TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA.

Reflexionar como docente y

comprender cómo se aprende y se
enseña desde la perspectiva del
aprendizaje pleno.

Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA

hferreyra@coopmorteros.com.ar
www.horacioaferreyra.com.ar
—  “En una clase hay personas muy diferentes, cada una
con su propia vida, sus diversas capacidades, su forma
de estar de integrarse a la dinámica del aprendizaje,
etcétera. Están también las influencias del ambiente
social y de la propia institución. Están los programas
oficiales y el propio profesor. El docente también ha de
abordar tareas tan distintas como impartir
información y explicarla, atender el trabajo de cada
uno de los estudiantes, juzgar su actividad y
proporcionarles 'feedback', atender al grupo como tal y
sintonizar emocionalmente con los distintos estados
de las personas o sucesos de la clase, distribuir y operar
con materiales y recursos. Cada decisión que se tome
ha de ser congruente con este estado general de
cosas” (Paz, 1993).
 PARA PENSAR…
INICIALMENTE…

¿Cómo aprende el que aprende?

¿Cómo enseña el que enseña?
En el contexto ISFT…

Para seguir aprendiendo: https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/5988/1/

comprension-practicas-escolares-modelo-enlace.pdf
COMPARTIR EXPERIENCIAS


 LÍNEA DEL TIEMPO

MODELOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONAL – NUEVO – TÉCNICO – CONSTRUCTIVISTA

Contenido - Intereses - Hacer - Saber hacer

Para ampliar:
https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU
CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

DE UNA POSTURA
CONDUCTISTA- POSITIVISTA
A UNA HUMANISTA SOCIO-
COGNITIVA....

CAMBIO DE MODELO
https://www.youtube.com/watch?v=ucGXpBrGhgM
Video 1
 CAMBIO PARADIGMÁTICO
Paradigma centrado en la Aspecto Paradigma centrado en el
“enseñanza” “aprendizaje”

Positivismo – Funcionalismo Fuentes / Fenomenología - Materialismo dialéctico

Fundamentos

Clásico - Activo - Técnico Modelo Socio-cognitivo-Afectivo

Equilibrio/Orden Sociedad Desequilibrio/Desorden

Estática Cultura Dinámica

Ser Racional Hombre Totalidad bio-psico-afectiva-social y espiritual

Proceso necesario /biológico Desarrollo Proceso mediatizado/entorno socio-cultural

Verdades Absolutas/Certeza Conocimiento Verdades Provisorias/Incertidumbre

Transmisor Docente Mediador/Facilitador

Trasmitir contenidos y métodos Enseñar Autogestión/Ajuste constante

Tabula rasa Estudiante Protagonista / asume el proceso de apropiación del

aprendizaje

Repetir Aprender Transferir

Escolarización/ homogeneizadora Educación Proceso permanente/Emancipadora

Recipiente estable Contexto Resignificado/Situacionalidad

Cerrado Currículum Abierto

Adaptación pasiva Cambio Apropiación activa

Fuente: Ferreyra y Pedrazzi, 2007.

 A QUIÉNES PARA QUÉ Y QUÉ CÓMO
ENSEÑAR? ENSEÑAR? ENSEÑAR?

Destinatarios Saberes Estrategias

P e r s o n a s c o m o -APRENDIZAJES, CAPACIDADES, REPRODUCTORAS
totalidades únicas e COMPETENCIAS y CONTENIDOS. PRODUCTORAS
i r r e p e t i b l e s . (TENSIÓN imprescindible y lo TRANSFORMADORAS
POTENCIA deseable)

Para seguir aprendiendo:

https://www.youtube.com/watch?
v=igRDhKxGuKU Video
 “Los ISFT ..., de formas modernas e
incertidumbres posmodernas, enseña
contenidos del siglo XIX, con
profesores y maestros del Siglo XX a
jóvenes y adultos en algunos casos del
Siglo XX y en otros del siglo XXI....”
Parafraseado, original de Pozo, 2001 y Romero, 2004.
 DIFERENCIAS
CONOCER Y COMPRENDER

APRENDER

APRENDER EMPRENDER
CONVIVIR
Conocer Proactividad
Hacer
Con otros
Ser
Aprendizajes - Contenidos
Los aprendizajes involucran contenidos de diverso orden –conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos, prácticas- que se revisten de un sentido formativo
específico, puesto que su formulación en el marco del aprendizaje
posibilita definir los alcances esperados en la apropiación del contenido
por parte del estudiante.
Ejemplo:
Conocimiento del origen y evolución de la actividad
turística en relación con los diversos contextos socio-
culturales e históricos, identificando los factores que
determinaron su surgimiento y expansión y
posibilitando su proyección con visión de futuro.

Capacidades - Competencias
Capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Por ejemplo: Oralidad, lectura y escritura, …
(ATRIBUTOS / POTENCIAL – RESULTADOS DEL APRENDIZAJE)

Competencia
Facultad
. que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Por ejemplo: Diseño y gestión de un
programa de radio,…
(ACCIONES / REALES – RESULTADO DEL TRABAJO.

Para seguir aprendiendo:

https://issuu.com/luisenrique87/docs/sabemos_distinguir_las_diferencia_e
https://educar.pe/competencia-capacidades-estandares-y-desempenos/
 EXPERIENCIAS
DE OTROS
CONTEXTOS.
—  https://youtu.be/iNxXtF3HAS0?
list=RDCMUCwdbQiqF4uzBj8ihqWKmQAQ
Video 2
—  VER Y REGISTRAR IDEAS para desarrollar a nivel
A) INSTITUCIONAL
B) AULA
 INTERACTIVO
E E

ACTIVIDADES
Normas Instrumentos

MEDIACIONES



D C D C

Comunidad
¡  La educación formal en general y la Técnico
Profesional en particular, presentan el
conocimiento de forma fragmentaria, pero
pocas veces muestran el juego total. El
aprendizaje formal casi nunca nos permite
realizar un “juego completo”.

Para seguir aprendiendo:
https://www.youtube.com/watch?v=Chgn6qKQNTs
¡  Cuando se aprende un deporte no siempre se
juega de una manera profesional (ejemplo en una
cancha con las medidas o la cantidad de
jugadores) se busca una versión simplificada pero
total de ese deporte. (Versión para novatos,
principiantes, estudiantes)

¡  El aprendizaje debería ser eso: un acercamiento
progresivo pero total de lo que se quiere
aprender.
El objeto de la educación consiste en
ayudarnos a aprender aquello que
no adquirimos naturalmente
durante nuestra vida diaria.


Complejidad
Para seguir aprendiendo: https://youtu.be/8Fd3ghXEujQ
 La elementitis y la acerquitis

¡  Elementitis: tendencia a abordar las

cosas de manera atomizada, de manera
gradual, aprendiendo primero los
elementos sin integrarlos.

David Perkins, 2011
¡  Acerquitis: determinada dosis de
aprendizaje acerca de algo y no de
aprender a hacerlo.

¡  ¿Qué se puede hacer para que los
aprendizajes, contenidos, capacidades y
competencias sean accesibles?

¡  ¿Qué prácticas motivadoras / estimulantes

podemos proponer para conocer?
Para seguir aprendiendo:
https://denueve.com/noticia/david-perkins-
pensamiento-visible-harvard/
¡  Actividades holísticas que posibiliten un aprendizaje
completo
¡  Lograr que valga la pena desarrollar esas
actividades
¡  Trabajar sobre las partes difíciles
¡  Posibilitar la trasferencia
¡  Descubrir lo oculto en las actividades de aprendizaje
¡  Aprender del equipo …y de los otros equipos
¡  Aprender a aprender el juego del aprendizajes.
Acceso a información: http://www.pent.org.ar/producciones/didactica/pdf/
Perkins_D_El_aprendizaje_pleno_Introduccion.pdf
EXPERIENCIA
http://www.conectarigualdad.gob.ar/video/
conectar-igualdad-proyecto-cohete-20
  “Nosotros empezamos con la hipótesis
de que cualquier asignatura podía ser
enseñada de forma efectiva a través de
diferentes caminos/formas cognitivas/
intelectuales a cualquier niño en
cualquier estado de desarrollo”. Bruner,
1960
Abordar alguna versión de la actividad holística,
no solo los fragmentos
Lograr que valga la pena hacer la actividad

LOGRAR QUE VALGA

LA PENA JUGAR EL
JUEGO
Actividades holísticas para trabajar aquellos saberes que se consideran mas
difíciles
Explorar distintas versiones de la actividad y ámbitos
en donde pueda realizarse
Descubrir en las actividades lo oculto.
CONDUCTOR
ACOMPAÑANTE
 Enfoque del Aprendizaje pleno
(Perkins, 2010):

¡  El enfoque del Aprendizaje Pleno no es una nueva

teoría del aprendizaje.

¡  Es una serie de ideas contemporáneas sobre la
enseñanza y el aprendizaje.

¡  Es una teoría de la acción integradora. (Enlace/
Teoría del “y”)

¡  Se opone al aprendizaje atomístico y pasivo.
¡  Juega todo el partido.
¡  Haz que valga la pena jugar.
¡  Trabaja las partes difíciles.
¡  Juega de visitante.
¡  Descubre el juego implícito o escondido.
¡  Aprende del equipo… y de los otros
equipos.
¡  Aprende el juego del aprendizaje.
Ferreyra H. (2020)
http://methodo.ucc.edu.ar/files/vol5/num1/Art%20html
%20-e%20pub%20(1)/html/ART-03.html
Para finalizar:

Si logramos que las escuelas presten atención al enfoque

del Aprendizaje Pleno o cualquier otro enfoque
similar, que los campamentos de verano y los lugares de
trabajo respeten el enfoque , que lo contextos de
aprendizaje basados en la tecnología exploren el enfoque,
y que esa plenitud represente comprensiones de amplio
alcance ejercitadas de manera proactiva, estaremos
mejor… las personas estarán mejor
preparadas para comprender los ritmos
cambiantes del mañana.
“El mundo sería un lugar mejor si la
gente lograra una mediocridad
activa en vez de una erudición
pasiva”

(Perkins, 2010)
 REFERENCIAS:
¡  Ferreyra H. y otra (2009) Teorías y enfoques psicopedagogicos.
Buenos Aires: Novedades Educativas
¡  Perkins, D. (2003) La Bañera de Arquímedes y otras historias del
descubrimiento científico: el arte del pensamiento creativo.
Barcelona: Paidós Ibérica.
¡  Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Cómo 7 principios pueden
transformar la educación. Buenos Aires. Grao.
¡  Ferreyra H. (2018)
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/1033/1/1204-2069-2-PB.pdf
¡  Ferreyra H. (2020)
http://methodo.ucc.edu.ar/files/vol5/num1/Art%20html%20-e
%20pub%20(1)/html/ART-03.html
¡  Sitios Web
http://www.santillana.com.ve/articulos.asp?idarticulo=28
Acceso a gamificación:
http://grupoeinstein.com.ar/encuentro-latinoamericano-ucc-arg/
Rueda del aprendizaje y Cubo científico tecnologico



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