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PLANEACIN

SEMESTRAL DE LA
ASIGNATURA

Apreciacin literaria I
Semestre VIII de la

Licenciatura en Educacin Secundaria


con especialidad en
ESPAOL.

Docente Titular:

Prof. Roberto Salcido de Paz.

Victoria de Durango, Dgo, 05 de Abril del ao 2015.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE


DURANGO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE DURANGO


PLANEACIN DE LA ASIASIGNATURA:
SEMINARIO DE APRECIACIN LITERARIA I

1.- INTRODUCCION
Con el propsito de formar a los futuros maestros de educacin secundaria,
durante su paso por las aulas de la Escuela Normal Superior de Durango, se
contempla sea analizado a profundidad por los alumnos: los nuevos
planteamientos de la Reforma integral de Educacin (RIEB) para que
adquieran la actualizacin sobre las reformas curriculares de los tres niveles
que integran la educacin bsica; conocer las bases legales, as como la
misin y la visin que la Normal Superior de Durango, para tenerlos como
objetivo y base de las actividades a realizar en su formacin docente. Lo
anterior servir de brjula para lograr que los alumnos alcancen el perfil de
egreso deseado.
Con la participacin de directivos, docentes y alumnos la formacin de los
futuros docentes garantiza que al trmino de la Normal Superior estar en
condiciones de entregar a la sociedad, maestros con una preparacin slida y
suficiente para guiar a la juventud y contribuir al mejoramiento de un pas ms
justo y democrtico.
La organizacin de los bloques y temtica de la asignatura, as como las
actividades y la evaluacin de las mismas, esta diseada conforme a los
nuevos requerimientos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, para
que los alumnos adquieran una metodologas coherente a las necesidades que
la educacin bsica exige de los futuros docentes.

2.- BASES LEGALES


Tal como lo seala el artculo 5. Del acuerdo 269, por el que se establece el
plan de estudios de la licenciatura en educacin secundaria, Las asignaturas
que integra el cuerpo de la formacin especfica, los contenidos bsicos de sus
programas de estudios y las orientaciones acadmicas para el diseo y la
elaboracin de dichos programas sern determinados por la Secretara de
Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que
emitir por cada una de las especialidades.
Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de
los profesores de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha
considerado conveniente que la elaboracin de los programas
correspondientes a las asignaturas de formacin especfica por especialidad
sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a
los rasgos de perfil de egreso y a los criterios y orientaciones para la
organizacin de las actividades acadmicas establecidas en el plan de estudios
para la licenciatura de educacin secundaria 1999.
A partir de la reforma iniciada en 1993, la enseanza de las ciencias naturales
adquiere mayor relevancia. En particular, en el enfoque para la enseanza de
la biologa se reformula con la finalidad de estrechar las relaciones entre los
mbitos personales y sociales de los alumnos. De esta manera se busca
activar y asociar sus habilidades, valores, actitudes y conocimientos con la
experiencia personal, familiar y continuara a fin de favorecer la toma de
decisiones informadas para el mejoramiento de la salud y el ambiente.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR PARA LAS LICENCIATURAS DEL
SUBSISTEMA DE FORMACIN DOCENTE EN LA MODALIDAD MIXTA.
Formas de organizacin de los cursos y del trabajo acadmico con base en el
programa oficial y bajo la condicin de un profesor de la escuela normal:
-

El trabajo en grupo
El trabajo autnomo
Las asesoras.

Duracin de los estudios y organizacin de los perodos semestrales:


1.- Se cursa en 6 aos, distribuidos en 12 periodos semestrales
2.- Abarcan 38 das efectivos de trabajo en grupo en cada periodo semestral
3.- Mas las horas de trabajo autnomo y las asesoras
4.- Se programarn los sbados y das continuos seleccionados.

NORMAS:
1.- Ser obligacin de las escuelas normales y dems instituciones formadoras
de docentes tanto oficiales como particulares con autorizacin, evaluar el
aprendizaje de los alumnos de conformidad con el acuerdo 261, por el que se
establecen criterios y normas de evaluacin del aprendizaje de los estudios de
licenciatura para la formacin de profesores de educacin bsica.
2.- La evaluacin del aprendizaje ser permanente y dar lugar a la formulacin
de calificaciones parciales.
3.- La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se efectuar conforme a los
criterios establecidos en el acuerdo 261.
4.- La acreditacin de los estudios deber hacerse en la escuela donde se
encuentre inscrito el alumno.
5.- En apego a lo estipulado con el acuerdo 261, la escala oficial de
calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10.
6.- Las calificaciones parciales de cada asignatura se registrarn con nmeros
enteros.
7.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales respectivas. Estas calificaciones se debern registrar
con un nmero entero y una cifra decimal, no se debe redondear y.
8.-El alumno que no cubra el 85% de asistencia no tendr derecho a la
acreditacin de la asignatura, por lo cual su calificacin final ser 5.0

3.- MISIN Y VISIN

MISIN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE DURANGO:


Institucin particular incorporada a la Secretara de Educacin del Estado de
Durango que finca en los valores universales su mstica de servicio y en base a
los principios cientficos de las ciencias de la educacin y de las instrumentales,
promueve la formacin, nivelacin y actualizacin de docentes comprometidos
con su profesin para que se desempeen con xito en el nivel medio de la
educacin.

VISIN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE DURANGO:


Con apoyo tcnico, administrativo y financiero, la ENSD se consolidar como
una Institucin de calidad para el desarrollo profesional del personal docente,
tcnico y administrativo en servicio de educacin secundaria. Contar con
patrimonio propio y modernizara su equipamiento. Su matrcula se mantendr
estable, impulsar al personal acadmico de ms alto nivel y productividad y
elevar la calidad de la titulacin en un nivel ms exigente. La modalidad de
cursos intensivos ser sustituida por una modalidad mixta utilizando los medios
electrnicos, tutora acadmica, materiales semi-programados, flexibilidad
curricular con sistema de crditos y evaluacin departamental. Se ofrecern
programas de desarrollo profesin semi-escolarizados de licenciatura,
posgrado y educacin continua para personal en servicio.

4.- PERFIL DE EGRESO


Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y
contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y
tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos
y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de
estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los
programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de
estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y
prcticas realizadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad especfica: algunos, como el dominio de los propsitos y contenidos
bsicos, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de
estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la
formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se
promovern en el conjunto de los cursos; la disposicin y la capacidad para
aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin
que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades
intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de los
contenidos, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin
normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada
uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que se describen a continuacin.
1. Habilidades intelectuales especficas
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito
de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la
realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar
y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus
alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para

poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para


mejorar los resultados de su labor educativa.
Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
2. Dominio de los contenidos de enseanza
a) conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del
plan de estudios de educacin primaria.
b) tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin
primaria capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado
escolar; as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende y en
conjunto de la educacin bsica.
d) sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de sus alumnos.
3. competencias didcticas
a) sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as
como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno
familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos
en los lineamientos en los planes de estudio de educacin primaria.
b) reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos, en
especial es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
C) identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible mediante propuestas
didcticas particulares y sabe donde tener orientacin y apoyo para hacerlo.
d) conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar eficientemente el aprendizaje de los alumnos
y la calidad de su desempeo docente. A partir de la auto evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
e) es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad curiosa y
placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de
los educandos.
f) conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con
otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4. identidad profesional y tica

a) asume como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos,


las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad
ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b) reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume
y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que
se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y
el dilogo con sus colegas.
Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como
componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno
de la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad
estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela,
tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que
labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin
necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de
apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de
proteger el ambiente.

5.- PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:


SEMINARIO DE APRECIACIN LITERARIA I
Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los estudiantes
normalistas:
I.
II.

III.

Desarrollen discusiones, mesas redondas, debates y ensayos sobre


la experiencia esttica vivida en las obras literarias que han ledo.
Abran espacios para hablar y escribir sobre la forma en que los
autores logran comunicar ciertos significados a sus lectores y sobre
los procedimientos y recursos expresivos de la escritura y la lectura
artstica.
Salgan de la escuela y disfruten de puestas en escena, veladas
literarias, plticas con autores e ilustradores de obras para nios,
jvenes y adultos.

6.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


PERODO: 05 DE ABRIL DEL 2015 AL 02 DE AGOSTO DEL 2015
ASIGNATURA: SEMINARIO DE APRECIACIN LITERARIA I
MES
ABRIL

FECHA

TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS


Productos
5,6,7,8,9, 1. Encuadre: acercamiento al Programa de
10,11,12, Apreciacin Literaria I; propsitos, Bloques,
25 Y 26
Temario, metodologa; cronograma de actividades,
horario; Cumplimiento de la Normatividad,
formacin de equipos y evaluacin.
2. Encuadre: acercamiento al Programa de
Apreciacin Literaria I; propsitos, Bloques,
Temario, metodologa; cronograma de actividades,
horario; Cumplimiento de la Normatividad,
formacin de equipos y evaluacin.
BLOQUE I
FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LA
LITERATURA EN EDUCACIN BSICA
3. I Viejos y nuevos modelos de acercamiento a
la lectura y el libro. Formar 4 equipos para
abordar la obra Pennac, Daniel (2000), Como una
novela, Mxico, Norma/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro). Cada equipo visitar un
captulo del texto, y lo presentara a manera de
historieta-collage.

Presentar
muestra
en
imgenes
el
contenido de la
obra Como una
novela de Daniel
Pennac

4. I Viejos y nuevos modelos de acercamiento


a la lectura y el libro. Formar 4 equipos para 123Metodista123
abordar la obra Pennac, Daniel (2000), Como una
novela, Mxico, Norma/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro). Cada equipo visitar un
captulo del texto, y lo presentara a manera de
historieta-collage.
5. Tipos de lectura y sus funciones. Presentar
taxonoma y ejemplificacin. (Por binas). El valor Cuadro
estar en la originalidad y completud
comparativo
6. Acceder al texto por medio de una lectura a
conciencia.
Petit,
Michle
(1999),
Agradecimientos y Primera jornada. Las dos
vertientes de la lectura, en Nuevos acercamientos
a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios

Exponer
los
resultados de la
lectura ante el
grupo.

para la lectura), pp. 11-12 y 13-59. Exponer en tres


partes: autora, tesis, confrontar con nuestra
realidad. (E-1)
7. Acceder al texto por medio de una lectura a
conciencia.
Petit,
Michle
(1999),
Agradecimientos y Primera jornada. Las dos
vertientes de la lectura, en Nuevos acercamientos
a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios
para la lectura), pp. 11-12 y 13-59. Exponer en tres
partes: autora, tesis, confrontar con nuestra
realidad. (E-1)
8.
Tema 2. Significados psicolgicos y
socioculturales que entraa la lectura literaria
en la vida de las personas. Abordar el texto:
Montes, Graciela (2000), Si la literatura sirve?,
en La frontera indmita. En torno a la construccin
y defensa del espacio potico, Mxico, FCE/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp.
61-63. Con base en ello redactar una carta
personal escribiendo las razones o respuestas a la
cuestin Si la literatura sirve? Carta personal
individual

Texto
epistolar
que se leer al
grupo.

Exponer
los
resultados de su
investigacin.

9. leer: Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo


que est en juego en la lectura hoy en da, en
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura,
Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 61106. Y presentar al grupo su experiencia. (E-2) nos
toco a Laura y a M. Viene en la 59
Examen
sobre
competencia
10. Tema 3. Delimitacin de los objetivos de la lectora
en
enseanza de la literatura en la educacin educacin
secundaria: el desarrollo de la competencia secundaria
literaria. Analizar: Cervera Borrs, Juan (1997),
La competencia literaria, en La creacin literaria
para
nios, Bilbao, Ediciones Mensajero
(Pedagoga), pp. 19-46. A partir del texto intentar
resolver con argumentos puntuales Qu significa
competencia literaria en educacin secundaria y lo
que implica? Disear con ello un examen al grupo
(a manera de diagnstico) y comentar las
respuestas, despus el equipo expositor comenta
las respuestas con base en el autor y su obra. (E3)
MAYO

9,10,23
Y 24

11. Tema 3. Delimitacin de los objetivos de la


enseanza de la literatura en la educacin
secundaria: el desarrollo de la competencia

literaria. Analizar: Cervera Borrs, Juan (1997),


La competencia literaria, en La creacin literaria
para
nios, Bilbao, Ediciones Mensajero
(Pedagoga), pp. 19-46. A partir del texto intentar
resolver con argumentos puntuales Qu significa
competencia literaria en educacin secundaria y lo
que implica? Disear con ello un examen al grupo
(a manera de diagnstico) y comentar las
respuestas, despus el equipo expositor comenta
las respuestas con base en el autor y su obra. (E3)
12. buscar en: SEP (2011), Plan y programas de
estudio. Espaol. 2011. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico, los objetivos, propsitos y
perfiles sobre el desarrollo de la competencia
literaria. (E-4)
BLOQUE II
FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LA
LITERATURA

JUNIO

13. Tema 1. Revisin general de algunas teoras


literarias: el historicismo y el formalismo que
fundamentan la enseanza de la literatura.
Abordar el texto: Meix Izquierdo, Francisco (1994),
Teoras literarias y enseanza de la Literatura, en
Ensear lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra
(Textos de didctica de la lengua y la literatura),
pp. 53-72. (E-5)

Cuadro
comparativo
sobre
el
desarrollo
de
competencia
lectora en el Plan
y Programa de
Espaol 2011

14. Tema 1. Revisin general de algunas teoras


literarias: el historicismo y el formalismo que
fundamentan la enseanza de la literatura.
Abordar el texto: Meix Izquierdo, Francisco (1994),
Teoras literarias y enseanza de la Literatura, en
Ensear lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra
(Textos de didctica de la lengua y la literatura),
pp. 53-72. (E-5)

Cuadro
comparativo de
las teoras para la
enseanza de la
literatura.

15.

leer

el

texto:

Eagleton,

Terry

(2001), Exposicin de

Fenomenologa, hermenutica, teora de la ideas centrales


recepcin, Estructuralismo y semitica y El
postestructuralismo, en Una introduccin a la
teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y estudios
literarios), pp. 73-113, 114-154 Laura y Yo y
155-181. Presentar ideas y discutir en el grupo sus
tesis. (E-1, 2 y 3 Consecutivamente)
16. leer el texto: Eagleton, Terry (2001),
Fenomenologa, hermenutica, teora de la
recepcin, Estructuralismo y semitica y El
postestructuralismo, en Una introduccin a la
teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y estudios
literarios), pp. 73-113, 114-154 y 155-181.
Presentar ideas y discutir en el grupo sus tesis. (E1, 2 y 3 Consecutivamente)
17. leer el texto: Eagleton, Terry (2001),
Fenomenologa, hermenutica, teora de la
recepcin, Estructuralismo y semitica y El
postestructuralismo, en Una introduccin a la
teora literaria, Mxico, FCE (Lengua y estudios
literarios), pp. 73-113, 114-154 y 155-181.
Presentar ideas y discutir en el grupo sus tesis. (E1, 2 y 3 Consecutivamente)

JULIO

18. Tema 3. Consideraciones para la didctica del


teatro. Leer: Mijares Verdin, Enrique, (2010), La
realidad hipertextual del teatro mexicano,
Referencias contextuales y Recursos formales en
Frontera abierta III La Realidad hipertextual del
Teatro Mexicano. Antologa Personal, pp. 7-22 y
presentar en exposicin. (E-4)
19. Cada equipo elegir una pieza teatral
contempornea y redactar un texto con base en
los postulados de la teora del Realismo
hipertextual. (E- 1,2,3,4 y 5)
20. Cada equipo elegir una pieza teatral
contempornea y redactar un texto con base en
los postulados de la teora del Realismo
hipertextual. (E- 1,2,3,4 y 5)
21. Cada equipo elegir una pieza teatral
contempornea y redactar un texto con base en
los postulados de la teora del Realismo
hipertextual. (E- 1,2,3,4 y 5)
22. Evaluacin: Autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin del curso (mitad), su

Exponer los
elementos de la
teora
hipertextual.

Presentacin de
anlisis de obras
de teatro. Caf
literariodramtico

metodologa y temtica.
23. Tema 4. Consideraciones para la didctica de
la poesa. Abordar: Barrientos Ruiz-Ruano,
Carmen (1999), Claves para una didctica de la
poesa, en La poesa en el aula, nm. 21, julio,
Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua
y la literatura). Posibilidades Pedaggicas del
texto potico. (E-1)
24.
Abordar: Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen
(1999), Claves para una didctica de la poesa,
en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona,
Gra (Textos de didctica de la lengua y la
literatura). Lenguaje denotativo y connotativo.
(E-2)
25. Abordar: Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen
(1999), Claves para una didctica de la poesa,
en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona,
Gra (Textos de didctica de la lengua y la
literatura). Anlisis del texto potico. (E-3)
26. Abordar: Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen
(1999), Claves para una didctica de la poesa,
en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona,
Gra (Textos de didctica de la lengua y la
literatura). Textos poticos y estrategias de
comprensin. (E-4)
27. Abordar: Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen
(1999), Claves para una didctica de la poesa,
en La poesa en el aula, nm. 21, julio, Barcelona,
Gra (Textos de didctica de la lengua y la
literatura). Talleres de poesa en el aula. (E-5)

Lectura
de
poemas
seleccionados o
creados por cada
equipo (uno por
alumno)

28. Lectura de poemario por Espaol VIII


29. Tema 5. Consideraciones para la didctica de
los mitos
BLOQUE III.
FORMADORES DE LECTORES, SELECCIN DE
LECTURAS Y ACERCAMIENTO DE LOS
LECTORES A DIVERSOS ESPACIOS PARA LA
LECTURA
30. Tema 1. Problemticas asociadas a la Exposicin
formacin de lectores. Leer el texto: Petit, Michle
(1999), Tercera jornada. El miedo al libro, en
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura,

Mxico, FCE (Espacios para la lectura), pp. 107152. (E-1)


31. Tema 2. El papel de los maestros y dems
mediadores entre el libro y el lector adolescente
Petit, Michle (1999), Cuarta jornada. El papel de
los mediadores, en Nuevos acercamientos a los
jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para
la lectura), pp. 153-196. (E-2)
32. Tema 3. Criterios de seleccin de las lecturas
para jvenes Soriano, Marc (1999), Lecturas de
los preadolescentes y de los adolescentes, en
Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder
de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la lectura,
Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica) un
artculo por alumno-

Presentar ideas
centrales
del
artculo y hacer
relacin
con
nuestra realidad.

33. Tema 3. Criterios de seleccin de las lecturas


para jvenes Soriano, Marc (1999), Lecturas de
los preadolescentes y de los adolescentes, en
Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder
de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la lectura,
Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica) un
artculo por alumno34. Tema 3. Criterios de seleccin de las lecturas
para jvenes Soriano, Marc (1999), Lecturas de
los preadolescentes y de los adolescentes, en
Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder
de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la lectura,
Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica) un
artculo por alumno35. Tema 3. Criterios de seleccin de las lecturas
para jvenes Soriano, Marc (1999), Lecturas de
los preadolescentes y de los adolescentes, en
Josette Jolibert y Robert Gloton (comps.), El poder
de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la lectura,
Barcelona, Gedisa (Renovacin pedaggica) un
artculo por alumno36. Autoevaluacin, co-evaluacin y
heteroevaluacin. Entrega de producto final.
AGOS
TO

1,2,3

37. Evaluacin del curso y asesor


38.Entrega de crditos

Producto final:
diseo de una

Nota: por cada participacin compartir un


texto, y hacer la compilacin al final del curso.
(con ficha bibliogrfica en MLA)

ESPECIALIDAD: ESPAOL

plataforma digital
(grupo
en
Facebook) para
compartir
literatura
y
antologa
de
obras
de
literatura (fsica).

SEMESTRE: VIII

ROBERTO SALCIDO DE PAZ

7.- ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Esta organizado en tres bloques cada uno, con su propia temtica:


BLOQUE I. Finalidades y objetivos de la literatura en la educacin secundaria.
BLOQUE II. Fundamentos para la enseanza de la literatura.
BLOQUE III. Formadores de lectores, seleccin de lecturas y acercamientos de
los lectores a diversos espacios para la lectura.

BLOQUE I
Finalidades y objetivos de la literatura en la educacin secundaria.
PROPSITO:
Reflexionar acerca de la experiencia de la literatura, las distintas formas en que
las personas se relacionan con los libros y las bibliotecas y cmo influye esto
para que se establezca un vnculo particular con la lectura.
TEMAS:
Tema 1. Viejos y nuevos modelos de acercamiento de los jvenes a la lectura.
-

Pennac, Daniel. Como una novela. Mxico: Norma/SEP (Biblioteca para la


actualizacin del maestro), 2000.
Petit, Michele. Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la
lectura, en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE,
1999.

Tema 2. Significados psicolgicos y socioculturales que entraa la literatura


literaria en la vida de las personas.
-

Montes, Graciela. Si la literatura sirve?, en La frontera indmita. En torno a


la construccin y defensa del espacio potico. Mxico: FCE/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro, 2000.
Petit, Michele. Segunda jornada. Lo que est en juego en la lectura hoy en
da en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE, 1999.

Tema 3. Delimitacin de los objetivos de la enseanza de la literatura en


educacin secundaria: el desarrollo de la competencia literaria.
-

Cervera Borrs, Juan. La competencia literaria, en La creacin literaria para


nios. Bilbao: Ediciones mensajero. (Pedagoga), 1997.
SEP. Plan de estudios 2011 y Programa de espaol 2011. Educacin
secundaria. Mxico.

BLOQUE II
Fundamentos para la enseanza de la literatura.
PROPSITO:
Dotar a los futuros maestros de criterios que les permitan diferenciar las
distintas teoras literarias que han servido de base para para el desarrollo de
las didcticas de la literatura.

Tema I. Revisin general de algunas teoras literarias: el historicismo y el


formalismo que fundamentan la enseanza de la literatura.
-

Meix Izquierdo, Francisco. Teoras literarias y enseanza de la literatura, en


Ensear lengua, nm. 1. Barcelona. 1994.
Eagleton, Terry. Fenomenologa, hermenutica, teora de la recepcin,
Estructuralismo y semitica y El postestructuralismo, en Una introduccin a la
teora literaria. Mxico: FCE (Lengua y estudios literarios) 2001.

Tema 2. Consideraciones para la enseanza del texto narrativo


-

Gennari, Mario. Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artsticos,


en la educacin esttica. Arte y literatura. Barcelona, 1997.

Tema 3. Consideraciones para la didctica del teatro.


-

Maestro, Jess G. Teatro y espectculo (semiologa del discurso dramtico), en


Teatro y juego dramtico. Barcelona: Grao, 1999.
Motos Teruel, Toms. Dinamizacin lingstica de textos teatrales (Qu hacer
con los textos teatrales en clase de lengua y literatura), en Teatro y juego
dramtico. Barcelona: Grao, 1999.

Tema 4. Consideraciones para la didctica de la poesa.


-

Barrientos Ruiz-Ruano, Carmen. Claves para una didctica de la poesa, en La


poesa en el aula. Barcelona:Grao, 1999.

Tema 5. Consideraciones para la didctica de los mitos.


-

Gutierrez Pasalodos, Rosa. Literatura y mito: una experiencia de aula. En usos


lngsticos y diversidad sociocultural. Barcelona: Grao, 1995.

BLOQUE III Formadores de lectores, seleccin de lecturas y acercamiento de


los lectores a diversos espacios para la lectura.
PROPSITO:
Abordar las distintas circunstancias de carcter social y psicolgico por las que
atraviesan los jvenes y que pueden influir en su formacin como lectores y el
papel de los mediadores.
Tema 1. Problemticas asociadas a la formacin de lectores.
-

Petit, Michele. Tercera jornada. El miedo al libro, en Nuevos acercamientos a


los jvenes y la lectura. Mxico: FCE, 1999.

Tema 2. El papel de los maestros y dems mediadores entre el libro y el lector


adolescente
-

Petit, Michele. Cuarta jornada. El papel de los mediadores, en Nuevos


acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE, 1999.

Tema 3. Criterios de seleccin de las lecturas para jvenes.


-

Soriano, Marc. Lecturas de los preadolescentes y de los adolescentes, en


Josette Jolibert y Robert Gloton (comps), el poder de leer. Tcnicas,
procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura.
Mxico: FCE, 1999.

Tema 4. Bibliotecas, centros de documentacin y acervos de distinto tipo.


-

Barberet, Jean. Biblioteca escolar y centro de documentacin, en en Josette


Jolibert y Robert Gloton (comps), el poder de leer. Tcnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Mxico: FCE,
1999.

Vo.Bo.
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PROFR. JOSE MA. PERALES
COORDINADOR ACADEMICO

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PROFR. ROBERTO SALCIDO DE PAZ
RESPONSABLE DEL GRUPO