PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA:

UNIDAD I - SESIÓN 1: Retos de la Educación Básica Peruana

Docente: Maritza Montero Arrunátegui.

ACTIVIDADES:

1. ¿Cómo caracterizas a la Educación Peruana?

 Los estudiantes del sector público son significativamente más

bajos en rendimiento que los del sector privado. Las
características socioeconómicas y culturales de las familias tiene
un fuerte impacto en los resultados que los estudiantes consiguen
en la escuela.
 Los estudiantes que egresan de centros educativos públicos
tienen menores probabilidades de acceder a formación superior
de calidad o de insertarse adecuadamente en el mercado laboral.
 Estas desigualdades tiene también un correlato geográfico; se
observa que los promedios departamentales más altos
corresponden a los departamentos cuyos índices de pobreza son
menores. Los mejores rendimientos en comunicación y
matemáticas fueron los de Arequipa, Moquegua, Tacna, Lima y la
provincia constitucional del Callao. Huancavelica, Apurímac y
Loreto muestran en ambas áreas los rendimientos más bajos del
grupo. Cabe destacar que Junín, a pesar de estar en la categoría
"pobre", se ubica en el grupo de departamentos que muestra
mejor rendimiento comparativo, Hay una razón histórica que
explica esta excepción: el desarrollo de la minería y la amplia
migración campesina estacional a los campamentos minero que
esta propició, generó una demanda de calificación mayor a la de
los departamentos agrícolas.
 Los débiles logros en la repetición de grados y la alta deserción
temprana sugieren que los problemas de motivación pueden ser
por lo menos tan importantes como los otros. La motivación
errática puede deberse en gran medida a las dudas, entre los
pobres o casi pobres, de que la ecuación disponible para su hijos
ofrezca posibilidades prometedoras de movilidad económica y
social, aun si es que perseveran hasta los niveles superiores.
 En Comunicaciones, en la competencia "Compresión de textos" a
nivel nacional menos del 40% de los estudiantes del 4 grado de
secundaria alcanza el nivel esperado. Aunque comparativamente
los estudiantes del sector privado están bastante mejor,
 aproximadamente el 20% de ellos no alcanza los logros mínimos.
Es peor la situación de los alumnos de 6 grado de primaria, en los
colegios públicos solo alrededor de un 7% alcanza un Nivel
Desempeño Suficiente para el grado, mientras que en los
privados lo hace poco más de 25%. Con respecto al Nivel Básico
de desempeño, hay un 35% de los estudiantes de sexto grado del
sector privado y cerca del 75% en el sector público que no llega ni
siquiera aun a este nivel. Existe más de un 60% de estudiantes
en el sector público y 25% en el sector privado que, tras haber
recibido por lo menos 10 años de escolaridad básica, no logran
mostrar siquiera una compresión parcial o literal de los textos.
 Los resultados más bajos se encuentran en la "Reflexión sobre el
funcionamiento lingüístico de los textos", en el 4 grado de
secundaria, se observa que en escuelas públicas y privadas
menos del 3% de los estudiantes logran los objetivos; la gran
mayoría presenta serias dificultades para aplicar las reglas
gramaticales y ortográficas en oraciones compuestas. Los
porcentajes de estudiantes que el Nivel Básico varían entre la
escuela pública y la privada, siendo casi el doble del porcentaje
de estudiantes de la escuela privada que logra al menos usar
correctamente las reglas gramaticales y ortográficas en oraciones
de estructura sintáctica simple.
 Los estudiantes de ámbitos rurales que muestran haber
alcanzado un nivel de logro esperado para el 4 grado de
secundaria en "Comprensión de textos" son menos del 12%, eso
quiere decir que casi el 88% de los estudiantes de escuelas
ubicadas en zonas rurales o ha desarrollado la capacidad de
establecer relaciones entre los elementos explícitos en un texto
que le permitan un entendimiento global del mismo. En el sexto
grado de primaria, la situación es aún peor, solo entre un 1% y
2% de los estudiantes de las zonas rurales logra los objetivos del
grado. Los alumnos de ámbitos rurales que muestran al menos un
Nivel Básico de comprensión no pasan del 8%.
 También preocupan en extremo los resultados por Niveles de
Desempeño en zonas rurales de lengua quechua o aymará. En
cuarto grado de primaria, prácticamente no hay estudiantes
quechuas que alcancen un siquiera un Nivel Básico de
aprendizaje de las competencias para el grado propuesto, lo
mismo sucede con los estratos aymará y "otros" en sexto grado
de primaria. De los estudiantes aimaras de cuarto grado de
primaria, un 77% no ha desarrollado la capacidad de realizar
tareas rutinarias que involucran sumas o restas.
 2. Elabora un organizador visual que resuma los textos.
Comprensión
lectora.
Entre 2013 y 2014 hubo un
incremento en los resultados de
la evaluación censal de
estudiantes (ECE), aplicada a
escala nacional. En comprensión
lectora se pasó de 33% a 43.5%,
mientras que en matemáticas
subió de 16.8% a 25.9%
La aprobación del modelo
denominado jornada escolar
completa permitió ampliar el
horario de enseñanza de 35 a 45
horas pedagógicas semanales.
La Ley Universitaria es el primer
paso para garantizar que el
servicio educativo superior
cumpla con estándares
internacionales de calidad,
logrando mejores universidades
y profesionales que promuevan
el desarrollo
Logros y retos:
Alto
Rendimiento.
Los colegios de alto
rendimiento (Coar)
proporcionarán una educación
con estándares
internacionales.
En 2015 estos planteles están
en 14 regiones y para el
próximo año se espera lleguen
a 22 regiones, beneficiando a
4,360 estudiantes.
En 2015 fueron beneficiados
17, 559 docentes con el
incremento de la asignación
temporal que reciben por
ruralidad tipo 1, de 200 a 500
nuevos soles a fin de garantizar
este servicio educativo
Experiencias
Exitosas.
Los logros de Beca 18, colegios
de alto rendimiento y la
jornada escolar completa son
dignos de resaltar. Hay una
evidente preocupación del
Estado por mejorar la
educación de cara a los retos
del siglo XX.
Señaló que las metas
alcanzadas deberían
complementarse con otros tres
aspectos: a) Promover la
identidad del educando; b)
Impulsar programas para que
los mejores alumnos del quinto
de secundaria sigan la carrera
de pedagogía; y c) Desarrollar
un área técnica para que los
alumnos se especialicen en
ramas de gran demanda
laboral.
 El Currículo Nacional
de la Educación
Básica orienta los
aprendizajes que se
deben garantizar
como Estado y
sociedad.

El Currículo Nacional de
la Educación Básica que
presentamos establece
los aprendizajes
que se espera logren los Para su elaboración, el
estudiantes como Ministerio de Educación ha
resultado de su recogido la experiencia y los
formación básica, en avances en la elaboración de
los estándares de
concordancia con los
aprendizaje realizado por el
fines y principios de la
IPEBA desde el 2010, ha
educación peruana, el
promovido un proceso de
Proyecto Educativo
consulta amplia a nivel
Nacional y los objetivos nacional entre el 2012 y el
de la Educación Básica. 2016 con actores de sectores
públicos y de la sociedad
civil, docentes, especialistas,
expertos nacionales e
internacionales para la
estructura y contenido
curricular
El Currículo Nacional de la
Educación Básica orienta
los aprendizajes que se
deben garantizar como
Estado y sociedad. Debe
ser usado como
fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas
instituciones y programas
educativos, sean públicas
o privadas; rurales o
urbanas;
multigrado, poli docente o
unidocente; modelos y
formas de servicios
educativos.
3. Comparte y conversa (mínimo tres intervenciones) acerca de los
temas de la sesión a partir de la pregunta:
¿Cómo mejorar la Educación Peruana?
 Uno es reorganizar la carrera docente, porque la educación de un
país es tan buena como buenos son sus maestros.

 Trabajar no solo en el tema de remuneración sino, también,

asegurar que la calidad educativa aumente. En los últimos 30 años
han habido muchas iniciativas, pero no ha sido políticas
permanentes.

 En infraestructura. Se busca contar con colegios medianos y grandes

en capitales de provincia que puedan ser nodos de desarrollo
educativo.

 Es mejorar el aprendizaje, los logros de aula, con un marco curricular

más moderno y un apoyo eficiente a la labor del profesor.

4. Como docente elabora una lista de los desafíos que enfrentas para
atender a los Retos de las Educación Básica Peruana.

 Las nuevas tendencias educativas y la necesidad del uso de las

nuevas tecnologías educativas en el currículo y en las prácticas
pedagógicas, hace que la escuela peruana necesite adecuarse a
estos cambios para que los futuros ciudadanos den respuestas
efectivas a las características y demandas de la sociedad actual,
y dejar atrás la educación del siglo XIX que todavía impera en las
escuelas peruanas.
 Una dificultad que hay en el aula de clases es que los alumnos no
pueden aplicar los conocimientos impartidos a contextos reales, y
esto más que nada se debe a que muchos docentes todavía
aplican la memorización como parte del aprendizaje de los
alumnos sin comprobar si éste ha comprendido, porque repetir de
memoria un concepto no demuestra que un estudiante haya
entendido.

 Ante esta dinámica de la sociedad actual, los modelos

pedagógicos tradicionales están en crisis. De esquemas lineales,
autoritarios, analógicos, se está pasando a modelos en red,
participativos y digitales. La unidisciplinariedad es sustituida por la
convergencia e interacción entre múltiples disciplinas. La
enseñanza y el aprendizaje in situ van sin quedan atrás frente a
 las alternativas de trabajo virtual y compartido que se pueden dar
en el aula de clases.

 En este nuevo modelo educativo el estudiante debe aprender a

comprender y no sólo a memorizar, pues le debe dar significado a
lo que aprende y su posterior aplicación. El docente debe dar
significatividad a los datos e informaciones que ofrece al
estudiante, y más que conocimientos.