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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CURSO: DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR

ACTIVIDAD 2 - INFOGRAFÍAS SOBRE DIVERSIDAD Y ESTILOS DE

APRENDIZAJE.

DOCENTE:

RUTH SANABRIA TAUTIVA

ESTUDIANTES:

LINEY RUIZ MARTÍNEZ

SILVIA ELENE ALMANZA CAMPO

MILENA MARÍA ROMERO CONTRERAS

SEPTIEMBRE, 2021
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GUÍA DE LA ACTIVIDAD

Diseñar una infografía para cada uno de los siguientes aspectos:

• Caracterización de los tipos de diversidad educativa

• Identificación de los estilos de aprendizaje en la diversidad

• ¿Cuáles son las estrategias que ayudan al profesorado a trabajar con la diversidad

de los estudiantes en sus aulas?

Entregable

Apreciada maestra, de acuerdo a los solicitado en la guía de la actividad a

continuación se hace entrega de la infografía.

Ver anexo.
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REFERENCIAS

Alcaide, S. Cascajero, G. de las Heras C., Gutiérrez, G., Ledesma M., Monzón, G., & Rayón

R. L. (2012), Materiales curriculares, integración de las TIC y atención a la diversidad.

Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de

https://tinyurl.com/yycdcqru

Alcudia, R. (Ed). (2000). Atención a la diversidad. Barcelona, España. Editorial Graó.

Recuperado de la base de datos Dialnet. Para consultarlo, revise la carpeta

"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Casanova, M. (2016) Educación inclusiva: un modelo de futuro (2a. ed.), Wolters Kluwer

España. Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta

"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Díaz, V. (2002) Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto colombiano para

el fomento de la educación superior – ICFES. Recuperado de

http://acreditacion.unillanos.edu.co/CapDocentes/contenidos/dis_ambientes_metodos

_pedagogicos/Memoria3/flexibilidad_educacion_colombia.PDF

Heredero, E., Giroto, C. & de Oliveira Martins, S. (Eds.). (2013). La formación del

profesorado para la atención a la diversidad en Brasil y España: perspectivas sobre su

formación como servicios educativos especializados con necesidades en España y

Brasil. Universidad de Alcalá de Henares. Recuperado de la base de datos Dialnet.

Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas

virtuales).
 4

Luque Parra, D. & Luque Rojas, M. (2017). Atención a la diversidad del alumnado:

reflexiones psicoeducativas desde una práctica orientadora inclusiva. Revista

Mexicana De Orientación Educativa, 14(32), 43-50. Recuperado de la base de datos

EBSCOhost. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual

bibliotecas virtuales)

Moreno, R. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión educativa:

implicaciones didácticas. Colección iAccessibility Vol. 15. La Ciudad Accesible.

Recuperado de la base de datos EBSCOhost. Para consultarlo, revise la carpeta

"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Ministerio de Educación Nacional (2015). Adaptaciones curriculares – flexibilidad

curricular. Bogotá, Colombia. Recuperado de https://tinyurl.com/y4plsccj

Prioretti, J. (2016). Inclusión y calidad educativa. Recuperado de

https://tinyurl.com/y4g84web

Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa. Atención a la

Diversidad. Recuperado de https://tinyurl.com/y6aerjsh

Consejería de Educación, Juventud y Deportes. (2018). Tecnología accesible e inclusiva:

logros, resistencias y desafíos. Recuperado de https://tinyurl.com/y4ymqvy4

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ANEXO. INFOGRAFÍA
 DIVERSIDAD
Y
APRENDIZAJE
Caracterización de los tipos de diversidad educativa

Identificación de los estilos de aprendizaje en la diversidad

DIVERSIDAD EDUCATIVA: TIPOS...

INTEGRACIÓN E DIVERSIDAD
INCLUSIÓN FUNCIONAL
Resulta fundamental atender las
diferencias y discapacidades
físicas de los estudiantes, es el
primer paso para la integración e
inclusión educativa.

DIVERSIDAD SOCIAL AULA

TRANSCULTURAL
Diferentes formas de ver, de
pensar e interpretar el mundo.
distintas representaciones del
mundo, intereses, expectativas
y motivaciones.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSIDAD DEL
APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje, el
docente debe ser capaz de
establecer las capacidades y
dificultades de cada estudiante.

ATENDENDER LA DIVERSIDAD
En la medida en que el docente sea capaz de
gestionar y atender la diversidad, con las
herramientas adecuadas, adaptando el currículo
que conecte con los intereses de los estudiantes,
entonces se podrá avanzar hacia la educación
inclusiva y la igualdad de oportunidades.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
EN LA DIVERSIDAD
Los estilos de aprendizaje se
definen como las distintas
maneras en que un individuo
puede aprender.​

Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y
refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender. (R. Schmeck,1998).
 DIVERSIDAD
Y
APRENDIZAJE
¿Cuáles son las estrategias que ayudan al profesorado a
trabajar con la
diversidad de los estudiantes en sus aulas?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA DIVERSIDAD

1.
CENTROS DE INTERÉS
Acción pedagógica que
responde a las necesidades e
intereses de los estudiantes a
partir de sus propias
expectativas, necesidades,
intereses y motivaciones.

2. MÉTODO DE PROYECTOS
Facilita atender a la diversidad a
partir de una mismo proyecto de
trabajo. El docente tiene la
función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos, de
manera que estos asuman su
papel y participen.

3. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
Organizar las actividades pedagógicas
para incentivar el rendimiento.
Fomentar la creatividad sobre un nuevo
aprendizaje.
Estimular la curiosidad.
Incentivar para facilitar el aprendizaje.
Guiar hacia el descubrimiento de lo que
se quiere.
VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA
MOTIVACIONAL DEL SALÓN DE CLASES.
El ritmo y dinámica de la clase. La atención individualizada.

El trabajo en grupo. La orientación hacia metas de

aprendizaje.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS

El contrato didáctico Los grupos cooperativos

La diferenciación por Talleres.

niveles de aprendizaje

Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y
refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender. (R. Schmeck,1998).