2.

concreción de ls cu

Intro

Se recogen los documents de centro que darán identidad y personalidad propia al centro. Al
igual que las personas somos diferentes, los centros educativos, aun teniendo características y
comentidos comunes se son distintos. Todos sosn colegios, pero acada uno tiene unas
perticularidades que les hacen únicos, dichas particularidades quedan recogidas en os
documentos de centro donde se amoldan al contextosocioecnómic y cultural de la zona.

Pese a que todos partende elemenets curriculares comunes es elpropio centro quien los
persolalizará, incidirá…

Para le exposición del tema realizaremos un desarrollo deductivo donde partiremos del
proyeco educativo de centro (el alma mater delcentro educativo, amplio, general y que
engloba al reso de documentos de centro. Continuaremos con la propuesta curricular donde se
concretan los elementos curriculares en función del contexto y los alumnos, después
abordaremos el documento de planificación de de las enseñanzas de cada curso /area
denominada la programación docente y finalizareos con la coorinación docento, órgano
imprescindible para la elaboración, puesta en marcha y evaluación de todos los documentos
citados así como de su intervenci´pn educativa.

Dichos documentos se erigen como instrmentos para la gestiom del centro y su intervención
educativa, de manera que nos permittiran trabajar de forma planificada, coherente, controlada
y coordinada.

Para la elaboración de dichos documentos contamos con:

 Análisis de la realidad y elcontexto socioeconómico y cultural en que se ubica el centro

 Ley educativa
 Características del alumnado y familias
 Principios y metas educativas

Como decíamos anteriormente el Proyecto educativoen adelante PE. Considerado como la

base del centro educativo y que sirve de punto de partida para la elaboración de los diferentes
documentos quequedan recogidos en él.

Programación general anual, en adelanre PGA

La Nueva propuesta curricular?

Las programaciones didácticas

Las unidades didácticas de cada area con sus correspondientes sesiones.

Dichos documentos van a definir y dirigir la intervención educativa. Por ello es muy importante
la implicación y paritcipacion en la elaboración de los mismos asi como su cnocimiento.
Estamos creando las directrices que seguir en nuestra tareas y ello denota la uatonomía de los
centros.

Cabe añadir quetodo lo anteriomente expuesto se justifica legalmente en la reciente Ley

Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la ley orgánica de 3 de mayo de
educación y que de acuerdo a su calendario de implantación se mantendrán los actuales
currículos desarrollados aun por el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se
establece el currículo básico de ED. Primaria, así como el decreto 26/2016, de 21 de julio por
el que se establece el currículo y se establece la implantación , evaluación y desarrollo de la
Ed. primaria en Castilla y León. En adelante Lomloe, RD 126 y D26 respectivamente.

Tras la intro y justificación comenzaremos con el primer punto del tema la concreción de los
currículos en elmarco educativo del proyecto educativo de centro

Es importante señalar que en el artículo 1 de la Lomloe se establece la autonoía de los

centrospara establecer y adecuar las actuaciones organizativas tanto a nivel de la
administración educativa como de los entros educativos denotando la capacidad de
autogestión y autonomía de los entros para diseñar sus inervención educativa.

Dicha autonomía se materializa en la elaboración delPec por parte de los centros. Pero no
podemos olvidar que es tarea dell gobiern central y la administración educativa nacional
ordenar el sistema educativo general y el diseño del currículo básico para garantizar una
formación común marerializados en la Lomloe y Rd 126 respectivamente y a nivel autonómico
será eld 26

Continuemos acon la esposición del pec; el primer nivel de concrecion curricular.

Para entender la concreción de los currúculos en el Proyecto educativo del dentro en adelante
PEC previamiante es necesario saber que entendemos por currículo.

Las definiciones y concepto de currículo han variado y evolucionado mucho desde su inicio
hasta la cncepción actual. Atendiendo a Gimeno Sacristan y Perez Gomez el currículo se
entiende como la estructura organizada del conocimiento centrada en la transmisión de una
serie de conocimientos a los alumnos.

Bobbit y popaln harán hicapie en la valoración de los resultados además de la mera trasmisión
de conocimientos. Fabra 74 ampliará la definición presentando el currículo como la
organización y planificación del aprendizaje atendiendo a una serie de objetivos, contenidos,
actividades y su evaluación.

Whecler ¿?¿?76 establece que se trata de un cnjunto de experiencias previamente planificadas

que se ofrecen al alumnopara asi poder comprender e interactuar con el medio.

Currículo como la regulación de los elementos que determinan el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
Atendiendo a la normatica LOE LOMCE … en su art 6 establece que el currículo se compone de
objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología pedagógica y de criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas. La lomce los amplia con los estándares de
aprendizaje.

Ambas leyes educativas han supuesto una continuación y concreción de la LOgse aunque han
incidido en los mecanismos de adaptación a las necesidades educativas especiales de la
sociedad teniendo muy presenteel contexto y la realidad del alumnado

Para llevar a cabo la concreción curricular es necesario atender a dos documentos esenciales,
como son el Pec y la programación general anual en adelante PGA. Se trata de 2 documentos
de centro muy vinculados entre si, pero con cometidos diferentes.

El pec se trata de nn instrumento de gestión y planificación del centro en el que se pone de

manifiesto las pciones educativas ofertadas asi como la identidad del centro. En el se expone lo
que se quiere conseguiconcretando sus intenciones educativas, valores y principios.

El pec se caracteriza por :

Bernal Sguado J.L. 06 todo pec buscará la calidad educativa.

Mientras que le PGA se trata de un tercer nivel de concreción curricular. Podemos afirmar que
la PGA concreta aquellos (dimensiones??) y documentos programáticose corto o medio plazo a
la duración de un año escolar.

Vemos como sepone de manifiesto la autonomía pegagógica delcentro para completar el

currículo oficial.

Cuando hablamos de niveles de concreción curricular nos referimos a ¿?¿?¿?Poner niveles de

concreción curricular.

Una vez introducida y expuesta la concreción curricular y sus niveles, es momento de

centrarnos el en PEC.

Como comentábamos anteriormente el PEC recoge y formaliza las intenciones educativas del
centro, sus principios pedagógicos, aspectos relativos a organización y estructuración,
relaciones entre os miembros de la comunidad escolar así como la relaccón (vinculación) entre
los elementos curriculares. Podemos decir que el PEC es una declaración de intenciones sin
olvidar los valores y principios que asume la comunidad escolar
Conforme a lo estipulado en el Artículo 121 de la Loe en la redacción dada por la LOMLOE en
pec :

 Recoge los valores objetivos y prioridades de actuación

 Incorpora la concreción de los currículos oficiales fijados y aprovados por el claustro
así como el tratamiento transverlas de todas las areas, materias o modulos de la ed en
valores y otras enseñanzas
 Analiza, atiende y se adpta las características socioculturales del centro y su alumnado
para dar una respuesta ajustada sus necesidades a través de la atención a la
diversidad, la acción tutoria y el plan de convivencia.
 Vela por el cumplimient de los principios y objetivos recogidos en ambas leyes asi co la
L.O 8/85 reguladora del derecho a la educación
 Hará especial hincapiés en los principios de no discriminación e inclusión.

Es importante mencionar que según el calendario de implantación de la Lomloe en lo referente

a la participación y competencias del consejo escolar claustroy director, por lo que se ha de
destacar que stendiendo al art 127 es tarea del consejo escorlar la aprobación y evaluación del
pec

Para Gaerín 01 y cardena /Cardona 02 un PEC coherente y que sea capaz de dotar de
personalidad propia al ccentro debe:

 Es prospectivo y realista en tanto que analiza y atiende al contexto para así dar una
respuesta optima y adaptada a las necesidades esducativa (especiales?)
 Basarse en los principios de reflexión y acción y así poder estar constantemente
actualizado y orientado a la mejora de la intervención educativa.
 Sr equilibrado, coherente, viable ,realista y continuado
 Concretar el currículo en su último nivel de concreción curricilar – unidades didácticas
y programaciones de aula?
 Aglutinar todos los ámbitos de funconamiento del centro
 Ser vinculante, ya que se erige como el punto de partida para la elaboración del restp
de documentos del centro.
 Ser entendido como un proyecto a largo plazo y por ende debe ser dinámico, abierto,
flexible, modificable, revisable y consensuado por el consejo escolar.
 Se propio, único y singular de cada centro.
 Toda una declaración de intenciones.
 tratarse de una propuesta global y colectiva y por ende requiere la participación de
todos los colectivos de la comunidad escolar
 Define la identidad de centro
 Es un documento publico

El PEC se compone de los siguientes documentos de planificaciónya sea alargo o medio plazo:

 Medio-largo plazo: para garantizar la continuidad de los planteamientos educativos del

centro¿?
o Finalidades¿?
 o Pprogramación curricular del centro? En adelante PCC – donde se concreta los
currículo(s) elaborados desde las diferentes administraciones (central, estatal,
y autonómica)? Loe/lomce, 1513, 121, 89, 22
o Reglamento interono de centro en adelante RRI o reglamneto de organización
y funcionamiento ROF en otra autonomías – definición?
 Corto plazo: favorecen las realización, concretan y desarrollan los planteamientos
generales y establecen las prioridaes.
o Prgramación general anual en adelante PGA o plan anual de centro en
adelante Pac en otrs autonmías. Definición
o Memoria final de curso – definición

Para la concreción del currículo en el PEC, este debe tratar los siguientes elementos
(elementos que contiene el pec mas intro)¿?¿? en la elaboración del pec, previo análisis del
contexto, se da respuesta a:

 ¿Dónde estamos? Análisis del contexto socio-económico y cultural de la zona y las

familias de los alumnos, demandas y necesidades del alumnado. Marco legal, entorno,
análisis del centro (recursos y organización)…Contexto
 ¿Quiénes somos? Para dar respuesta y concretar los Principios y valores que queremos
desarrollar, las actitudes que queremos potenciar, objetivos educativos del porocesos
de enseñanza y aprendizaje, metodología, habitos,… todo ello se materializa en el plan
de convivencia y autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
 Que queremos conseguir. Para dar respuesta a las finalidades
 Cómo nos organizamos? A nivel de gestión (los órganos colegiados), nivel académico
(coordinadores, cominines, equipos), administartivo y servivios (secretaría, comedor,
transporte, ) y a nivel institucional (ampa, ayto, …)
 Qué debemos enseñar?- donde tomaremos como partida la propuesta curricular
 Cúando debemos enseñar? Secuencia de objetivos y contenidos
 Cómo debemos enseñar _ principios metodológicos generales, acción tutorial, plan de
convivencia, pan de atención a la diversidad
 Que como y cuando evaluar. Plan de evaluación del proceso de enseñanza y practica
docente
 Adaptación y priorización de los objetivos generales de etapa a las necesidades del
centro
 Programaciones didácticas de etapa y areas
 Tratamiento de los elementos comunes y transversales
 Acción tutoria y atención a la diversidad
 Colaboración y coordinación con otros censtros e instituciones
 Plan de evaluación interna del centro
 Definición de la jornada escolar
 Métodos de enseñanza y aprendizaje
 RRI, pat patt,plan de conc¡vivencia
 Servicios educativos complementarios/extraescolares
El pec responde a quienes somos? Qué queremos?cómo nos organizamos que cómo y cuando
debemos enseñar

Que , como y cunado evaluar

Cóm atendemos a la diversidad y las necesidades de nuestros alumns

Centrandonos en los aspectos a concretar para la intervección educativa, el PEC abordará

 Los objetivos tanto de etapa, area, ciclos/cursos en función del contexto, las
características y capacidades de los alumnos y la identidad del centro. En todos los
niveles de podrán priorizar en unos u otros objetivos para así dar una respuesta
ajuatada a la realidad del momento. Cabe señalar que en el último nivel (ciclos/cursos)
se atenderá especialmente al nivel de desarrollo del alumnos asi com a sus
capacidades, habilidades, concimientos, desterzas y ritmos de aprendizaje alcanzados
en cursos anteriores.
 Los contenidos serán seleccinados, secuenciados y se priorizarán del nivel de
desarrollo, intereses y necesidades.
 Metodología --
 Evaluación::::

En todos estos elementos se tendrá muy en cuanta su contribución al desarrollo de la

competncias básicas en adelante CCBB.

Finalmente solo resta explicar cómo se elabora el PEC y quienes participan en su elaboración.

Suelaboración consta de varias fases:

 Preparación
o Consejo escolar- marcan las directrices del P.E a 127ª Propuestas?
o Clautro y equipo de ciclo?- propuestas al equipo directivo
o Ampa? Propuestas al consejo escolar

 Elaboración
o Claustro y Comisión de coordinación pedagógica propuestas sobre aspectos
educativos y curriculares – concretan el curriculo
o Equipo directivo propuestas
 Aprobación
¿?¿?¿?
 Evaluacio y seguimiento.

Para la elaboración se puede seguir una metodología deductiva , inductiva o mixta y los
implicados disponen de una serie de recursos materiale scomo la legislación, lieratura? O
propuestas de otras administraciones

Como vemos la propia exitencia del pec denota la autonomía pedagógica del centro que le
otroga la legislación educativa para la organización y gestión de la intervención educativa
Visto elpec es momento de describir el proceso de decisiones con respecto a la concrecion de
los currículos dentro del pec. Volvemos a oo comentado anteriomente reubicar. Concepto de
currículo

Antes de comenzar el desarroloo del apartado es conveniente deinir qué entendemos por
currículo. Entenemos por currículo como la regulación de los elementos que determnan el
proceso de enseñanza aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo viene regulado tanto por Lomloe, RD 126 a nivel nacional y el D 26 a nivel
autonómico, y en ellos queda reflejado el principio de autonomía pegagigica y organizativa que
caracteriaza a nuestro sistema educativo.

He de destacar el art 9 del decreto 26/2016

Las áreas de la etapa de educación primaria se agrupan en

bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración
autonómica.
2. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las
siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los
padres, madres o tutores legales.
c) Educación Artística, que comprenderá las materias de
Plástica y Música.
4. Además de las áreas relacionadas en los apartados
anteriores, los centros podrán ofertar como asignaturas de libre
configuración autonómica, en los términos que establezca la
consejería competente en materia de educación, alguna más de las
siguientes áreas:
a) Segunda Lengua Extranjera en quinto y sexto curso.
b) Algún área más, que podrá ser de profundización o refuerzo
de las áreas troncales.

c) Otras áreas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la

autonomía personal y las lenguas de signos.
Cabe mencionar que con la nueva ley deducativa LOMLOe elimina la categorización de areas
troncales, específcas y de libre configuración y añade en 5º y 6º el area de educación en
valores.

Otro aspecto a destacar son las 7 competencias del art 2 del rd 126
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.

Otro nivel de concrecion curricular se llevará a nivel de centro con la elaboración de la

propuesta curricular se dsarrolla, matiza y cmpletará elcurriculo . como queda reflejado en el art
17 del d26: equipo docente de la etapa desarrolle y complemente el currículo establecido en
este decreto, mediante la elaboración de la correspondiente propuesta curricular.

Igualmente en el D23/2014 de 2014 de 12 de junio por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de loscentros docentes sostendos con fondos públicos que imparten

Y además la orden edu 1142/2015 de 29 de diciembre por la que se regula la implantación de

proyectos de autnomía en los centros públicos de cyl y su modificación por la orden
edu/33/2016 de 29 de enero

Una vez definida la concreción curricular y el concepto de currículo veremos otro de los
documentos de centro; la propuesta curriclar.

Como ya adelantábamos la prpuesta curricular se desarrolla, completa y matiza el currículo

establecido por el D26/2016. Ésta será elaborada por el equipo docente a través de las
directrices marcadas por la comisión de coordinación pedagígica en términos de elaboración,
revisión y evaluación.

OJO PONER PARTES DEL PEC UBICAR ANTES.

La propuesta curricular forma parte del pec y consta de:

 Adecuación de los objetovos de la etapa al contexto

 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B y I.C.
 Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del
centro para la etapa.
 Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la
organización y horarios del curso.
 Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
  Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
 Criterios de promoción del alumnado, en el marco de lo
establecido en el artículo 32 de este decreto, y para realizar la
necesaria información a las familias.
 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a
través de los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas
áreas, y de la organización y funcionamiento del centro.
 Orientaciones para incorporar los elementos transversales
establecidos en el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y
el funcionamiento del centro.
 Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta
curricular.
 Programaciones didácticas de los diferentes cursos.

La propuesta curricular será informada por el consejo escolar del centro y

aprobada por el clausto de maestros

Visto el primer apartado en el que se han explicado las concreción curricular en el marco del
pec, damos paso al niguiente nivel de concreción curricular en lo referente a la toma de
deciciones a nivel de centro; la programación docente para dar respuesta a las distintas
necesidases del alumnado. Así como los principios peddagogicos y estrategias para su
elaboración a nivel de ciclo, curso y aula.

lAp rogramación docente se define como elconjunto de acciones que se llevan a cabo para
materializar las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas
permitiéndonos así la consecución de los objetivos y el desarrollo de las CCBB.

La programación es el siguiente paso de concreción. Se trata de un procesopropio e individual

en la que cada maestro programa, seleciona , ordena ysecuencia las acciones a llevar a cabo un
proyecto. de cada maestro que imparte un areas, materia o modulo como queda recogido en
el art 91 de LOmloe en las funciones del profesorado.

Igualmente en el art. 18 del decreto 26/2016 se establece que la programación docente es el

instrimento especifico de planificación y desarrollo y evalación de cada una de las areas y en
ella se concretan los distintos elementos del currículo

La programación docente se caracteriza por:

 Se realiza al principoo de cada curso y toma como referencia pa prooesta curricular

 La comisión de coordicación pedagígica establece los criterios para su elaboraciónny
evaluación
 Se elaboran por los equipos de docentes de nive
  El calutro las aprueba
 El art 18 deld 26/2016 establece que ha de contener y sgú apunta (autor abajo.
o la secuencia y temporalización de los contenidos,
o un perfil de cada una de las competencias de acuerdo a lo estipulado en ele
ordenecd/65/2015,
o estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios
o metodolgía y y didáctica
o elementos tranversales
o planes específicos de refuerzo o recuperación asi como el plan de actuación
para el alumnado que promciona con evaluacones negativas
o medidas de att a la diversidad incluyendo el procedimiento y justificación para
la elaboración, y evaluación de la adaptaciones curriculares
o materiales y recursos
o actividades complementarias y/extraescolares
o evaluación de la propia programación.

Igualmente añadir que encontramos 2 niveles de concreción curricular vinculadas a la PGA.

 Programación didáctica de area- 2º nivel de concreción curricular – vinculado al RD de

la comunidad autónoma en este caso al …
 Programación didáctica de aula- 3 nivel de concreción curricular (verificar). En ella se
establecen otros 2niveles de concreción¿? En función de la temporalización:
o Planificación anual de ciclo- programación general
o Unidades didácticas- programación concreta que se desarrolla a corto plazo. Es
muy detallada

En ambas se recogen los objetivos, contenidos, criterios, evaluación, desarrollo de

ccBB, recursos, ¿att a la diversidad, estándares,…? Aunque la 2º es aun más
detallada y concreta, ya que recoge actividades, tencnicas, actividades…)

Oojo revisar si estos 2 ultimos niveles de refieren a la prog didáctica de area , aula
o ambas.

Cabe señalar que toda programación, independientemente se su nivel de concreccion curricilar

se caracteriza por atender a los siguientes principios e intenciones:

 Ser felxible, abierta y única

 Atender al contexto
 Buscar la eficacia y la calidad educativa
 Estar en constante revisión y actualización
 Sistematiza, ordena y secuencia el proceso de enseñanza y aprendizaje
  Se adecua al contexto y a las necesidades tanto grupales como individuales, siendo
realista, viable y alcanzable,
 Atiende a los principios pedagógicos de la etapa
o Atención a la diversidad y dar solución a las necesidades educativas especiales
en adelante NEE.

Principios pedagógicos: partiendo del d26/2106: en su art.12

 Metodología activa, participativa y comunicativa en busca de la consecucuíin de

bketivos y desarroloo de las ccbb
 Atender a los rtimos y estilos de aprendizaje, conocimeintos previos, habilidase e
intereses,
 Fometar el trabajo en equio y lacapacidad de aprender a aprender asi como lograr la
construcción deconocimiento en grupo.
 Fomento de las estrategias lectoras y producción de textos en todas las areas de la
etapa
 Uso de tics
 Coordinación entre le etapa e primaria t la eso
 Atención a la diversidad como bien recoge el anexo Ia (ppios metodológicosde la
etapadel d 26/2016) . adaptación del procesos de enseñanza aprendizaje a los
distintos ritmos de prandizaje en función de nus necesidades educativa ya sean
epeciale o no, altas capacidades, integración tardías, o deificultades específicas de
aprendizaje.
 Detección temprana de dificultades y adoptar losmmecanismos de refuerzo ,
flexibilización u organización lo antes posible.

o Buscar el aprendizaje significativo

o Desarrollo de las CCBB
o Participación activa del alumnado en la construcción delcnocimient
o Potenciar el desarrolll de los diferente ámbitos de la persona (cognitivo,
psicológico, socioafectivo y moral y el lenguaje¿?)
o Detección y prevención tenprana de las dificultades en el aprendizaje
o Mantener una coherencia tanto vertical como horizontal

Todo ello se sistematiza en:

 Partir del desarrollo del alumno, atendiendoo en todo momento a las capacidades,
intereses, conocimientos previos y diferentes ritms de aprendizaje
 Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Pozo y Posstigo 02 mencionan? La
importancia del logro de la funcionalidad de los aprendizajes a través del trabajo de los
procedimientos y actitudes.

En la LOE/LOMCE/ en sus artículos:

1 educación es sinónimo de aprendizaje permanente

 2educación como el resultado del mérito y esfuerzo, la regulación del aprendizaje por
parte del alumno, fomentar la confianza en sus capacidades.

 Participación activa del alumnado durante el proceso educativo a través de la

motivación, la estimulación de todas las dimensiones del alumnado o la funcionalidad
de los aprendizajes por parte del docente entre otra para logar un aprendizaje
significativo.
 Consolidar un clima de cooperación, colboración y trabajo en equipo asi como la
acptación mutua entre en alumnado.
 Servirse del juego como herramienta para el aprendizaje
 Hacer del aula un aula versátil, rincocones, diferentes agripamientos
 Uso del enfoque globalizados y competencial =7. Fundamentado en la normativa
RED1513 /y RD 89/96 de desarrollo curricular. Para secuenciar , seleccionar y
presentar los contenidos.
Dicho enfoque ns permitirá atender a la interdisciplinariedad de las diferente areasde
la etapa, primeramente desde una glbalización total hacia una globalidad parcial
donde se comienza con la diferenciación de las areas. De esta forma el alumnado irá
adquiriendo y consolidando gradualmente su capacidad de análisis de las diferente
areas permitiéndoles la interconexión de estas.

Este enfoque que materializado en la programación en:

 Los elementos comunes y su tratamiento: educación el valires, uso de
TICSfomento de la lectura…
 La acción tutorial: enseñar a ser, pensar, convivir, elegir
 Consolidación de elementos clave para el aprendizaje en otras areas.

Vistas las característica y principios sobre los que se asienta la configuración de la

programación docente es momento de abordar las estrategias Para su elaboración. Una buena
programación ya sea general, coclo o curso so nivel debe:

 Asegurar la coherencia entre la práctica docente y las intenciones educativas

 Proporcionar elementos para su análisis, revisión evaluación y modificación
 Promover la reflexión de la practica docente y asi asegurar su efectividad
 Ser atractiva para el alumnado, de manera que consigamos implicarle y motivarle en
su proceso de aprendizaje.
 Atender a la diversidad, intereses, capacidades del alumno y grupo
 Temporalizar y secuenciar gradualmnete los contenidos y aprendizajes
 Establecer los objeticos y criterios de evaluación (estándares) en función de las ccbb
 Definir la metodología sind amplia, variada, activa
 Organizar los tiempo y espacios
 Establecer los principales materiales didácticos y recursos para la práctica docente
 Priorizar los diferentes elementos del currículoen función de las necesidades
 Garantizar la unidad y coherencia, asi como la continuidad de las enseñanzas en las
diferentes etapas educativas.
Atendiendo a Primitivo Sanchez 05, los elemento básico con los que debe contar una buena
programación son:

 Objetivos: entendidos como las capacidades o dertrezas que deben desarrollar y

consolida los alumnos. Nos sirven de guía y control del proceso.
 Contenidos: conjunto de saberes porcedimientos y actitudes que el alumnado debe
adquirir y poner marcha para la consecución de los objetivos
 Desarrollo delas competencia básicas
 Metodología; forma de organizar y presentar la practica docente. Hace referencia al
papel y tarea del profesorado, al alumnado, a las técnicas didácticas, a los
agrupamientos y organización del aula, recursos didácticos, técnicas y procesimientos
que se llevan a cabo surante la intervención educativa . ¿Cóm enseñar?
 Evauación, se presenta como unelement de seguimiento, valoración y contros de los
resultados, grado de desarrollo y consecución de los objetivos y ccbb. La evaluación
debe centrarse en todos los ámbitos de la persona y en los diferentes elementos que
participan en el proceso educativo: cuerpo docente, alumnado y práctica dcente. Para
una evaluación optima se requiere eluso de diferentes técnicas e instrumentos. Por
otro lado anadir que dicho elemento obedece a diferentes tiempos (inicial, global ,
continua, procesual,…) y formas (coevaluación, heteroevaluación, auto evaluación…)
 Actividades con las que lograr y consolidad los objetivos y desarrollar sus capacidades
 Atención a la diversidad elemento vital para garantizar deldesarrollo integral del
alumnadoy adaptar los mecanimos de apoyo y/o refuerzos necesarios.
 Recursos materiales y personales.
 Organización de esacion y tiempos
 Rivisar si falta alguno

ESRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO , NIVEL Y AULA

PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ES necesario y vital las coordinación entre

los diferentes profesionales que toman parte en el proceso educativo., caba recalcar que nos
encontraos en una etapa transitoria a nivel legislativo y en el curso actual aun se mantiene la
clasificación de la etapa en interniveles, niveles y aula, pero cuando entre en vigor el nuevo
currículo volveremos a hablar de 3 cliclos de primaria. 1y2 3y4 y 5y6.

En la elaboración de la programación se hace necesaria la coordinación entre todos los

docentes que imparte clase al alumnado de un mismo internivel (2 interniveles 123 y 456)-
equipos de internivel, equipos de nivel y equipos de grupo o aula

PROGRAMAIÓN ESPECIFICA DE AULA

  ES MÁS especifica y permite adaptarnos mas a las necesidades y ritmos del grupo.
 Ha de ser coherente y realista y partir de las intenciones educativas delmpec y la
propuesta curricular y la programación general?
 Permitir la evaluacón de la practica docente
 Implicar al alumnado en su propio aprendizaje
 Att a la diversidad
 Secuenciar0en unidades didaciticas los objetivos, contenidos y criterios
 Metodología activa y variada
 Organización de espacion, tiempos, recursos


Ojo quien la elabora?

Finalmente solo resta presentar las fases de la elaboración de la PG y los miembros implicados
en el proceso.

Preparatoria- consejo escolar (directrices) y equipo ciclo?/tutores propuestas

Elaboración- coordinación de ciclo?/tutores y maestros

Aprobación y evaluación-

o Clausto- evalua –modifica y ejecuta

o Eq directivo – hac cumplir
o Coordi coclo? Y jef estudios – evalua y hace cumplir
o Dirección aprueba
o C escolar supervisa y evalua
 Evaluación art 127

Revisar.

Una vez vista la la exposición de la PGA es momento de abarcar el último punto del epígrafe; la
coordinción docente,; elemento clave en la vida del centro escolar que grantiza y regula la
coherencia y la continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa, tanto en lo
relativo a aspectos, organizativos, pedagógicos, curriculares y de convivencia.

Todos hemos de remar en la misma dirección. La importancia de la coordinación docente

queda reflejada en la normativa educativa donde que regoge en la sección 3 Lo vemos en

En el título III del capitulo III de lomloe en e donde establecen los órganos colegiadosde
gobierno y coordinación docente en los centros públicos:

Sección 1ª el consejo escolar 126/127: principal órgano de gobierno y coordinación. En el

están reperesentados todos los estamentos de la comunidad educativa 8equipo directivo,
profesores, padres alumnos, ayuntamiento, personal administrativo y servicios.
Sección 2ª el claustro de profesores 128/129.organo propio de participación de los profesores
ebn el gobiernos del centro.. planifica, coordina, informa y decide sobre todos los aspactos
educatvos del centro

Sección 3ª otros órganos de coordinación docente 130. Las administraciones educativas

regularan el funcinamiento de los órganos de coordinación docente y de orintacion y potencir
los equipos de profesores que imparten clase en el mismo curso, así como la colaboración y el
trabajo en equipo de los profesores que imparten clase en a un mism grupo de alumnos.

Desde elde 26 en sus cap IV denominado coordinación docente y participación de la

comunidad educativa, se especifica que ademans de los órganos colegiados existirán loas
siguientes figuras colectivas de coordinación horizontak y vertical: equipos de nivel, internivel y
comisión de coordinación pedagógica (en centros de menos de 9 unidades, las funciones las
asumirá el claustro.

Cabe señalar que debe haber una coordinación docente entre los docente de otras etaoas
educativas ya sean anteriores o posteriores, dichas medidas de coordinación quedrán
reflejadas en ele PEC

También establece que será tarea de la administraciónrgular el funcionamiento de otros

órganos de coordinación docebte y orientación, asi como potenciar la colaboración entre los
equipos de profesores que imparten clase en el mismo curso y trabajan con el mismo grupo de
alumnos.

La coordinación docente exige:

 Tener una visión colectiva

 Trabajar en equipo de forma colaborativa y colaborativa
 La participación activa e implicación de todos los órganos
 Entablar vías de comunicación fluida
 Toma de decisiones cnsensuadas y viables
 Plantear la coordinación docente desde 2 perspectivas:
o Horizontal: se debe garantizar la misma línea de actuación por parte del
profesorado en cuanto a normas, evaluación, tutorías, actividades
complementarias,…). Se toma de referencia un grupo de alumnos
o Vertical: se toma de referencia un area ed un curso o nivel para asegurar la
continuidad y la optima secuenciación de los aprendizajes.

La coordinación docente posibilita:

 La mejora de la convivencia
 Tealización de actividades conjuntas
 Consensua la metodología didáctica
 Secueencia las actividades complementarias y extrescolares
 Facilita la cooperación educativa entre docentes y familias
 Que todos rememos en la misma dirección y caer en contradicciones.
 Presentada y definida la coordinación docente, es momento de preentar los los órganos
implicads en dicha tarea. Atendiendo al RD82/1996 (reglamento para el establecimiento de la
organización de la coordinación docente) nos encontramos con:

 Claustro de profesores: integrado por todos los docentes del centro. Es un órgano
colegiado (gestión y gobierno del centro) y técnico-pedagígico (lleva a cabo la acción
educativa). Sus tareas son:
o Propone en la elaboración de la PGA Y PE
o Aprueba y evalua las concrecciones curriculares
o Fija los criterios para la evaluación, orientación, tutoría y la recuperación
o Programa las actividades docentes
o Propone en en la elaboración del plan de convivencia
o Elige los representandes del consejo escolar
o Analiza y evalua el funcionamiento del centro
o Planifica, gestiona, informa y coordina ¿?
 Comisión de coordinación pedagógica- formada por los coordinadolres de los
diferentes equipos docente, el coordinador del equipo de orientación, dirección, jefe
de estudio y especialista PT ¿? Sus tareas son:
o Propuestas en la orientación educativa y la acción tutorial
o Propuestas las adaptaciones curricularesç
o Prop al claustro para evaluar los documentos del centro.
o Analiza el contexto
o Coordinan la elaboración y adaptaciones del PCC (proyecto curricular de
centro)¿?
o Asegurn la coherencia entre el PCC y PGA¿?
 Equipos docentes de ciclo?/nivel? (No lomce) formado por todos los docentes que
imparten clase en un mismo curso (ciclo?) y un coordinador (designado por el
director) y el jefe de estudios?. Sus tareas son:
o Garantizar la coherencia vertical y horizontal en el desarrollo de la práctica
docente y en el proceso de enseñanza aprendizaje para evitar cualquier
iregularidad.
o Elaborar propuestas para la elaboración de la programación general de centro
PGC
o Programar la actividad docente
o Establecer (decisiones)? En loo referente a la evaluación y recuperación
o Proporcionar información a tutores y especialistas sobre las características
(rendimiento, necesidades, intereses, desarrollo,…) del grupo y alunmos de
forma individual
o Elaboración el plan metodológico y didáctico a seguir
o Establecer las actividades escolares, complementarias y extraescolares
 Tutores: encargados de coordinar la docencia de un mismo grupo de alumnos, evalúa
al grupo, orientan y realizan el seguimiento, lleva a cabo la acción tutorial, se
comunica con las familias y resto dedocentes del curso, informan. Se puede hablar del
tutor como el nexo de unión entre alumnos-familias-cuerpo docente.
  Consejo escolar: se trata de un ógano colegiado, pues representa a la comunidad
escolar y participa en el gobierno, gestión y control del centro. Lo componen: el
director, jefe de estudios, familias (1/3 del consejo), docentes (1/3) alumnos (2 por
curso (delegado y subdelegado) y secretario + ¿ representantes de la adm. + rep del
ayto o distrito)- Revisar.
se encarga de:
o Aprobar y evaluar las normas del centro
o Nombra aldirector
o Conoce la resolución de los posibles conflictos
o Fomenta la convivencia
o Analiza y valora los fines del centro
o Aprueba y evalua la PGA y PE
o Presenta propuestas de mejora.
 Equipos de area: formado por los docentes especialistas. Es de carácter voluntario y se
caracteriza por :
o Formular propuestas al equipo directivi y claustro en la elaboración del PD y
PGA
o Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre las
programaciones, acción tutorial, planificación,…
o Orientan e informan
o Garantizan la coherencia vertical y horizontal de la areas.

Finamente solo resta presentar los órganos unipersonales;

Director. Máximo responsable y representante. Preside el consejo escolar y vela por el

cumplimiento de todos los documentos de centro. Busca la convivencia. Aprueba el pec¿?

Jefe de estucios: coordina ciclos?, nievles y cursos, cordina la elaboración de la PGA y PCC y
cordina a todo el cuerpo docente

Secretario: vela por el cumplimiento de los docs, loscustodia y elabora la gestión de recursos
econo´micos, personales y materiales.

Ojo falta cierre

Bibliografía

Revisar toda la ley y siglas.

Niveles de concreción curricular