lapso de la primera quincena de clases.
El Plan de asignatura presenta los siguientes componentes:
 Datos de identificación de la asignatura
 Justificación (Sociocultural, profesional y disciplinar)
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

 Competencias (de la Asignatura y Genéricas)

 Planificación del proceso de aprendizaje – enseñanza y evaluación
 Bibliografía y webgrafía de consulta.

A continuación se describen cada uno de ellos:

DATOS DE IDENTIFICACIÓ N DE LA ASIGNATURA

Como puede verse en el formato que sigue, en este punto se consignan nombre del Departamento y de Carrera a los que
pertenece la Asignatura.
Sigla, Nombre de la asignatura, semestre en el cual se encuentra, nombre del docente responsable de la asignatura, su
correo electrónico, gestión (si es la primera o segunda del año por ejemplo I-2020 o II-2020), días y horario de las clases,
carga horaria total de la asignatura y créditos UCB.

1
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

DATOS DE INDETIFICACIÓ N

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

DEPARTAMENTO DE…
Carrera…

Sigla y Código Nombre de la asignatura: Semestre

Docente:
e-mail: Gestión:

Días Horas Carga horaria Créditos

Prerrequisitos:

2
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

1. JUSTIFICACIÓ N
En este apartado se justifica la existencia de la asignatura en la carrera, desarrollando la importancia que tiene en relación a su
contribución al Perfil Profesional. Se realiza un análisis y argumentación del propósito y la razón de ser de la asignatura, en base
al análisis de referentes sociales, profesionales, científicos y laborales.
La justificación variará en función al tipo de asignatura que se trate:

TIPOS DE ASIGNATURAS

Según la competencia Según su obligatoriedad

• Básica • Obligatoria
• Específica • Optativa
• Genérica

ASIGNATURA BÁSICA
 Caracterización de la asignatura básica
Se trata de aquellas asignaturas que no desarrollan competencias profesionales, sino que brindan los conocimientos
disciplinares básicos para que otras asignaturas puedan lograr el desarrollo de competencias vinculadas al desempeño
profesional. Son los pilares sobre los que se desarrollarán las competencias específicas. No están relacionadas de manera
directa a los desempeños del futuro profesional, por lo tanto deben contextualizarse para que sí sean pertinentes y útiles.
 Orientaciones para elaborar la Justificación
Para ello, los responsables de estas materias, deberán considerar las necesidades de las asignaturas superiores de las
diferentes carreras a las que pertenecen sus estudiantes, de tal forma que se identifiquen los contenidos más pertinentes
para justificar los propios en función de aquellos a los que se contribuiría a construir más adelante.

3
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

ASIGNATURA ESPECÍFICA
 Caracterización de la Asignatura Específica
Las asignaturas específicas, desarrollan competencias específicas, es decir propias de la profesión o de una familia de
profesiones relacionadas. Éstas deben responder a requerimientos específicos determinados por el estudio de contexto
elaborado por cada carrera. Estas competencias colaboran al logro de la competencia de Área y por consiguiente al perfil
profesional.
 Orientaciones para elaborar la Justificación
Su justificación está basada en la necesidad de que los futuros profesionales desarrollen esta competencia para atender
problemas y situaciones, de la realidad social, económica, política, cultural, ambiental, etc. desde su acción profesional.
Se debe responder a qué tiene que hacer el profesional en un área determinada de desempeño; qué es lo que le van a exigir
que sepa hacer y cómo debe hacerlo; qué conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes requiere para hacerlo de manera
idónea; qué debe saber para afrontar exitosamente los desafíos que se le presenten.
Por otra parte, esta acción requiere que se explicite el marco teórico, científico que la sustente y una descripción de las
características particulares de su ejercicio en la realidad laboral en nuestro medio.

ASIGNATURA GENÉRICA
 Caracterización de la Asignatura Genérica
Son competencias, es decir desempeños para la vida y el trabajo, contribuyen a que las personas sean mejores personas y
ciudadanos y mejores trabajadores independientemente de la profesión que tengan. Están conformadas por un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes comunes a todas las profesiones, éstas son definidas institucionalmente y se priorizan
de acuerdo a su nivel de relevancia en cada profesión.

Empleabilidad
Dichas competencias relacionan conocimientos, habilidades/destrezas y valores laborales comunes a diferentes ámbitos de
la producción, ocupación o profesión. Colaboran a que el profesional pueda conseguir, mantener o generar un empleo. En
palabras más sencillas, las competencias genéricas de empleabilidad son los “requisitos” que debe cumplir la persona,
independientemente del cargo que vaya a ocupar, y al ser competencias integran los tres saberes: cognitivos, actitudinales y

4
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

procedimentales; por lo tanto no sólo se refieren a una actitud, sino también una forma de actuar y pensar en el mismo
desempeño laboral:
 Capacidad de investigación
 Actitud proactiva
 Disposición para trabajar bajo presión
 Disposición al trabajo en equipo
 Manejo de paquetes de computación a nivel usuario
 Orientación al logro de metas y objetivos
 Capacidad de organización
 Alto grado de responsabilidad
 Facilidad para la interrelación personal
 Experiencia en la elaboración de informes
 Metódico, ordenado y puntual
 Liderazgo e iniciativa
 Etc.

Cambio
A diferencia de las competencias genéricas de empleabilidad que pretenden “asegurar” el empleo; cuando nos referimos a
las competencias genéricas de cambio, lo que se busca es la formación de buenos ciudadanos, que permitan:
 un cambio de actitudes,
 la disminución de la problemática social y
 la generación de valores.

5
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Estas competencias presentan un alto contenido valorativo y actitudinal. Se desarrollan por ejemplo, actitudes y valores que
sirven para la construcción de la personalidad, la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la
responsabilidad, el respeto de las reglas, la tolerancia, la cooperación, el saber escuchar, la sensibilidad estética, entre otras.
Por otro lado, están vinculados también con “problemas sociales”. La discriminación, el multiculturalismo, la violencia, el
trabajo, la equidad de género, la salud y el ambiente, derechos, ciudadanía, etc. forman parte de las preocupaciones sociales
más importantes. De la misma manera, los temas ligados a la educación moral y cívica.
Aunque estas competencias pueden ser abordadas en una asignatura, su tratamiento es transversal, es decir que se
incorporan también dentro de las distintas asignaturas específicas de la carrera para colaborar con el desarrollo de las
mismas.
 Orientaciones para elaborar la Justificación
La justificación y definición de contenidos de este tipo de asignaturas debe incorporar la razón de ser de ésta, refiriendo cómo
apoya a la empleabilidad o al cambio.

ASIGNATURA OBLIGATORIA
 Caracterización de la Asignatura Obligatoria
Se consideran aquellas asignaturas troncales que el estudiante debe cursar de manera obligatoria para obtener el grado
académico y que proveen de recursos (saberes) esenciales para el logro mínimo suficiente de las competencias identificadas
en el Perfil Profesional. Podrán ser de tipo básica, específica o genérica.
 Orientaciones para elaborar la Justificación
Como se mencionó en el apartado anterior, una asignatura obligatoria desde ser justificada desde su vinculación con el logro
del perfil profesional de la carrera; es decir, en qué medida o cómo contribuye a la formación de profesionales de una
determinada carrera.

ASIGNATURA OPTATIVA
 Caracterización de la Asignatura Obligatoria

6
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Se consideran aquellas que contribuyen de manera complementaria al desarrollo de alguna de las competencias específicas
identificadas en el Perfil Profesional y vinculada a un área de formación del Plan de Estudios. El estudiante puede elegir, de
acuerdo a sus intereses, entre un grupo de asignaturas predefinido para completar su formación, con la obligación de cubrir
un número de créditos determinado por el Plan de Estudios. Pueden estar fijadas de modo estable y permanente en la
estructura curricular, o bien pueden quedar libradas a la programación semestral.
 Orientaciones para elaborar la Justificación
La justificación deberá considerar la información requerida en cada caso para demostrar la pertinencia de la asignatura que
se desarrolla, considerando aquellas competencias, dimensiones o saberes complementarios que hubiesen surgido como
resultado de la investigación de contexto.

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.1. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

Una competencia integra los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante habrá desarrollado a lo largo de la asignatura,
manifestándose en un desempeño profesional con un producto evaluable.
Se debe plantear una competencia que responda y alimente al perfil profesional, y se redacte en función a lo que el estudiante
deberá lograr en el transcurso del semestre, así como de la evidencia objetiva de este logro.
La competencia de cada asignatura será comunicada a cada docente por la Dirección de Carrera. La competencia no puede ser
modificada por el docente.

Definición de competencia para la UCB

Para la UCB, una competencia es:
“Un saber actuar complejo que moviliza, combina y transfiere con efectividad un conjunto integrado de recursos
internos (conocimientos, habilidades y actitudes) y externos (información, recursos tecnológicos y otros) que
permiten afrontar situaciones de la práctica profesional, con ética y responsabilidad social.”

7
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Universidad Católica Boliviana

Cochabamba, Agosto de 2009

Las competencias cuentan con 4 componentes: acción, objeto, finalidad y condición de calidad.
Acción
El desempeño profesional que el estudiante debe llevar a cabo de forma activa y observable.
Objeto (producto)
Es la evidencia sobre la cual influye el desempeño, es también observable.
Finalidad
Es el propósito del desempeño, la respuesta al contexto
Condición de calidad
El estándar mínimo que este producto debe cumplir y el nivel de complejidad y las características que debe cumplir el
desempeño.

2.2. COMPETENCIAS GENÉ RICAS

Además del desarrollo de la competencia propia de la asignatura, se deberá indicar a qué competencias genéricas se colaborará
a desarrollar dentro de la asignatura, podrán ser las priorizadas por la carrera, por la Universidad u otras afines al desarrollo de la
asignatura.

2.3. DERIVACIÓ N DE LA COMPETENCIA

DIMENSIONES DE COMPETENCIA
Son llamadas también, elementos de competencia o subcompetencias.

8
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Son competencias más concretas, se refieren a las actividades que integradas, permiten el logro del desempeño, es decir, al
desarrollo de la Competencia de la asignatura.
Para identificarlas, nos preguntamos ¿Qué se necesita hacer para desarrollar la competencia, cuál es el primer logro que debe
alcanzar? La respuesta a esta pregunta se constituye en la primera dimensión. Y así sucesivamente se procede con las siguientes
dimensiones.

SABERES (Contenidos)
Los saberes son los contenidos de aprendizaje y enseñanza. Estos contenidos no sólo abordan aspectos teóricos, sino también
procedimentales y actitudinales, que conforman una competencia.
Así, posteriormente a la presentación de la competencia, deben desglosarse los saberes: conocimientos, habilidades y actitudes
implicados en la misma.

Saberes Procedimentales (Saberes hacer)

Aquellas habilidades que deben desarrollarse en base a los conocimientos teóricos, a la vez de permitir la construcción de los
mismos de manera más significativa. Se trata de las destrezas críticas que deben desarrollar los profesionales de un área y que
les permite resolver de manera efectiva los problemas, necesidades y desafíos que deben afrontar en su acción profesional diaria.
La pregunta guía sería: ¿Qué debe hacer el futuro profesional para lograr la dimensión de competencia _________?
Para su formulación llevan siempre un verbo expresado en presente.

Saberes Conceptuales (Saberes conocer)

Aquellos conocimientos teóricos que permiten actuar con conocimiento, a partir de una reflexión profunda y una respuesta más
crítica a las funciones y tareas de la profesión.
La pregunta guía sería: ¿Qué conocimientos debe tener el futuro profesional para lograr hacer la dimensión de competencia
_________?

9
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Para su formulación NO llevan verbo y denotan conceptos, teorías, paradigmas, características, propiedades, etc. de los temas o
tópicos que se necesitan aplicar en la acción profesional.

Saberes Actitudinales (Saberes ser)

Se vinculan a las actitudes, valores y principios que se ponen en juego en la acción profesional, que deben permitir un desarrollo
integral; que, a su vez, debe desarrollarse tanto en lo personal, en lo interpersonal-social como en su relación con el entorno
natural para ejercer su profesión de manera crítica y asumiendo un protagonismo proactivo.
La pregunta guía sería: ¿Qué actitudes y valores debe demostrar el estudiante cuando realiza las acciones que conforman la
dimensión de competencia _________?
Para su formulación, se escriben como cualidades que la persona pone en ejercicio al realizar una acción profesional (creativo
al…, responsable con…, respetuoso de…, etc.) o como valores (da importancia, valora, reconoce el valor, etc.)

La cantidad y profundidad de los saberes propuestos se relacionan con el tiempo asignado y nivel de formación en el que se
encuentran los estudiantes.
Los contenidos mínimos de cada asignatura serán comunicados a cada docente por la Dirección de Carrera. El docente deberá
desarrollar los contenidos definidos y encargados por la Carrera como mínimo, pudiendo ampliar o diversificar los contenidos sin
afectar el logro de la competencia de la asignatura.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
Las Unidades de Aprendizaje son los componentes de una asignatura vinculados a las Dimensiones de Competencia, y a través de
ellas se va formando la competencia.
Se trata de denominar a cada Dimensión de Competencia, en función del desempeño que generan, este nombre es el que
constituye la unidad de aprendizaje.

10
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Tabla 1. Derivación de la Competencia (contenidos)

Saberes
Dimensiones/Elementos
Unidades de Aprendizaje
de Competencia Procedimentales Conceptuales Actitudinales
(Saber hacer) (Saber conocer) (Saber Ser)
Dimensión/Elemento de
Competencia 1:

Dimensión/Elemento de
Competencia 2:

Dimensión/Elemento de
Competencia X:

11
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

3. PLANIFICACIÓ N DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑ ANZA

3.1. Planificació n del Proceso de Aprendizaje – Enseñ anza

Se refiere al cómo, es decir las acciones que se realizarán para que los estudiantes alcancen la competencia en cada una de las
unidades de aprendizaje formuladas.
El docente debe planificar estrategias y acciones de enseñanza-aprendizaje innovadoras y pertinentes a la profesión, así como las
actividades más puntuales referidas a cada semana de clase, priorizando aquellas que facilitan la construcción colectiva de los
aprendizajes y que permiten el desarrollo de la competencia buscada. Éstas deben estar basadas en situaciones reales o simuladas
de la práctica profesional.
Las actividades deberán ser planificadas para ser desarrolladas en distintas modalidades de formación, que permitan desarrollar
de manera pertinente y adecuada el contenido de la asignatura:
 Presencial (P):
Actividad realizada con la presencia física en tiempo real del docente y todos los estudiantes
 Remota Sincrónica (RS)
Actividad realizada con la presencia virtual de docente y estudiante en tiempo real, pero mediada por alguna tecnología de
comunicación y aprendizaje online (videoconferencia). Para la realización de las clases en esta modalidad el docente además
de utilizar la clase magistral y presentación dialogada, deberá dinamizar la clase haciendo uso de herramientas que permitan
la interacción y el aprendizaje activo de los estudiantes (trabajo de grupos, preguntas, colaboración, construcción
participativa, etc.)
 Remota Asincrónica (RA)
Actividad realizada sin la necesidad de docente y estudiante coincidan en tiempo real, en la que el estudiante realiza
actividades de aprendizaje de manera autónoma pero guiada por el docente. Pueden ser actividades antes y después de las
clases virtuales realizadas en modalidad remota sincrónica mediante la plataforma educativa de la Universidad. Por ejemplo:
Foros, videos, lecturas, trabajos grupales, reflexiones personales, envío de tareas (mapas mentales, diseños, programas,
modelos, etc.), cuestionarios, etc.

12
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Tabla 2. Planificación del Proceso de Aprendizaje – Enseñanza

Estrategias y actividades de aprendizaje – enseñanza*1

Unidad de Saberes Semana
Aprendizaje
Presencial Remota sincrónica Remota asincrónica

...

1
*Presencial = Actividad realizadas con la presencia física en tiempo real del docente y todos los estudiantes

Remota Sincrónica (RS) = Actividad realizada con la presencia virtual de docente y estudiante en tiempo real, pero mediada por alguna tecnología de comunicación y aprendizaje
online.

Remota Asincrónica (RA) = Actividad realizada sin la necesidad de docente y estudiante coincidan en tiempo real, en la que el estudiante realiza actividades de aprendizaje de
manera autónoma pero guiada por el docente. Pueden ser actividades antes y después de las clases virtuales realizadas en modalidad remota sincrónica.

13
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

3.2. Sistema de Evaluació n

La evaluación es un proceso que requiere ser planificado y consensuado con los estudiantes. Las actividades o estrategias de
evaluación deben demostrar el logro de las competencias y no el cumplimiento de actividades.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Se realiza al inicio de cada proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de verificar si los estudiantes cuentan con los
aprendizajes previos requeridos para el aprendizaje de la asignatura. No recibe ponderación.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE PROCESO (SUMATIVA)

Se realiza al culminar un proceso como puede ser una o más unidades de aprendizaje. Se realiza una actividad de evaluación
específica con la finalidad de valorar los resultados de aprendizaje obtenidos durante la o las unidades en función a las
dimensiones de competencia a desarrollar por el estudiante.
Las estrategias o actividades de evaluación
Las estrategias o actividades de evaluación, se refieren al cómo, es decir las acciones que se realizarán para evaluar y
retroalimentar el logro de los estudiantes respecto a la dimensión de competencia en cada una de las unidades de aprendizaje
formuladas. A través de la realización de estas actividades se generan las evidencias.
Estas actividades evaluativas no son sólo exámenes de lápiz y papel, sino la presentación de productos o producciones, pruebas
de ejecución, presentaciones orales, etc. mediante las cuales los estudiantes puedan demostrar el logro de la dimensión de
competencia y no sólo saberes desarticulados.
Las actividades de evaluación podrán realizarse en modalidad de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación dependiendo
del sujeto que realiza la evaluación y podrán desarrollares en distintas modalidades, es decir: presencial, remota sincrónica o
remota asincrónica.

14
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Criterios de Evaluación
El logro de la dimensión será valorado a partir de la identificación de determinados criterios esperables en los productos o
desempeños de los estudiantes; lo que se denominan criterios de desempeño.
Los criterios son resultados que una persona debe demostrar en el manejo de una determinada competencia. Se constituyen en
pautas concretas y observables que indican la manera cómo debe ejecutarse un desempeño o un producto.
Están en correspondencia con los saberes procedimentales, conceptuales y actitudinales derivados de las dimensiones de la
competencia, no con las actividades de evaluación.

Ponderación
Es la asignación de un porcentaje de la calificación al logro de cada elemento/dimensión de competencia, de acuerdo a su nivel
de relevancia para el logro de la competencia de la asignatura. La sumatoria de todas las ponderaciones dará como resultado la
nota de habilitación, que es sobre 100. El estudiante que no hubiera logrado este puntaje mínimo en la habilitación, reprueba la
asignatura sin poderse presentar a la evaluación final.
La evaluación final, tiene el propósito de valorar el logro de la competencia de la asignatura. Se realiza al finalizar el ciclo
educativo para acreditar el logro de la(s) competencias(s) propuestas. Se trata de una evaluación integradora de todas las
dimensiones en la acción consignada en la competencia.
De la misma manera se identificará una o más estrategias o actividades de evaluación con sus respectivos criterios relacionados
al logro de la competencia en su integralidad, que podrán desarrollarse de igual forma en las modalidades: presencial, remota
sincrónica o remota asincrónica.
Esta evaluación es sobre 100 puntos, que se promediará con la nota de habilitación.

15
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Tabla 3. Planificación de la evaluación

MODALIDAD*2
CRITERIOS DE
%
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS SEMANA
EVIDENCIAS
P RS RA

Competencias previas
(Evaluación Diagnóstica):

Dimensión/Elemento de
Competencia 1:

Dimensión/Elemento de
Competencia 2:

Dimensión/Elemento de
Competencia 3:

Dimensión/Elemento de

2
*P = Presencial, RS= Remota Sincrónica, RA = Remota Asincrónica

16
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Competencia X:

NOTA DE HABILITACIÓN 100%

Competencia de la
asignatura (Evaluación 100%
final):

4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (Bá sica y complementaria)

En este apartado se deberán mencionar la bibliografía, webgrafía y hemerografía básica necesaria, así como también la
complementaria. Se debe verificar la existencia de los libros en Biblioteca y los datos de los mismos deben coincidir con los textos
en existencia.
Se recomienda que tenga un formato que respete normas internacionales de publicación determinadas en cada Unidad Académica
Regional.

5. NORMATIVA DE CLASES Y MATERIALES PARA LA ASIGNATURA

Sólo para el caso de las Carreras del Área de Salud, el docente podrá incorporar este punto en el cual se precisan elementos
particulares a cada asignatura.

17
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

18
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

ANEXO

FORMATO DEL PLAN DE ASIGNATURA

19
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

DEPARTAMENTO DE…
Carrera…

Sigla y Código Nombre de la asignatura: Semestre

Docente:
e-mail: Gestión:

Días Horas Carga horaria Créditos

Prerrequisitos:

1. JUSTIFICACIÓN (Sociocultural, profesional y disciplinar)

2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

20
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

2.1. Competencia de la Asignatura

2.2. Competencias Genéricas (Transversalización)

2.3. Derivación de la competencia (contenidos)

Saberes
Dimensiones/Elementos Unidades de Aprendizaje
de Competencia Procedimentales Conceptuales Actitudinales
(Saber Hacer) (Saber conocer) (Saber ser)
Dimensión/Elemento de
Competencia 1:

Dimensión/Elemento de
Competencia 2:

Dimensión/Elemento de
Competencia X:

3. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

3.1. Planificación del Proceso de Aprendizaje – Enseñanza

21
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Estrategias y actividades de aprendizaje – enseñanza*3

Unidad de Saberes Semana
Aprendizaje
Presencial Remota sincrónica Remota asincrónica

3
*Presencial = Actividad realizadas con la presencia física en tiempo real del docente y todos los estudiantes

Remota Sincrónica (RS) = Actividad realizada con la presencia virtual de docente y estudiante en tiempo real, pero mediada por alguna tecnología de comunicación y aprendizaje
online.

Remota Asincrónica (RA) = Actividad realizada sin la necesidad de docente y estudiante coincidan en tiempo real, en la que el estudiante realiza actividades de aprendizaje de
manera autónoma pero guiada por el docente. Pueden ser actividades antes y después de las clases virtuales realizadas en modalidad remota sincrónica.

22
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

...

3.2. Sistema de Evaluación

MODALIDAD*4
CRITERIOS DE
%
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS SEMANA
EVIDENCIAS
P RS RA

Competencias previas
(Evaluación Diagnóstica):

Dimensión/Elemento de

4
*P = Presencial, RS= Remota Sincrónica, RA = Remota Asincrónica

23
 UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Competencia 1:

Dimensión/Elemento de
Competencia 2:

Dimensión/Elemento de
Competencia 3:

Dimensión/Elemento de
Competencia X:

NOTA DE HABILITACIÓN 100%

Competencia de la
asignatura (Evaluación
final): 100%

4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (Básica y complementaria)

5. NORMATIVA DE CLASES Y MATERIALES PARA LA ASIGNATURA (Sólo para carreras del Área de Salud)

24
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

25