Investigación Profesoral Luis Habilidades Neuropsicologicas

HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRADO PRIMERO DE PRIMARIA EN LOS

COLEGIOS DE SANDONÁ/NARIÑO
Asesor Investigador
LUIS ALBERTO ZAMBRANO MONTERO
Especialista
Estudiantes Coinvestigadoras
ERIKA NATALIA LÓPEZ RODRÍGUEZ
MAYRA FERNANDA REALES GAMBOA
UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL
SAN JUAN DE PASTO
2017
HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON BAJO

1
COLEGIOS DE SANDONÁ/NARIÑO
Asesor Investigador
LUIS ALBERTO ZAMBRANO MONTERO
Especialista
Estudiantes Coinvestigadoras
ERIKA NATALIA LÓPEZ RODRÍGUEZ
MAYRA FERNANDA REALES GAMBOA
Propuesta de Investigación Profesoral (Modalidad 4)
UNIVERSIDAD MARIANA
SAN JUAN DE PASTO
2017
2
Artículo 71: Los conceptos, afirmaciones y opiniones emitidos en esta
propuesta de investigación son responsabilidad única y exclusiva de los
investigadores.
Reglamento de Investigaciones y Publicaciones

Universidad Mariana
3
CONTENIDO
Pág.
1. RESUMEN DE LA PROPUESTA 8
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 8
1.1.1 Resumen ejecutivo 8
1.1.2 Palabras claves. 8
1.1.3 Planteamiento del problema. 8
1.1.3.1 Descripción del problema. 8
1.1.3.2 Formulación del Problema. 9
1.1.4 Justificación. 9
1.1.5 Objetivo General. 10
1.1.6 Objetivos Específicos. 10
1.1.7. Antecedentes. 11
1.1.8. Marco teórico. 15
1.1.9. Marcos de Referencia. 18
1.1.9.1 Marco Contextual. 18
1.1.9.2 Marco Legal. 20
1.1.9.3. Marco Ético o Marco Bioético. 20
1.1.10. Metodología. 22
1.1.10.1. Paradigma de investigación. 22
1.1.10.2 Enfoque 22
1.1.10.3 Población y Muestra 22
1.1.10.4 Técnicas e instrumento 22
1.1.11 Procedimiento 23
1.1.12 Línea de investigación 24
1.2 Impactos del proyecto 24
1.2.1 Impactos de ciencia, tecnología e innovación e innovación 24
1.2.2 Impactos científicos e innovación del proyecto en las entidades 24
participantes.
1.2.3 Impactos sobre la productividad y competitividad de la entidad 24
beneficiaria o el sector relacionado
1.2.4 Impactos en el conocimiento del campo de estudio 25
1.2.5. Impactos regionales 25
1.2.8 Impactos en la calidad de vida de la población 25
2 Presentación de resultados 26
2.1 Procesamiento de la información 26
2.1.1 Prueba piloto 26
2.2 Interpretación de resultados 26
2.3 Perfil neuropsicológico
2.4 Estrategias
4
2.5 Discusión
3 Conclusiones
4 Recomendaciones
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
5
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Habilidades construccionales 26
Tabla 2 Memoria codificada 27
Tabla 3 Habilidades perceptuales 27
Tabla 4 Memoria (evocación diferida) 28
Tabla 5 Lenguaje 28
Tabla 6 Habilidades metalingüísticas 28
Tabla 7 Escritura 29
Tabla 8 Aritmética 29
Tabla 9 Habilidades espaciales 29
6
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A Cronograma 45
Anexo B Consentimiento informado 54
Anexo C Instrumento de evaluación 57
Anexo D Prueba piloto
Anexo E Cartilla de estrategia
7
1. RESUMEN DE LA PROPUESTA
1.1DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1.1. Resumen ejecutivo. Se realizó un proyecto de investigación profesoral

donde participaron estudiantes del Programa de Terapia Ocupacional en
modalidad 4. El proyecto estuvo encaminado a diseñar estrategias
neuropsicológicas en los niños de primero de primaria que presenten bajo
rendimiento académico en Sandoná/Nariño. La metodología de la investigación
fue un paradigma cuantitativo, de tipo descriptivo, utilizando instrumento de
evaluación neuropsicológica infantil (ENI) que se permitió describir las habilidades
propias del aprendizaje.
1.1.2. Palabras claves. Habilidades neuropsicológicas, bajo rendimiento

académico, primero de primaria
1.1.3. Planteamiento del problema.
1.1.3.1. Descripción del problema. La palabra aprendizaje abarca un sin número

de procesos, los cuales deben conjugarse para cumplir funciones de desempeño
de cada ser humano, aquí nace la importancia de focalizar el estudio y la revisión
teórica buscando logros significativos dentro de los procesos académicos para los
niños. Son múltiples los abordajes que se hacen necesarios para llegar a
conseguir logros poderdantes dentro de la academia, para esto se debe realizar
modificaciones de acuerdo a la evolución tecnológica o conceptual que se vivencia
en el tiempo y contexto. Hoy en día, es un tema de investigación importante para
la pedagogía ya que permite la optimización de las metodologías empleadas en la
escuela, así como también, es necesario para la comprensión de las dificultades
que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es bien sabido
que los seres humanos tienen diferentes maneras de aprender y dicha experiencia
no se relaciona solo con los aspectos biológicos sino contextuales que pueden
favorecer o entorpecer el proceso (1).
El mejoramiento de la educación básica en Colombia requiere cambios

significativos en la política y en la práctica, los maestros, escuelas y colegios
deben garantizar que los currículos, las evaluaciones y el tiempo que se invierte
en los salones de clase sean empleados de forma eficaz para facilitar el desarrollo
de competencias, evitando así un bajo rendimiento escolar.
Por tanto, se evidencia que este es una de las grandes preocupaciones de las
familias y educadores en la actualidad, ya que se encuentra en considerable
8
aumento, los educandos que reciben malas calificaciones, que conllevan a
fracasos escolares, haciendo que se torne como una problemática cada vez más
común entre la población escolar infantil.
Son muchas las alternativas y estrategias que las familias y educadores adoptan
buscando aminorar los efectos propios del bajo rendimiento académico, sin llegar
a obtener resultados esperados o que se establezcan en la actividad académica
de los niños. Esta situación lleva consigo consecuencias importantes reflejadas
directamente en el ámbito académico e indirectamente en el personal, social y
emocional de cada escolar (2).
Basados en las estadísticas del año 2014 emitidas por el Departamento

Administrativo Nacional de Estadísticas DANE existen aproximadamente a nivel
Nacional 600.319 estudiantes, a nivel regional 23.326 y a nivel Municipal
(Sandoná) se cuenta con 365 escolares pertenecientes al grado 1º de primaria,
matriculados a la educación formal (3). Para permitir ejecutar efectos
investigativos se visualizó a la población anteriormente mencionada y
posteriormente estructurar un juicio paralelo, hecho que permitió observar la
incidencia de la problematización poblacional en las habilidades neuropsicológicas
y las posibles causas que inciden en un bajo rendimiento académico, efectos que
finalmente desembocaran en alternativas para la integración de los contenidos
para aprender.
Gracias a observaciones basadas en investigaciones internacionales, este reporte

hace recomendaciones sobre la forma en que Colombia puede mejorar la calidad
y la igualdad de su sistema educativo, a fin de alcanzar su meta de ser el país
"mejor educado" de América Latina para el año 2025 (4).
1.1.3.2. Formulación del Problema. ¿Cuáles son las habilidades

neuropsicológicas en los niños con bajo rendimiento académico del grado primero
de primaria en las Instituciones Educativas Públicas de Sandoná – Nariño?
1.1.4. Justificación.
Es fundamental e innovador investigar procesos comportamentales a nivel escolar,

que parten como base desde las habilidades neuropsicológicas y se reflejadas en
el actuar de cada educando, este visto en su desempeño específico, que
evidencia la proyección y abordaje de tareas específicas de cada componente del
aprendizaje, se puede dictaminar que estos procesos son componentes que hacen
que el educando tenga efectos variables en sus respuestas específicas a cada
tarea implementada. El abordaje de esta investigación fue novedoso ya que
abarco 3 fases diversas en las cuales se puedo observar el desempeño de los
niños y niñas que afrontan procesos educacionales; la etapa inicial o matriz
principal, denominada componente neurológico visto como un equipamiento con el
9
cual cuenta el ser humano para dar respuestas en el ambiente, psicológico, donde
se evidencia las conductas y estas reflejadas en desempeños dentro de una tarea
y rol específico y pedagógico que es la respuesta donde se ve reflejado la
conjugación de la raíz neurológica y la psicológica comportamental que permiten
obtener un desempeño en los procesos pedagógicos dictaminados como el
aprendizaje y sus componentes educacionales.
Para la investigación desde terapia ocupacional se realizó un estudio para

identificar e intervenir con los niños del grado primero en el municipio de Sandoná
- Nariño que presentan bajo rendimiento académico, teniendo en cuenta que para
mejorar la cantidad y la calidad de la educación, es importante tener en cuenta la
etapa de la niñez entre los 6 y 12 años, que coincide con la escolarización o
ingreso del niño en la escuela, lo cual significa que con las estrategias del
aprendizaje se trabajan y estimulan el desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
la percepción, memoria y razonamiento.
Los terapeutas ocupacionales están llamados a jugar un papel fundamental en la

búsqueda de logros importantes en materia de disminución de problemáticas
propias al rendimiento académico y a sus efectos colaterales directos e indirectos
a los que estos conllevan.
Se escogió trabajar con el grado primero, ya que este es la base donde el niño
adquiere sus primeros conocimientos que irá fortaleciendo en los demás grados
escolares, los niños que presentan bajo rendimiento académico no podrán tener
un aprendizaje óptimo y acorde a las competencias exigidas dentro del curso. Por
esto es importante trabajar la implementación de estrategias y habilidades
1.1.5. Objetivo General. Determinar las habilidades neuropsicológicas en niños y

niñas con bajo rendimiento académico del grado primero en los colegios de
Sandoná – Nariño, con el fin de implementar desde terapia ocupacional
estrategias que mejoren su desempeño escolar.
1.1.6. Objetivos Específicos.
● Identificar las habilidades neuropsicológicas en los niños y niñas de grado

primero.
● Describir el perfil neuropsicológico y las influencias que determinan en el

rendimiento académico del niño.
10
● Implementar estrategias terapéuticas dirigidas hacia el mejoramiento del
desempeño escolar.
1.1.7. Antecedentes. A continuación, se describen antecedentes Internacionales y

Nacionales, encontrados a través de la búsqueda en bases de datos: Dialnet,
Scielo, Scoopus y Redalyc.
Para iniciar, Según el artículo “Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño”

es importante destacar las funciones ejecutivas suele definirse, en términos
globales, sobre un amplio abanico de operaciones cognitivas que pueden guardar
entre sí una relación lejana. En general, dentro de este concepto se incluyen
habilidades vinculadas a la capacidad de organizar y planificar una tarea,
seleccionar apropiadamente los objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente
mientras se ejecuta, inhibir las distracciones, cambiar de estrategias de modo
flexible si el caso lo requiere, autorregular y controlar el curso de la acción para
asegurarse que la meta propuesta esté en vías de lograrse, etc. En síntesis,
organización, anticipación, planificación, inhibición, memoria de trabajo,
flexibilidad, autorregulación y control de la conducta constituyen requisitos
importantes para resolver problemas de manera eficaz y eficiente (5).
Se cuenta con el artículo “Desarrollo Neuropsicológico de las Habilidades Viso

construccionales” para comprender el desarrollo de las habilidades viso
construccionales es necesario comenzar por recordar que el sistema visual tiene
dos grandes subsistemas corticales; uno que se encarga de identificar lo que
vemos, denominado el sistema del “qué” y otro encargado de ubicar
espacialmente lo visto denominado el sistema del “dónde”. A pesar de que ambos
sistemas se originan en el lóbulo occipital, tienen una terminación diferente en la
corteza cerebral (6).
Por otra parte, se encontró un artículo “Prevalencia de disfunciones viso

perceptuales en niños entre cinco y nueve años de colegios de las localidades de
Fontibón, Puente Aranda y Usaquén” las habilidades perceptuales se desarrollan
progresivamente según la madurez cognitiva y el desarrollo general del niño, sin
embargo, relativamente muy pocos investigadores se han enfocado en el
refinamiento de estas habilidades en niños.
Estas habilidades guardan relación con el coeficiente intelectual (en adelante, C.I.)
y con desórdenes en el desarrollo de la coordinación (CDC). Se ha reportado que
algunos niños con un rango medio de C.I. exhiben puntajes perceptuales
significativamente más bajos que los que se espera para la edad (7).
11
También se encontró un artículo “Las Funciones Ejecutivas a través de la Vida”
Las funciones ejecutivas incluyen un grupo de habilidades cognoscitivas cuyo
objetivo principal es facilitar la adaptación del individuo a situaciones nuevas y
complejas yendo más allá de conductas habituales y automáticas.
Una gran variedad de destrezas ha sido incluida dentro de las llamadas funciones
ejecutivas tales como la capacidad para establecer metas, el desarrollo de planes
de acción, la flexibilidad de pensamiento, la inhibición de respuestas automáticas,
la autorregulación del comportamiento, y la fluidez verbal. Las funciones ejecutivas
parecen ser indispensables para el logro de metas ya que coordinan y organizan
procesos cognoscitivos básicos, como son la memoria y la percepción, requeridos
para un comportamiento propositivo. Es por eso que la alteración de estas
funciones puede limitar la capacidad del individuo para mantener una vida
independiente y productiva, aún si otras habilidades cognoscitivas se encuentren
intactas (8).
Basados en el artículo de la “Caracterización de procesos cognitivos de memoria,

lenguaje y pensamiento, en estudiantes con bajo y alto rendimiento académico” (9)
el rendimiento académico es el nivel de conocimiento adquirido en determinadas
materias o áreas educativas comparando la edad y el grado o nivel escolar. En él
influyen muchos factores como: el estrato socioeconómico, los programas de
estudio, las metodologías usadas en la enseñanza, el nivel de pensamiento de los
alumnos, los factores familiares y personales, el grupo de pares, el contexto
educativo y las relaciones interpersonales.
Prácticamente en todos los países desarrollados y en vías de desarrollo, las

calificaciones escolares han sido, son y probablemente seguirán siendo el
indicador del nivel educativo adquirido y que a su vez estas son reflejo de las
evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos
sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera necesarias y
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad.
Según Navarro (9) afirma que algunos criterios tenidos en cuenta para determinar
el rendimiento académico han sido la evaluación escolar, las calificaciones del
alumno, el nivel de inteligencia, el desempeño individual del estudiante y la
manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto
educativo.
Para Zapata (9) el rendimiento académico puede ser una variable difícil de medir
debido a su carácter multifactorial. Esto sucede igualmente con la memoria de
trabajo, ya que requiere de diferentes recursos cognitivos como la atención y la
12
flexibilidad cognitiva, entre otros.
En el rendimiento académico influyen, de alguna manera, los procesos cognitivos

de memoria, lenguaje y pensamiento; se ha señalado que estos procesos cuyo
insuficiente desarrollo provoca déficit en el aprendizaje (9).
Basados en el artículo “Neuroeducación” se puede articular las neurociencias y la

educación para la búsqueda del desarrollo humano. Las Neurociencias, en los
últimos años vienen revelando los increíbles misterios del cerebro y su
funcionamiento, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y
de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y
fortalecidas en el aula.
Busca que todo agente educativo conozca y entienda cómo aprende el cerebro,
cómo procesa la información, cómo controla las emociones, los sentimientos, los
estados conductuales, o cómo es frágil frente a determinados estímulos, llega a
ser un requisito indispensable para la innovación pedagógica y transformación de
los sistemas educativos, la Neuro educación contribuye a disminuir la brecha entre
las investigaciones Neuro científicas y la práctica pedagógica. Por esto se dice
que es un componente dispensable que genera armonía científica al momento de
fusionarlo con el desarrollo de la consecución de los procesos educativos para los
niños que presentan necesidades educativas especiales (10).
Se encontró un artículo ¨Métodos de formación de lectura para la corrección de

dificultades (11) en el que aquí plantea el desarrollo de un caso donde se trabajó
las habilidades neuropsicológicas, se trata de un niño de 5 años y seis meses
donde presentaba problemas en su desarrollo psicológico. El niño fue
diagnosticado por dos especialistas con trastorno por déficit de atención y retardo
en la adquisición del lenguaje.
La evaluación neuropsicológica se realizó de acuerdo a la propuesta de la postura

de neuropsicología y psicología histórica, cultural. Para la evaluación se utilizó
evaluación de ¨la preparación del niño para la escuela¨ la cual reveló dificultad en
la solución de todos los problemas que requieren de las acciones voluntarias en
diversos planos de la actividad intelectual, un pobre nivel de los conceptos
verbales y de los hábitos gráficos, así como ausencia de operaciones matemáticas
elementales de la correspondencia, seriación y comparación. Los hábitos de
lectura y de escritura no se habían desarrollado, además el pequeño no podía
contar el número de sonidos dentro de las palabras ni determinar su longitud.
Para la valoración neuropsicológica se aplicó la evaluación neuropsicológica

13
infantil breve la cual reveló un desarrollo adecuado del oído fonemático, del
análisis y la síntesis cinestésicos de la retención audio-verbal y visual, y del
análisis de las síntesis espaciales. Al mismo tiempo se identificó una debilidad
funcional del factor de organización secuencial de movimientos y acciones y de
programación de control voluntaria, dicha debilidad funcional se reflejó
negativamente en la formación de la expresión verbal y de la actividad gráfica
correspondiente a la edad preescolar.
Con el objeto de superar estas dificultades en el desarrollo del niño, se elaboró un

programa de corrección neuropsicológica basados en los principios de
aproximación de Luria, las sesiones de corrección se realizaron durante ocho
meses, estas fueron de carácter individual y tuvieron lugar dos veces por semana.
El proceso de enseñanza inicial de la lectura de realiza a partir de la segunda
parte del programa (cuatro meses) como etapa de preparación para la enseñanza
escolar, actualmente el niño se encuentra en segundo de primaria y no manifiesta
problemas en el aprendizaje.
Los estudios vivenciales que emiten aportes transversales a los diferentes

estudios basados en la neurociencias y el funcionamiento cerebral, nos ayudan a
obtener información apropiada para el desarrollo armónico de futuros estudios,
donde juega un papel importante las nuevas estrategias para el aprendizaje,
hecho por el cual optamos por conjugar experiencias enriquecedoras de trabajo en
habilidades neuropsicológicas y estrategias de aprendizaje propias del siglo XXI
que nos permitan obtener resultados favorables para el contexto educativo.
Se encontraron importantes aportes a nivel de aplicación de la Evaluación

Neuropsicológica infantil (ENI): una batería para la evaluación de niños entre 5 y
16 años de edad. Estudio normativo colombiano donde hay un compendio de las
siguientes secciones: atención, habilidades constructivas, memoria de
codificación, habilidades perceptuales, memoria de evocación, lenguaje,
habilidades metalingüísticas, lectura, escritura, aritmética, habilidades espaciales,
habilidades conceptuales y funciones ejecutivas, su objetivo es, Obtener las
normas de la ENI para una población de niños colombianos entre los 5 y los 16
años. Sujetos y métodos. Se seleccionaron 252 niños (92 niños y 160 niñas) en la
ciudad de Manizales (Colombia) y como Resultados, se encontraron diferencias
significativas en la mayoría de las sub-pruebas al comparar los diferentes
intervalos de edad. Las diferencias entre niños y niñas aparecieron más
específicamente en pruebas de habilidades visoperceptuales, visoconstructivas,
espaciales y numéricas.
Además se logra evidenciar paralelos que se están ejecutando vistos desde el

Estudio comparativo del estado cognitivo para el aprendizaje en niños y niñas de
instituciones educativas públicas del departamento del Cauca, Colombia cuyos
14
objetivos fueron describir el desempeño de los niños en 35 pruebas
neuropsicológicas; entre las que se encontraba la Evaluación Neuropsicológica
Infantil y poder evaluar si el desempeño en estas pruebas variaba según factores
como la edad del niño, su grado, su género y la institución educativa a la que
asistía.
Se les realizó valoración neuropsicológica, con la Batería de Evaluación

Neuropsicológica Infantil (ENI), en forma individual durante las horas escolares;
para ello se emplearon espacios condicionados de manera apropiada para tales
propósitos, en las instalaciones de cada colegio. Dentro de los hallazgos
relevantes, se observa que no hay diferencias significativas, en términos globales,
en las diferentes pruebas, tanto en la condición de género, como en las edades.
Es así como los niños y niñas más pequeños tienen comportamientos similares en
las diferentes pruebas que los niños y niñas más grandes. La variable “indígena-
no indígena”, de igual manera, no presentó variación significativa alguna en las
pruebas (12).
1.1.8 Marco teórico. En esta investigación se abordaron temas relacionados,

habilidades y componentes neuropsicológicos, bajo rendimiento y educación. Ya
que son palabras claves en nuestra investigación.
Habilidades neuropsicológicas: los procesos cognitivos básicos son aquellos

que, como la percepción, la atención y la memoria, se pueden producir sin la
intervención consciente del sujeto y tienen una raíz biológica; no obstante, lo
anterior no implica que el sujeto no pueda, ulteriormente, llegar a algún grado de
control e intencionalidad en su realización (13).
En donde la memoria permite a la mente influenciarse a través de la experiencia;

se distinguen dos tipos de memoria:
La memoria codificada opera a temprana edad, no requiere atención focal para

codificar y cuando recuerda, no comunica la sensación subjetiva de querer
recordar. La memoria implícita abarca emociones, comportamientos,
percepciones y posiblemente memoria somática. Los modelos mentales permiten
a la mente abstraer generalizaciones de muchas experiencias, generando un
esquema para cada tipo de acontecimiento. Estos modelos mentales o esquemas
son también una parte de la memoria implícita, ya que preparan a la mente para
responder de una cierta manera.
La memoria diferida surge más tarde que la memoria implícita, después del
segundo año de vida, requiere focalización, atención consciente para codificar y
comunicar una sensación.
15
La memoria explícita tiene dos formas:
● Semántica o basada en los hechos: es la habilidad para adquirir

conocimientos, tales como la definición de las palabras. No está asociada a
una sensación de cómo uno recuerda los sucesos de su vida.
● Episódica o memoria autobiográfica.
Con respecto a la percepción es una sensación que compromete el registro de

entrada del cuerpo, mente o mundo exterior.
Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que

generalizan y agrupan experiencias previas, permitiendo la filtración de las
sensaciones entrantes en categorías perceptivas.
La percepción Auditiva: En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores

evocan movimientos o aceleración cardíaca
● Cortical. Los recién nacidos reaccionan a los sonidos fuertes o súbitos con un
generalizado sobresalto, sin embargo, el umbral de intensidad en los niños es más
alto que el de los adultos, especialmente para las altas y bajas frecuencias.
Hacia el sexto mes, los bebés pueden diferenciar muchos de los contrastes en los
sonidos acústicos requeridos para el desarrollo fonológico.
● La percepción Visual: El niño empieza a reconocer la cara de la madre hacia

el primer mes de vida y mueve los ojos con un interés especial a partir de los dos
meses.
Aunque el recién nacido tiene estas capacidades visuales, no logra los niveles
adultos hasta los 6 meses; la forma y el color no están integrados como conjunto
hasta esta edad. La percepción de las expresiones faciales parece jugar un papel
central en el desarrollo de la regulación del afecto durante el primer año de vida.
● El Gusto y el Olfato: Los recién nacidos muestran su preferencia por el agua

16
endulzada sonriendo y chupando con largas succiones y pausas cortas,
respondiendo, en contraste, a los fluidos agrios o amargos, frunciendo el labio o
haciendo muecas.
Los recién nacidos también pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a
los olores desagradables.
● La Sensación Cutánea: La boca y los órganos genitales del feto llegan a ser
sensibles al tacto durante el primer trimestre, y después le siguen: las palmas de
la mano, las plantas del pie y el resto del cuerpo.
Así, después del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensación

cutánea ya están establecidas (14).
Por último, se tiene en cuenta el concepto de rendimiento escolar: es un “nivel de

conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad
y nivel académico”, se encuentra que el rendimiento del alumno debería ser
entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple
medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no
provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si se pretende conceptualizar el rendimiento académico

a partir de la evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño
individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el
aula o el propio contexto educativo.
Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género, se necesita

conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los
aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:
“Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado” (15).
Siguiendo con la actividad a la que se hace referencia en la población objeto de

investigación y concepto central en el presente estudio, se retomó lo expresado en
17
el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional de la Asociación
Americana de Terapia Ocupacional sobre la educación la cual se enmarca en una
de las áreas de ocupación, la cual tiene gran importancia para nosotros.
Se considera que la educación tiene como objetivo la formación de capacidades y

actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como seres que sean
capaces de regular el estatus y a la vez puedan transformar la realidad social en
pos de los valores vigentes en un momento histórico determinado. Por tanto, la
tarea de la educación superior es “la formación de profesionales competentes;
individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y
eficaz, problemas sociales”. Esta definición de educación reconoce la influencia
del contexto del cual se parte; y constituye la meta de transformación y creatividad
para la solución de problemáticas de índole social de manera más eficiente y
eficaz, transformando las capacidades y actitudes necesarias en el individuo para
el logro de dicha meta (16).
Basados en el marco de trabajo se abordó el área de ocupación Educación:

participación en la educación formal que incluye las categorías de participación
académica (matemáticas, lectura trabajar para obtener un grado o un título)
académica (en el recreo, comedor, pasillo) extracurriculares (deporte, banda) y
vocacional. Al mismo tiempo se trabajaron las destrezas cognitivas tales como:
memoria, atención y concentración.
Los educandos principalmente aquellos que cursan su primera etapa educativa

tienden a presentar dificultades en los procesos académicos debido a que se le
dificulta a dichos grupos poblacionales el apego a estructuras curriculares y está
asociado a bajos desempeños en las habilidades neuropsicológicas que impiden
buenos puntajes escalares en el rendimiento académico, debido a esto los
terapeutas ocupacionales están llamados a buscar estrategias que favorezcan el
desempeño ocupacional educativo, dirigiéndose desde procesos de identificación
de alteraciones específicas y que posteriormente permitan estructuración de
estrategias pedagógicas que generen en el educando un buen desempeño
académico, es significativo resaltar la importancia que tienen las estrategias o
alternativas de educación que se abordaron ya que estas serán las que faciliten o
permitan que la enseñanza- aprendizaje se compacte y tenga fluidez para
consecución de logros académicos. Todo esto con el fin de ponderar los procesos
académicos bajo el estímulo y creación de nuevas estrategias neuropsicológicas
que nacen desde los procesos que ejecuta la terapia ocupacional buscando como
finalidad el desempeño académico de los educandos.
1.1.9. Marcos de referencia.
1.1.9.1. Marco Contextual. El presente estudio se desarrolló en Instituciones

18
Educativas públicas como: Institución Educativa Santo Tomas de Aquino,
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Institución Educativa Niño Jesús
de Praga y la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima del municipio de
Sandoná Nariño, entre el periodo comprendido agosto de 2016 a diciembre de
2017, teniendo en cuenta los estudiantes de grado 1º de primaria, que presentan
bajo rendimiento académico. El municipio de Sandoná, forma parte de la
subregión centro del departamento de Nariño, está al occidente de la ciudad de
pasto y en las faldas noroccidentales del volcán galeras. Está a una altura de
1.848 msnm, al pie de la cascada de belén y a una distancia de 48 km de la
ciudad de san juan de pasto, por la vía circunvalar del Galeras. Cuenta con una
población de 48760 habitantes.
Esta investigación fue de gran importancia ya que tuvo en cuenta el grado primero,
este año escolar es primordial para el desarrollo del niño ya que marca el inicio de
la vida escolar, lo que exige del niño una actividad diferente a la que venía
realizando aún en los casos en los que ha recibido preparación. Además, permite
que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas y sociales que le permitirán
desenvolverse en su vida ya sea en el presente y futuro.
Para esa investigación se trabajó con la evaluación ENI que sirvió de ayuda para
detectar alteraciones cognitivas y comportamentales, teniendo como objetivo
evaluar las características neuropsicológicas de niños en edad escolar. También
se puede decir que el estudio realizado, es novedoso ya que el lugar trabajado no
ha sido tomado antes como una población que sirva como fuente de investigación,
además se realizaron aportes desde terapia ocupacional y la neuro
psicopedagogía.
1.1.9.2. Marco Legal. En Colombia la temática del sector educativo tiene gran
importancia, por esta razón, hoy en día encontramos varias leyes y políticas que
favorecen a los ciudadanos para que puedan terminar sus estudios, sin importar
su edad, género y hasta se tiene en cuenta personas que presentan limitaciones.
Cabe resaltar la ley general de educación ley 115 de febrero 8 de 1994 La
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales
para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
19
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social (17).
En el marco legal, también cabe señalar la Ley 949 de 2005 la cual reglamenta
las disposiciones generales para el ejercicio de la Terapia Ocupacional en
Colombia, definiendo este ejercicio como aquel profesional que identifica, analiza,
evalúa, interpreta, diagnóstica, conceptúa e interviene sobre la naturaleza y las
necesidades ocupacionales de individuos y grupos poblacionales de todas las
edades en sus aspectos funcionales, de riesgo y disfuncionales; y donde el
Terapeuta Ocupacional, dentro del marco de su perfil profesional, está en
capacidad de utilizar la metodología científica en la solución de problemas
relacionado con el sector de la salud, que está caracterizado esencialmente por su
desempeño en disfunciones físicas sensoriales y mentales, a través del manejo de
habilidades sensorio motoras, cognoscitivas y socioemocionales en los niveles de
promoción prevención y rehabilitación cuando el desempeño ocupacional está
sometido a riesgo o se encuentra alterado, buscando así proporcionar una mejor
calidad de vida (18).
1.1.9.3. Marco Bioético. En la investigación se ejecutó una descripción, se aplicó

un formato que evalúe las habilidades neuropsicológicas (ENI) por parte de las
estudiantes de terapia ocupacional y el docente.
En los procesos de investigación, donde se involucra los seres Humanos, es

preciso tener en cuenta la Resolución 8430 de 1993 donde en su artículo 5,
refiere que los seres humanos pueden ser sujeto de estudio para lo cual deberá
prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y a la protección de sus derechos y
su bienestar. En el artículo 11. Para efectos de este reglamento las
investigaciones se clasifican en las siguientes categorías:
a) Investigación sin riesgo: Son estudios que emplean técnicas y métodos de

investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza
ninguna intervención o modificación intencionada de las variables biológicas,
fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio,
entre los que se consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas,
cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos
sensitivos de su conducta.
Además, en el Art. 14 señala que se contará con el consentimiento informado,

entendiéndose por éste como el acuerdo por escrito, mediante el cual el sujeto de
investigación o en su caso, su representante legal, autoriza su participación en la
investigación, con pleno conocimiento de la naturaleza de los procedimientos,
beneficios y riesgos a que se someterá, con la capacidad de libre elección y sin
20
coacción alguna.
En el Art. 21 que se refiere a Investigación en comunidad, determina que “en

todas las investigaciones en comunidad, los diseños de investigación deberán
ofrecer las medidas prácticas de protección de los individuos y asegurar la
obtención de resultados válidos acordes con los lineamientos establecidos para el
desarrollo de dichos modelos.” Teniendo en cuenta esta norma se aplica el
consentimiento informado según lo establecido en la Universidad Mariana en la
Facultad de Ciencias de la Salud (Anexo A).
Otro concepto ético a tener en cuenta es el que refiere la ley 949 de 2005, que en
su artículo 40 expresa:
● El Terapeuta Ocupacional está obligado a guardar el secreto profesional con

respecto a todo cuanto haya visto, oído, entendido o realizado en función de los
servicios profesionales que presta a un usuario. El secreto profesional podrá ser
revelado por solicitud escrita del usuario; de los padres, si es menor de edad o por
diagnóstico clínico de incapacidad manifiesta. En caso de exigencia judicial
prevalecerá el secreto profesional (19).
1.1.10. Metodología
1.1.10.1. Paradigma de investigación. Para esta investigación se tomó el tipo de

paradigma cuantitativo, primero se obtuvo información de los niños que presenten
bajo rendimiento académico, asociado a diagnóstico de déficit cognitivos (DSM-V
criterios diagnósticos de inclusión) mediante la anamnesis o diagnóstico por parte
del Especialista, enseguida se utilizó el instrumentos que evaluó sus
componentes neuropsicológicos, para finalizar se realizó su respectivo análisis de
resultados.
Esta investigación fue de estudio descriptivo, permitiendo determinar cómo está la

situación del rendimiento académico de los niños que presentan alteraciones en
su aprendizaje.
1.1.10.2 Enfoque. Empírico analítico, ya que este enfoque se caracteriza por

establecer la relación entre causa y efecto, teniendo como referencia de este
proyecto de investigación, cuyo objetivo es determinar las habilidades
neuropsicológicas de los niños de primero de primaria que presenten bajo
rendimiento académico en los colegios de Sandoná- Nariño.
21
1.1.10.3 Población y muestra.
Teniendo en cuenta que la población que presenta bajo rendimiento académico en
las diferentes instituciones de Sandona- Nariño es de 88 niños, se utilizó la
siguiente formula
n =( N x Z2 x P x Q)/( D2 x(N-1)+Z2 x P x Q)
En donde, N = tamaño de la población Z = nivel de confianza, P = probabilidad de
éxito, o proporción esperada Q = probabilidad de fracaso D = precisión (Error
máximo admisible en términos de proporción).
el método de muestreo utilizado fue probabilístico teniendo como resultado, 50

niños de grado primero de primaria que presenten bajo rendimiento académico
que les impiden un buen desempeño escolar, no estarían incluidos los menores
que no cuenten con matrícula formal en la institución, no pertenezca al grado
primero, no presente diagnóstico por especialista o remisión médica que certifique
su diagnóstico clínico, tener un nivel medio en el perfil neuropsicológico y contar
con acudientes responsables del menor de Sandoná-Nariño.
1.1.10.4 Técnicas e instrumento. Se utilizará la evaluación neurológica infantil

para determinar el desempeño de las diferentes áreas cognitivas: atención,
habilidades constructivas, memoria y percepción.
● Evaluación Neuropsicológica Infantil: La Evaluación Neuropsicológica

Infantil (ENI) es la primera batería neuropsicológica orientada hacia la evaluación
de niños de edad escolar comprendida entre los 6 y 16 años desarrollada y
estandarizada en la población latinoamericana, en particular de México (en
Guadalajara y Tijuana) y Colombia (en Manizales).
Sus orígenes parten de la confluencia de dos factores; el primero de ellos es el

trabajo pionero sobre neuropsicología infantil del Laboratorio de Neuropsicología y
Neurolingüística del Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara,
México, que inició en 1994 con la fundación del Instituto de Neurociencias que
alberga este laboratorio; el segundo es la colaboración permanente y
comprometida que inició en 1998.
El objetivo principal es determinar la presencia de cambios cognoscitivos y

comportamentales en individuos en los que se sospecha algún tipo de alteración o
disfunción cerebral. Estos cambios cognoscitivos y comportamentales se definen y
cuantifican mediante la observación clínica y la utilización de instrumentos de
medición.
La ENI permite evaluar 9 dominios neuropsicológicos: habilidades

construccionales, habilidades gráficas, memoria a corto plazo y diferida en su
22
modalidad verbal y no verbal, habilidades perceptuales (visuales, auditivas y
táctiles), lenguaje que incluye la expresión, comprensión y repetición, habilidades
metalingüísticas, habilidades espaciales, atención (visual y auditiva), habilidades
conceptuales, funciones ejecutivas que son los propios de una evaluación
neuropsicológica estándar.
Se incluyen, además, 3 áreas académicas: lectura, escritura y aritmética (20).
1.1.11 Procedimiento. La presente investigación tuvo las siguientes fases:
Fase 1: Presentación del proyecto al Comité de investigación del Programa de

terapia Ocupacional y de Facultad de Ciencias de la Salud, para su revisión y
aprobación.
Fase 2: Realización del trabajo de campo en el cual se desarrolló la pertinente

evaluación en los colegios de Sandoná Nariño, contando con el apoyo de la
alcaldía Municipal, aprovechando los días de clase de los estudiantes. Además, se
contó con el consentimiento informado para padres de familia y así dar paso a la
aplicación del instrumento evaluativo.
Fase 3: procesamiento y análisis estadístico de los datos obtenidos en la

evaluación realizada.
Fase 4: elaboración de las diferentes estrategias teniendo en cuenta los

resultados obtenidos en la fase 3.
Fase 5: presentación del informe final a los jurados en donde se dará a conocer
los resultados estadísticos, estrategias diseñadas y conclusiones.
1.1.12. Línea de investigación
● Línea de Investigación: Ocupación, Participación y Bienestar

● Eje de Investigación: Comunidad
1.2. Impactos del proyecto
23
1.2.1. Impactos de ciencia, tecnología e innovación. Fue la primera
investigación que se realizó en el municipio de Sandoná, tuvo como objetivo los
niños que presenten bajo rendimiento académico diseñando estrategias
neuropsicológicas que estén acorde a sus necesidades.
1.2.2. Impactos científicos e innovación del proyecto en las entidades

participantes. Importancia de la intervención de Terapia Ocupacional en el sector
educativo.
1.2.4. Impactos sobre la productividad y competitividad de la entidad

beneficiaria o el sector relacionado. Los docentes y directivos de los colegios
contaron con la elaboración de las estrategias para que sean empleadas dentro de
las Instituciones Educativas en niños que presenten bajo rendimiento académico.
1.2.5. Impactos sobre el medio ambiente y la sociedad. Abordaje donde se

trabajó el área de ocupación Educación donde se tuvo como objetivo las destrezas
cognitivas.
1.2.6. Impactos en el conocimiento del campo de estudio. Primer estudio que

se realizó en el municipio de Sandoná con niños que presenten bajo rendimiento
académico.
1,2.7. Impactos regionales. Los resultados y las estrategias diseñadas sirvieron

de apoyo para los docentes al momento de trabajar con niños que presenten bajo
rendimiento académico
1.2.8. Impactos en la calidad de vida de la población. Abordaje que se realiza

en los niños con bajo rendimiento académico con el fin de mejorar sus dificultades
y así lograr una mejor participación en la Educación.
24
2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
2.1 PROCEDIMIENTOS DE LA INFORMACIÓN
2.1.1 Prueba piloto:
Buscando cumplir con los objetivos que se planteó en la investigación, y buscando

estipular procesos de confiabilidad a nivel poblacional de acuerdo a las
características de los mismos a nivel cultural, social, regional y de estructura
académica, se realizó un tamizaje previo a baja escala que permite sustentar la
función y desempeño que queremos obtener a nivel valorativo con la prueba
estándar que vamos a aplicar en la investigación, se ejecuta el proceso brindando
respuesta a nuestro primer objetivo, el cual nos orienta hacia una valoración de
todos y cada uno de los componentes inmersos en el proceso de evaluación, se
realiza mediante una prueba piloto vista como un proceso de evaluación inicial,
con el fin de calibrar o verificar el desempeño de la Evaluación Neuropsicológica
Infantil (ENI), por parte de las estudiantes coinvestigadoras, la prueba tuvo lugar
para su desarrollo en el Colegio San Felipe Neri de la ciudad de San Juan de
Pasto, sede primaria, la población participante fueron 6 estudiantes de primero de
primaria que actualmente tiene bajo rendimiento académico, los cuales fueron
seleccionados por parte de los docentes orientadores de grupo conocen el rango
de calificaciones asociado a un desempeño que no favorece a la integración
oportuna de los conocimientos e integración de los mismos la fecha que se
efectuó esta prueba fue el día 05 de abril del presente año. Este efecto se llevó a
cabo bajo la supervisión y asesoría del docente Esp. Luis Alberto Zambrano
Montero. Los resultados se encuentran en el (anexo D)
2.1.2 interpretación y pruebas de resultados
A continuación, se presenta los resultados, teniendo en cuenta los objetivos

planteados en el presente estudio.
Los resultados de la identificación de las habilidades de los niños, son los

siguientes.
Tabla 1. HABILIDADES CONSTRUCCIONALES
Rango Número de niños Porcenta

je
Bajo (0-13) 0 0%
Medio (14-29) 45 90%
25
Alto (30-40) 5 10%
Fuente: la presente investigación, 2017
Inmersas en las habilidades construccionales es claro observar que la

predominancia dentro del compendio de tareas específicas prevalece el rango
medio con una presencia de 45 niños que equivalente al 90%, siendo evidente que
los procesos que contienen estas tareas se dificultan para obtener puntajes de
nivel alto.
Tabla 2. MEMORIA CODIFICADA
Rango Número de niños Porcenta

je
Bajo (0-11) 3 6%
Medio (12-24) 41 82%
Alto (25 a 36) 6 12%
En el caso de memoria codificada, a pesar de ser una tarea ardua para las edades
presentadas se evidencia que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el
rango medio dentro de la tarea, con un total de 41 niños que equivalen al 82%.de
la población; para este sub-test existe una presencia elevada en rangos que no
son óptimos
Tabla 3. HABILIDADES PERCEPTUALES
Número de
Rango niños Porcentaje
Bajo 0-21 0 0%
Medio 22- 44 45 90%
Alto 45 a 66 5 10%
Para las habilidades perceptuales se lograr observar que existe una perseverancia
en relación a las dos habilidades anteriores en el cual predomina el rango medio,
con un total de 45 niños que corresponde al 90%. A pesar de ser este un sub-test
con menos complejidad se presentan errores considerables para mantenerse en el
rango.
Tabla 4. MEMORIA (EVOCACIÓN DIFERIDA)

26
Rango Número de niños Porcentaje
Bajo 0-20 0 0%
Medio 21- 40 34 68%
Alto 41 a 60 16 32%
La tarea específica de memoria en evocación diferida presenta puntajes

significativos en el rango medio, a pesar de ser una actividad que involucra
procesos mentales superiores se evidencia que se reduce la presencia de
estudiantes en el rango medio donde se observa de 34 niños con 68% en el
desempeño total, rescatando el nivel alto con 16 niños pertenecientes al 68% del
sub-test.
Tabla 5. LENGUAJE

Bajo 0-14,5 27 54%
Medio 15- 28 11 22%
Alto 29-42 12 24%
En las tareas lingüísticas para este caso logramos evidenciar un comportamiento

variable en donde la predominancia la obtiene el rango bajo con 27 niños
establecidos en el con un porcentaje del 54%. aquí es evidente que en las tareas
específicas de competencia psicopedagógica bajan de nivel pasando de una
predominancia de rango medio a bajo.
Tabla 6. HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

Bajo 0-8 35 70%
Medio 9-14 10 20%
Alto 15-24 5 10%
Evidenciamos que la población estudio su peor comportamiento la presenta en

este sub-test ya que muestra desempeño desfavorable, por debajo del
comportamiento genérico de las demás, con presencia de 35 escolares que
representan un 70% en un rendimiento bajo en relación a las actividades
27
específicas presentadas, es claro evidenciar que el desempeño se ha ido
disminuyendo siendo este sub-test el peor calificado.
Tabla 7. ESCRITURA

bajo 0-6 28 56%
medio 7-12 18 36%
alto 13-18 4 8%
Para esta actividad psicopedagógica de escritura, donde se evidencia 28

escolares que representan el 56%, seguimos evidenciando que el rendimiento
para este sub-test esta en descenso, es casi igualitario al del lenguaje, que si bien
es considerable no es tan bajo como el de habilidades metalingüísticas, dejando
ver que las tareas psicopedagógicas predominan hacia la tendencia al rango bajo.
Tabla 8. ARITMÉTICA

bajo 0-8 28 56%
medio 9-14 19 38%
alto 15-24 13 6%
En el desempeño de la competencia del cálculo, que sigue perteneciendo a las

pruebas psicopedagógicas, los porcentajes se manifiestas en la tendencia hacia el
rango bajo en donde existe una presencia de 28 escolares correspondientes al
56% focalizándose en un rango bajo al igual que la sub-test de escritura y en el
promedio del lenguaje.
Tabla 9. HABILIDADES ESPACIALES

bajo 0-6 42 84%
medio 7-11 7 14%
alto 12-16 1 2%
En cuanto a las habilidades espaciales, logramos evidenciar que es el dominio en

el sub-test es el que más bajo puntúa, a nivel de tareas específicas, mostrando el
28
nivel extremadamente bajo con la presencia de 42 niños correspondiente al 84%,
podemos determinar que en conjunción con las habilidades perceptuales y
memoria modificada en sub-test específicos como los de peor comportamiento.
2.3 perfil
Para dar cumplimiento al objetivo en donde se ejecuta una descripción de un el

perfil neuropsicológico y las influencias que determinan en el rendimiento
académico del niño, y donde es una tarea de observación y cuantificación
estándar, que permite ubicar en rangos percentiles a los niños y niñas según la
calidad de desempeño en cada sub-test, se realiza un conglomerado de puntajes y
se emite un perfil genérico de la prueba, que determina un estadio para cada
menor evaluado y definir la calidad si optima o deficiente en el desempeño del
conglomerado.
Tabla 10 perfil neuropsicopedagogico genérico
Rango puntaje Porcentaje Estadio Número de Porcentaje

bruto baremico niños
120 -150 67 Extremadamente bajo 3 6%
151 - 180 85 Promedio bajo 33 66%
181 - 210 97 Limite 7 14%
211 - 240 104 Promedio alto 6 12%
241 - 270 112 Extremadamente alto 1 2%
Dentro de las tablas de puntaje correspondientes al perfil, donde se emite una

descripción genérica del desempeño de global donde los sub-test se encuentran
aglomerados y se califica con un rango baremico donde se evidencia el siguiente
comportamiento, la predominancia de la población a nivel comportamental en la
prueba se encuentra dentro del promedio bajo con una presencia del más del 50%
de la población correspondiente a 33 menores equivalente a 66%, además es
observable que en los estadios superiores que van del límite al extremadamente
alto la población tiene un porcentaje mínimo en relación al global, lo cual nos dice
que en la población estudio existen alteraciones neuropsicológicas que
probablemente sean las que estén alterando el desempeño académico y por ende
se presente el bajo rendimiento académico.
2.4 Estrategias
En relación con el tercer objetivo que corresponde a la implementación de
29
estrategias se describe en el siguiente punto
30
Mejorando mi nivel escolar
Introducción
En todo proceso educativo se presentan diferencias entre los estudiantes;

mientras algunos se adaptan fácilmente a los programas educativos y responden
satisfactoriamente, otros presentan grandes dificultades para asimilar los
conocimientos que brindan los planes académicos ofrecidos por la institución
educativa, la primera situación queda evidenciada en el alto rendimiento
académico, mientras que la segunda se constata con el bajo rendimiento
académico de los estudiantes que presentan este tipo de dificultad.
Generalmente se mide el rendimiento académico mediante las calificaciones

escolares. Cascón (2000) en su estudio “análisis de las calificaciones escolares
como criterio de rendimiento académico” afirma: Prácticamente en todos los
países desarrollados y en vías de desarrollo, las calificaciones escolares han sido,
son y probablemente seguirán siendo el indicador del nivel educativo adquirido y
que a su vez estas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno
ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias, que el
sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad. (21)
Las implementaciones de estrategias surgen de los resultados obtenidos en

cumplimiento del primer objetivo planteado, teniendo en cuenta las siguientes
habilidades: habilidades construccionales, memoria codificada y de evocación
diferida, habilidades perceptuales, lenguaje, habilidades metalingüísticas,
escritura, aritmética y habilidades espaciales. Siendo causantes de dificultades en
el rendimiento académico.
31
Justificación
Es importante tener en cuenta que las estrategias de aprendizaje son el conjunto

de actividades, técnica y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, cuya finalidad es hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior estas estrategias se realizan por la búsqueda

incesante de querer implementar y mejorar nuevas estrategias didácticas que
ayuden a la optimización de la labor docente y al fortalecimiento del aprendizaje
de los estudiantes de los diferentes colegios de Sandona- Nariño. Permitiendo
abordar a los niños con el fin de brindarle nuevas experiencias para un
aprendizaje exitoso.
Después de haber analizado cada una de las instituciones educativas evaluadas,

se resalta que ninguna de ellas cuenta con un plan de estrategias para niños que
presenten bajo rendimiento académico, razón por la cual se decide la realización
de una cartilla de estrategias que orienten a los profesores a tener nuevos
métodos de aprendizajes en diferentes habilidades que ayuden a mejorar el
rendimiento académico de cada estudiante.
32
Objetivos
Objetivo general
Diseñar estrategias educativas que promuevan el aprendizaje en los niños de los

diferentes colegios de Sandona Nariño, con el fin de mejorar el rendimiento
académico en las diferentes habilidades.
Objetivos generales
 Elaborar diferentes actividades por medio de una cartilla didáctica

 Brindar el conocimiento a los docentes de nuevas estrategias que sirvan
para mejorar el desempeño escolar.
 Contribuir al mejoramiento del desempeño escolar
33
Metodología
Para dar cumplimiento al objetivo final se desarrolla una cartilla como guía dirigida
a los docentes de los colegios Institución Educativa Santo Tomas de Aquino,
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Institución Educativa Niño Jesús
de Praga y la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima del municipio de
Sandoná Nariño, para que obtengan conocimiento acerca de cómo trabajar con
las diferentes habilidades evaluadas, las que permitirán obtener un buen
rendimiento académico a cada uno de los niños.
Teniendo en cuenta que los niños presentaron mayor dificultad en las áreas que
son importantes para la formación de su primer año escolar como lo es la
escritura, leguaje y aritmética, con base a estos resultados principalmente se
brindan actividades que ayuden a disminuir las dificultades presentadas en cada
habilidad.
Dentro de esta cartilla se encontrará una pequeña introducción, definición de que

significa una estrategia de aprendizaje, seguido de esto se miran las diferentes
actividades planteadas por cada habilidad neuropsicológica evaluada, contando
con una pequeña explicación de cómo desarrollar cada una de estas para dar
mayor claridad al docente sobre como ejecutar cada ejercicio, además algunas
activadas contaran con una ficha de ejecución.
La cartilla fue entregada a cada colegio para que los docentes del grado primero,
tengan en cuenta estas estrategias y pongan en práctica cada uno de las
actividades planteadas. Esta carilla se encontrará en el anexo (E)
34
2.5 discusión
Luego de haber cumplido con los objetivos planteados previamente en esta

investigación, con el fin de identificar las alteraciones en las habilidades
neuropsicológicas (memoria, lenguaje y memoria construccionales entre otras),
con los niños que presentan bajo rendimiento académico de los colegios de
Sandona- Nariño logramos observar lo siguiente:
Dentro de las Habilidades construccionales que hacen parte fundamental de los

aprendizajes motores praxicos, no se evidencia alteración desde las tareas
estándar dispuestas por el instrumento, por ejemplo, en la construcción de palillos
y habilidades graficas evidenciando en la mayoría de los niños un puntaje entre 14
a19 determinando este puntaje dentro de los baremos y tablas de calificación
estándar el cual nos permite establecer los procesos en un rango medio. Los
datos anteriormente mencionados nos muestran una similitud a lo encontrados en
un estudio realizado por Rosselli (2004), donde aplicaron la batería de Evaluación
Neuropsicológica infantil (ENI), en colegios privados y públicos de la ciudad de
Manizales en Colombia y donde como resultado, se evidencio un mejor puntaje en
los niños de 7 años para las tareas de las habilidades construccionales, en
relación a niños con mayor edad (22).
En cuanto al desempeño de la memoria (codificada), quien es uno de los actores

principales para determinar la función de la corteza cerebral (lóbulo occipital y en
conjunción con los diferentes procesos cerebrales permiten que se emita
respuestas en diferentes contextos donde los niños se desempeñan. Se logró
evidenciar que la mayoría de los niños evaluados presentan un nivel medio
correspondiente al 82%. A pesar de ser una tarea ardua se observa que el
desempeño presente una dificultad significativa. Este efecto es observable en
comparación con el estudio “influencias del nivel educativo de los padres, el tipo
de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria” en donde se
evidencia que el resultado obtenido en este es menor para los niños de menor
rango de edad; además se efectuaron dos análisis independientes, uno para el
grupo de niños de 5 a 8 y otro para el de 9 a 16 años de edad.. (23)
En las habilidades perceptuales, quienes, para los desempeños en el contexto

educativo específicamente, son aquellas que determinan y complementan las
tareas psicopedagógicas como la lectura la escritura y el cálculo. En el presente
estudio se evidencia que los niños evaluados se encuentran en un nivel medio con
el 90%, teniendo un buen resultado en: percepción táctil, imágenes sobrepuestas,
imágenes borrosas, cierre visual, reconocimiento de expresión faciales e
integración del objeto; así mismo se puede observar en la ciudad de Bogotá, en
una investigación realizada por Diana Gutiérrez y Kevin Neuta donde estas
35
mismas habilidades presentaron el 13.2 % puntajes debajo del promedio. Esto
posiblemente puede indicar que estas habilidades presentan un mayor desarrollo
comparado a otras habilidades. (24)
En el lenguaje se observa un nivel de deficiencia considerable con un 54%, en las

actividades de competencia en las cuales se encuentra implícito tareas específicas
como: emisión de silabas, palabras, no palabras, oraciones y seguimiento de
instrucciones; en comparación con la investigación que se realizó en distintas
instituciones educativas en los grados de jardín, transición y primero de la ciudad
de Barranquilla. En el área de lenguaje, se evaluaron aspectos relacionados con la
recepción y expresión de información, pensamientos e ideas expresados por
medios verbales y no verbales. En cuanto al lenguaje receptivo, donde se
encuentra implícito la capacidad comprensiva del lenguaje, para este caso
presenta el 65,3% de la muestra, el cual determina una respuesta satisfactoria,
presentando puntajes acordes a lo esperado para su edad. Sin embargo, se
encontraron dificultades en el 24,3% de la muestra, que presentó un desarrollo por
debajo de lo esperado, mientras que un 10,4% se ubicó por encima del parámetro.
Por otro lado, en términos del lenguaje expresivo, que comprende la exploración
de la articulación de los sonidos, lenguaje reflejado, la función nominativa del
habla y el habla narrativa, el 76,7% de la muestra respondió de manera
satisfactoria, pero se encontró una ligera dificultad en cuanto a la ejecución en
esta área en el 18,4% de la muestra, mientras que un 4,9% superó el grado de
desarrollo esperado. (25)
En las habilidades metalingüísticas, donde se hace necesario la capacidad

cognitiva, memoria de trabajo, freno inhibitorio entre otras funciones cerebrales las
cuales fusionan para obtener una respuesta optima en el ambiente, se observa
que esta tarea presenta entre todas las aplicadas correspondientes al instrumento,
se encontró una mayor dificultad, debido a que el 70% de los estudiantes
evaluados se establecen dentro del rango bajo, específicamente en conteo de
sonidos, palabras y deletreo. Igualmente, al ejercicio de comparación en la
investigación que se realizó en un colegio de la ciudad de Bogotá, en cuanto a las
habilidades metalingüísticas se destaca que es la única habilidad que no presenta
diferencias entre los grupos de edad es la identificación de unidades lingüísticas
como números, letras y palabras, esto se debe a que la totalidad de niños y niñas
se encuentran en educación formal y manejan el sistema de escritura. Caso
contrario sucede en la tarea de segmentar oraciones en palabras. Aquí, se refleja
que los niños no han desarrollado esta habilidad, apoyándose en la teoría que dice
que los niños entre los 4 y los 7 años tienden a dividir las oraciones en
proposiciones semánticas y sólo hasta los 11 años sus respuestas son constantes
en este tipo de tareas. Por otro lado, en los demás porcentajes de habilidades
36
metalingüísticas se refleja un desarrollo progresivo más marcado entre las edades
de 5 a 6 años, con una discrepancia del 30%, mientras en los grupos de edad de 6
y 7 años es sólo de un 12,3%. Esta pequeña diferencia se debe a que los niños de
6 años ya están saliendo del periodo pre operacional, el cual se caracteriza por los
procesos cognitivos de concentración e irreversibilidad, por ello sus repuestas se
acercan más a la de los niños de 7 años que están empezando el periodo de
operaciones concretas (7-11 años) caracterizado por la descentración y
reversibilidad, comprobando la hipótesis de que las habilidades metalingüísticas
están ligadas a las etapas de desarrollo cognitivo. (26)
Los puntajes obtenidos en la categoría de escritura se encuentran por debajo del

nivel esperado, dado que la mayoría está en el rango bajo con el 56%, aquí se
evalúan la escritura de nombre y dictado tanto de silabas como palabras, este
resultado se relaciona con la investigación de Bogotá donde la mayoría de
puntajes obtenidos en la categoría del proceso de escritura estuvieron dentro del
promedio y encima del promedio. La habilidad que mayor puntaje debajo del
promedio obtuvo fue dictado de oraciones con 12%, esto se puede deber porque
en esta categoría se requería recordar un mayor número de palabras y solo se
puede repetir una vez la oración completa teniendo mayor grado de dificultad
debido a que hay que retener más información (27)
Teniendo en cuenta las habilidades aritméticas la mayoría de los niños evaluados,

se encuentran dentro del rango bajo con el 56%, presentando dificultad en conteo,
lectura de números y dictado de estos mismo. Presentando semejanzas en la
investigación denominada “relación entre funciones ejecutivas y rendimiento
académico por asignaturas en escolares de 6 a 12 años” dentro de los resultados,
se observa que las puntuaciones en las subpruebas por edad, muestran una
tendencia a mejorar a medida que aumenta la edad (54) La ejecución de los
participantes de 8 a 12 años en las pruebas de fluidez (fonológica y semántica),
senderos (gris y color), anillas e interferencia que evalúan fluidez, toma de
decisiones, actualización, planificación e inhibición respectivamente, son
superiores a las de los niños de 6 a 8 años. Esto puede estar relacionado con la
maduración de corteza pre frontal, siendo lenta hasta los 8 años, y presentando un
rápido aumento en su volumen desde los 9 hasta los 14 años, y estabilizándose
hasta los 18 años (28)
Por ultimo en la evaluación de las habilidades espaciales se encontró que los

niños están en un nivel bajo con el 84 % presentando dificultad en, comprensión
derecha e izquierda y dibujos en diferentes ángulos. En relación con el artículo
“Eficacia de la terapia visual perceptual en las habilidades de relación espacial en
niños de 6 a 6 años 11 meses de edad en la Ciudad de Morelia”. En la evaluación
inicial de la muestra poblacional se encontró que el 25% de los evaluados estaba
37
deficiente en las habilidades de lateralidad y direccionalidad, mientras que el 50%
de los niños evaluados se encontraban por debajo de lo esperado para su edad
cronológica con respecto a la integración bilateral, lo que constituye una
oportunidad de atender y mejorar sus habilidades viso espaciales y evitar a corto
plazo que presenten dificultades de aprendizaje por esta causa. Un estudio
realizado por Tsai, Wilson y Wu (2008), sugieren que cualquier factor que impida
que el niño explore su medio ambiente, impedirá que desarrolle habilidades viso
espaciales de forma adecuada. (29)
Después de haber analizado los resultados de la prueba realizada, se encuentra la

necesidad de diseñar estrategias encaminadas a orientar a los docentes de las
instituciones de Sandoná-Nariño, para que se puedan implementar en niños con
bajo rendimiento académico, así mismo serán de gran ayuda al fortalecimiento de
los procesos educativos.
Desde Terapia Ocupacional se diseña una cartilla que contiene actividades a

trabajar teniendo en cuenta los ítems evaluados en la ENI, tales como: habilidades
construccionales, escritura, memoria, lectura y aritmética. Se encuentra
semejanza con el proyecto Tecnologías educativas y estrategias didácticas:
criterios de selección, este estudio trata sobre la selección de estrategias
didácticas que favorecen la práctica pedagógica a través del uso de las TIC,
realizado en una escuela de la ciudad de Duitama, Colombia. A través de
entrevistas, registros y cuestionarios aplicados al personal docente de la
Institución, en la primera fase se lograron explorar los factores y criterios que se
deben tomar en cuenta en la selección de estrategias didácticas para la
implementación de proyectos de Tecnología Educativa. En una segunda fase, se
consiguió plantear las características del contexto escolar que influyen en dicha
selección de tecnologías. (30)
38
3 CONCLUSIONES
El grado primero es importante en la vida del niño, es la clave del éxito en la

escuela ya que aquí se fundamenta las bases para poder tener un correcto
aprendizaje, es así que se opta por la aplicación de la evaluación ENI, siendo esta
de gran importancia en la aplicación de niños que se encuentran en temprana
edad; permitiendo identificar las necesidades educativas que se están
presentados.
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian que la mayoría

de los estudiantes evaluados presentan dificultad en las habilidades que requieren
de mayor complejidad como lo es en aritmética, lenguaje y escritura.
Los resultados de la prueba en habilidades construccionales, muestran que la

población se desempeña exitosamente al desarrollar tareas que exigen de sus
habilidades motrices finas.
Al realizar las evaluaciones se logró observar que los estudiantes de la zona rural
presentan menos dificultada en ciertas habilidades (lenguaje, escritura) que los
niños de la zona urbana.
Es necesaria la implementación de estrategias con el fin de buscar una nueva

manera de aprendizaje, encaminadas a mejorar su rendimiento académico, dando
a conocer la importancia el que hacer del terapeuta ocupacional en la parte
educativa el municipio de Sandona. Nariño.
39
4 RECOMENDACIONES
Las instituciones educativas deben alcanzar un adecuado rendimiento académico,

garantizando una mejor calidad pedagógica por parte de los profesores mediante
el uso de las estrategias para mejorar el rendimiento académico de algunos
estudiantes planteados en este trabajo.
Es de gran importancia que los docentes tengan en cuenta las estrategias

planteadas dentro de esta investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje y
así poder lograr mejores resultados en el rendimiento académico.
Es importante que se continúe con investigaciones relacionadas con el ámbito

escolar de las rozas rurales, presentado necesidades, dificultades y problemas
dentro de su aprendizaje, es aquí donde se puede dar a conocer el que hacer del
Terapeuta Ocupacional.
Desde Terapia ocupacional, los docentes deben motivar a la realización de

investigaciones que estén relacionados con las problemáticas educativas de la
primera infancia, así mismo la implementación de nuevos instrumentos y técnicas
de evaluación.
40
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44
ANEXOS
45
Anexo A. Cronograma.
Cronograma semestre 1. 2016b

Ejecución en
Inicio Final
No. Actividad Meses
(dd/mm/aa) (dd/mm/aa)
Por semestre
1 Sustentación propuesta. 01-09-16 01-11-16 Noviembre
Planificación del trabajo de
2
campo. 25-11-16 28-11-16 Noviembre
Capacitación para aplicación 30-11-2016 1-12-2016 Noviembre-
3
de evaluación diciembre
Cronograma semestre 2. 2017A

No. Actividad Inicio Final Ejecución en
(dd/mm/aa) (dd/mm/aa) Meses
Por semestre
1 Trabajo de campo 01-02-17 29-04-17 Febrero - marzo
– Abril
2 Revisión de la 24-04-17 13-05-17 Abril-Mayo
evaluación
3. Digitación Resultados 14-05-17 20-05-17 Mayo
4. Socialización de Avance 6-06-17 Junio
Cronograma semestre 3. 2017B

No. Actividad Inicio Final Ejecución en
(dd/mm/aa) (dd/mm/aa) Meses
Por semestre
1 Análisis de la información 01-08-17 01-08-17 Agosto –
Septiembre
2 Preparación del informe final 01-10-17 30-10-17 Noviembre
3 Socialización informe final 02-11-17 02-11-17 Diciembre
PERSONAL VINCULADO AL PROYECTO
Tipo de personal
Tipo de personal Total
Asesor internacional
Asesor nacional
Coinvestigador
Desarrollador de software
46
Director administrativo
Director técnico
Estudiante doctorado
Estudiante maestría
Estudiante pregrado 2
Investigador
Investigador principal 1
Personal de apoyo 1
Entidad: Universidad Mariana
Vinculo proyecto: Investigador principal 1
Nombres y apellidos: Luis Alberto Zambrano
Fecha de nacimiento: 20 de Diciembre de 1984
País: Colombia
Email: lazambrano@umariana.edu.co
Tipo de identificación: Cédula
Número: 87.575.131 de Sandoná
Género: Masculino
Función en el proyecto: Investigador principal
Dedicación horas/semana: 4 horas
Número de meses: 12 meses
Vinculo proyecto: Investigador 2
Nombres y apellidos: Erika Natalia López Rodríguez
Fecha de nacimiento: 28 de Enero de 1996
País: Colombia
Email: erikalopez@umariana.edu.co
47
Número: 1085327938
Género: Femenino
Función en el proyecto: Investigador
Vinculo proyecto: Investigador 3
Nombres y apellidos: Mayra Fernanda Rúales Gamboa
Fecha de nacimiento: 12 de Septiembre de 1991
País: Colombia
Email: mayruales@umariana.edu.co
Número: 1085291877
Género: Femenino
Función en el proyecto: Investigador
Beneficiarios Del Proyecto
Ciudad / Región Beneficiario Genero No. Personas

Sandoná Niños de 6 años Femenino 60 niños que presenten
Departamento de de edad Masculino bajo rendimiento
Nariño académico
matriculados a la
educación formal
PRESUPUESTO
Presupuesto por rubros
48
FUENTES
RUBROS FINANCIACIÓN CONTRAPARTIDA TOTAL
(COLCIENCIA U (UNIVERSIDAD
OTRA ENTIDAD) MARIANA)
Bibliografía
Equipos $ 1’416.000 $ 1’416.000
Eventos
Académicos
Materiales e $ 185.100 $ 185.100
Insumos
Prestación de $ 1’ 000.000 $ 1’ 000.000
Servicios Técnicos
Publicaciones $ 500.000 $ 500.000
Recursos Humanos $ 2’ 769.600 $ 2’ 769.600
Salidas de Campo $ 1’ 518.000 $ 1’ 518.000
Seguimiento y
Evaluación
Software
Viajes y Gastos de
Viaje
Otro
Total $ 7’ 388100
49
Semestre 1 - 2017 Semestre 2 – 2017 Total
Rubros
Especie Dinero Especie Dinero
Eventos Académicos
Materiales E Insumos 1’ 525.100 76.000 1’601.100
Servicios Técnicos 500.000 500.000 1’000.000
Publicaciones 500.000 500.000
Recursos Humanos
1’ 384.800 1’ 384.800 2’769600
Para CTI
Salidas De Campo
Viajes Y Gastos De
910.800 607.200 1’518000
Viaje
Mantenimiento
Totales
APORTES
Resultados esperados del proyecto
Productos resultados de investigación para el fortalecimiento a la

comunidad científica o de formación.
Tipo de Resultado Medio de
Indicador Beneficiarios
resultado esperado verificación
Jóvenes
Investigadores
Producto:
Curso de
Formación Terapia 2 estudiantes de capacitación
culminada de Ocupacional
Formación de pregrado y enlace en instrumento
estudiantes de
Pregrado proyecto de hoja de vida en de valoración
pregrado al 1
modalidad 4 CvLAC Evaluación
proyecto.
Neuropsicológi
ca Infantil.
Especialidad
Medica
Vinculación de
Estudiantes de
Maestría
Formación de
estudiante de
50
Maestría
Vinculación de
estudiante de
Doctorado
Formación de
estudiante de
Doctorado
Productos resultados de investigación de apropiación social del

conocimiento
Tipo de Indicado Medio de verificación
Resultado esperado Beneficiarios
resultado r
Participación en Producto: Certificado

Luis Alberto
eventos científicos, como participante, como
Ponencias 1 Zambrano
presentado resultados ponente y soporte del
Montero
de la investigación. trabajo presentado
Organización de Certificación a los

Eventos seminario para Comunidad asistentes
1
científicos divulgación de educación Divulgación del evento
resultados por diferentes medios
Cartilla o folleto
Presentación de Producto. Documento

los resultados a Presentación de los que certifique la
las autoridades resultados ante las Comunidad y presentación de los
1
locales, autoridades gubernamental resultados a las
nacionales y competentes. autoridades locales.
sectoriales
Realización de
cursos de
capacitación,
seminarios y
talleres.
Articulación
Redes de
Conocimiento
51
Programas
Pedagógicos de
fomento de la
Investigación.
Generación de
contenidos
Documentos de
Trabajo
Ediciones de
revistas
científicas
Artículos en
Revistas no
indexadas
Participación
ciudadana en
CTI
Estrategias
Pedagógicas
para el fomento
de la CTI
Comunicación
Social del
Conocimiento
Circulación de
conocimiento
especializado.
Reconocimiento
s
Video
Productos resultados de investigación de generación de nuevo

conocimiento
Resultado Indicado Resultado / producto
Tipo de resultado
esperado r esperado
Artículo original en revista Artículo en revista 1 Producto: Copia del artículo
52
original aceptado en revista
en Revista Indexada indexada categorizada en o la carta
de aceptación del artículo.
Patente
Libro resultado de
Investigación
Capítulo en libro Resultado

de investigación
Certificación de calidad e
innocuidad de productos
Certificación de pruebas y
acreditación de laboratorios
Colección biológica de
referencia para
investigación
Desarrollos conceptuales o
práctico en aplicaciones
Nuevos productos
Patente
Prototipo
Prototipo Industrial
Regulaciones,
Regulaciones, normas y
reglamentos técnicos,
basados en resultados de
investigación
Variedad vegetal y variedad

animal
Productos Resultados De Actividades De Desarrollo Tecnológico E

Innovación
Resultado Resultado / producto
Tipo de resultado Indicador
esperado esperado
53
Productos tecnológicos certificados
o validados: Diseño industrial,
esquema de circuito integrado,
software, planta piloto y prototipo
industrial.
Productos Empresariales. Secreto

empresarial, empresas de base
tecnológica (spin-off), innovaciones
generadas en la gestión
empresarial, innovaciones en
procesos y procedimientos
Regulaciones, normas, reglamentos

o legislaciones, Regulaciones,
normas, reglamentos o
legislaciones, diferenciadas según el
ámbito de aplicación (nacional e
internacional).
Consultorías científico-tecnológicas
e informes técnicos finales.
Consultorías científico-tecnológicas
e informes técnicos finales.
INFORMACIÓN ENTIDADES VINCULADAS AL PROYECTO
GENERALIDADES
TABLA 1. INFORMACIÓN DE LA ENTIDAD 1
Nombre: Universidad Mariana
País: Colombia Ciudad: Pasto
Dirección: Calle 18 No. 34 – Teléfono: 7314923 Ext 148

104
Tipo de identificación: NIT Número: 800.092.198-5
Fax: 7315658
E-mail: Centro de investigaciones cinvestigaciones@umariana.edu.

co
54
Coor. Gestión Conocimiento Sector yurena@umariana.edu.co
Externo
Website: www.umariana.edu.co
Representante legal
Nombre: Hermana Amanda del Pilar Lucero Vallejo
Tipo de identificación: C.C.
Número: 59817233
Investigadores
Nombre: Cargo: Teléfono: Email:
Luis Alberto Docente Investigador 3204970214 lazambrano@um

Zambrano ariana.edu.co
Programa de Terapia
Ocupacional
Erika Natalia López Estudiante 6º 3155030245 erikalopez@umar

Rodríguez semestre iana.edu.co
Programa Terapia
Ocupacional
Mayra Fernanda Estudiante 6º 3185254522 mayruales@umar

Rúales Gamboa semestre iana.edu.co
Programa Terapia
Ocupacional
Clasificación
CIIU: M08050 Educación Tipo de Universidad Privada

Superior entidad:
Sector: Educativo Tamaño: Mediana
Contribuyente: NA
Adicional
Matrícula en cámara NA Tipo de empresa: NA
55
de comercio:
No. de empleados: 737 Fecha de 3 de febrero de 1983

constitución:
Exporta (si/no): NA Ventas último mes: NA
Capital
Capital nacional Capital internacional
Público Público
Privado 100% Privado
TABLA 2. GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Código Grupo Reconocido
B.I.O.H. Categoría C
Anexo B Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA LA PARTICIPACION EN UNA INVESTIGACION CIENTIFICA
INVESTIGACION TITULADA: INTERVENCIÓN DE TERAPIA OCUPACIONAL

EN LAS HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON BAJO
COLEGIOS DE SANDONA/NARIÑO
DICIEMBRE DE 2016 DICIEMBRE DE 2017
Las personas, abajo firmantes, registradas con número de cédula, con número de
celular y rol que desempeña, manifiestan que han sido invitados(as) a participar
dentro de la investigación arriba mencionada y que se ha dado la siguiente
información:
Propósito: dar a conocer a la población objeto de estudio, la importancia y

características de la investigación, la cual favorece el desarrollo del personal del
participante.
56
Usted puede decidir voluntariamente si desea participar en la investigación, si
después de leer este documento presenta alguna duda, pida aclaración a los
investigadores, quienes brindaran todas las explicaciones que se requieran para
que tome la decisión de su participación o no, una vez usted, este de acuerdo con
los siguientes procedimientos:
1. Prueba piloto del instrumento a la población objeto de estudio.

2. Aplicación del instrumento a la población objeto de estudio.
Importancia de la investigación: en la niñez podemos encontrar diferentes tipos

de alteraciones que pueden llegar a entorpecen el normal desempeño académico
por lo que efectos directos e indirectos pueden estar alterado el desarrollo, y
participación normal del niño en el contexto educativo, de esta manera podemos
determinar la importancia de investigar dichas afecciones que nos permitan
evidenciar las alteraciones que limitan el desempeño académico y partir de estos
hechos valorativos para permitirnos diseñar estrategias novedosas que permitan
mejorar el desempeño escolar.
Objetivo y descripción de la investigación: Son múltiples los abordajes que se

hacen necesarios para llegar a conseguir logros poderdantes dentro de la
academia, para esto debemos realiza modificaciones de acuerdo a la evolución
tecnológica o conceptual que se vivencia en el tiempo y contexto. Hoy en día, es
un tema de investigación importante para la pedagogía ya que permite la
optimización de las metodologías empleadas en la escuela, así como también, es
necesario para la comprensión de las dificultades que se presentan en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues es bien sabido que los seres humanos tienen
diferentes maneras de aprender y dicha experiencia no se relaciona solo con los
aspectos biológicos sino contextuales que pueden favorecer o entorpecer el
proceso1
El objetivo que buscamos con esta investigación es identificar las habilidades

neuropsicológicas que poseen los niños actualmente, que nos permita describir un
perfil y como estas influyen el rendimiento académico para poder diseñar
estrategias de intervención que permitan mejorar el desempeño académico de los
niños y niñas que se van a intervenir.
Responsables de la investigación: El estudio es dirigido y desarrollado por el

Esp. Luis Alberto Zambrano Montero (Terapeuta Ocupacional). Cualquier
inquietud que Usted tenga puede comunicarse con cualquiera de ellos al teléfono
celular 3204970214 o al teléfono fijo 7314923 ext. 148 o 159 en la ciudad de
Pasto.
Riesgos y Beneficios: La entrevista y la obtención de información sobre sus

1 QUIJANO MARTÍNEZ, María Cristina; APONTE HENAO, Mónica; SUAREZ GARCÍA, Diana
María; CUERVO CUESTA, María Teresa. Caracterización neuropsicológica en niños con
diagnóstico de trastorno específico de aprendizaje en Cali, Colombia. Psicología del Caribe, Vol.
30. 2013
57
datos sociodemográficos, desempeño académico, no implican riesgo alguno para
Usted, ni el de su hijo, las respuestas dadas no tendrán ninguna consecuencia
para su situación personal. El beneficio más importante para Usted es que si hay
presencia de algún tipo de alteración en las áreas indagadas, se le dará a conocer
para que pueda utilizar dicha información en su centro de atención en salud.
Confidencialidad: Su identidad estará protegida, porque en el estudio solo se

utilizará un código numérico para identificarlo en la investigación. La información
obtenida será almacenada en una base de datos que se mantendrá por cinco años
más después de terminada la presente investigación. Los datos individuales sólo
serán conocidos por los investigadores y los auxiliares de la investigación mientras
dura el estudio, quienes, en todo caso, se comprometen a no divulgarlos. Los
resultados que se publicarán corresponden a la información general de todos los
participantes.
Derechos y deberes: Usted tiene derecho a obtener una copia del presente
documento y a retirarse posteriormente de esta investigación, si así lo desea en
cualquier momento y no tendrá que firmar ningún documento para hacerlo, ni
informar las razones de su decisión, si no desea hacerlo. Usted no tendrá que
hacer gasto alguno durante la participación en la investigación y en el momento
que lo considere podrá solicitar información sobre sus resultados a los
responsables de la investigación. En caso que requiera algún tipo de tratamiento,
las investigadoras no tendrán responsabilidad alguna, sin embargo, se le brindara
orientación para que Usted acuda a la Empresa Promotora de Servicios de Salud
(EPS) a la cual Usted esté afiliado, ya que el equipo que adelanta la investigación
no se responsabilizará de ningún tipo de tratamiento.
Declaro que he leído o me fue leído este documento en su totalidad y que entendí
su contenido e igualmente, que pude formular las preguntes que consideré
necesarias y que estas me fueron respondidas satisfactoriamente. Por lo tanto,
decido participar en esta investigación.
Fecha Nombre Firma Número de Número de Rol

identificació celular
n
58
Anexo C Evaluación de Habilidades Académicas
UNIVERSIDAD MARIANA
59
Investigación: Intervención de Terapia Ocupacional

en las habilidades neuropsicológicas de los niños
con bajo rendimiento académico del grado primero
de primaria de los colegios de Sandoná/Nariño
Investigadores: Erika Natalia López Rodríguez-

Mayra Fernanda Reales Gamboa- Luis Alberto
Zambrano Montero
EVALUACION HABILIDADES ACADEMICAS
Colegio _________________________ Código__________ Ese____

Nombre_______________________________ Fecha
Nacimiento_____________ Grado______
A. Lectura, Precisión
Lectura Respuest Puntaje Análisis Numero

Silabas a Cualitativo
1 bi 1 0 Sustituciones
2 pro 1 0 -Lexicalización
3 tle 1 0 -Literales
4 nul 1 0 Omisiones
5 tian 1 0 -Letra
6 grui 1 0 -Segmento
7 clin 1 0 Adiciones
8 trans 1 0
To
tal/8
60
Percentil P.Escalar
Lectura Respuesta Puntaje Análisis Numero

Palabras Cualitativo
1 Nombre 1 0 Sustituciones
2 oso 1 0 -Semánticas
3 pelota 1 0 -Visuales
4 sal 1 0 -Literales
5 tren 1 0 -Derivacionales
6 gato 1 0 Omisiones
7 limpio 1 0 -Letra
8 columna 1 0 -Segmento
9 mochila 1 0 Adiciones
10 diccionario 1 0
11 globalización 1 0
Tot
al/11
Percentil P.Escalar
Lectura Nº Respuesta Puntaje Análisis Número

palabras Cualitativo
1 bul Sustitucion
es
2 troz Lexicalizaci
ón
3 leto Literales
4 crieto Omisiones
5 sileta Letra
6 fampina Segmento
61
7 epolitamo Adiciones
8 craseplantico
Tot
al/8
Nota: administrar si Percentil P. Escalar

demuestra capacidad para
leer palabras y obtuvo como
mínimo 4 puntos
Lectura De Oraciones
Instrucción: ¨Lee esta oración en Precisión Comprensión

voz alta y luego, haz lo que dice
en esta lamina¨
1. Señala un carro rojo 1 0 1 0
2. Señala un avión grande 1 0 1 0
3. Señala un carro amarillo y un 1 0 1 0

avión rojo
4. Señala el carro amarillo 1 0 1 0

pequeño y el avión azul grande
5. Antes de tocar un carro amarillo 1 0 1 0

toca el carro rojo pequeño
6. Toca el avión pequeño que esta 1 0 1 0

junto a un carro rojo
7. Antes de tocar el carro azul 1 0 1 0

grande señala el avión verde
pequeño
8. Señala un avión pequeño y 1 0 1 0

después toca el avión verde
grande y un carro amarillo
9. Señala el avión rojo pequeño, si 1 0 1 0

hay un carro azul grande y un
carro verde pequeño
62
10. Antes de tocar el carro azul 1 0 1 0
pequeño, toca un avión rojo y un
carro verde
Total/10
Percentil P. Escalar Percentil P. Escalar
Percentil
Observaciones Lectura Oral (Marcar Con X)
Velocidad Rápida Lenta Normal
Ritmo Constante Monótono Variable
Tipo lector Susilábico Silábico Vacilante
Vasil/Corriente Corriente Expresivo
LECTURA DE UN TEXTO EN VOZ ALTA
Para los niños de 7 a 16 años de edad ¨Tontolobo y el carnero¨ (101 palabras)
TIEMPO (en segundos) CONTABILIZAR Nº DE

PALABRAS LEIDAS
Registro de errores: OMISION: (sobre la letra) SUSTITUCION

Y AGREGADOS: transcribir debajo
BLOQUEOS Y REPETICIONES: debajo
Tontolobo y el carnero: un lobo viejo que ya no tenía la fuerza y la astucia de

otras épocas y al que por eso,
Llamaban Tontolobo, persiguió a un carnero, que se puso a salvo subiéndose a

una alta peña.
_ ¿Por qué te esfuerzas tanto? – se burló el carnero. Si quieres comerme, solo

tienes que abrir la boca y yo saltare dentro
63
El lobo abrió la boca y el carnero salió. Al saltar le dio tal comada que lo derribo
al suelo sin sentido
Cuando volvió en sí, Tontolobo ni siquiera se acordaba si se había comido o no

al carnero.
Precisión En La Lectura De Un Texto En Voz Alta
Análisis Cualitativo
Sustituciones Ejemplos Números
Semántica
Literal
Derivacional
Visual
OMISIONES
Letra
Segmento
Palabra
ADICIONES
Palabra
Velocidad Numero De Palabra Total Percentil P. Escalar

Leídas: (_______) X 60 Palabras Leídas/
Minuto
Lectura En Tiempo De Lectura En

Segundos ( )
Voz Alta
Numero Palabras Con Error Total Percentil P. Escalar
Comprensión Lectura En Voz Alta
64
¨Tontolobo y el carnero¨ RESPUESTA PUNTAJE
1. ¿Cómo se llama el lobo?
2: Tontolobo 2 1 0
1: tonto o lobo tonto
0: Otra respuesta o ausencia
2. ¿Qué dijo el carnero?
2: Dos ideas (esfuerzo/cómeme/abrir

boca/saltar)
2 1 0
1: Una idea preguntar ¨que más le
dijo el carnero? ¨
0: Respuesta incorrecta o ausencia
3. ¿Qué fue lo que hizo el lobo?
2: Dos ideas (persiguió al c/el lobo 2 1 0

abrió la boca
1: Una idea (¿preguntar que más

hizo el lobo?)
4. ¿Quién fue el más astuto y por

qué?
2: Dos ideas (el carnero logro

engañar al lobo) 2 1 0
1: Una idea (si identifica al carnero)
Total Percentil P. Escalar
COMPRENSION LECTURA SILENCIOSA DE UN TEXTO
65
La tienda: 92 palabras ¡Cuantas veces se había parado Carlos
frente a la vitrina de la tienda! Y ahora llegaban las fiestas de
navidad: aquel atrayente local era todavía más extraordinario.
Sobre la enorme mesa de nogal, ¡qué cosas tan deliciosas!, un
enorme plato con dulces de brillantes colores y ricos aromas,
rodeado de frutas: manzanas, mandarinas y naranjas. También
en la tienda había frascos con dulce de fresa, pastel, grandes
algodones de dulce y olorosos duraznos. Por el aire se extendía
un suave aroma a torta recién hecha que llegaba hasta el
corazón
Pregunta Respuesta Resultad

o
1. ¿Qué había en la mesa?
2. Dos ideas: ¨un plato con dulces y

dulces¨ y ¨frutas o manzanas o
mandarinas o naranjas¨
1. Una idea
0. Respuestas incorrecta o ausencia
2. ¿Qué contenían los frascos?
2. ¨Dulce de fresa¨
1. Dulce o fresa y/o agrega otras

palabras
3 ¿A que olía la tienda?
2. ¨Torta¨ o sinónimo
1. ¨Dulce¨
4. ¿En qué época del año visito la

tienda?
2. ¨Navidad¨ o sinónimo
1. Algo relacionado:
66
Diciembre/invierno/fiestas
TIEMPO (segundos) Percentil

P.
escalar
Total
VELOCIDAD Percentil
P.
LECTURA Tiempo lectura en segundos (92) x escalar
60 = palabras leídas/minuto Total
SILENCIOSA ( )
B. Escritura. Precisión
Escritura Del Nombre
Instrucción: “escribe tu nombre completo; es decir tu nombre con apellido”
Calificación máxima: 2 puntos total percentil P escalar
1 punto: nombre 1 punto: apellido
0 puntos: uno o más errores de cualquier

tipo (incluyendo acentos y mayúsculas)
Nota: -en todas las tareas de dictado no se permite borrar, pero si se permite correcciones
espontaneas
- advertir al niño/a que debe colocar atención porque los estímulos a dictar no se le repiten.
Solo si es preciso y de acuerdo a las circunstancias (ruido inesperado, distracción proveniente

del ambiente) se hará una nueva presentación del estímulo. En este caso colocar una R al lado
del reactivo repetido
Precisión En Dictado
silabas palabras No palabras
67
total percentil P escalar total percentil P total percentil P escalar
escalar
Sustituciones Omisiones Sustituciones Omisiones Sustituciones Omisiones
Lexicalización Letras Semántica Letras Lexicalización Letras
Literales Seguimiento Visuales segmento Literales Seguimient

o
Nota: colocar el número de errores Literales Tildes/acentos Tildes/acentos

en las casillas
Derivacionales
Dictado De Oraciones
68
puntaje (marca con x)
4 3 2 1 0
6 5 4 3 2 1 0
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
TOTAL PERCENTIL P ESCALAR
69
Situación Ejemplo Numero
semántica
visuales
literales
derivacionales
Omisiones
letra
segmento
palabra
Otros
palabras
separadas
incorrectamente
palabras unidas
error uso
mayúscula
Velocidad copia de un texto “el pastel total percentil P escalar

asustado” (tiempo máx.: 5 minutos)
Numero de palabras copiadas ( )x60

= palabras copiadas por minuto
Tiempo de escritura en minutos ( )
Numero palabras con errores en la total percentil P escalar

recuperación escrita
Velocidad copia de un texto “el pastel total percentil P escalar
70
asustado” (tiempo máx.: 5 minutos)
Numero de palabras copiadas ( )x

60 = palabras copiadas por minuto
Tiempo de escritura en minutos ( )
Numero palabras con errores en la copia * total percentil P escalar
semántica
visuales
literales
derivacionales
Omisiones
letra
segmento
palabra
Tildes o acentos
Signos de
puntuación
Análisis Cualitativo (recuperación escrita)
semántica
visuales
literales
71
derivacionales
Omisiones
letra
segmento
Tildes o acentos
Análisis composición narrativa
Nivel coherencia narrativa Longitud producción escrita
Puntaje/7 percentil p. escalar N.ro percentil P.

palabras escalar
c. habilidades metalingüísticas
-los estímulos se presentan una sola vez y no deben ser repetidos
-el evaluador se sitúa detrás del niño, para evitar que este lea los labios
-suspendes después de 3 errores consecutivos
-tiempo de espera para la respuesta: 10 segundos por estimulo
Síntesis Conteo Deletreo
Instrucción: “ te voy a decir los Instrucción: “te voy a decir unas Instrucción: “te voy a decir unas
sonidos que juntos forman una palabras que debes escuchar palabras que debes escuchar
palabra ( no decir nombre de las con atención, para que digas con atención, para que digas
letra sino los fonemas) y tú tienes cuantos sonidos tiene… (Contar cada una de las letras que
que decir que palabra es …” los sonidos no las letras). forman esa palabra… (Decir los
nombres de las letras, no su
Dar ejemplo con la palabra /c/a/s/a Dar ejemplo con la palabra /tela/ sonido).
Orden: ¿qué palabra es? Orden: ¿Cuántos sonidos Dar ejemplo con la palabra
forman la palabra? /casa/
Orden: la palabra… está

formada por las letras
Reactivo respuesta 1o0 Reactivo respuesta 1o0 Reactivo respuesta 1o0
1./sal/ 1.sol (3) 1.mar
2./león/ 2.mesa 2.flor
72
(4)
3/fuente/ 3.canto 3.mano

(5)
4/maleta/ 4.paleta 4.coche

(6)
5/trabajo/ 5.brinco 5.zapato

(6)
6/festival/ 6.trizte(6) 6.guitarra
7/mariposa/ 7.corazon 7.triciclo

(7)
8/congregac 8.estacion 8.alcohol

ión/ (8)
per P tot p P tot pe P to

ce . al er . al rc . tal
ntil c en
e e e til e
s nt s s
c il c c
a a a
l l l
a a a
r r r
CONTEO DE PALABRAS
Instrucción: “te voy a decir una oración y quiero que respuesta 1o0
me cuentes las palabras que hay en ella…”
Dar ejemplo con la oración “la casa es azul”

(“¿Cuántas palabras te dije?”)
Orden: ¡cuantas palabras hay en…?
1.casa verde (2)
2. Olga estudia matemáticas (3)
3. Guillermo desayuna huevos fritos (4)
4. mi pelota está ,muy grande (5)
5.el cazador persigue el zorro negro (6)
6. el elefante del circo pasea a los niños (8)
73
7. bruno y Jorge recogieron cerezas en el bosque de
chile (10)
8. no me entregaron el paquete a tiempo para la

reunión (10)
perce P. tot
ntil esc al
ala
r
74
Anexo D Prueba piloto
Análisis e interpretación de resultados
Se aplicó a la población de 6 niños del colegio San Felipe Neri de la ciudad de San
Juan de Pasto que cursan primero de primaria, presentando bajo rendimiento
académico, con el fin de dar a conocer los resultados de la aplicación de la
Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI:
Análisis sociodemográficos
Tabla 4
Edad N° estudiantes Total

5 2 33,3%
6 4 66,7%
Total 6 100%
De la población evaluada se puede concluir que de los 6 niños evaluados 4 están

en la edad de 6 años el cual corresponde a un 66.7% y 2 están en la de 5 años
equivalente a un 33.3%
Tabla 5
Género N° estudiantes Total

femenino 1 16,7
masculino 5 83,3
Total 6 100%
De la población evaluada se puede concluir que 1 estudiantes corresponde al

género femenino con un porcentaje de 16.7% y 5 estudiantes son de género
masculino con un porcentaje de 83.3%, evidenciando un mayor rango de
presencia estudiantil en género masculino que presenta bajo rendimiento
académico.
75
Identificar las habilidades
Tabla 6. Habilidades construccionales
Niños Velocidad de Copia de Dibujo Copia de Resultado

procesamient figura humano figura
o
Total 8 12 20 12 52
P. directo P. directo P. directo P. directo
Niño1 8 8 20 7 43
Niño2 8 8 20 6 42
Niño3 8 8 20 8 44
Niño 4 8 6 20 7 43
Niño 5 8 10 20 9 47
Niño 6 8 8 20 6 42
De lo observado en la prueba ENI, en cuanto a las habilidades viso-

construccionales se puede concluir que los niños presentan mayor dificultad en
copia de figura compleja obteniendo un desempeño bajo a nivel genérico, a nivel
de las otras habilidades descritas como velocidad de procesamiento, copia de
figuras y dibujo de figura humana el desempeño de la prueba es equitativo entre
estudiantes, sin embargo se observa que los estudiantes no superan el nivel
promedio visto desde cada percentil.
Tabla 7. Memoria
Niños lista de Memoria Memoria Resulta

palabras lógica visual do
Total 15 15 15 45
76
P. directo P. directo P. directo
Niño1 7 7 7 21
Niño2 8 7 8 23
Niño3 8 6 7 21
Niño 4 7 7 6 20
Niño 5 10 9 9 28
Niño 6 8 6 7 21
De la evaluación realizada en cuanto a memoria se puede concluir que el

promedio más bajo en cuanto al desempeño de la prueba se presentan en
memoria lógica, donde se evidencia mayor dificultad en el puntaje directo; seguido
de listado de palabras y como mejor desempeño en la actividad de memoria
visual, sin embargo los calificativos directos nos muestra poca variabilidad lo cual
nos conlleva a deducir que los educandos se desempeña de manera promedio en
esta habilidad.
Tabla 8. Comprensión
Niños Designación Seguimiento Comprensió Resultado

de de n de
imágenes instrucciones discurso
Total 15 10 10 35
Niño1 9 9 5 23
Niño2 9 8 5 21
Niño3 8 9 5 21
Niño 4 9 9 5 23
Niño 5 12 10 5 27
Niño 6 8 9 5 23
77
En el desempeño que se obtuvo de cada niño a nivel de comprensión muestra
variabilidad, debido a que en la comprensión del discurso sus puntajes directos se
encuentran relativamente bajos para el desempeño de la prueba, muestras que la
designación de imágenes y seguimiento de instrucciones tienen un componente
promedio evidenciado en el puntaje directo de cada una de las pruebas, en lo cual
podemos decir que a nivel ejecutivo la comprensión en textos prolongados se
presenta dificultad en la población.
Tabla 9. Cálculo
Niño Recuent Lectur Dictado de Comparació Ordenamien Resultado

s o a de cantidades n de to de s
númer números cantidades
os
P. P. P. directo P. directo P. directo

directo directo
total 8 8 8 8 8 40
Niño 4 8 5 6 7 30
1
Niño 5 8 5 6 7 31
2
Niño 5 8 6 7 7 33
3
Niño 4 8 4 6 7 29
4
Niño 6 8 5 7 7 33
5
Niño 4 8 5 6 7 30
6
En el desempeño que se obtuvo por parte de los educandos en la prueba de

cálculo es favorable en dos ítems vistos en lectura de números y ordenamiento de
cantidades donde se evidencia promedios altos en la prueba, caso contrario para
los ítems de recuento y comprensión de números, donde a pesar de ejecutar
78
algunas respuestas el desempeño general de cada ítem tiene un promedio bajo y
en el ítem de comparación de números se evidencia un promedio a nivel del
desempeño del ítem, en donde podemos concluir una favorabilidad promedio a
nivel genérico por parte de todos los participantes de la prueba.
Tabla 10. Atención
Niños Atención Atención Resultad

visual auditiva o
Total 15 15 30
P. directo P. directo
Niño1 7 7 14
Niño2 6 8 14
Niño3 7 5 12
Niño 4 7 6 13
Niño 5 8 9 17
Niño 6 6 6 12
En el desempeño obtenido a nivel de atención observamos una mínima diferencia

en cuanto al desempeño por ítem obteniendo mejor puntaje en la atención auditiva
seguida con un puntaje mínimo de diferencia la atención visual, sin embargo se
evidencia que el desempeño obtenido en toda la prueba visto en los puntajes
directos en relación al máximo calificativo su cualificación es de un promedio bajo
tendiente a su descenso.
Tabla 11 lectura
Niños Lectura Lectura Lectura Lectura Comprensión Lectur Resultados

de de de lectura en a de un
precisión palabras oracione voz alta
no s texto
palabra en voz
s alta
79
total 8 11 8 20 8 8 60
P. P. P. P. directo P. directo P.
directo directo directo directo
Niño1 5 10 8 13 1 0 37
Niño2 6 8 7 14 1 3 39
Niño3 8 8 8 16 1 3 44
Niño 7 8 5 10 1 3 34
4
Niño 8 8 8 20 1 5 50
5
Niño 7 9 6 10 1 4 37
6
En el desempeño obtenido a nivel de lectura observamos un comportamiento visto

en un promedio alto en los ítems lectura de palabras, lectura de oraciones y
lectura de no palabras, seguido en un rango jerárquico por lectura de precisión la
cual se sitúa en un rango promedio y por último en un nivel límite extremadamente
bajo evidenciados en lectura de texto en voz alta y comprensión de lectura en voz
alta correspondientemente. En lo cual concluimos una parcialidad o promedio a
nivel de desempeño genérico de la prueba.
Tabla 12. Escritura
Niños Escritura Precisión Dictado de resultado

del en s
nombre Oraciones
Dictado
(S-P)
total 2 26 20 20
Niño1 1 11 0 12
Niño2 1 11 0 12
80
Niño3 1 14 0 15
Niño 4 1 7 0 8
Niño 5 2 16 0 18
Niño 6 1 6 0 7
En el desempeño obtenido a nivel de escritura podemos observar a nivel general

un bajo rendimiento donde se evidencia puntajes directos por debajo del promedio
de cada ítem, evidenciados de la siguiente forma; escritura del nombre en un nivel
promedio, precisión en dictado promedio bajo y dictado de oraciones en un nivel
extremadamente bajo (nulo). Concluimos que a nivel de desempeño de tareas
académicas la escritura es el ítem más alterado.
Tabla 13
Habilidades metalingüísticas
Niños Síntesis Conteo Deletreo Conteo de Resulta
palabras do
Total 8 8 8 10 52
P. directo P. directo P. directo P. directo
Niño1 1 1 0 5 7
Niño2 2 1 2 5 10
Niño3 2 2 0 5 9
Niño 4 3 2 2 3 10
Niño 5 6 4 4 6 20
Niño 6 4 3 0 5 12
En el desempeño obtenido a nivel de las habilidades metalingüísticas observamos

promedio alto a nivel del ítem de conteo de palabras, seguido de síntesis con un
81
foco diferencial un poco considerable dejando por debajo del promedio en un
orden jerárquico a conteo y con un nivel extremadamente bajo a deletreo, con lo
que podemos concluir que la síntesis fonémica es la tarea que más se les
dificultad desempeñar a los educandos.
82
INTRODUCCIÒN
MEJORANDO MI
estudiantes;
NIVEL ESCOLAR
En todo proceso educativo se presentan diferencias entre los
mientras algunos se adaptan fácilmente a los
programas educativos y responden satisfactoriamente, otros
presentan grandes dificultades para asimilar los conocimientos que
brindan los planes académicos ofrecidos por la institución educativa,
la primera situación queda evidenciada en el alto rendimiento
académico, mientras que la segunda se constata con el bajo
rendimiento académico de los estudiantes que presentan este tipo
de dificultad. ELABORADO POR:
Dentro de esta cartilla se encuentran diferentes actividades para
QUE ESNATALIA LOPEZ
UNA ESTRATEGIA DE
cada una de las habilidades neuropsicológicas como: lenguaje,
FERNANDA RUALES
escritura, aritmética y memoria para que puedan ser utilizadas por
APRENDIZAJE?
LUIS ZAMBRANO
parte de los docentes hacia los estudiantes de grado primero de
primaria, buscando mejorar el rendimiento académico de cada uno.
Son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la
83
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con

ESCRITURA
Para las actividades de escritura el docente deberá:
Cada estudiante deberá completar una serie de palabras, con su respectiva imagen por
ejemplo:
Hacer uso de láminas donde esté cada una de las letras del abecedario, durante una
semana cada estudiante deberá tener en su cuaderno una lámina que tenga cada las
letras, al inicio de la clase se reforzara el aprendizaje, así mismo se reconocerá las
letras mayúsculas y minúsculas.
C__ A__ A __O__E__O VA__ __ M__LE__ __N
Para esta actividad se le pide al estudiante que escriba el nombre de cada dibujo, cada
letra deberá ir en una línea
Después de reforzar las letras, cada día se debe realizar un dictado que empezara por
silabas, palabras simples y luego complejas, esta actividad se complementara con las
habilidades metalingüísticas.
_____ _________ ______ ______
Escribir correctamente cada oración:
Lapiñaesmuyricaynutritiva: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Elcaballotieneunapatarota: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Elgatotomaleche: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
84
bxb
85
86
87
88
2. En esta actividad el docente debe
presentar una lámina con dibujos de
objetos cuyos nombres incluyan sonidos
semejantes.
Ejp: casa- tasa – masa
El docente verbaliza cada uno de ellos y el

4. Realizar una lectura un día
niño deberá pintar el correcto
específico de la semana; empezando
por lecturas cortas y cada vez ir
incrementado el contenido de sus
palabras.
3. Con las letras

PA MAutilizadas en
BI LO SA
escritura. El docente les pedirá a sus
PASO
alumnos que empiecen a formar
silabas par que aprendan a leer, cada
vez ira aumentando las letras hasta
llegar a oraciones
89
HABILIDADES ARITMETICAS
Jugar a los “Relevos”
Todos
Para los equipos
empezar se colocaránmatemáticas
con las actividades en filas frente al tablero,
los estudiantes los primeros
deberán reforzardeel cada fila
conteo de
losescribirán una numeración
números aprendidos, del 1 deberán
en grupo hasta el cantar:
número que se sepan, al momento que el profesor
diga “el siguiente” el niño que escribió se debe formar al final de su fila y el que estaba
“La gallina
atrás papanatas”
seguirá con la numeración, gana el equipo que escriba correctamente la numeración
mástres
Puso larga
huevos en la canasta, puso cuatro, puso cinco,
Puso seis, puso siete,……. Hasta llegar al número aprendido
A continucion cada estudiante debera seguir la secuencia de los numeros,

el porfesor empieza diciendo el numero y continuan los demas, con la misma cancion
SeSe debe dos

forma iniciar con la
grupos realizacion
cada de sumas
uno tendrá sencillas
una canasta paradeberán
donde esto loscolocar
nños deben uilizarpor
un objeto granos
cada
como frijoles,
integrante, garbanzos que
a continuación, les seran
deberán decirmuy
en utilis paraelpoder
voz alta númerocontar, asi mismo
de objetos para lasla
siguiendo
resta
secuencia
Empezar a trabajar problemas matemáticos sencillos, por ejemplo:
 Juan fue a comprar un kilogramo de azúcar que cuesta $12, y su mamá le dio un
HABILIDADES ESPACIALES
billete de $20 para pagar. ¿Cuánto debe recibir de cambio?
Si además de azúcar compra un chocolate que cuesta $3. ¿Cuánto dinero debe
90
regresar de cambio a su mamá?
Aquí se debe trabajar ejercicios gimnasticos que impliquen movimineots de diferentes
 Otro día Juan fue a comprar un licuado que costo $17 y un kilogramo de
partes del cuerpo poniendo enfasis en las nociones de arriba-abajo, adelante-atrás, a un
tortillas que costó $11. Llevaba un billete de $20 y una moneda de $10. ¿Le
Ejercicios de desplazamientos
 Desplazamiento lateral a derecha e izquierda

 Desplazamiento retrocediendo y avanzando sobre la misma linea
 Desplazamiento siguiendo un dibujo geometrico simple
Apreciación de distancias: para relacionar posiciones distancias de diferentes objetos,

dar la oportunidad de observar los objetos del salón, después hacerles preguntas como:
dime dos objetos que estén en la misma distancia uno que este más lejos, más cerca, más
arriba más abajo, etc.
91
Conteo de silabas
HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS
La actividad consistirá en dar a cada niño unas guías, las cuales se presenta imágenes de
objetos con estructura silábica: bisílaba, trisílaba y polisílaba, de esta forma el niño deberá
dividir mentalmente la palabra que representa dicha imagen y escribir al frente si cada sílaba
terminaReconocimiento
en una vocal o endeuna
palabra.
consonante de la siguiente forma:
Se presenta la lámina. Entre todos ponen nombre al niño/a. Seguidamente pronuncian la

frase indicando lo que hace el niño/a (X come). Dan una palmada por el nombre y otra por
la acción. Los niños van saliendo y representan cualquier acción. Los demás tienen que
adivinar lo que hace. A continuación, repiten la misma estructura de frase diciendo el
nombre del niño y lo que está haciendo. Dan una palmada por sujeto y otra por la acción.
i-a i-a-a
Identificando el sonido
La actividad consistirá en buscar fichas que contengan una letra; cuando las encuentren se les
pedirá que con la letra que les correspondió, dirán el sonido de ésta (fonética) y seguidamente
pensarán palabras que contengan dicha letra en posición inicial, media y final. Posteriormente, se
les presentarán imágenes de palabras polisílabas, trisílabas y muy pocas bisílabas, cada niño
tendrá una imagen de modo que pasará al frente y se le pedirá que diga cuantos fonemas
correspondientes presenta dicha palabra. (Ejemplo: cuantos sonidos /a/ tiene manzana= 3,
cuantos sonidos /p/ tiene manzana= 0). Esto se hará de manera oral. Posteriormente se realizará
este mismo ejercicio, de manera escrita e intercambiando las imágenes entre los estudiantes.
92
MEMORIA
Para iniciar con esta habilidad, todos los días
lunes el docente deberá pedir a sus alumnos que
en un papel relaten lo que hicieron el fin de
semana. De este modo permitirá mejorar su
memoria como su escritura.
Mural de palabras.
Se dibujan o pegan en un mural unas imágenes de cualquier cosa, se deja un tiempo

para que las memorice, se le quita el mural de la vista y la niña debe recordar las
máximas imágenes posibles. Se puede aumentar la dificultad preguntando por ejemplo
cuantas palabras empezaban por una letra determinada, cuantos animales había… etc.
93

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HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL GRADO PRIMERO DE PRIMARIA EN LOS

HABILIDADES NEUROPSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS CON BAJO

Propuesta de Investigación Profesoral (Modalidad 4)

Reglamento de Investigaciones y Publicaciones

Anexo E Cartilla de estrategia

1.1DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1.1. Resumen ejecutivo. Se realizó un proyecto de investigación profesoral

1.1.2. Palabras claves. Habilidades neuropsicológicas, bajo rendimiento

1.1.3. Planteamiento del problema.

1.1.3.1. Descripción del problema. La palabra aprendizaje abarca un sin número

El mejoramiento de la educación básica en Colombia requiere cambios

Basados en las estadísticas del año 2014 emitidas por el Departamento

Gracias a observaciones basadas en investigaciones internacionales, este reporte

1.1.3.2. Formulación del Problema. ¿Cuáles son las habilidades

Es fundamental e innovador investigar procesos comportamentales a nivel escolar,

Para la investigación desde terapia ocupacional se realizó un estudio para

Los terapeutas ocupacionales están llamados a jugar un papel fundamental en la

1.1.5. Objetivo General. Determinar las habilidades neuropsicológicas en niños y

1.1.6. Objetivos Específicos.

● Identificar las habilidades neuropsicológicas en los niños y niñas de grado

● Describir el perfil neuropsicológico y las influencias que determinan en el

1.1.7. Antecedentes. A continuación, se describen antecedentes Internacionales y

Para iniciar, Según el artículo “Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño”

Se cuenta con el artículo “Desarrollo Neuropsicológico de las Habilidades Viso

Por otra parte, se encontró un artículo “Prevalencia de disfunciones viso

Basados en el artículo de la “Caracterización de procesos cognitivos de memoria,

Prácticamente en todos los países desarrollados y en vías de desarrollo, las

En el rendimiento académico influyen, de alguna manera, los procesos cognitivos

Basados en el artículo “Neuroeducación” se puede articular las neurociencias y la

Se encontró un artículo ¨Métodos de formación de lectura para la corrección de

La evaluación neuropsicológica se realizó de acuerdo a la propuesta de la postura

Para la valoración neuropsicológica se aplicó la evaluación neuropsicológica

Con el objeto de superar estas dificultades en el desarrollo del niño, se elaboró un

Los estudios vivenciales que emiten aportes transversales a los diferentes

Se encontraron importantes aportes a nivel de aplicación de la Evaluación

Además se logra evidenciar paralelos que se están ejecutando vistos desde el

Se les realizó valoración neuropsicológica, con la Batería de Evaluación

1.1.8 Marco teórico. En esta investigación se abordaron temas relacionados,

Habilidades neuropsicológicas: los procesos cognitivos básicos son aquellos

En donde la memoria permite a la mente influenciarse a través de la experiencia;

La memoria codificada opera a temprana edad, no requiere atención focal para

● Semántica o basada en los hechos: es la habilidad para adquirir

● Episódica o memoria autobiográfica.

Con respecto a la percepción es una sensación que compromete el registro de

Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que

La percepción Auditiva: En el tercer trimestre del feto, los sonidos exteriores

● La percepción Visual: El niño empieza a reconocer la cara de la madre hacia

● El Gusto y el Olfato: Los recién nacidos muestran su preferencia por el agua

Así, después del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensación

Por último, se tiene en cuenta el concepto de rendimiento escolar: es un “nivel de

En el mejor de los casos, si se pretende conceptualizar el rendimiento académico

Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género, se necesita

Siguiendo con la actividad a la que se hace referencia en la población objeto de

Se considera que la educación tiene como objetivo la formación de capacidades y

Basados en el marco de trabajo se abordó el área de ocupación Educación:

Los educandos principalmente aquellos que cursan su primera etapa educativa

1.1.9. Marcos de referencia.

1.1.9.1. Marco Contextual. El presente estudio se desarrolló en Instituciones

1.1.9.3. Marco Bioético. En la investigación se ejecutó una descripción, se aplicó

En los procesos de investigación, donde se involucra los seres Humanos, es

a) Investigación sin riesgo: Son estudios que emplean técnicas y métodos de