INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

GUÍA DE APRENDIZAJE
AÑO 2021
# 5 – 3P
IDENTIFICACIÓN
GRADO: 10° GRUPOS: 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 –10
JORNADA: ÚNICA
PERÍODO: TERCERO
GUÍA NÚMERO: 5
TIEMPO: desde 23 de agosto al 18 de septiembre de 2021

MEDIADORES:
LENGUA ASTRID MANJARRÉS (1 al 5) QUÍMICA NASLY ROMERO (1 AL 8)
CASTELLANA TONY SOTELO (6 al 10) ALBERTO FUENTES (9 Y 10)
INGLÉS PATRICIA PEROZA (1 al 10) FÍSICA MIGUEL HOYOS (1 al 8)
CARLOS VÉLEZ (9 Y 10)
EDUCACIÓN JAIME MONTERO (1 al 10) NADIN HOYOS (1 al 6)
FÍSICA BIOLOGÍA MARY ANAYA (7 AL 10)
JESÚS DAVID REDONDO (1 al 5)
EDUCACIÓN ROSA SALGADO (1 al 10) MATEMÁTICAS FARID NAVARRO (6 AL 10)
ARTÍSTICA
PROCESOS MERCEDES SOTO (1 al 6)
TECNOLOGÍA YULIETH CRUZ (1 al 10) PEDAGÓGICOS E DIANA MEZA (7 Y 8)
INVESTIGATIVOS MIGUEL MORENO (9 Y 10)
SEMINARIO DE MARY SANJUANELO (1 AL SEMINARIO DE DIANA MEZA (1 al 10)
DESARROLLO 4) INVESTIGACIÓN
PERSONAL Y DAISY MERCADO (5 AL 10)
SOCIAL
CIENCIAS NESTOR ROMERO (1 al 10) FILOSOFÍA JORGE DOMÍNGUEZ (1 al 10)
SOCIALES
PROPÓSITO DE LA GUÍA: Desarrollar diferentes actividades que propicien el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento
crítico a través de estrategias de comprensión y producción textual.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Apreciado estudiante, esta guía se divide en dos partes: La primera es la
interdisciplinar, cuya valoración será tenida en cuenta por todos los docentes. La segunda parte contiene actividades específicas
de cada área o disciplina. Durante 4 semanas irás desarrollando las actividades, apoyándote para ello en las orientaciones dadas
durante los encuentros dirigidos por los docentes, y las demás pautas que recibes a través de los canales que hemos venido usando
para la comunicación permanente. Recuerda que los medios dispuestos para la entrega de los trabajos ya han sido acordados con
los profesores y están incluidos en el directorio de contactos. En caso de enviar evidencias fotográficas del cuaderno, ubícalas de
manera vertical, utiliza tinta oscura y letra legible cuando tengas que escribir.
La evaluación es formativa y participativa, desarrollándose así:
Autoevaluación: cuando hayas realizado todas las actividades, usarás el instrumento que hemos diseñado con la intención de
que identifiques de manera clara tus fortalezas y aspectos por mejorar como estudiante. El instrumento lo diligenciarás una sola
vez, teniendo en cuenta tu actitud general frente a las actividades de todas las áreas y disciplinas. Puedes acceder al instrumento
dirigiéndote al final de esta guía, o haciendo clic en el siguiente enlace: https://forms.gle/o6JUZyq2VXqCnmSB7
✓ Heteroevaluación: Todo lo que hagas y reportes como desarrollo de las actividades, será revisado teniendo en cuenta las rúbricas
ubicadas al final de la guía, las cuales contienen criterios para valorar por niveles de desempeño, la calidad de tus producciones.
✓ Coevaluación: con tus compañeros podrán hacer valoración de sus desempeños y de las actividades en general mediante un
diálogo abierto, ameno y objetivo, a través de los medios de comunicación disponibles (foros o chats de plataforma institucional,
WhatsApp).

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES
COMPETENCIA: identifica y comprende los elementos locales presentes en un texto, estableciendo relaciones entre éstos a
nivel semántico y formal, para desarrollar su capacidad reflexiva, reflejada en los procesos de comprensión y producción textual,
y con ello propiciar el pensamiento crítico.

MOMENTO DE MOTIVACIÓN:
Observa las imágenes y luego responde:
 Tomado de https://www.elcolombiano.com/tecnologia Adaptado de https://800noticias.com/humor-800-caricaturas-de-
este-1-de-noviembre

a. ¿cuál es la intención de los autores de esas caricaturas?

b. Desde tu experiencia, elabora una lista de cinco (5) aspectos positivos y cinco (5) aspectos negativos de las redes
sociales.

VOY A APRENDER:
En esta parte de la guía seguirás realizando ejercicios de monitoreo y control de la comprensión textual, a través de la estrategia
de la solución de preguntas en diferentes momentos de la lectura (antes, durante y después), aplicando habilidades de
pensamiento relacionadas con los pasos propios de un buen proceso lector. Recuerda la importancia de resolver las preguntas
según la ubicación que tienen a lo largo del texto:
- Antes: Estos interrogantes se responden previo a la lectura del documento, teniendo en cuenta sólo el título, los
subtítulos, las imágenes, en fin, la estructura que se capta al dar una mirada rápida.
- Durante: Son preguntas que se van contestando a medida que se va avanzando en el texto.
- Después: Comprenden los interrogantes que permiten monitorear la comprensión general cuando ya se ha hecho
lectura total del documento.
En el siguiente ejercicio encontrarás una serie de preguntas resaltadas y enmarcadas, que debes responder para socializarlas
en un encuentro virtual que se desarrollará junto con los profesores.

ANTES DE LA LECTURA
1. A partir de tu experiencia, ¿qué representan para ti las redes sociales hoy en día?
2. ¿Qué crees que deberías tener en cuenta como adolescente a la hora de utilizar las redes sociales?

ADOLESCENTES Y SU USO DE LAS REDES SOCIALES

DURANTE LA LECTURA
Las Tecnologías de la Información ya forman parte de nuestra vida constituyendo uno de los fenómenos más característicos del
escenario social actual. Su uso entre la población adolescente es una realidad, los chicos y chicas utilizan Internet para el
establecimiento de relaciones sociales y para ocupar su tiempo de ocio. El uso de las redes sociales ha llegado a ser un nuevo
entorno de socialización para los jóvenes y un espacio de construcción de la identidad social con sus iguales, a veces sin ningún
control o asesoramiento por parte de los adultos.
3. Además de ser un escenario de socialización y ocio, ¿qué otros fines cumplen las redes sociales en la vida de los
adolescentes?

REDES SOCIALES COMO FUENTE DE DIVERSIÓN

La mayoría de los jóvenes utilizan las redes sociales como principal fuente de diversión, para ponerse en contacto con sus
amigos, conocer a otras personas o intercambiar mensajes e imágenes. Para los adolescentes, las redes sociales e Internet ofrecen
espacios interactivos y de socialización en los que no hay control de adultos, se pueden sentir diferentes e incluso construirse una
personalidad a gusto, mostrándose no como son sino como les gustaría ser.
Hoy en día las redes sociales son una gran oportunidad, pero también un gran riesgo que hay que conocer. La influencia en la
adolescencia de las redes sociales es incuestionable, ignorar que forman parte de su vida sería poner una venda en los ojos a
nuestra realidad social. El uso de estas puede ser beneficioso, pero también peligroso, son una ventana al mundo y a la vez lo
que se publica pasa a ser de dominio público escapándose del control del usuario.
Por esa razón es de vital importancia enseñar a los jóvenes a utilizar las nuevas tecnologías con prudencia. El neuropsicólogo
Álvaro Bilbao autor del libro El cerebro del niño explicado a los padres se muestra contrario al uso de las redes sociales en
exceso porque crean adicción y alejan de la vida real. Según este investigador, es importante fomentar en los menores el ser
conscientes de los riesgos de estas.
Fernando García Fernández, profesor y autor del libro Una familia en el ciberespacio, propone que en las familias se debería
llegar a un pacto entre padres e hijos para la buena utilización de las nuevas tecnologías.

POSIBLES RIESGOS DE LAS REDES SOCIALES

4. ¿Qué riesgos relacionados con las redes sociales conoces, y cuáles son las medidas de prevención que asumes para no
caer en ellos?
Una de las características del uso de las redes sociales es que los usuarios pueden optar por el anonimato o asumir una identidad
falsa, esto puede favorecer el acoso entre iguales mediante las interacciones on line. Es el llamado “ciberbullying”. Este tipo de
abuso que atenta directamente en la intimidad y la veracidad de la víctima puede provocar un impacto muy negativo en la
persona desembocando en depresión, baja autoestima e incluso suicidio.

REDES SOCIALES Y PORNOGRAFÍA EN LA ADOLESCENCIA

Otro de los usos inadecuados más populares de las redes sociales por parte de los adolescentes es el llamado “sexting” el cual
consiste en enviar fotos y o vídeos sexuales mediante los teléfonos móviles. Este tipo de conducta se suele incrementar al
consumir alcohol o ciertas drogas y a la vez facilita conductas sexuales de riesgo como la práctica de sexo sin protección.
Es bastante común que algunos menores compartan encuentros e imágenes comprometidas sin reparar en que puede que
no se conozcan a las personas receptoras del contenido, es una práctica de alto riesgo que puede conllevar a causas graves
daños psicológicos en la persona emisora. Enviar fotos, vídeos o audios de esta forma es muy peligroso ya que este contenido
puede ser reenviado a un tercero sin ningún límite y así no poder controlar quien accede a él. Esto puede producir desde sentir
vergüenza delante de amigos y familia, hasta recibir acoso, humillación o coacción ahora o en el futuro.
Los contenidos subidos a Internet nunca se llegan a borrar o anular en su totalidad. A partir del momento que enviamos
vídeo o imagen a través del móvil perdemos el control de este ya que el que lo recibe puede difundirlo a su antojo, también se
puede producir robo o perdida del móvil o que un tercero acceda a las fotos sin el consentimiento del su dueño.
Las fotos y vídeos de los menores pueden llegar a entrar en el circuito de la pornografía y ser subidas a las webs
pornográficas a través de las redes sociales.
Así mismo pueden exponer al menor a que posibles pederastas se pongan en contacto con ellos asumiendo perfiles falsos, es el
llamado grooming que es la seducción de adultos a menores mediante Internet con finalidad sexual.
5. ¿Por qué crees que, a pesar de acceder a tanta información y campañas de prevención, muchos adolescentes siguen
cayendo en las trampas que algunas personas les ponen desde las redes sociales?

Tomado y adaptado de Leiva, M. (2021). Adolescentes y uso de las redes sociales. Disponible en
https://www.psicoactiva.com/blog/adolescentes-y-uso-de-las-redes-sociales/

PONGO EN PRÁCTICA:
DESPUÉS DE LA LECTURA

6. Comunica de forma creativa, tus conclusiones sobre el tema (dibujos, caricaturas, canción, infografía, etc.).
7. Según lo aprendido con la lectura del texto, diseña y firma un acta de compromiso personal, en la cual establezcas los
cambios de hábitos que necesitas asumir de aquí en adelante para evitar caer en la utilización inadecuada de las redes
sociales.
8. Si fueras padre/madre de familia, ¿qué normas o pautas para el uso adecuado de las redes sociales pactarías con tu(s)
hijo(s), y por qué?
9. Como maestro en formación, ¿qué orientaciones darías a tus estudiantes para que aprendan a usar responsablemente las
redes sociales?

VALORO MIS APRENDIZAJES: En esta sección vamos a verificar tu comprensión del texto abordado y tu aplicación de la
estrategia de comprensión lectora planteada, resolviendo las siguientes preguntas tipo Saber, selección múltiple única respuesta:
si tienes conectividad, accede al cuestionario a través del siguiente link:
https://forms.gle/o7RZiqiuvGdAgDgVA
si no tienes acceso a dicha herramienta, lo resuelves por escrito en el cuaderno de lengua castellana.

1. En el texto Adolescentes y su uso de las redes
sociales, se lee: “El uso de las redes sociales ha
llegado a ser un nuevo entorno de socialización
para los jóvenes y un espacio de construcción de la
identidad social con sus iguales, a veces sin ningún
control o asesoramiento por parte de los adultos”.
Según esa parte del texto, se puede decir que
A. La identidad social que se construye en la
adolescencia depende de la forma en que se
utilicen las redes sociales, a través de las
cuales los adolescentes establecen varios tipos
de relaciones.
B. La asesoría y el control de los adultos no son
necesarios para regular el uso de las redes
sociales por parte de los adolescentes, y estos
pueden acceder a ellas sin temor por su
seguridad.
C. Los adultos no siempre están asumiendo su
responsabilidad de monitorear las actividades
y las interacciones de los adolescentes,
 especialmente en lo relacionado con las redes
sociales.
D. Las redes sociales se constituyen hoy en día en
un escenario importante de socialización para
los adolescentes, dado que la tecnología se ha
vuelto totalmente indispensable en sus vidas.
2. Atendiendo a lo expuesto en el texto, las redes
sociales son un canal que permite a los usuarios,
concretamente a los adolescentes, expresarse,
manifestar sus gustos e intereses o, por el contrario,
mostrar una faceta poco o nada conocida de ellos,
ya sea porque es real pero no se atreven a
exteriorizarla, o porque dicha faceta es ficticia, y la
ha construido para el mundo virtual.
¿Con cuál de las siguientes frases sobre redes
sociales se relaciona el anterior planteamiento?
A. “Las redes sociales están bien, dependiendo de
cómo las uses”. Edward Enninful.
B. “El contenido es fuego, la social media es la
gasolina”. Ryan Kahn.
C. “Hay un ser humano detrás de cada tweet, blog
y correo. Recuérdalo”. Chris Brogan.
D. “En el pasado eras lo que tenías, ahora eres lo
que compartes”. Godfried Bogaard.
3. Cuando la autora afirma que debe enseñarse a los
jóvenes a usar las redes sociales con prudencia, y
cita a un neuropsicólogo para señalar que estas
pueden causar adicción, quiere hacer ver que
A. El uso inadecuado de las redes sociales genera,
entre tantas cosas, un cuadro de dependencia
evidente en la idea de que sólo conectado a
ellas la persona está bien.
B. Los padres requieren de ayuda profesional
para llevar a cabo el proceso de crianza, sólo
de esa forma pueden evitar cometer errores al
orientar a los hijos.
C. A los niños y adolescentes hay que alejarlos de
las redes sociales el mayor tiempo posible, y si
es el caso, prohibirles el acceso a estas o a
internet en general.
D. Llegar a ser o no adicto a las redes sociales
depende de factores neurológicos y
psicológicos, que varían de una persona a otra,
pues todos somos diferentes.
4. Si algo resalta el texto con relación a los riesgos a
los que están expuestos los usuarios de las redes
sociales, especialmente los adolescentes, es que
A. Siempre se puede recurrir a las autoridades o
expertos en tecnología para recuperar la
privacidad de lo publicado en las diversas
redes sociales.
B. Al momento de publicar algo en las redes, se
deja de tener control sobre dicho contenido, lo
privado se convierte en público y de fácil
acceso para otros.
C. No es necesario ser tan prevenido en las redes
sociales, ya que los falsos perfiles y las malas
intenciones se descubren siempre de forma
fácil y rápida.
D. Los adolescentes que son engañados en las
redes sociales no las saben usar o son nuevos
en ellas, a los experimentados y antiguos
nunca les pasa nada.
5. A pesar de todas las críticas que reciben, las redes
sociales no son del todo negativas. Si se sabe
utilizar su lado positivo, juegan un papel
importante en la formación integral del
adolescente, ya que ellas
A. Facilitan el flujo de las relaciones que un
grupo de personas ha construido, de manera
que, en situaciones de distanciamiento físico,
permiten alguna forma de cercanía.
B. Inciden en el proyecto personal del
adolescente, por ejemplo, cuando asume una
actitud crítica frente a personajes que le
pueden inspirar y servir como modelos de
vida.
C. Se convierten en medios alternativos para
realizar activismo digital e invitar a la
movilización ciudadana en situaciones donde
los otros medios dejan de realizar su labor.
D. Permiten fortalecer la imagen corporativa de
las posibles empresas que el adolescente
pueda crear, buscando irse posicionando a
futuro en el mercado laboral o profesional.
DE LAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES REPORTARÁS:
✓ El producto del momento llamado PONGO EN
PRACTICA (preguntas 7, 8, 9 y 10), realizado en el
cuaderno de lengua castellana.
✓ Las respuestas de las preguntas del momento
VALORO MIS APRENDIZAJES. (Recuerda que
debes diligenciarlo a través del siguiente enlace
__OJO________________________, si tienes
limitaciones de conectividad lo resuelves en el
cuaderno de Lengua Castellana).
Envía tus evidencias al correo de tu director de grupo, en
un archivo independiente de las actividades específicas de
las áreas. En el asunto del correo electrónico escribe:
NOMBRE APELLIDO GRUPO - INTER. Ejemplo: ESTEBAN
GIRALDO 11-8 INTER
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:
- Leiva, M. (2021). Adolescentes y uso de las redes
sociales. Disponible en
https://www.psicoactiva.com/blog/adolescentes-
y-uso-de-las-redes-sociales/
- https://www.elcolombiano.com/tecnologia
- https://800noticias.com/humor-800-caricaturas-
de-este-1-de-noviembre
 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS POR ÁREAS/DISCIPLINAS
EDUCACIÓN FÍSICA
Especialista JAIME RAFAEL MONTERO BENITEZ
Correo electrónico: jaimonbe1963@gmail.com celular 3017883672

Estimado estudiante, la presente guía didáctica se realiza con el propósito de orientar el trabajo, dentro y fuera del aula. Por
lo tanto, permitirá darte claridad sobre la secuencia de los temas y las actividades propuestas para su estudio y comprensión.
COMPETENCIAS:
EDUCACIÓN FÍSICA
• MOTRIZ: Valora el tiempo de ocio para su formación y toma el juego como una alternativa importante.
• EXPRESIVA CORPORAL: Usa técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar sus emociones.
• AXIOLÓGICA CORPORAL: Concientiza a las personas a su alrededor del buen uso del tiempo libre y el juego.

VOY A APRENDER:
- Saberes declarativos: Historia de la recreación y sus clasificaciones
- Saberes procedimentales: realización de actividades recreativas en familia, acordes a sus características y
adecuadas para el sano desarrollo de interacción familiar.
- Saberes actitudinales: interés por el área y disposición para el aprendizaje de los saberes.

LOS JUEGOS RECREATIVOS

Si tienes los medios tecnológicos, observa los siguientes videos y analiza que son los juegos recreativos y sus tipos de juego.
https://www.youtube.com/watch?v=RlBQ5XDf-hw
https://www.youtube.com/watch?v=LKmt0TBsP88

PRIMERA SEMANA
Lee detenidamente y responde las preguntas que acompañan al texto:
¿Qué es el juego recreativo para ti?
De los juegos recreativos, ¿Con que frecuencia realizas algunos con tu familia, y cuáles son los de mayor participación?
Un juego es una actividad recreativa en donde intervienen uno o más participantes. Su principal función es proporcionar
diversión y entretenimiento a los jugadores, los juegos cumplen un rol educativo y además ayudan al estímulo mental y físico
de todos aquellos que intervienen durante el desarrollo del mismo. Los juegos recreativos son netamente libres y espontáneos,
en un clima amigable, social, alegre y que genere satisfacción tanto a los participantes como también a los que los observan.
En estos momentos de pandemia toman relevancia como un modo de pasarlo bien sin caer en el tedio. No obstante, se han
encontrado mejores usos para este tipo de juegos que los ubicarían en un lugar intermedio entre una actividad productiva y
una improductiva. En efecto, puede utilizárselos como medio de preparación para momentos de necesidad y estrés que
requieran competencias específicas.
Los juegos recreativos sirven como forma de distensión frente a los avatares de la vida que generan estrés. Es por ello que es
recomendable dar un pequeño margen de tiempo a estas actividades en el día, margen que por supuesto también debe observar
límites razonables.
Los juegos condicionan la relación entre la Educación física y la Recreación. Desde el punto de vista pedagógico, estos son
muy importantes, por el condicionamiento sano que generan en dependencia de los objetivos previstos por el docente.
La significación del juego es polisémica, por ser una de las manifestaciones más habituales del ser humano desde su
nacimiento. Al ser, por tanto, un componente básico de la naturaleza humana, es perfectamente comprensible que haya estado
presente en el mundo desde las sociedades más primitivas. El juego ha sido estudiado por diferentes ciencias tales como: la
Psicología, la Pedagogía, la Antropología cultural, la Educación física, entre otras. Éstas de manera general consideran sus
bondades para: proporcionar beneficios para la salud, mejorar las relaciones humanas, el rendimiento laboral, el estado
emocional (la autoestima, motivación, voluntad, etcétera), aumentar el espíritu de cooperación, todo esto de manera natural.
Existen infinitas definiciones y clasificaciones del juego: de habilidad mental, de confrontación, de construcción, de
simulación, pre-deportivos y de animación, vivenciales, de roles, de imitación a la vida, recreativos y otros. En todos ellos los
jugadores se involucran de forma libre, espontánea y autónomamente condicionada. Orientada la acción por semejante
motivación, los restantes valores y las consecuencias educativas del acto lúdico vendrán por añadidura.
¿De qué manera el juego contribuye a integrarte más en esta época de pandemia con las personas que te rodean en casa?
¿Qué diferencia existe entre juego y deporte?
¿Qué clases de juegos conoces?
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS
JUEGOS POPULARES: se caracterizan por ser juegos cuyo origen es generalmente desconocido, pero que en algún
momento se crearon con la finalidad de satisfacer el entretenimiento de las personas e incluso como una forma de relacionarse
entre ellos. Estos juegos se van pasando de generación en generación, plasmados de forma no visible en la historia de una
cultura.
JUEGOS TRADICIONALES: son aquellos juegos que también pasan de generación en generación, pero son más comunes
en las regiones o países donde crecimos. Así que podemos decir que son oriundos de ese lugar. Están vinculados a su historia
o desarrollo cultural y pueden haber sido popularizadas en otros lugares con las expansiones a lo largo de la historia y cada
nación la ha adaptado a sus propias cualidades. Un ejemplo de ello es la petanca, el congelado, las bolas o el dominó.
JUEGOS INFANTILES: como ya es sabido, los juegos son una parte esencial en el desarrollo de los niños, donde aprenden
nuevas cosas, a relacionarse con los demás, a desarrollar y fortalecer sus habilidades mentales. Jean Piaget, un pedagogo
francés fue el pionero de esta teoría a través de un experimento propio con sus hijos, donde observó cómo su pensamiento
cambiaba con el pasar de los años.
JUEGOS DE EXTERIORES: comienza también desde la etapa infantil hasta la pre-adolescencia y vuelve a retomarse una
vez que nos hemos convertido en padres. Se trata de juegos al aire libre y mayormente en compañía de varios jugadores para
un mejor desarrollo de los juegos.
JUEGOS DE CONSTRUCCION: conocidos también como ‘Legos’ se tratan de pequeñas piezas para armar cuando se
juntan varias de ellas. De manera que pueden crearse muros, edificaciones o figuras. Incluso, existen juegos para armar que
son aptos para niños mayores y hasta para adolescentes. Pero su cualidad se vuelve más compleja y dan resultados más
elaborados.
JUEGOS DE SALON: es un juego grupal realizado bajo techo, con la finalidad en que participen muchas personas de
diferentes edades y con diferentes juegos. Estos son realizados primordialmente en épocas de lluvia o cuando el clima no
permita desarrollar en el patio.
JUEGOS COOPERATIVOS: también llamados juegos de equipo, la finalidad de estos es llevar a tu equipo a la victoria, a
través del uso y combinación de las habilidades particulares de cada miembro, de manera que el equipo se fortalezca. En estos
juegos se aplica la ley de ‘Todos para uno y uno para todos’ en las victorias y en las derrotas.
JUEGOS DE MESA: no existe nada más clásico que un juego de mesa, típico de los viernes en la noche o los fines de
semana. Estos juegos están hecho para los niños, adolescentes y adultos, donde existen variaciones para cada edad, así como
su nivel de complejidad. La mejor parte es que es un juego que promueve el compartir, el uso de las habilidades mentales y
el seguimiento de normas.
¿Qué tienen en común las clases o los tipos de juego que acabas de conocer?
Realiza las siguientes actividades y envía al correo del docente las diferentes evidencias.
SEGUNDA SEMANA
1. Realiza un resumen de la temática a través de un mapa mental. Ten en cuenta la importancia que tienen las imágenes en
los mapas mentales. Puedes guiarte por las orientaciones que dan en páginas como la siguiente:
https://lecturaagil.com/mapas-mentales/
2. Aplica lo aprendido sobre los tipos de juegos para que ejecutes algunos que contribuyan al uso creativo del tiempo libre y
la diversión en familia, sobre todo en estos momentos en que a veces nos tensionamos o estresamos. Registra las
evidencias del desarrollo de esas actividades en un video que enviarás al correo del docente.
TERCERA SEMANA
3. De acuerdo a lo aprendido diseña o crea un juego, que sea original, creado por ti. Explica claramente el objetivo, las
habilidades que desarrolla (físicas, cognitivas, emocionales), las instrucciones para ejecutarlo, los materiales que se
requieren, etc.
4. Elabora una secuencia fotográfica en la cual registres todas las actividades recreativas que usualmente desarrollas en tus
tiempos libres, sea de manera individual o en compañía.

VALORO MIS APENDIZAJES – CUARTA SEMANA

PARTE A: resuelve el siguiente cuestionario tipo Saber, marcando y justificando la respuesta que consideras correcta en
cada pregunta:
1. “La significación del juego es polisémica”, eso quiere decir que
A. Siempre está presente
B. Es habitual en el hombre
C. Tiene varios significados
D. Lo estudian varias ciencias
2. Algunos juegos pueden ejecutarse de manera individual, pero no se puede negar que los grupales ofrecen variadas
ventajas, siendo una de las más importantes
A. El aprendizaje de palabras, movimientos, sentimientos y habilidades intrapersonales
B. La posibilidad de aprender a respetar normas, actuar en equipo y en general, convivir
C. Las altas dosis de diversión que se obtienen sólo cuando se comparte con otras personas
D. El desarrollo de las habilidades relacionadas con la autorregulación y la metacognición
3. Dedicar una parte del tiempo a la realización de juegos recreativos es importante para
A. Conocer nuevas personas y ampliar el grupo social
B. Maximizar todas las competencias psicomotoras
C. Establecer hábitos y rutinas que generen alegría
D. Liberar tensiones y disminuir los niveles de estrés
4. Si el juego es estudiado por diversas ciencias o campos del conocimiento humano, es porque
A. Su naturaleza y dinámica abarcan varios ámbitos de la vida del hombre
B. No se ha definido aún el área o ciencia que lo estudia de mejor forma
C. Hay múltiples teorías sobre el juego, pero son todas contradictorias
D. La educación requiere fortalecer los procesos de formación recreativa
5. La conservación de la cultura, las tradiciones y las costumbres, es importante para cultivar la identidad y el sentido
de pertenencia de los pueblos, las comunidades y los habitantes de un territorio en general. De todos los tipos de
juegos presentados en el texto, los que más contribuyen a esa preservación de lo cultural son los
A. De construcción y de exteriores C. Populares y tradicionales
B. Cooperativos y de salón D. Infantiles y de mesa
PARTE B: reflexiona
a. ¿qué aprendiste y cómo lo aplicas en tu cotidianidad?
b. ¿qué se te hizo difícil y cómo lo resolviste?
c. ¿Compartiste con tu familia las actividades anteriormente descritas?

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

- Principios Generales de la Recreación. Enrique Pantojas.
- Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. M.E.N.
- Texto Introducción al Estudio de la Recreación. Nelson Meléndez.
- https://lecturaagil.com/mapas-mentales/
- https://www.youtube.com/watch?v=RlBQ5XDf-hw
- https://www.youtube.com/watch?v=LKmt0TBsP88
- Apuntes, temperas, cartulinas, tijeras, colbón.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DOCENTE: Rosa Salgado correo: rositasalgadomontes2005@gmail.com celular: 3052596410
COMPETENCIAS:
Sensibilidad: Interpreta datos relevantes sobre técnicas del color y la pintura en actividades del plano artístico.
Apreciación estética: Aplica las técnicas creativas del color y la pintura que favorezcan la elaboración de productos
armonios que generen asombro en el interlocutor.
Comunicación: Expresa sentimientos, ideas y emociones a través de las diferentes manifestaciones creativas donde
involucra las técnicas del color y la pintura.

VOY A APRENDER: Bienvenido a tu nueva guía donde aprenderás un temario magnifico que retroalimentarán tus
conocimientos. Por lo tanto, se abordará técnicas del color y la pintura, temas que se convertirán en un aprendizaje de uso
cotidiano. Con respecto a ello, ¿qué técnicas del color y la pintura conoces?

*TÉCNICA DE LOS COLORES

El método de dibujar con lápices de colores es conocido como técnica seca, en la que se incluye el carboncillo, las ceras, los
crayones, el grafito, la sanguina, las cretas, las tizas y el pastel. También existen los lápices acuarelables, pero solo hablaremos
de los colores secos. Existen numerosas técnicas de ilustración, que se aplican mediante la superposición de capas que va
de los tonos claros a los oscuros. Aquí enumeramos algunas de ellas.

*Técnica lineal o rayado: Utiliza la superposición de líneas cruzadas que forman tramas, para conseguir valores, matices y
contrastes; en las zonas con más intensidad se sugiere que se tracen más líneas.

*Técnica tonal: Es el método más común. Se aplica de menos a más, es decir, se aplican primero los tonos menos intensos,
para ir luego superponiendo los colores más intensos. Empezar con suavidad y trabajar por capas. Se puede aparentar un
efecto de mancha con líneas superpuestas.

*Técnica del puntillismo: Consiste en hacer un dibujo mediante puntos, degradándolo para darle volumen y crear un efecto
impactante. Las áreas con más sombra tienen más densidad de puntos, al revés que las áreas más claras.

*Técnica del blanqueado: El lápiz blanco, ese que muchos siempre se preguntan cuándo usarlo, permite también lograr
resultados únicos. Al aplicar el blanco por encima “apastela” el color, hace desaparecer los rastros que pudiera haber del lápiz
fundiéndolo con las “manchas” y elimina el efecto del granulado del papel produciendo una textura aparente más uniforme.

Técnica del borrado: Una goma también sirve para trabajar en negativo. Al aplicarla sobre una superficie sombreada, va a
abrir zonas blancas, es decir, borrar ciertas zonas para recuperar el blanco del papel y crear así espacios de luz.

Técnica del frotado: Rallador de cocina, suela de zapato, posavasos... todos estos objetos pueden servir para crear texturas.
Se coloca el papel encima de la superficie rugosa y luego se frota con el lápiz, así se marca la textura en el papel y aportas
originalidad a tus dibujos.

Técnica del bruñido: Esta técnica permite darles brillo a los colores utilizados fregando la superficie dibujada con un trapo
o con el dedo. ¡Al frotar se aplanan las fibras de papel, lo que resalta los colores y hunde las partículas de pigmento, pruébalo,
¡el resultado es asombroso!

*TÈCNICAS DE LA PINTURA

*La pintura al óleo: Disuelve sus pigmentos en aceites vegetales. La principal particularidad del óleo respecto a otras
técnicas de pintura es que tarda mucho en secar. Esto hace que sea genial para realizar mezclas y trabajar colores, pero puede
alargar muchísimo el proceso. Este tipo de pintura tiene muchas posibilidades, por eso es la más utilizada por profesionales
del arte. Existen diferentes métodos y técnicas para pintar al óleo: Pintura por capas vs. pintura directa o húmedo sobre
húmedo. La pintura por capas consiste en crear primero capas delgadas y luego ir engrosándolas, esperando a que la pintura
se seque cada vez. La pintura directa, por su parte, permite terminar el cuadro en una sola sesión ya que añade pintura capa
sobre capa sin esperar a que sequen. Para usar esta técnica de pintura al óleo es necesario tener mucha experiencia. Grandes
pintores impresionistas como Van Gogh y Monet la utilizaron en sus obras.

*Técnicas ópticas como las veladuras o el scumbling: Son muy utilizas para pintar al óleo. Para crear una veladura, hay que
aplicar una capa delgada de color semitransparente sobre otro opaco y más claro, siempre trabajando sobre capas secas. El
color se va formando a través de la superposición de estas capas, por lo que el pintor tiene que tener cierta experiencia y
conocer cómo van a comportarse los pigmentos. El scumbling o restregado consiste en aplicar una pequeña cantidad de óleo
sobre una capa de pintura seca sin usar diluyente y con el pincel seco para, a continuación, frotar con un papel el pincel para
quitar el exceso de pintura. Después se aplica suavemente para crear efectos como nubes, lluvia u objetos rugosos.
 *Técnicas de textura: La más conocida es el impacto, que aplica cantidades generosas de pintura seca en el cuadro usando
un pincel o espátula. Otra técnica de textura es el frotado, en la que se restriega un papel por el cuadro para crear efectos muy
interesantes.

*La acuarela: Fija los pigmentos en goma arábiga, un material extraído de las acacias. se disuelve en agua, y su composición
la hace perfecta para adherirse al papel. La acuarela construye colores claros, poco saturados, ya que los pigmentos están muy
triturados y diluidos.

*El gouache: Es una técnica de pintura similar a la acuarela, también diluida en agua, solo que es menos transparente que
esta porque los fragmentos de los pigmentos son más grandes. otra diferencia es que incluyen pigmento blanco, lo que
convierte los colores en más opacos y sólidos.

*La aerografía: Emplea pintura acrílica en aerosol o esmaltes. Cuando no se emplean difusores, sino que simplemente se
deja caer la pintura, hablamos de dripping.

*En la pintura pastel: Los pigmentos de polvo se mezclan con resinas, formándose una pasta seca a la que se le da la forma
de un Crayon o cera. De todas las técnicas de pintura esta es la que peor se adhiere, aunque el efecto que deja es muy opaco.
Se puede utilizar pintando directamente con una barra de pastel o emplear el polvo que suelta la barra al utilizarla (similar a
la tiza) para aplicar color.

*Temple al huevo: Aunque parezca mentira, hoy en día se sigue utilizando la yema de huevo como aglutinante de pigmentos.
Junto al agua y el aceite, este alimento consigue fijar los pigmentos, habiendo sobrevivido esta técnica de pintura milenaria
hasta nuestros días. Un ejemplo de obra de arte pintada con la técnica de temple al huevo es El nacimiento de Venus de Sandro
Botticelli.

De acuerdo a la lectura, ¿Cuáles son las técnicas que más te han generado asombro y por qué te gustaría usarlas?

*La tinta china: Es en la mayoría de casos, líquida, aunque a veces se comercializa en forma de polvo que hay que mezclar
con agua. Se suele trabajar con colores negros y sepia, y se aplican con una pluma. La tinta china se emplea para realizar
dibujos o caligrafía.

*La técnica mixta: Es aquella que emplea en una misma obra dos o más de los tipos de pintura mencionados anteriormente.
Por ejemplo, cuando se utilizan acuarelas y lápiz en una misma obra, o pintura acrílica y pastel.

Justifica tu respuesta: ¿De qué manera puedes aplicar esta temática en tu vida diaria?

PONGO EN PRÁCTICA:

1. Realiza un álbum de fotográfico donde plasmes las técnicas del color y la pintura. Debes ser muy creativo.
2. Escoge una técnica del color y realiza una muestra representativa. Recuerda la creatividad y la expresividad de tu
estado de ánimo en la obra de arte que vas a materializar.
3. Escoge una técnica de pintura y diseña un cuadro artístico donde resaltes el lugar más bello que hay en el
municipio de Sincelejo. Recuerda que debes expresar toda tu creatividad.

VALORO MIS APRENDIZAJES: Hemos llegado a la parte final de la guía, para lo cual es necesario validar, la
apropiación temática y saber cómo te sentiste durante la realización de las actividades.

Preguntas de selección múltiples con única respuesta. Justifica tu elección

1.El color es la impresión producida por un tono de luz en los órganos visuales, o más exactamente, es una percepción
visual que se genera en el cerebro de los humanos y otros animales al interpretar las señales nerviosas que le envían los
fotorreceptores en la retina del ojo, que a su vez interpretan y distinguen las diferentes longitudes de onda que captan de
la parte visible del espectro electromagnético. De acuerdo a lo anterior, cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta:

a) El color es la forma no verbal de la comunicación

b) El color se usa para presentar mensajes gráficos

c) El color son los que dan tranquilidad al espectador

d) El color permite representar ideas o emociones

2.En la publicidad y en el marketing los colores son usados para tranquilizar, estimular, vender y llamar a los consumidores
para la acción, sin embargo, una incorrecta combinación de ellos puede incidir en los usuarios:

a) El no despertar sensaciones, ejerciendo atracción e influyendo en sus decisiones de compra.

b) El despertar sensaciones, ejerciendo atracción e influyendo en sus decisiones de compra
c) El despertar sensaciones, sin ejercer atracción e influyendo en sus decisiones de compra.
d) El despertar sensaciones, ejerciendo atracción sin influir en sus decisiones de compra.
¿Cómo te sentiste en la realización de la guía? Justifica tu respuesta

¿Qué actividad te generó mayor dificultad? Justifica

tu respuesta

¿Qué actividad realizaste con mayor facilidad?

Justifica tu respuesta

¿Qué aprendiste?

¿Qué habilidad adquiriste?

¿Qué valores te dejó la realización de esta guía?

(Debes responderlo en tu Block de trabajo)

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

https://www.salirconarte.com/magazine/tecnicas-de-pintura/
Emma, (2016). Dibujar con lápiz de color Tomado de: https://www.michel.es/dibujar-con-l%C3%A1piz-de-color

ENGLISH
PATRICIA PEROZA CONTRERAS CORREO: englishienss@gmail.com – Cel. 3126547876
COMPETENCIA: LINGUÍSTICA
Expreso ideas, opiniones y aspiraciones, utilizando recursos formales de la lengua para comunicarme en lengua inglesa de
manera efectiva, dentro de los acuerdos de la sana convivencia.
VOY A APRENDER
SABERES DECLARATIVOS: PRESENT PERFECT TENSE WHIT EVER AND NEVER
SABERES PROCEDIMENTALES:
• Comprensión de textos relacionados con el eco-turismo en presente perfecto.
• Redacción tarjeta postai en presente perfecto usando los adverbios never y ever
SABERES ACTITUDINALES:
• Valora los recursos naturales de su país.
• Contribuir al cuidado del medio ambiente
Querido estudiante en esta guía abordaremos el saber THE PRESNT PERFECT TENSE WITH EVER AND
NEVER,esto lo haremos a través del tema del medio ambiente y sus riquezas naturales. Se que te va a gustar la
temática porque además de aprender inglés vas a conocer y valorar el medio ambiente.
PRESENT PERFECT TENSE
El presente perfecto expresa una acción que empezó en el pasado pero que continúa en el presente, también es usado para
expresar acciones repetidas en el pasado mira los ejemplos a continuación: (Observa que se usa have/has y el verbo en pasado
paricipio para formar El PRESENTE PERFEVTO)

1.They have worked in this factory for about ten years. (acción que empezó en el pasado y continua en el presente
2.Daniela has won this award several times. (acción que se repite en el pasado)

RECUERDA el pasado participio de los verbos regulares es igual que la forma en pasado simple, se le agrega ed en su
terminación, observa el verbo worked en el primer ejemplo, pero el pasado participio de los verbos irregulares debes
memorizarlo porque no se forma con terminación ed., observa el verbo won en el segundo ejemplo.
A continuación, puedes observar cómo se forman oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en Present Perfec Tense.

RECUERDA :Con el Tiempo Presente Perfecto es muy común usar EVER y NEVER .
Lee con atención:
NEVER y EVER son adverbios de tiempo que se usan con el tiempo Presente Perfeco, especialmente para expresar o
indagar si se ha realizado o no se ha realizado cierta actividad antes de ahora.
 EVER NEVER

SIGNIFICADO: alguna vez SIGNIFICADO: nunca antes

USO: USO:

1.PARA HACER PREGUNTAS 1.PARA HACER ORCIONES

(Cuando se pregunta si alguna vez antes de
ahora ha hecho algo o le ha ocurrido algo)
EJEMPLO:
-Has she ever been to Canada?
(¿Alguna vez ella ha estado en Canadá?)
-Have you ever traveled by plane?
(Alguna vez ha viajado en avión?)
2.EN ORACIONES NEGATIVAS Con
nothing o con nobody
(Para expresar que no ha hecho o no le ha
ocurrido algo antes de ahora)
EJEMPLO:
Nobody has ever climbed this mountain.
(Nadie alguna vez ha esclado esta montaña)
Nothing has ever stopped my dreams.
(Nada alguna vez ha detenido mis sueños)
NEGATIVAS
(Para expresar que nunca de ahora ha hecho o
le ha sucedido algo)
EJEMPLO:
I have never written a poem.
(Yo nunca antes he escrito un poema)
Esteban has never worn sunglasses.
(Esteban nunca ha usado gafas de sol)
*NOTA
Cuando use never no debe escribir el not para
negar en oraciones negativas. Obsrva los
ejemplos a continuació:
I haven´t never drive a car.
I have never drive a car.

Tabla N°2 Patricia Peroza Contreras.

Si cuentas con conexión a internet puedes entrar al siguiente enlace para reforzar:
https://www.youtube.com/watch?v=b3ZZ8vUwxyE
PONGO EN PRÁCTICA (el acompañamiento y seguimiento de estas actividades se irá haciendo de acuerdo con los
encuentros virtuales, en los grupos de WhatsApp y en las clases presenciales )
A través de las siguientes actividades pondrás en práctica el uso del Present Perfect Tense with EVER y
NEVER.
Tienes cuatro semanas para entregar esta guía a partir de la fecha que la recibas, pero para dosificar tu trabajo el punto 1 lo
realizas la primera semana, punto 2y 3 la segunda semana, punto 4 la tercera semana y punto 5 la cuarta semana. Los
puntos 1,2 y 3 en pareja los puntos 4 y 5 individual, cada uno envía la postal y audio del contenido de esta al igual
que el test debe ser enviado por cada integrante. Recuerda deben hacer un solo envío. NOTA: LOS ESTUDIANTES
QUE DESEEN TRABAJAR SOLOS LO PUEDEN HACER.
READINGPareja
1.Responde la siguiente pregunta antes de leer
a. Predict what the reading will be about taking into account the title
b. Search for unknown terms and complete the glossary.
(Busca los términos desconocidos y completa el glosario)

Glossary

▪ stunning: impresionante
▪ however: sin embargo
▪ treat: tratar
▪ unforgettable: inolvidable
▪ coffee beans: granos de café

c. Classify sentences with ever and never contained in the reading in the box below
(Clasifica oraciones con NEVER y EVER contenidas en la lectura en el cuadro de abajo)

PRESENT PERFECT
EV ER NEVER

d. ¿What is the nationality of the person who narrates the event in the reading?
(¿Cuál es la nacionalidad de la persona que narra el evento en la lectura?)

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A MEDIDA QUE VAYAS LEYENDO

e. Why does the tourist say that she has been in Paradise?
(¿Por qué la turista dice que ha estado en el paraíso?)

f. Has the tourist known much of the country? justify your answer.
(¿la turista ha conocido gran parte del país?Justifica tu respuesta)

g. What kind of landscapes are mentioned in the reading?

(¿Qué clase de paisajes son mencionados en la lectura?)

h. Why is she sad about the deforestation in Valle Cocora?

(¿Por qué ella está triste a causa de la deforestación en el valle Cocora?

AL FINALIZAR LA LECTURA RESPONDE:

i. What have the local authorities done in that area to prevent deforestation in this place?
(¿Qué han hecho las autoridades locales en esa zona para evitar la deforestación en ese lugar?)

j. What do you propose to avoid deforestation in Colombia's natural parks?

¿Qué propones para evitar la deforestación en los parques naturales colombianos?

2.Complete the questions with have/has land the past participle form of verb in parenthesis.
Then answer each question according indicate each one of them. Pareja

(Completa las preguntas con have/has y la forma pasado participio del verbo en paréntesis, después responde afirmativa o
negativamente según lo indique cada una de ellas)

Ejemplo:

Have you ever seen (see) a jaguar? +Yes, I have

Has he ever played (play) baseball? - No. He’s never played baseball

a._____ she ever ______ (met) a person from a native tribe? - ________________________

b._____ they ever ______(stay) in an eco-cabin? + ______________________________________________.

c.______ he ever ______ (swim) with whales? + ___________________________________.

d._____ you never _____ (go) paragliding? + _____________________________________________________.

e._____ Sara never _______(take) a photo of a famous person? - _______________________.

f. ____ Carlos never ______(climb) a mount? - _______________________________________.

3. Complete the sentences and questions with ever or never. Pareja

(Completa las oraciones con E ver o Nevar)

a. Some children have ____ been to the beach. d. Have you _____been kayaking?

b. Have you____ stayed in an eco-lodge? e. Have you_____tried paragliding?

c. My cousins have_____ climbed Nevado del Ruiz. f. I’ve _____seen a shark.

4. Write a postcard to a friend who doesn’t live in Colombia. Tell him/her about your country. Use the ideas in the text
below to help you. Individual

(Escribe una postal para un amigo que no vie en Colombia. dile acerca de tu país usa las ideas en el

Texto de abajo para ayudarte)

Dear ________________

Have you ever been to Colombia?

It’s a beautiful country.

It’s got some amazing places, such as ...

I’ve visited …

I’ve never been to …

I’m planning to visit …

I think the most beautiful place is …

I hope you can come one day and see my country!

Love,

_______________________________

5.VALORO MIS APRENDIZAJES individual

Read the text about five people who work on eco projects in a national park.
Eco-projects
1. I’ve worked in a national park since 2013.Nothing has ever been so important for me. In my job, I share my knowledge
about the geology of the park, its plant life, wildlife and natural habitats. I love talking to people and it’s great to work outside
in a beautiful environment.

2. The park has been our home for hundreds of years. Nobody has ever been hurt here. We have a kiosk in the park where
visitors can learn about our culture. We work with the local authorities, advising them on decisions that are both eco-friendly,
and benefit our community.

3. One of our most important jobs is to protect the wildlife. The turtles’ eggs are valuable, for years people have stolen and
sold them. There are warning signs, which remind people that there are strict punishments if people ignore the laws.

4. My job is to check that everyone is looking after the park, putting their rubbish in the bins, keeping to the footpaths, and
respecting the wildlife. I work with a team of people, and we regularly talk to visitors and make sure that the information and
facilities available to them are useful. we have never had problem with tourists and that is gratifying.

5. I come to the park every day to sell my products to visitors. I also give workshops to local people about how to make
handicrafts from local, sustainable materials. I do this for free, I have never charged for this instruction.

ANSWER THE NEXT QUESTIONS FROM THE TEXT.

1. Which of the following sentences is wrong a. an artisan

b. a walking guide
a. He has worked in a park for 8 years. c. a. park ranger
b. He has not charged for his job. d. an indigenous leader.
c.The Park has never been his home.
d.People have not been hurt there. 3. The second person is an indigenous leader, according
to what he says, it can be inferred that:
2. The job of the first person is:
 a. The indigenous community works for their
benefit.
b. The indigenous people are more interested
in caring of ecosystem.
c Indigenous people represent an important
value for the future of the general community.
d.The indigenous people do not work in agreement
whit government.
4. Why is it important to protect wildlife?
a. Because the baby animals can be sold
b. Because the image of natural parks can be
conserved
c. Because tourists can enjoy of environment
d. Because the ecosystem is conserved.
5. Visitors to the natural park
a. They are advitrary and don´t follow suggestions.
b. They are irresponsible because there is anybody
who guide them.
c.They are respectful of the suggestions of the park
ranger.
d. They are unaware of caring for the environment
6. Attending what the fifth person says, it can be inferred
that:
a. Artisan work contributes to the conservation
of environment
b.The craft work is very complicated.
c. Fine materials are needed to make crafts.
d. Crafts workshops are expensive.

Anota en tu cuaderno que dificultades tuviste para el desarrollo de esta guía y una breve reflexión de lo que aprendiste a través
de ella.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
- English Please Student´s Book Nº2, 2016.Minieducación, Pág. 126, 127,153
- https://www.youtube.com/watch?v=b3ZZ8vUwxyE

BIOLOGÍA
Lic. MARY ANAYA (10° 7, 8, 9, y 10) maryanayasierra@gmail.com 3054595822
Lic. NADIN HOYOS TURCIOS (10°1, 2, 3, 4, 5 y 6) nadinturcios2021@hotmail.com 3235000833

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Comprender la importancia de las adaptaciones en los
seres vivos como estrategia de supervivencia de los organismos que conforman los diferentes ecosistemas
COMPETENCIA EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS: Explica como a través del tiempo, los seres vivos desarrollan
adaptaciones para su supervivencia, mencionando algunos ejemplos de estas.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: ¡AMIGUITO! La guía debe ser realizada en el cuaderno y

enviar las respectivas evidencias de las actividades. Recuerda marcar cada hoja realizada con tu nombre,
apellido y grado. Tomar bien la foto y asegurarse de escribir correctamente el correo. Enviar en PDF. No
olvides la fecha máxima de entrega y asistir a las videoconferencias.

VOY A APRENDER: ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS

ANTES DE LEER RESPONDE:

1- ¿Qué son las adaptaciones?

2- ¿Quiénes presentan adaptaciones?
3- ¿Qué adaptaciones conoces?
Adaptaciones de los seres vivos Charles Darwin en su libro El origen de las especies a partir de la selección natural, plantea,
entre muchas cosas, que el organismo que no se adapta a un ambiente determinado, la misma naturaleza hace que desaparezca;
esto, en el fondo, nos hace pensar que todos los seres vivos existentes en la naturaleza, de una u otra forma, están adaptados
al sitio y a las condiciones en donde viven. Los seres vivos cumplen un ciclo de vida desde el nacimiento hasta la muerte y
los cambios que se dan en ese ciclo de vida les permiten sobrevivir y desarrollarse; uno de los procesos vitales es la
reproducción y con él garantizan que las adaptaciones adquiridas se mantengan de una generación a otra. En 1980, a los
primeros organismos que se formaron y que ya tenían material genético, Carl Woese los denominó protobiontes, que parece
ser fueron los precursores de las células procariotas, dentro de las cuales están las bacterias; y según Woese estos organismos
existieron en la Tierra por más de 2.000 millones de años. Según los expertos la evolución de las primeras células se presentó
a la par con los cambios en la atmósfera y en los océanos.
 ADAPTACIONES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES

La evolución es el conjunto de cambios que los organismos han sufrido desde el momento de su origen en el planeta, hasta
las épocas presentes. Estos cambios son el resultado de la adaptación de los seres vivos a las condiciones reinantes en un
momento dado. Las adaptaciones son de tres tipos: morfológicas o anatómicas; fisiológicas y etológicas.

ADAPTACIONES MORFOLÓGICAS O ANATÓMICAS Son cambios que experimentan los seres vivos en sus cuerpos
y que les permite cumplir una determinada función; dentro de este tipo de adaptaciones están las relacionadas con el color, el
cual se utiliza de diferentes maneras; algunos animales poseen la coloración del cuerpo muy parecida al medio en que viven,
esto les da una cierta protección contra los depredadores; otros, en cambio, tienen coloraciones que les indican a otros
organismos que ellos son peligrosos, sin serlos y en este caso es un mecanismo de defensa. Algunos animales presentan
adaptaciones como las siguientes:

➢ La bioluminiscencia, que, en el caso de los peces abisales, que debido a que viven en zonas a donde no llega la luz,
se han visto en la necesidad de producir luz para así protegerse o poder atrapar presas que les sirva de alimento.
➢ Los camellos, caballo, dromedarios, antílopes y bisontes solo tienen dos dedos, esto les confiere la propiedad de
emprender la carrera rápidamente.
➢ Los topos tienen adaptada las patas para cavar, debido a que ellos pasan la mayor parte de sus vidas en cavernas.
Los vegetales también presentan adaptaciones de tipo
morfológico, como por ejemplo las que tienen las plantas
xerófitas, mesófitas e hidrófitas. Una planta hidrófita, por
ejemplo, tiene hojas grandes raíces cortas y tallos cortos para
evitar acumular agua en sus cuerpos y poderla evaporar
rápidamente; de igual manera las plantas xerófitas deben evitar
la pérdida de agua; por tal razón modifican sus hojas en forma de
espinas y tienen tallos carnosos y raíces profundas. Otro tipo de
adaptación está en cuanto a las estructuras que les permite la
locomoción, como en el caso del Paramecium con sus cilios, la
Euglena con su flagelo o la ameba con la formación de falsos
pies o pseudópodos. Todos los cambios que sufrieron los
organismos no fueron de tipo estructural; algunos modificaron
sus funciones o algún proceso fisiológico.

ADAPTACIONES FISIOLÓGICAS: Son los cambios que han

tenido los seres vivos y que se relacionan con procesos internos en el cuerpo y el metabolismo. Por ejemplo, el caso de
los animales que han modificado los órganos especializados en la toma del oxígeno; las branquias en los peces, los
pulmones en los mamíferos y los espiráculos en los insectos. Estos órganos están adaptados al sitio en donde viven, por
ejemplo, los insectos toman el oxígeno del aire, pero necesitan de un sistema más rápido, por eso tienen espiráculos. El
oído de los murciélagos está adaptado para que puedan avanzar por las cavernas y sitios oscuros; esto lo pueden hacer
gracias a que han adaptado su oído para recibir las ondas de sonido que ellos mismos emiten y que rebotan contra las
paredes de las cuevas. Cuando los seres vivos pasaron del agua a colonizar la tierra tuvieron que hacer diferentes tipos
de adaptaciones, algunas de ellas están muy relacionadas con los órganos que poseían hasta ese momento; por ejemplo,
un corazón de dos cavidades era insuficiente para abastecer del oxígeno necesario a los cuerpos; por lo tanto, vino una
evolución primero-incompleta hacia el corazón de tres cavidades y posteriormente al de cuatro cavidades.

En cuanto al sistema respiratorio el intercambio de gases era en relación directa entre el cuerpo y el agua y la eliminación
de desechos igual; estos aspectos cambiaron con la colonización de la tierra, en donde ya se utiliza un órgano intermedio
entre el cuerpo y el ambiente, los pulmones para la eliminación de gases y los riñones para la eliminación de desechos.
Muchos organismos del reino monera sobrevivieron gracias a que adquirieron la propiedad de atrapar la energía del sol
a través de un proceso que hoy conocemos como fotosíntesis; además de esto, para sobrellevar las condiciones extremas
formaron alrededor de la membrana plasmática una pared celular, protegieron sus características genéticas a través de la
formación de esporas que son mucho más resistentes que incluso los mismos organismos. Los animales que hibernan,
 como los osos, pueden reducir su metabolismo a extremos casi imperceptibles en el tiempo que dura el invierno y cuando
llega la primavera recuperan su actividad y los niveles de metabolismo vuelven a ser normales.

ADAPTACIONES ETOLÓGICAS Este tipo de adaptaciones tienen que ver con el comportamiento de los organismos,
bien sea frente al ambiente en donde viven o frente a otros organismos, tanto de su especie como de otras especies; los
borugos o guaguas de páramo son roedores que tenían vida diurna; sin embargo, esta especie ha sido intensamente cazada;
por lo tanto, estos animales se acostumbraron a estar en el día en cuevas y solo salen de noche a buscar su alimento. Otro
ejemplo conocido de adaptaciones etológicas es el relacionado con el comportamiento de los insectos coloniales; las
abejas, por ejemplo, tienen comportamientos muy específicos; cuando una de ellas localiza una fuente de alimento,
inmediatamente le avisa a las demás y mediante una serie de movimientos les indican en qué dirección deben ir y qué tan
lejos está dicha fuente de néctar Dentro de este tipo de adaptaciones también están los procesos de migración, en donde
algunos animales cambian de hábitat por diferentes razones, entre las cuales están la búsqueda de alimento, la
reproducción o las condiciones climáticas. Las actividades de cortejo que presentan algunos animales también se
clasifican en este tipo de adaptaciones; tal es el caso del baile nupcial que hace el pavo real para atraer a la hembra,
proceso en el cual también intervienen las feromonas.

LUEGO DE LEER EL TEXTO RESPONDE:

4- Observa los perros domésticos y define qué tipos de adaptaciones crees que se presentan para que puedan permanecer
al lado del ser humano.
5- ¿Qué adaptaciones etológicas puedes reconocer en un gato? Explícalas.

PONGO EN PRÁCTICA: Amiguito, te invito a desarrollar las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1:

6- Se dice que si uno le agrega mucha agua a una planta esta se marchita. ¿Por qué crees que a las plantas acuáticas no
les sucede algo semejante?
7- ¿Por qué hay plantas que pueden vivir en sitios muy calientes y no se mueren?
8- Consulta acerca de las adaptaciones de los murciélagos y relaciónalas con el funcionamiento de un radar.
a- ¿Por qué se dice que los murciélagos inspiraron la creación de este aparato?
b- De la misma manera indaga por el sonar. ¿Qué función desempeña este aparato? Se cree que se creó a partir de
una adaptación que tienen los delfines,
c- ¿En qué consiste dicha adaptación?
d- ¿Cuál es la relación de esta adaptación con estos animales?
9- Una de las islas Galápagos estaba habitada por un pinzón que comía semillas pequeñas, pero cuando las condiciones
cambiaron estas aves se acostumbraron a comer semillas grandes. ¿Qué tuvieron que cambiar los pinzones para
adaptarse a esa nueva situación? Elabora una hipótesis para determinar por qué se tuvieron que adaptar y qué cambios
generales se presentaron en los pinzones y qué les permitió sobrevivir y dejar descendencia.

ACTIVIDAD 2:

10- Lee la siguiente biografía y luego responde los interrogantes:

 a. ¿Cómo se puede definir a la etología?

b. ¿Qué permitieron conocer los estudios de Konrad Lorenz?

c. ¿Por qué se dice Konrad Lorenz, rompió con la forma tradicional de estudiar a los animales?
d. ¿Crees que este zoólogo y etólogo dio aportes para el estudio sobre biología? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 3:

11- Consulta acerca de las adaptaciones que tienen las plantas, y realiza un mapa conceptual donde expongas los
resultados de tu investigación.
VALORO MIS APRENDIZAJES: MARCA LA RESPUESTA CORRECTA
¡Amiguito! Te invito responder las siguientes situaciones:
1- Algunas especies de aves que habitan en latitudes cercanas a los polos permanecen allí durante el verano, donde se
reproducen, anidan y cuidan a sus pichones. Cuando termina el verano, estas aves migran con sus crías a latitudes
tropicales. Muchas de las plantas que consumen estas aves en los ecosistemas cercanos a los polos, ahora se encuentran
en regiones mas tropicales, a muchos kilómetros de su hábitat original.
Unos investigadores detectaron que las semillas de estas plantas no son destruidas por las aves durante la digestion, sino
que pasan intactas por el tracto digestivo. ¿Cuál de las siguientes razones puede explicar la recien aparición de estas
plantas en ecosistemas mas tropicales?

A- Los frutos de estas plantas se mueven por los rios y los mares, y cuando llegan al trópico germinan
B- Algunas plantas de otros ecosistemas le sirven de alimento al ave durante su recorrido hasta la zonas tropicales.
C- Muchas aves llevan pedazos de hojas y pedazos de flores en el pico y las dejan caer durante su vuelo en otros
ecosistemas.
D- Muchas aves terminan de digerir los frutos durante el vuelo de migración y dejan caer las semillas con excremento
en otros ecosistemas.
2- Las sales solubles de plomo son tóxicas y se acumulan en los tejidos de los organismos que las ingieren con regularidad.
En una red trófica, los efectos del plomo son más severos en los hombres y otros animales del mismo nivel trófico que
en las plantas o los herbívoros. Esto sucede porque:

A- Los carnívoros son más grandes que las presas y por tanto ingieren una mayor cantidad de plomo del ecosistema.
B- Los herbívoros no excretan todo el plomo ingerido, sino que almacenan una parte de él en sus tejidos.
C- Las plantas pueden excretar el plomo absorbido por medio de la transpiración.
D- Las plantas no poseen estructuras de reserva y por tanto no almacena el plomo.
AUTOEVALUACIÓN: Auto evalúate de 1 a 5 teniendo en cuenta los siguientes ítems. Sumas y divides entre 5 y será el
promedio de tu autovaloración:
1. Mi interés frente al aprendizaje de saberes declarativos: _________
2. Mi disposición para cumplir con los tiempos y horario escolar en casa: _________
3. Mi actitud para valorar los esfuerzos de mi equipo familiar: _________
4. Mi motivación para la organización de mis cuadernos de apuntes: _________
5. Mi Responsabilidad frente a la entrega de los compromisos escolares: _________
MI PROMEDIO ES: __________
PARA TERMINAR, ME GUSTARÍA SABER ¿Cómo te sentiste en el estudio del tema anterior? ¿Por qué? ¿Cuál de las
temáticas tratadas te llamó más la atención? Explica.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:
http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Flexibles/Secundaria_Activa/Guias_de
l_estudiante/Ciencias_Naturales/CN_Grado09.pdf

SEMINARIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

(Ética y Religión)
Docentes:
Mary Sanjuanelo (10° 1-2-3): WhatsApp: 3016514907 / E-mail: sdesarrollo2020@gmail.com
Daisy Mercado (10° 4-5-6-7-8): WhatsApp: 3005529672 / E-mail: dmercadocuello@gmail.com

Componentes y ámbitos desde Competencias desde

educación ética, valores y desarrollo humano: educación religiosa escolar:

- Sentido crítico - Aprender a conocer

- Formación ciudadana - Aprender a hacer
- Autorrealización: proyecto de vida buena y - Aprender a vivir en comunidad
búsqueda de la felicidad
COMPETENCIA:

Analiza aspectos básicos del proyecto de Jesús, para identificar críticamente el aporte que le hace al mundo en general
y a sí mismo en particular como modelo de vida.
VOY A APRENDER:
Saberes declarativos Saberes procedimentales Saberes actitudinales

Específicos del área:
Jesús como modelo para el mundo:
- Algunas características del
contexto en que vivió Jesús.
- El proyecto de vida de Jesús
- Aplicación de técnicas para la comprensión - Interés hacia el estudio del
de textos. área.
- Identificación y análisis de situaciones del - Apertura frente a
contexto y formas de abordarlas. sugerencias y
- Planteamiento de aportes para la solución recomendaciones.
de problemas comunitarios. - Cumplimiento de
- Fortalecimiento del sentido de colectividad compromisos individuales
desde la experiencia personal. y/o grupales.

Vamos a leer el texto, y a responder en el cuaderno de Seminario de Desarrollo Personal y Social (SDPS) las preguntas
en el orden en que van apareciendo (antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura).

1- Partiendo del título y de la imagen que lo acompaña, ¿qué crees que vas a encontrar en el texto?

En la actual situación del mundo y de nuestro país, pocas personas piensan en la construcción de un proyecto que le
proporcione sentido a su vida, fuera del dinero y las comodidades. Algunos jóvenes consideran que la vida no se puede
construir como proyecto, porque de lo que se trata es de vivir el aquí y el ahora sin ninguna perspectiva de futuro. Jesucristo
dio a conocer un proyecto de vida claro: la construcción del Reino de Dios. Este proyecto se ha venido desvirtuando y poco
se recurre a él como horizonte para la vida. 2- ¿Cuáles crees que son las razones para que la gente no recurra a Jesús?

3- ¿Cómo te imaginas que eran las personas y la sociedad en los tiempos de Jesús?
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FORMAS DE VIDA EN TIEMPOS DE JESÚS: en el tiempo de Jesús el
pueblo recibía influencia de 3 culturas: la romana, la griega y la hebrea. Bajo el dominio de los romanos, eran gobernados por
el emperador, y la constitución política dependía de la estructura del Imperio Romano. En cuanto a la influencia griega, eran
herederos de la sabiduría, del conocimiento y del desarrollo del cuerpo, como se veía en Esparta y Atenas. Por último,
imperaba en el terreno religioso, la tradición basada en el judaísmo. No todo era concordia en medio de ese panorama, había
demasiadas diferencias que separaban a las personas en las maneras de comprender su propia historia, el mundo y las
tradiciones.

Existían básicamente 3 clases sociales: superior, media y baja. En la primera estaban sacerdotes y comerciantes de alto nivel,
quienes disfrutaban de privilegios y lujos propios de su condición. A la clase media pertenecían pequeños comerciantes y
algunos sacerdotes de menor jerarquía. En la clase baja se apreciaba a los pobres, los jornaleros, los esclavos, los libertos y
los mendigos (éstos últimos generalmente ciegos y leprosos), quienes vivían de la limosna. Además, existían cuatro grupos
religiosos: los esenios, quienes vivían en cuevas y dedicados a la oración; los saduceos, quienes eran los sacerdotes
aristócratas; los fariseos o guardianes de la ley, y los zelotes, grupo radical que buscaba llevar al cumplimiento la profecía de
la ley. Estos cuatro grupos profesaban respeto y adoración por la Torá y el cumplimiento estricto de lo establecido por Moisés.
En medio de esta diversidad, la fe de muchos judíos que se iban poco a poco separando de lo tradicional, se empezó a centrar
en que los seres humanos podrían vivir algún día en un mundo gobernado por la paz, la justicia, el amor y la benevolencia.

4- ¿Qué virtudes, comportamientos o características conoces de Jesús?

JESÚS COMO MODELO DE VIDA: por lo que se narra en los evangelios, se deduce que Jesús pertenecía a la clase media,
pero con tendencia a la clase baja. Se considera como modelo de vida porque representó una opción preferencial por los
pobres, por los miembros de la clase baja, a quienes escuchó, acompañó, amó y promovió durante toda su vida. Como lo
muestran muchos de los relatos, es reconocido por mendigos y humildes como Maestro, el Hijo de Dios que los curaba, el
que perdonaba sus pecados y les daba una voz de consuelo, esperanza y amor.

EL SERVICIO COMO DISTINTIVO DE VIDA EN JESÚS: en Mc 10,42-45 se nos muestra a Jesús y dejando claro que
vino a servir y no a ser servido, por tanto, sus seguidores también están llamados a hacer lo mismo. Él, incluso como parte
fundamental de su servicio, vino a dar su vida por la salvación o rescate de muchos.

“ÁMENSE LOS UNOS A LOS OTROS COMO YO LOS HE AMADO”: en el evangelio de Marcos, Jesús habla del
amor a Dios siguiendo la doctrina del primer mandamiento judío (Mc 12,30), pero luego plantea su propia doctrina al agregar
“Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Mc 12,31), lo cual indica que para Jesús el amor tiene una doble dimensión, porque
es entrega total a Dios e identificación plena con el otro. En el evangelio de Juan dice “Ámense los unos a los otros como yo
los he amado” (Jn 13,34). Jesús se apropia del significado y lo convierte en un estilo de vida, pero aún más allá asegura: “De
tal manera amó Dios al mundo, que ha dado a su Hijo unigénito” (Jn 3,16).
El amor o caridad se nos muestra en la primera carta del apóstol San Pablo a los Corintios de la siguiente forma: “El amor es
paciente, es servicial; no es envidioso, no es jactancioso, no se engríe. Es decoroso; no busca su interés; no se irrita; no toma
en cuenta el mal; no se alegra de la injusticia; se alegra con la verdad. Todo lo excusa, Todo lo cree. Todo lo espera. Todo lo
soporta. El amor no acaba nunca” (1Cor 13,4-8). 5- ¿Se puede amar como lo plantea el anterior texto bíblico? Justifica tu
respuesta.
Texto adaptado de Mi Compromiso con Jesús 10. Santillana. 2018.

PONGO EN PRÁCTICA:
En tu cuaderno de SDPS, resuelve lo siguiente:

1. Según lo aprendido con la lectura, anota las semejanzas y diferencias que encuentras entre el contexto en el que vivió
Jesús y tu contexto actual. Luego de hacer eso responde: ¿por qué crees que las ideas de Jesús siguen vigentes, a
pesar del paso del tiempo y de los cambios que ha tenido la sociedad?

2. Busca y lee: 1Cor 13,1-13. Luego de leer dicho texto bíblico, anota en los espacios en blanco, acciones o conductas
a través de las cuales puedes aplicar las características del amor en la familia, la escuela y la sociedad en general. En
algunos espacios se han ubicado ejemplos para que te sirvan de guía:
EL AMOR LO PUEDO MANIFESTAR EN
LA FAMILIA EL AMBIENTE ESCOLAR LA SOCIEDAD EN
GENERAL
Es paciente Esperando mi turno para
hablar o participar, evitando
interrumpir a otros.
Es servicial Ayudando a los
ancianos o necesitados
en general.
No es envidioso

No es jactancioso/no
se engríe
Es decoroso

No busca su propio Colaborando con los

interés oficios o tareas de la casa.
No se irrita No molestándome
porque otra persona
piense distinto a mí.
No se alegra de la
injusticia
Se alegra con la Sintiéndome bien cuando los
verdad docentes evalúan con justicia
los trabajos o tareas míos y de
los demás.

3. Construye un texto (mínimo de dos párrafos), donde expliques qué cualidades admiras más de Jesús y cómo las
puedes aplicar en tu vida para contribuir a una mejor sociedad.

VALORO MIS APRENDIZAJES:

PARTE A:
Resuelve las siguientes PREGUNTAS TIPO SABER, señalando las respuestas que consideras correctas y justificando tu
elección:
1. Jesús nos muestra quién es Él y nos enseña claramente su proyecto de vida con
A. sus acciones y ejemplos.
B. sus parábolas y milagros.
C. su muerte y resurrección.
D. su silencio y paciencia.
2. Analiza el siguiente planteamiento: “La unión sincera de todas las personas, da solución a los problemas sociales y
acerca a la vivencia de la dignidad de todos”.
Según el párrafo anterior, Dios nos presenta un plan, quiere instaurar su reino entre nosotros, y eso
A. requiere de la total y permanente disposición de todos los hombres y las mujeres.
B. sólo Jesús puede cumplir esa tarea y el ser humano no tiene nada que aportar ahí.
C. implica cambiar todas las estructuras sociales a través de cualquier medio o forma.
D. enfrenta a quienes se conforman con esta sociedad y quienes sueñan una distinta.
3. Hay una canción llamada “Jesucristo me dejó inquieto”. En una de sus estrofas dice: “Yo vivía muy tranquilo y
descuidado, y pensaba haber cumplido mi deber. Muchas veces yo pensaba, equivocado, contentarme con la letra de
la ley. Mas, después que mi Señor pasó, nunca más mi pensamiento descansó”. La parte que dice “contentarse con
la letra de la ley”, se refiere a una actitud similar a la de ciertos
A. grupos religiosos de los tiempos de Jesús.
B. seguidores de los miembros del Sanedrín.
C. escribas, emperadores y dirigentes romanos.
D. cristianos de ayer, hoy, mañana y siempre.
4. De esa misma estrofa, la parte que dice “Mas, después que mi Señor pasó, nunca más mi pensamiento descansó”
refleja que
A. es imposible que Jesús no provoque alguna reacción en nuestras vidas.
 B. Jesús pasa desapercibido si no se manifiesta con algo extraordinario.
C. la figura de Jesús no sólo mueve el corazón, sino también el intelecto.
D. obras, milagros y enseñanzas de Jesús se mantienen en los tiempos.
PARTE B:
En el cuaderno de SDPS diligencia, de forma sincera y consciente, la siguiente AUTOEVALUACIÓN. Luego, según los
resultados, anota lo que consideras que necesitas mejorar:

# Aspectos a evaluar Frecuencia

Siempre Algunas Nunca
veces
1 Realizo conscientemente las actividades que han sido diseñadas para mi aprendizaje.
2 Utilizo adecuadamente el tiempo que me brindan para el desarrollo de las actividades.
3 Leo con atención el tema y complemento mis conocimientos sobre el mismo.
4 Reflexiono sobre lo aprendido y lo aplico en mi vida.
5 Me esfuerzo para superar las dificultades que se me presentan con las actividades.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

- Mi compromiso con Jesús 10. Editorial Santillana. 2018.
- Creo. San Pablo Ediciones. 2010.
- Convivencia y Paz. Editorial Santillana. 2017.
- Sagrada Biblia. Versión directa de las lenguas originales. Nácar y Colunga. Editorial Católica S.A. 1981.
- Biblia Reina Valera. Versión On Line. Disponible en https://www.biblia.es/reina-valera-1960.php

CIENCIAS SOCIALES
NÉSTOR ROMERO correo: nestorfranciscoromero@hotmail.com Celular: 3114011094

COMPETENCIAS

Pensamiento social: comprendo la importancia que tiene el proceso de paz firmado con las FARC y el gobierno colombiano
en la búsqueda de la pasificación del país.
Interpretación y análisis de perspectiva: analizo los argumentos de los diferentes sectores de la sociedad, con relación a los
acuerdos de paz alcanzados en la Habana (Cuba).
Pensamiento reflexivo: asumo una posición crítica frente a quienes descalifican los acuerdos de paz alcanzados en el Habana
(Cuba), por intereses políticos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente guía está relacionada con la temática correspondiente a la guía #2 del tercer periodo (guía #5), como son,
(la política y el proceso de paz en Colombia con las FARC). En esta guía encontraras diferentes actividades que debes
realizar individualmente, algunas en el cuaderno y otras directamente en la guía. Una vez realizada toda la guía
deberás enviar la evidencia de tu trabajo al docente del área por el medio electrónico el cual se esté utilizando para
recepcionar la guía.

Saberes
• Declarativos: La política y el proceso de paz en Colombia con las FARC
• Procedimentales: elabora propuestas coherentes sobre lo relacionado con el proceso de paz entre la FARC y EL
GOBIERNO COLOMBIANO
• Actitudinal: asume una actitud consiente y critica sobre el daño que sufriría la sociedad colombiana si fracasaran el
proceso de paz acordado en la Habana.

VOY APRENDER

Punto 1

➢ Lee detenidamente el material relacionado con LA POLITICA Y EL PROCESO DE PAZ EN COLOMBIA CON
LAS FARC, que encontraras a continuación.
• Del análisis y comprensión de esta lectura dependerá los ejercicios que encontraras en el punto pongo en práctica.

LA POLITICA Y EL PROCESO DE PAZ EN COLOMBIA CON LAS FARC

Posiblemente uno de los actos que mejor representa lo que es unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades
la Política es la firma de un acuerdo entre el Estado y un grupo territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada
insurgente para terminar un conflicto armado de más de 50 en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la
años. solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia
del interés general”. Es, ni más ni menos, la Política que
No la política de los populismos, ni la de los líderes permite pensar que es posible parar la guerra para lograr la
caudillistas, ni la de quienes se escudan en la anti política para paz.
hacer política, ni siquiera la partidista. Es la política que
ofrece la oportunidad de devolverle significado al artículo 1 Por lo anterior, carecen de validez los argumentos de quienes
de nuestra Constitución que plantea que “Colombia es una pretenden descalificar los acuerdos alcanzados en La Habana
Estado social de derecho, organizado en forma de república entre el Gobierno y las FARC porque obedecen a fines o
intereses políticos. Como si estos pudieran ser asépticos y
neutrales frente a lo que significa que dos actores que
históricamente fueron enemigos irreconciliables puedan
llegar a acuerdos fundamentales, como por ejemplo que la vía
electoral, y no la de las armas, es la que en democracia debe
definir quiénes pueden acceder a cargos de representación.
Seguramente la mayoría de los colombianos tienen muchas
preguntas sobre lo acordado. Por ejemplo, sobre los alcances
de la participación política de las FARC, los recursos que van
a recibir la desmovilización, la implementación de la Justicia
Especial para la Paz. O sobre los recursos para responder a
los requerimientos resultantes de la implementación de los
acuerdos. O sobre el papel que van a desempeñar las fuerzas
armadas en el post acuerdo.
También hay incertidumbre sobre los posibles cambios en las
estructuras y configuración del poder a nivel nacional y local,
como resultado del ingreso al escenario político de nuevos
actores y al reacomodamiento de redes clientelares o
criminales tradicionales que podrían entrar a ocupar los
espacios donde antes hacían presencia grupos armados.
Algunas de estas preguntas seguramente no tendrán
respuestas inmediatas. Muchas de ellas van a depender de
que las partes cumplan con los compromisos adquiridos.
Otras, de lo que todos hagamos para que estos sean una
realidad. No se trata de dejar de preguntar, de participar, de
estar vigilantes, incluso de hacer oposición. Por el contrario,
ahora más que nunca debemos ejercer nuestro derecho de ser
ciudadanos activos y críticos.
Como decía Humberto de la Calle, no es el acuerdo perfecto,
pero es el mejor acuerdo posible. Así lo han reconocido la
gran mayoría de los países y la comunidad internacional, que
han ofrecido su respaldo y acompañamiento.
El “Acuerdo final para la terminación del conflicto y la
construcción de una paz estable y duradera” es apenas el
comienzo de un largo camino, no el final de un proceso. Pero
es sin duda el hecho político más importante para dos o tres
generaciones pasadas y para las que están por venir. Es una
oportunidad histórica para apoyarlo y de recuperar la Política
para todos los ciudadanos.
Tomado de la Revista Semana
Por: Elisabeth Ungar Bleier

Para ampliar tus conocmientos sobre le procesos de paz , ingresa al siguiente link:
https://www.cancilleria.gov.co/sites/default/files/cartillaabcdelacuerdofinal2.pdf

✓ ¿Qué es un conflicto armado ?

✓ ¿Cómo defines un proceso de paz?
✓ ¿Cuando se considera que un grupo o persona esta fuera de la ley?

Pongo en practica

Punto 2
2.1 . Hacer un listado de terminos desocnocidos y buscar su significado.
2.2 . ¿Qué consecuencias traeria para la sociedad colombiana si fracasara el proceso de paz?
2.3 . ¿Qué interpretación le das a la opinión expresada por Humberto de la Calle con relación al proceso de paz en
Colombia?
2.4 . ¿Qué explicación nos quiere dar el autor del texto con relación al proceso de paz?
2.5. Redacta un texto argumentativo en donde expreses tus ideas con relación a los aspectos negativos y positivos que puede
tener el proceso de paz entre las FARC y EL ESTADO COLOMBIANO.

Para evaluar el texto se debe tener en cuenta :

• Lexico
• Conocimiento del tema
• Coherencia y profundidad con la que se trate la temática

Ademas el texto debe llevar

• Titulo
• Introducción
• Cuerpo del texto
• Conclusión

VALORO MIS APRENDIZAJES

Punto 3

➢ De acuerdo al texto LA POLITICA Y EL PROCESO DE PAZ EN COLOMBIA CON LAS FARC que esta en el
punto voy aprender, resuelvo las siguientes preguntas :
1. Deacuerdo al texto ,una solucion para proteger la poblacion afectada por la guerrilla de las FARC podria ser :
a. Militarizar las regiones donde hicieron presencia la guerrila de las FARC
b. Trasladar la población rural a las ciudades para brindarle mayor protección
c. Desarrollar proyectos productivos en estas regiones en beneficios de la población
d. Controlar la natalidad para que la poblacion no crezca en estas regiones
2. Ante la posibilidad de que el actual presidente del pais heche atrás los acuerdos con las FARC, es importante
considerar:
a. Que colombia es un estado social de derecho reconocido a nivel internaconal
b. Que la JEP es una justicia especial que se negocio para el desarme y sometimiento de lo grupos que participaron
del conflicto
c. Que el congreso mediante ley podria reformar los acuerdos establecidos en la Habana
d. El presidente tiene la facultades de objetar lo pactado en lo acuerdos de la Habana
3. La permnancia de la poblacion desmobilizada de las FARC podria tener efectos negativos en los sitios de concentración
dependiendo de:
a. El número de hijos que podrian tener los desmobilizados de las FARC
b. La protección de estos sitios por parte del gobierno a traves de los militares
c. El temor de los desmobilizados de ser asesinados por otros grupos armados
d. El incumplimiento del gobierno a lo pactado en los acuerdos de la Habana
4. “La violencia surge cuando somos incapaces de resolver de buenas maneras los conflictos”. Según la anterior
expresión:
a. Los conflictos o problemas nunca pueden resolverse de buena forma
b. El ser humano siempre tiene la capacidad de decidir como actuar
c. Las personas que nos rodean son las culpables de nuestras accciones
d. La mejor forma de solucionar los confictos es evitar que estos surjan
5. Según lo leido los acuerdos de la Habana se podrian definir como:
a. Un acuerdo que demuestra que no hay intensión de paz
b. Una campaña para hacer procelitismo político
c. Un incumplimiento del gobierno a lo pactado en los acuerdos de la Habana
d. El mejor acuerdo posible que puede alcanzar el reconocimiento internaional

✓ ¿Qué dificultades encontrastes al momento de resolver la guía?

✓ Te parecio importante la tematica que se trata en le guía?
✓ ¿ Qué recomensaciones darias para mejorar la guía?

Refrencias bibliograficas

➢ Texto tomado de la revista semana por Elisabeth Ungar Bleler

Para ampliar tus conocmientos sobre le procesos de paz , ingresa al siguiente link:
➢ https://www.cancilleria.gov.co/sites/default/files/cartillaabcdelacuerdofinal2.pdf

LECTURA CRÍTICA - LENGUA CASTELLANA

ASTRID MANJARRÉS GARCÍA (10-1 10-2 10-3 10-4 10-5) astrimg2@gmail.com 3042012996
TONY SOTELO SALGADO (10-6 10-7 10-8 10-9 10-10) lecturacriticaienss@gmail.com 3152577125
COMPETENCIA LINGUÏSTICA:
- Identifica, reconoce, recupera y evalúa información implícita y explícita en una situación comunicativa.
- Interpreta y produce textos según la intención comunicativa, al igual que la criticidad frente a los medios de
comunicación y las creaciones literarias en diversos contextos.
- Comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
- Reconoce el contexto histórico y social del período del Romanticismo en España.

VOY A APRENDER:
Apreciado estudiante, en esta guía te invito a que aprendas sobre el siguiente tema…

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES: SABERES ACTITUDINALES

• Período del Romanticismo en
Europa.
• Características del período
Romántico.
• Factores que
Influenciaron en este período.
• Géneros literarios del
Romanticismo.
• Principales representantes y
obras del Romanticismo español.
• Caracterización de la literatura
Romántica española.
• Empleo de estrategias de
análisis, inferencia y producción
textual.
• Comprensión e interpretación de
textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa.
• Diferencia las características de
un texto y observa sus
elementos de coherencia y
cohesión.
• Valora la lectura como una actividad
placentera y fuente de enriquecimiento.
• Adquiere capacidad para identificar un
texto por su estructura y funcionalidad.
• Le da importancia a la adquisición de
conocimientos y en buscar información
para resolver determinadas situaciones.
• Se interesa por presentar sus trabajos a
tiempo y en forma virtual, demostrando
así su grado de responsabilidad.
• Evita el plagio al elaborar las actividades
correspondientes a la guía # 2 del tercer
período ( # 5 del año escolar)

EL ROMANTICISMO EN EUROPA

El Romanticismo es una corriente cultural y artística que surgió en Alemania y se difundió posteriormente a Inglaterra,
Francia y España. El término ROMÁNTICO hace alusión al carácter poco normativo de este movimiento.

CARACTERÍSTICAS:

- La defensa plena de la libertad individual en los ámbitos político, moral y artístico.

- La exaltación del yo y de los sentimientos apasionados, considerados como ideales de vida, esta tendencia provocó
un interés por el ser interior y los misterios del subconsciente.
 - La ruptura con el mundo cotidiano que provoca evasión al pasado y una fuerte crítica social.
- La exaltación de los valores nacionales a partir del folclor y de los poemas épicos.
- La búsqueda de nuevas formas de expresión.

CONTEXTO POLÍTICO DEL PERÍODO ROMÁNTICO:

Este período romántico inicia con la derrota de Napoleón en 1815, que había dado lugar a una serie de guerras debido a su
política expansiva y el restablecimiento de las monarquías absolutas en Europa. Esto perduró hasta cuando se dio en Francia
la revolución de 1830.

El proceso de industrialización: la revolución industrial que irrumpió en el continente europeo significó la consolidación
de la burguesía como clase dominante y la aparición de una sociedad de clases, ya que la población activa empieza a
configurarse de dos formas: por una parte, los jornaleros, que trabajan las tierras de los burgueses y por otro lado, los
proletarios que trabajan en las fábricas y al tiempo se consolida la oligarquía latifundista.

La aparición del liberalismo: Esta doctrina política defendía la libertad, la igualdad y la soberanía nacional. En España,
mientras el poder estuvo en manos de los liberales se inició la modernización del país.

El nacionalismo: Apareció por la difusión del liberalismo, entendido como una doctrina basada en el sentimiento de
pertenencia a una comunidad y en el derecho de los pueblos a constituirse como naciones. El nacionalismo encontró una
manera de expresarse en el Romanticismo, pues se opuso al racionalismo de la ilustración, con una visión basada en el
sentimiento de libertad individual. La naturaleza fue concebida como el escenario para evocar paraísos perdidos. El
nacionalismo tuvo 2 vertientes: una liberal y democrática que inspiró los movimientos revolucionarios del siglo XIX, la otra
de corte conservador, que ligó la idea de nación a la raza, la lengua o el folclor, entre otros aspectos. El continuo
enfrentamiento entre estas dos facciones creó una profunda inestabilidad política.

GÉNEROS LITERARIOS DEL PERÍODO ROMÁNTICO

POESÍA ROMÁNTICA: Se divide en:

POESÍA NARRATIVA:

Estos poemas abordan temas históricos y legendarios, con frecuencia ambientados en la Edad Media, aunque también
incluyen temas filosóficos. La narración de los sucesos se combina con descripciones, diálogos y algunos momentos líricos.
Ejemplo: Los Romances, las leyendas, poemas históricos y poemas filosóficos,

POESÍA LÍRICA: https://forms.gle/o6JUZyq2VXqCnmSB7

Estos poemas temas como el amor, el cual puede ser presentado con dolor, desengaño como el valor más alto y la libertad.
Tienen un corte subjetivo y de estilo enfático en los que se combinan diferentes tipos de estrofas.

DUQUE DE RIVAS - 1854

EL TEATRO Y LA PROSA ROMÁNTICA

Al igual que la poesía, el teatro romántico incorporó el sentido de libertad y flexibilidad, aunque tuvo un corto período de
vigencia. Pasado el primer tercio del siglo XIX, el nuevo drama romántico de carácter social e histórico experimentó mayor
auge y sustituyó el teatro nacional. Algunas características del teatro romántico son: se mezclan la prosa y el verso, las obras
constan de 5 o más actos, hay diversidad de tiempos, lugares y acciones, en su contenido se prefiere lo trágico con elementos
cómicos, sobresalen los amores imposibles, las rebeldías políticas o morales, los suicidios, las venganzas, los personajes son
figuras misteriosas, héroes generosos o personas amorales.

LA NOVELA ROMÁNTICA

Durante el Romanticismo, las obras de este género se apoyan fundamentalmente en la imaginación y suelen partir de hechos
del pasado. Los recursos que se utilizan se dirigen sobre todo al sentimiento. El desarrollo de la novela pasa por dos etapas:
La novela de entretenimiento destinada a conmover la sensibilidad busca intencionadamente lo truculento y provocar miedo
y espanto.

La novela romántica: En ella predomina la imaginación y se busca la ambientación localista.

La novela histórica tuvo una buena acogida durante este período y se escribía con el fin de contar la historia a través de la
novela.

AUTOR OBRA GÉNERO

LORD BYRON LA GACELA SALVAJE ´POESÍA

ALEJANDRO DUMAS LOS TRES MOSQUETEROS NARRATIVA

WALTER SCOTT IVANHOE NARRATIVA

JOSÉ DE ESPRONCEDA EL ESTUDIANTE DE POESÍA

SALAMANCA

JOSÉ ZORRILLA DON JUAN TENORIO TEATRO

DUQUE DE RIVAS DON ALVARO TEATRO

PONGO EN PRÁCTICA:

El acompañamiento a estas actividades se irá haciendo en los encuentros virtuales semanales y cualquier inquietud, duda
o ampliación del tema, también lo pueden hacer a través del WhatsApp del docente. Tienes 4 semanas, a partir de la fecha
en que recibas la guía para el desarrollo de la misma. Las actividades las debes desarrollar en forma individual (evitar
plagios) en el cuaderno de castellano y enviarlas (completa y marcar cada página con tu nombre y grupo) al correo del
profesor, el cual también es conocido por ustedes (enviado a los grupos de WhatsApp) y aparece al final de la guía.

Apreciados estudiantes, ahora los invito a poner en práctica lo visto en VOY A APRENDER. Lee el texto que se presenta
a continuación DON JUAN TENORIO del autor JOSÉ ZORRILLA y resuelve las preguntas que encuentres antes,
durante y después de la lectura.

En el texto guía Vamos a aprender lenguaje 10, ubica las páginas 150, 151,152, 153 y responde:

ANTES DE LEER

1. Escribe ¿qué significa para ti la expresión “DON JUAN”?

2. Ojea el texto. ¿Por qué las líneas no ocupan todo el ancho de la página?
3. ¿A cuál género crees que pertenece?
4. Observa la disposición del texto e identifica si está escrito en prosa o en verso.
5. Observa la ilustración. ¿Qué relación crees que hay entre los personajes y el título del texto?

DURANTE LA LECTURA

6. ¿Con qué fin se le indica al lector la ubicación de los personajes?

7. ¿Cuál es el motivo de las risas al final del parlamento de Don Juan?
8. ¿A qué hombre se refiere? ¿Cómo lo sabe el lector?
9. ¿Qué objetivo persigue don juan en esta escena?

DESPUÉS DE LA LECTURA

10. En un párrafo corto, explica ¿cuál es la misión de don juan en esta escena y cómo lo ayuda Ciutti a llevarla a cabo?
11. ¿Cuál puede ser el trasfondo moral de Don Juan Tenorio?
12. ¿Cómo defines la relación de Ciutti con don juan?
a. Ciutti es el cómplice de don juan.
b. Ciutti y don juan son hermanos.
c. Don Juan es el ayudante de Ciutti.
d. Ciutti es el carcelero de don juan.
e. Don Juan y Ciutti son compañeros de celda.

13. ¿Qué sugiere don juan que haga Ciutti, si el hombre misterioso pone resistencia?
a. Que Ciutti dialogue con él.
b. Que Ciutti lo distraiga.
c. Que Ciutti lo asesine.
d. Que lo rete a un duelo con don juan.
e. Que lo invite a dar una vuelta alrededor del convento.
 14. Marca (V) verdadero o (F) Falso, según corresponda:

a. Don Juan tiene buena suerte porque Ciuttti consiguió la manera de saltar el muro del convento.
b. Don Juan quiere entrar al convento para esconderse, ya que es un prófugo.
c. Ciutti no está de acuerdo con el comportamiento de don Juan.
d. Toda Sevilla cree que don Juan está preso.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

15. Explica, frente a cada concepto, la forma como este influyó en la aparición del Romanticismo en Europa:
a. INDUSTRIALIZACIÓN: ______________________________________________________
b. LIBERALISMO_____________________________________________________________
c. NACIONALISMO___________________________________________________________
16. Realiza un mapa conceptual explicando las características del Romanticismo, presentando los elementos de mayor
importancia.
17. Relaciona cada acción con el personaje respectivo:
a. DON JUAN se deja ver tras la reja de enfrente.
b. CIUTII escapa de la cárcel para visitar a una mujer.
c. DOÑA ANA se convierte en una amenaza para la misión de Don Juan.
d. DON LUIS consigue las llaves con el alcalde.

VALORO MIS APRENDIZAJES: Realiza la lectura del siguiente texto. No olvides consultar el significado
del léxico, desconocido para ti, con el fin de tener una mejor comprensión.

18. Lee el siguiente fragmento de la poesía EL ESTUDIANTE DE SALAMANCA del autor JOSÉ DE ESPRONCEDA
y responde las preguntas:

EL ESTUDIANTE DE SALAMANCA

Era más de medianoche,

antiguas historias cuentan,
cuando en sueño y en silencio
Lóbrego envuelta la tierra,
los vivos muertos parecen,
los muertos la tumba dejan.
era la hora en que acaso
temerosas voces suenan
informes, en que se escuchan
tácitas pisadas huecas,
y pavorosas fantasmas
entre las densas tinieblas
vagan, y aúllan los perros
amedrentados al verlas;
En que tal vez la campana
de alguna arruinada iglesia
da misteriosos sonidos
de maldición y anatema,
que los sábados convoca
a las brujas a su fiesta.

JOSÉ DE ESPRONCEDA (Fragmento) 1840

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa la sensación de temor presente en el texto?

a. “Era más de medianoche, antiguas historias cuentan”.
b. “Cuando en sueño y en silencio lóbrego envuelta la tierra”.
c. “Era la hora en que acaso temerosas voces suenan”.
d. “En que tal vez la campana de alguna arruinada iglesia suena”.

2. Los Románticos encontraron en el verso el cauce más apropiado para expresarse sin trabas. Una de las
principales características de la poesía romántica es:
a. Intenta reflejar en sus obras la realidad.
b. El narrador, por lo general, no está presente en el relato.
c. El lenguaje es sencillo, sin muchos adornos.
d. Se le da un valor preponderante al uso de la subjetividad.

3. Escribe un texto breve en el cual describas de manera objetiva alguna tradición propia de tu barrio o región.

19. Realiza un cuadro comparativo teniendo en cuenta las características sociales y culturales en el período del
Romanticismo y el del barroco.
Al finalizar las actividades de esta guía, reflexiona y responde:

a. ¿Qué fue lo que más te causó dificultad al resolver las actividades de la guía?
b. ¿Qué fue lo que te pareció más fácil al resolverla?
c. ¿Con tus palabras, escribe en qué situación pondrías en práctica lo que aprendiste en esta guía?

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES

Vamos a aprender lenguaje 10. Mineducación Colombia. Páginas 150 a161

Las actividades debes realizarlas en el cuaderno de castellano y enviarlas a los siguientes correos:
Grupos 10-1 a 10-5 astrimg2@gmail.com teléfono 3042012996
Grupos 10-6 a 10-10 lecturacriticaienss@gmail.com teléfono 3152577125 desarrollo

CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA 10°

NASLY ROMERO (10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8) quimikitadenasly2021@gmail.com 3042680779
ALBERTO FUENTES (10-9 10-10) alberto.fuentes22@sincelejoaprende.edu.co 300278752

COMPETENCIA: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS: Apreciado estudiante, bienvenido nuevamente a este tu

Relaciona cada una de las funciones químicas inorgánicas
con las propiedades físicas y químicas de las sustancias
utilizadas en la vida diaria, identificando correctamente los
grupos funcionales mediante el desarrollo de las actividades
propuestas.
segundo hogar. Tú haces parte de la vida institucional, eres
fundamental para el desarrollo de los procesos que en ella
se realizan, por ello cuento con tu participación activa en
todas las actividades programadas

VOY A APRENDER:

1. En tu opinión ... ¿crees que las redes sociales favorecen el desarrollo de las ciencias naturales?
Explica.

1. FUNCIÓN QUÍMICA Y GRUPO FUNCIONAL:

1.1. función química: En química, el grupo de algunas sustancias compuestas que poseen propiedades químicas semejantes,
denominadas propiedades funcionales, recibe el nombre de función química. Cuando un determinado compuesto posee
características como acidez o basicidad, solubilidad en agua, reactividad de acuerdo con determinada función química, se dice
que este pertenece a esta función química. Las funciones químicas son divididas de acuerdo con la división clásica de la
química.

Existen cuatro tipos de función inorgánica: óxido, ácido, base y sal. El criterio de clasificación de una sustancia en una de
esas funciones es el tipo de iones que se forman cuando ella es disuelta en agua.

En función de la naturaleza inexistente de los compuestos químicos, las funciones pueden primariamente ser divididas entre
funciones inorgánicas que son las funciones de compuestos que no poseen cadena carbonada, que es la principal característica
de esos compuestos. Están divididas en ácidos, bases, sales y óxidos y funciones orgánicas que son las relativas a los
compuestos orgánicos que son aquellas que poseen cadena carbonada.
1.2. grupo funcional: El concepto de Grupo Funcional se comprende fácilmente cuando se le relaciona con el conjunto de
rasgos que identifican una familia (Función Química). Estos rasgos en realidad son o un átomo o un conjunto de átomos que
están presentes en una fórmula y que permiten con su sola observación y teniendo en cuenta además la posición en ella, el
poder discriminar si una sustancia pertenece a tal o cual Función Química. En términos generales se podrían definir los
siguientes:

1. O-2 en el final de la fórmula para los Óxidos. ejemplo: Na2O, CuO.

2. OH -1 en el final de la fórmula para los Hidróxidos. ejemplo: NaOH, Cu (OH)2, Al(OH)3.
3. H+1al inicio de la fórmula para los Ácidos. ejemplo: HCl, H2S, H2SO4, HNO3.
4. Catión+ Anión- para las Sales en general. ejemplo: KIO4, NH4CN, Mg3(PO4)2.

2. VALENCIA: La valencia de un átomo es el número de enlaces simples que dicho átomo

posee en un compuesto.
Teniendo en cuenta la información anterior y la representación de la fórmula estructural del
ácido sulfúrico, H2SO4, podemos afirmar que la valencia del hidrógeno, del oxígeno y del
azufre es 1, 2 y 6 respectivamente.
3. NÚMERO O ESTADO DE OXIDACIÓN: Es la carga positiva o negativa que tiene un átomo porque ha perdido o ganado
electrones. Un átomo gana electrones porque es más electronegativo que otro. Hay que notar que el mayor número de
oxidación de un elemento coincide con el número del grupo de la tabla periódica al cual pertenece éste, y si el grupo es par,
los otros son los pares menores que él. Si el grupo es impar, los impares menores que él. El número de oxidación negativo se
consigue a partir del grupo IVA, restándole 8 al número del grupo.

2. ¿Cuáles son las reglas que sigues para el manejo de tus redes sociales? ¿Crees que son suficientes para que
estés protegido/a? Explica.

● REGLAS PARA ASIGNAR NÚMEROS DE OXIDACIÓN:

1. El número de oxidación de cualquier elemento en estado libre es cero, porque no está unido a otro elemento más
electronegativo, por lo tanto, no hay quien le quite o le de electrones. Ejemplos:

0 o
Fe O2 Para practicar S8 H2 K Al

2. El número de oxidación del oxígeno es –2, excepto en los peróxidos donde presenta –1 y en el fluoruro de oxígeno
F2O donde tiene un número de oxidación de +2, debido a la gran electronegatividad del flúor (4.0). Ejemplos:
+2 -2 +6 +10 -16 +2 -2
------- --------------- -------
+2 -2 +2 +5 -2 +1 -1
CaO Mg3 (PO4)2 H2O2 Para practicar F2O Na2SO4 K2NO3 Fe2 (SO4)3

3. El número de oxidación del hidrógeno es +1, excepto en los hidruros donde presenta un número de oxidación de –1.
Un hidruro es la combinación de un metal con el hidrógeno.

+1 +5 -6 +2 +6 -8 +2 -2
---------- ----------- --------
+1+5 -2 +1 +6 -2 +2 -1
HNO3 H2SO4 CaH2 Para practicar HCl NaH MgH2 HNO3

4. El número de oxidación de los elementos de los grupos IA, IIA y IIIA es +1, +2 y +3 respectivamente.
Ejemplos:
+1 +2 +3
Na Sr Al Para practicar Be Ca Rb B Cs

5. En todo compuesto, la suma algebraica de los números de oxidación de sus elementos multiplicados por los subíndices
correspondientes de los mismos, debe ser igual a cero. Ejemplos:

+4 - 4 +6 -6
--------- ----------
+4 -2 +3 -2
MnO2 Cr2O3 Para practicar HMnO4 CaCO3 H3PO4 K2Cr2O7

6. El número de oxidación de los iones simples es igual a su carga. Ejemplos:

+1 -1 +2
K+ Br- Ca+2 Para practicar N-3 Al +3 O-2
 7. En un ion poliatómico (con varias clases de átomos), la suma algebraica de los números de oxidación de los elementos
que lo conforman, debe ser igual a la carga del ion. Ejemplos:

-3 +4 +5 -6
-------- --------
-3 +1 +5 -2
NH4+1 NO3- Para practicar PO3-3 SO4-2 MnO4- PO4-3

8. En compuestos binarios, los halógenos, tienen un número de oxidación de –1. Ejemplos:

+1 -1 +2 -2
--------- --------
+1 -1 +2 -1
NaCl MgI2 Para practicar FeCl3 AgCl MgBr LiF KI

9. Los metales de transición presentan, por lo regular dos o más números de oxidación positivos, según el número de
electrones que entreguen. Ver tabla periódica.

+4 - 4 +6 -6
----------- ----------
+4 -2 +3 -2
MnO2 Cr2O3 Para practicar HMnO4 K2Cr2O7 Fe2 (SO4)2

PONGO EN PRÁCTICA: En tu CUADERNO DE NOTAS DE QUÍMICA Y DE MANERA INDIVIDUAL responde los

siguientes interrogantes, NO olvides escribir TU NOMBRE, APELLIDO Y GRUPO en cada página, luego toma fotografías,
organiza un archivo y envíalo a quimikitadenasly2021@gmail.com (10°- 1 al 8) y/o albertofuentescuello@hotmail.com (10°-
9 y 10).
En tu CUADERNO DE NOTAS DE QUÍMICA responde los siguientes interrogantes sobre:
3. En tu cuaderno de notas de química, completa el siguiente cuadro:

FUNCIÓN QUÍMICA GRUPO FUNCIONAL CARACTERISTICAS FÍSICAS Y QUÍMICAS UTILIDAD EJEMPLOS

ÓXIDOS
HIDRÓXIDOS
ÁCIDOS
SALES
4. Consulta una lista de al menos diez productos que utilices a diario e indica cuáles de ellos contienen óxidos, hidróxidos,
ácidos y sales
5. Los productos para destapar las cañerías están constituidos por hidróxido de sodio y por hipoclorito de sodio.
a) ¿Cuáles son las fórmulas químicas de estos compuestos?
b) ¿En qué grupos funcionales inorgánicos clasificarías las sustancias que constituyen los limpia hornos?
c) ¿Qué precauciones se deben tener en cuenta para la manipulación de estos productos?
6. En tu hogar encuentras estos recipientes con las siguientes etiquetas: ¿podemos afirmar que son las mismas sustancias
desde el punto de vista de su composición química? Explica tu respuesta.

7. Los abonos químicos, como el nitrato de amonio, NH4NO3, se utilizan para mejorar el rendimiento de algunos cultivos.
¿Qué clase de sustancia es? Explica tu respuesta.

8. Muchos de los productos utilizados en el hogar contienen sustancias químicas peligrosas para la salud y el medio ambiente.
Cuando estos productos son arrojados a la basura o vertidos en los desagües o en los inodoros pueden contaminar la naturaleza
y las reservas de agua potable.
a) ¿Qué productos de los utilizados en el hogar presentan riesgo de intoxicación o de contaminación? Explica tu respuesta.
b) ¿Por qué es importante seguir las instrucciones para usar un producto?
c) ¿Por qué algunos productos químicos usados en el hogar deben guardarse en un lugar seco y fresco?
d) ¿Por qué no se deben mezclar los productos utilizados en el hogar?

9. Indica correctamente el número de oxidación de cada elemento en las siguientes sustancias:

Ba (NO3)2 N2O5 MgHPO4

Cr(OH)3 Br2O Cu

IO3-1 SO4-2 Ag2SO4

 BaCO3 Fe2(SO4)3 KClO4

Na2O2 Fe+3 CuO

O2 Ca(OH)2 ¡EXITOS!!!

10. En tu opinión, ¿cómo las redes sociales ayudarían al trabajo de un científico?

VALORO MIS APRENDIZAJES: Luego de desarrollar el momento de pongo en práctica, resuelve los siguientes
interrogantes en tu cuaderno de notas de química:

TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN QUE APARECE EN LA SIGUIENTE TABLA, RESPONDA

LAS PREGUNTAS 1 y 2

Al reaccionar con el Al reaccionar con H2O Frente a la

Elemento Característica
O2 produce produce fenolftaleína
A Metal y cede 2 electrones Q ¿? Se enrojece
No metal y gana 3 Permanece
B W ¿?
electrones incolora
No metal y gana 2 Permanece
C Z ¿?
electrones incolora

1. Los compuestos Q, W y Z serian respectivamente

a) Óxido básico, óxido básico y óxido ácido. c) Hidróxido, óxido básico y óxido básico.
b) Óxido básico, óxido ácido y óxido ácido. d) Óxido ácido, hidróxido e hidróxido.

2. Si W reacciona con agua producirá

a) Un óxido ácido por ser B un no metal. c) Un ácido oxácido por provenir de un óxido ácido.
b) Un ácido hidrácido porque no posee oxígeno. d) Un hidróxido porque posee iones OH-

3. Son características de las bases las siguientes, excepto

a) Volver azul el papel tornasol rojo. c) Volver rojo el papel tornasol azul.
b) Enrojecer la fenolftaleína. d) Desprender iones OH- al contacto con el agua.

TENIENDO EN CUENTA LA INFORMACIÓN QUE APARECE EN LA SIGUIENTE TABLA, RESPONDA

LAS PREGUNTAS 4 y 5

SUSTANCIAS CARACTERÍSTICAS

T Es un elemento del grupo IIA, poco electronegativo.

W Es un elemento del grupo VIIA, muy electronegativo.

X Es un elemento del grupo VIA, forma óxidos.

Y Enrojece la fenolftaleína.

4. Cuando el elemento T se combina con el elemento X, se forma

a) Una base. b) Un óxido básico. c) Un óxido ácido. d) Un óxido neutro.

5. Cuando el elemento W reacciona con el elemento X, se obtiene.

a) Un óxido ácido. b) Un óxido neutro. c) Un óxido metálico. d) Una base.

● REFLEXIONA Y AUTOEVALÚATE EN TU CUADERNO:

A) ¿Cómo ha sido mi actitud frente al trabajo?
B) ¿He cumplido con el desarrollo y entrega de mis tareas en la escuela? ¿en mi hogar?
C) ¿Qué aprendí en esta unidad temática?

Para tener en cuenta: las respuestas de los momentos “Pongo en práctica” y “Valoro mis aprendizajes” del taller de
química de esta guía, se valorarán a partir de la RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN TEXTUAL.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Y MATERIALES:

1. Mondragón, C., Peña L., Sánchez, M., Arbeláez, F. y González, D. (2010). Hipertexto SANTILLANA 1. Bogotá,
Colombia. Editorial SANTILLANA S.A. Páginas 61 – 72.
2. Funciones Inorgánicas: Óxidos, Ácidos, Hidróxidos, Hidruros y Sales (ejemplos).
 Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6S4-8qtKDDA
3. Funciones químicas y grupos funcionales | Química desde cero. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=8nJzuTQveKM&list=PLdVvBqCPS5gWqcXJUi46BLQ1oqjCj2AUt

FISICA
MIGUEL HOYOS TURCIOS (10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10- 8) hoyosturcios@hotmail.com 3218460379
CARLOS VELEZ ( 10-9 10-10 ) cachitutu1207@gmail.com 3135049361

COMPETENCIAS: Uso comprensivo del conocimiento científico e indagación: Reconoce el principio de conservación
de la energía y sus distintas formas en la naturaleza y adopta la utilización y ahorro de energías renovables como una opción
para disminuir el calentamiento global.

VOY APRENDER:
Apreciados estudiantes en esta guía los invito a estudiar un concepto importante en el desarrollo de la humanidad; como es
el concepto de energía.
❖ SABERES DECLARATIVOS: Energía, clases de energía, trabajo y potencia. SABERES
PROCEDIMENTALES: Elaboración de estrategias para disminuir el consumo de energía eléctrica en su hogar.
¿De qué manera puedes contribuir en la disminución del calentamiento global?
❖ SABERES ACTITUDINALES: Valoro la importancia del ahorro y la utilización de energías renovables
como una forma de contribuir a la disminución de calentamiento del planeta.
LA ENERGIA:
En todas nuestras actividades diarias consumimos energía. Utilizamos la energía eléctrica en la gran mayoría de aparatos
eléctricos, en nuestras máquinas, en los medios de transporte, al caminar, en el trabajo, en el colegio.
El ser humano dedica gran parte de su tiempo a idear nuevas formas de generar y/o usar la energía, siempre con el propósito
de conseguir que todas sus actividades sean realizadas con mayor rendimiento, es decir, sin desperdiciar energía.
Quizá la idea más importante para toda la ciencia es la relativa a la energía. La interacción de la energía y materia
constituyen el universo: La materia es la sustancia y la energía el motor de aquella. La materia es lo que se puede ver, oler
y sentir. La energía es más abstracta. No se le puede ver, sentir, gustar u oler. La única vez que la energía es evidente, es
cuando experimenta cambios, como son la luz, el calor y electricidad. Estamos en una era en la cual las personas tendrán
control sobre cantidades interminables de energía. Este control de energía puede llevar a un futuro promisorio de paz, o
puede ser el medio por el cual llegue el mundo a su destrucción.

Indagar: ¿Qué peligros enfrenta una persona que no hace actividad física.? ¿Porqué?

TRABAJO: El trabajo efectuado sobre un objeto por una fuerza aplicada se define y se mide como el producto de la fuerza
y la distancia en la cual se mueve el objeto.
TRABAJO: Fuerza X distancia recorrida en la dirección de la fuerza, o simplemente W=FX
Si se levantan dos cargas a la altura de un piso, se efectúa el
doble de trabajo que, si se levanta una sola carga de aquellas,
dado que el peso o fuerza es dos veces más grandede manera
similar, si se levanta una carga a la altura de dos pisos, se
efectúa dos veces más trabajo, dado que la distancia es el
doble.
Cuando se realiza un trabajo se transfiere energía a
un cuerpo y este se desplaza horizontalmente, la
fuerza, F, aplicado sobre el objeto, forma un ángulo
α con el desplazamiento Δx

Si llamamos Fii a ala componente de la fuerza paralela al

desplazamiento, tenemos:
W= Fii x Δx, si la fuerza no forma ángulo con la superficie de
desplazamiento
W= Fx Δx Cos α, Si la dirección de la fuerza forma un ángulo
con la superficie de desplazamiento
Unidades: Sistema internacional es el:
Julio: 1 N*m
Sistema Cegesimal es el:
Ergio= dina * cm
Indagar:

➢ ¿Cuántos julios tiene una caloría?

➢ ¿Cuál es el promedio de calorías que gasta una persona en un día?
El trabajo realizado sobre un resorte cuando se alarga una distancia x con respecto a la posición de equilibrio es:
W = 1/2𝐾𝑋 2

ENERGIA POTENCIA GRAVITACIONAL: Se llama energía potencial gravitacional a la energía asociada a un cuerpo o
partícula sometida a la fuerza atractiva entre estos, y que se encuentra a determinada altura con respecto a un nivel de
referencia. Ep=mgh
Para un objeto de masa m que pasa desde la altura hi hasta la altura h2, expresamos el trabajo realizado por
el peso; como: W= 𝐸𝑝1-𝐸𝑝2.
 Las unidades de energía son similares a las unidades del trabajo
ENERGIA CINETICA: Se llama energía cinética a la energía asociada a un cuerpo o partícula de masa m que se
encuentra en movimiento, es decir que desplaza con velocidad v de ahí que
2
EC = ½ mv
Cuando la velocidad de un cuerpo cambia de V0 a V1 su energía cinética cambia de Ec0 a Ecf
Podemos expresar el trabajo neto como Wneto = Ecf - Ec0

INDAGAR: ¿Qué clase de energía contienen los alimentos?

POTENCIA: La potencia (P) es el trabajo (W) desarrollado en la unidad de tiempo.
Para referirnos a la potencia debemos tener en cuenta el tiempo durante el cual una fuerza realiza un trabajo.
Si una carga se sube verticalmente con velocidad constante, el trabajo realizado sobre un objeto de masa 1 kg, en una
distancia de 10cms, es aproximadamente, 1J. Si desarrollamos este trabajo en un segundo, la potencia será de 1 J/s, es
decir: 1W (voltio). Un vatio es la potencia desarrollada cuando se realiza un trabajo de 1J en 1 segundo.
PONGO EN PRÁCTICA:
Apliquemos los conceptos anteriores, como utilizar las matemáticas como herramienta para demostrar leyes y
fenómenos de la naturaleza y en la solución de situaciones problemas:
Un objeto cuyo peso es 200N se desplaza unos 5 metros sobre una superficie horizontal hasta detenerse. El coeficiente de
rozamiento entre la superficie y el bloque es 0,1.
Determinar el trabajo realizado por la fuerza de rozamiento.

SOLUCIÓN:

SOLUCIÓN: No confunda P:Peso

P = 200N ,
X = 1,5 m
μ= 0,1
Fr= μ FN = 0,1x200N = 20N
TRABAJO: W= FΔxCos α
W= 20N x1.5. Cos 180°
W= -30J

El signo negativo indica que no se transfiere energía al bloque, sino que la energía se disipa por efecto de la fricción.

Un hombre sube una caja de 50kg a cierta altura, por un plano inclinado de 37° con respecto a la horizontal, y se ejerce
una fuerza de 400N. Si el hombre desplaza la caja 3m La fuerza neta que actúa sobre la caja.
a) El trabajo realizado por la fuerza neta.
b) El trabajo realizado por cada una de las fuerzas que actúan sobre el objeto.
c) El trabajo neto realizado sobre la caja

SOLUCIÓN:
a) Peso: P= mg=50 Kg*9.8 m/s2
P= 490N
Px= -P Sen 37°= -490N Sen 37° = -
294N Py= -P Cos 37°= -490 Cos 37° = - Fneta= FA-Fr-Px
392N
ΣFy=FA- Fr – PX= Fneta
ΣFx= FN- Py= 0 Fneta= 400N-39.2N-294N
FN= Py= -392N
FR= μfN= 0,1*(-392N)
Fr= 39.2N
Fneta=66.8N

b) Trabajo realizado por la fuerza neta:

WFneta = Fneta. Cos α
WFneta = 66,8N .3m. Cos 0°
WFneta= 200,4 J
d) trabajo realizado por cada una de las fuerzas que actúan sobre el objeto.
e) El trabajo neto realizado sobre la caja

c) Trabajo realizado por la fuerza neta:

WFneta = Fneta. Cos α
WFneta = 66,8N .3m. Cos 0°
WFneta= 200,4 J

d) Trabajo realizado por cada fuerza.

Por fuerza aplicada WF=F* Δx
*Cos 0°=400N.3m. Cos0°
W= 1200J
Trabajo realizado por la fuerza normal es cero; puesto que esta fuerza es perpendicular al desplazamiento WFN=0
Trabajo por la fuerza de rozamiento:
 Wfr= Fr. Cos 180°= 39,2 N. 3m. Cos
180° WFr= -117,6 J
Suma de los trabajos realizados por las cuatro fuerzas:
Wneta=Wfn +Wp +WFn +Wf
Wneta = 0 J- 882J – 117,6J+ 1200J
Wneta= 200,4 J

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Una esfera de 0.8 kg sale disparada desde el borde inferior de una rampa con una velocidad 6m/s y desde una
altura de 3m sobre el suelo, como se muestra en la. Si se desprecia la resistencia del aire, y utilizando las alturas
dadas, determinar

h (m) x (m) Vy (m/s) Ep en h EC en X

3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5

1. La energía cinética y potencial en las respectivas alturas.

2. La velocidad en el eje Y para cada altura.

𝑣𝑥 = 6𝑚/𝑠

3m

Nivel de referencia.

3. A partir de los datos obtenidos en la tabla, calcula la distancia horizontal para las alturas correspondientes.
4. ¿Qué diferencia hay entre fuerzas conservativas y fuerzas no conservativas?

Responda las preguntas de la 5 a la 7 teniendo en cuenta la siguiente situación y justifique la respuesta.

Un beisbolista lanza una pelota con una rapidez de 25 m/s formando un ángulo de 45° con la horizontal (masa de la
pelota= 0,5 kg).
5. La altura alcanzada por la pelota es: a) 0 metros b) 25 metros c) 45 metros d) 15,9metros

6. La energía cinética en el punto más alto es: a) 15,9 Joules b) 0 Joules c) 78,15 Joules d) 25 Joules

7. Cuando al agua llega a los 100ºC empieza a hervir, si le suministramos más energía en forma de calor, su energía:
a) Realiza menos trabajo b) Potencial aumenta c) Cinética disminuye d) Cinética aumenta

8. Proponga tres formas de disminuir el gasto eléctrico en tu hogar.

9. ¿Qué le sucede a nuestro cuerpo si le suministras más calorías de las necesarias?
10. ¿Qué otro aspecto haría más entendible la guía?
11. ¿enfrentaste con seguridad los ejercicios propuestos en “pongo en práctica”?

➢ REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
1. Bautista Ballén, Mauricio y Saavedra Sánchez, Oscar Iván. Física 10, editorial Santillana. Bogotá 2008.
2. Hewitt, Paul G. Conceptos de física, octava edición. Editorial Limusa Noriega editores. México 1999.
3. Serwey, Raymond A. Física tomo uno, tercera edición editorial McGraw-Hill. México 1994.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Docente: Yulieth Cruz - Correo electrónico: tecnologiaeinformaticaienss@gmail.com - Whatsapp: 3234989991
COMPETENCIA:
 Naturaleza y evolución de la tecnología: Identifica las tecnologías disruptivas, características e importancia al
diseñar un proyecto tecnológico.
 Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la
búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas
 Solución de problemas con tecnología: Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones teniendo en
cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problema planteado.
  Tecnología y sociedad: Participo en discusiones relacionadas con las tecnologías e innovaciones disruptivas al
diseñar proyectos tecnológicos que beneficien mi entorno social.
VOY A APRENDER:
Saberes declarativos: Tecnologías disruptivas y su importancia en la generación de ideas innovadoras para diseñar
proyectos tecnológicos.
Saberes procedimentales: planteamiento de aportes para la solución de problemas de su entorno local y nacional,
contribuyendo al desarrollo científico y tecnológico.
Saberes actitudinales: interés y dposición frente al aprendizaje del diseño de proyectos tecnológicos para el
bienestar personal y social.
Estimados estudiantes los invito a mantener actitud positiva y responsable al desarrollar la siguiente guía, en esta
oportunidad aprenderás las etapas que existen para poder planificar un proyecto tecnológico. Recuerda, tienes 4 semanas
para dosificar las actividades y realizarlas completas. Cualquier inquietud, sabes cuáles son los canales que puedes usar
SEMANA 1: Te invito a responder las preguntas que están tecnológica para mitigar los efectos de la pandemia, la
paradurante
antes, entrar yendespués
contacto.
de ¡Éxitos y Bendiciones!
la siguiente lectura, tomada del construcción de un país desde la productividad y
portal de MINCIENCIAS, como aparece referenciado al final competitividad para generar valor agregado a la sociedad y,
la oportunidad desde la investigación científica para
de esta guía.
contribuir a la calidad de vida y salud pública de los
⇨ ¿Frente a los saberes adquiridos hasta este colombianos.
momento en tecnología porque consideras que Para el cierre de la jornada el Señor presidente de la
son importantes las tecnologías disruptivas? República intervino y en su discurso destacó los avances de
su Gobierno con el impulso y materialización para la creación
El Gobierno Nacional realizó la Cumbre Mincienciatón del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación del país
– Innovación Disruptiva frente al Covid-19 y resaltó la gestión de la primera ministra Mabel Torres
Fecha: 30/06/2020 - 6:44pm Torres como una mujer comprometida con el desarrollo
Bogotá, 30 de junio de 2020. El Ministerio de Ciencia, científico y tecnológico.
Tecnología e Innovación lideró la primera Cumbre ⇨ ¿Estás de acuerdo en afirmar que la ciencia es el
Mincienciatón: Innovación disruptiva frente al Covid -19 un principal aliado para afrontar una crisis?
espacio de interacción y fortalecimiento de redes entre justifica
investigadores, académicos, comunidad científica nacional y
de la diáspora, empresarios, estudiantes, expertos y “La ciencia es nuestro principal aliado para enfrentar la crisis,
representantes del gobierno en el que se propició un diálogo la ciencia es nuestro mejor aliado para entender el
desde la ciencia y la innovación hacia los retos y desafíos en comportamiento en el territorio, para construir soluciones,
salud frente a la crisis ocasionada por la pandemia del Covid- para validar la recuperación de la vida productiva, y la
19. protección de la vida y la salud de los colombianos. La
Durante la jornada, se conectaron más de 1200 participantes Mincienciatón unió los mejores hombres y mujeres para
quienes tuvieron la oportunidad de conocer las responder con un ejercicio sin precedentes, unió las mejores
investigaciones en ciencia básica sobre esta enfermedad que mentes, convocó a una red de universidades, al sector privado
adelantan científicos colombianos en las más prestigiosas para aportar desde el ingenio, la creatividad y la ciencia,
instituciones de investigación del exterior, así como las soluciones colectivas hacia la pandemia”, puntualizó el
experiencias internacionales frente al Covid-19 y los avances mandatario.
de investigadores en el país en el desarrollo de soluciones Este escenario de articulación de la investigación e
para afrontar problemáticas ocasionadas por la pandemia y, innovación con la productividad promueve la generación de
otras infecciones respiratorias agudas de gran impacto en la conocimiento como estrategia para la reconstrucción del
salud pública del país. tejido social y el impulso de la ciencia como pilar de la
⇨ ¿Piensas que Colombia ha evolucionado en sociedad del conocimiento.
innovaciones disruptivas ante esta nueva
situación generada por el COVID-19? Justifica ⇨ ¿Cómo estudiante Normalista consideras
pertinente y necesario crear escenarios
Dentro del acto de instalación se contó con la participación investigativos, que fomenten el desarrollo de
de la Sra. vicepresidente de la República, Marta Lucía ideas innovadoras desde la escuela para el
Ramírez quién resaltó la Mincienciatón: “Es un ejemplo de
bienestar de nuestro país? Justifica
cómo el país avanza cada día más en desarrollo tecnológico,
un instrumento indispensable para el progreso y la
SEMANA 2:
transformación de la sociedad, este proyecto promueve la
democratización del conocimiento”. Por su parte, la Jefe de Ahora te invito a analizar la situación actual
cartera del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, de nuestro país y destacar las necesidades más
la Dra. Mabel Gisela Torres afirmó que “los investigadores sentidas en cuanto a la generación de
colombianos dieron a conocer su capacidad y talento con más innovaciones disruptivas, que permitan
y mejores soluciones, ellos son una fuente de inspiración para impulsar la verdadera revolución del
las nuevas generaciones y desde el Ministerio continuaremos conocimiento al combinar ciencia, tecnología e
propiciando respuestas desde la ciencia, la tecnología y la innovación:
innovación para los retos actuales en salud pública y en ¿Cuáles son nuestras necesidades?
tiempos de pandemia”. ¿Cuál ellas consideras es la más prioritaria?
En esta primera cumbre, además de presentar los progresos
¿Qué queremos lograr al realizar un proyecto?
en los 32 proyectos ganadores de la Mincienciatón, se realizó
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA UN
un panel sobre la relación de la ciencia con los sectores
productivos en donde se contó con la participación de la PROYECTO DE TECNOLOGÍA
Ministra de Educación Nacional, el Ministro de Comercio,
Industria y Turismo, y las Viceministras de Salud y ✓ ¿Qué es un Proyecto Tecnológico?
Protección Social, y la de Transporte, así como con el
“Se entiende por proyecto tecnológico una secuencia de
Director Nacional del Sena, en donde los representantes de
las carteras dialogaron sobre la innovación y la ciencia en los etapas que tienen como objetivo la creación, modificación y/o
procesos y estrategias de aprendizaje, la exploración concreción de un producto, o la organización y/o
planificación de un proceso o de un servicio. El proyecto
tecnológico es el resultado de una búsqueda tendiente a
solucionar, metódica y racionalmente, un problema del
mundo material (problema tecnológico).” “El objetivo de un
proyecto tecnológico es satisfacer una necesidad o demanda
concreta (la necesidad de vivienda, de medios de transporte,
de organizar los servicios de una ciudad, etc.) Para resolver
un problema (en nuestro caso un problema tecnológico) es
conveniente aplicar un método, entendiendo por método un
procedimiento reflexivo, sistemático, explícito y repetible
para lograr algo, ya sea material o conceptual. Un método es
fundamentalmente una actitud, una estrategia, una filosofía
que, frente a una situación problemática orienta en la
búsqueda de una solución. Todo método consta de una
sucesión de etapas o fases que conducen al fin propuesto;
cada etapa plantea, a su vez un problema a resolver. En los
proyectos tecnológicos, las etapas que conducen a la solución
del problema son función de múltiples factores (las
características del problema, como encarar su solución, los
medios de que se dispone, como subdividir las fases y como
denominarlas, etc.).”
✓ Ciclo de vida de un Proyecto
Un proyecto, al igual que la fabricación de cualquier
producto o la prestación de un servicio, pasa por un ciclo de
vida o fases de desarrollo e implantación. El ciclo de proyecto
sigue las siguientes fases:
⇨ DISEÑO: en esta fase se definen los objetivos del
proyecto, las especificaciones técnicas del mismo,
el alcance. Por otro lado, se analiza la información
asociada a las posibles actividades y tareas a
realizar, es decir, se analiza la experiencia previa
que exista sobre proyectos similares.
⇨ PLANIFICACIÓN: consiste en analizar los
riesgos o problemas potenciales que puedan surgir,
definir las actividades y tareas a realizar en el
proyecto para alcanzar los objetivos, determinar los
recursos necesarios y establecer un plan de
seguimiento del mismo. Es una fase importante ya
que si ajustamos al máximo esta actividad tenemos
más garantías de éxito.
⇨ EJECUCIÓN: consiste en la puesta en marcha de
la planificación realizada en la fase anterior. Esta
fase combina la gestión y el trabajo técnico que hay
que realizar para alcanzar los objetivos del
proyecto.
⇨ SEGUIMIENTO Y CONTROL: es la aplicación
del plan de seguimiento establecido en la fase de
planificación. ¿Por qué esta fase? Es difícil, por no
decir imposible, que una planificación se ejecute tal
cual se ha establecido, por ello es necesario hacer
un seguimiento del grado de realización de las
actividades, de los recursos utilizados, de la
evolución del presupuesto… Cuanto antes se
detecten las desviaciones, antes se podrá actuar y
arreglar los problemas. En ese caso, se deberá
replanificar e introducir las modificaciones que
permitan alcanzar los objetivos.
⇨ EVALUACIÓN Y CIERRE: es el momento de
hacer balance de los resultados alcanzados, de
valorar si se han conseguido los objetivos
planteados en el proyecto, y cerrar el proyecto
elaborando el informe final y disolviendo el equipo
de trabajo.
PONGO EN PRÁCTICA:
SEMANA 3:
1. Diseña una infografía donde resaltes que es un
proyecto tecnológico y cada una de sus fases.
2. Redacta una carta dirigida al presidente, al alcalde y
al rector de nuestra institución donde expreses tu
sentir como ciudadano, estudiante y maestro en
formación, ante las diferentes necesidades que
identificaste a nivel nacional y local, destaca,
además, la manera en que esas necesidades te
afectan a ti y a tu comunidad, presenta una propuesta
de solución que integre los componentes ciencia,
Tecnología e Innovación. Finalmente, realiza una
invitación a invertir en tu idea, desde el
planteamiento de argumentos claros y contundentes
que permitan hacer realidad tu idea.
3. Luego de haber seleccionado la necesidad más
prioritaria de nuestro país, te invito a reflexionar
sobre las necesidades más latentes de nuestra
ciudad, Sincelejo; con el propósito de desarrollar
un anteproyecto de tecnología, en el que, a través de
la implementación de unas tecnologías disruptivas,
puedas generar una idea innovadora que permita
solucionar y transformar esa realidad que afecta a
nuestro contexto.
Ten en cuenta los siguientes pasos para diseñar TU
ANTEPROYECTO DE TECNOLOGÍA:
1. Determinen el grupo de compañeros con quienes
desarrollarán la propuesta (máximo TRES), cada
uno consulte qué podrían hacer. Luego reúnanse
virtualmente y entre todos decidan cuál es la
propuesta mejor. Enseguida elaboren un trabajo
escrito, aplicando las normas APA o Icontec, que
contenga un máximo de 5 hojas así:
2. (Hoja 1) Portada en ella va: el nombre del proyecto
o idea innovadora, (este debe dar una idea clara de
lo que trata dicho proyecto), nombre de los
estudiantes que forman parte del grupo de trabajo,
grado, nombre del colegio, nombre del área, ciudad
y año.
3. (Hoja 2) Justificación, escribir o explicar
brevemente, el por qué organizaron ese proyecto o
idea innovadora. Qué necesidad puede solucionar y
a quiénes les puede servir.
4. (Hoja 3) Objetivos, para qué sirve el proyecto o
artefacto que van a desarrollar. Fundamentación
teórica, qué temas se aplican en el proyecto o idea
innovadora y a qué áreas corresponde.
5. (Hoja 4) Metodología y recursos, describir
brevemente qué pasos van a seguir en la realización
del proyecto o idea innovadora, qué materiales de la
casa pueden emplear y qué materiales deben
comprar, que costo tiene cada uno, qué valor total
puede tener el proyecto y quiénes van a participar en
la elaboración.
4. Un proyecto debe entre otras cosas responder de
alguna manera a los siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles son las necesidades de mi comunidad?
• ¿Cuál de ellas es prioritario o más urgente?
• ¿Qué proponemos para solucionar esa necesidad?
• ¿Qué deseamos alcanzar con la propuesta de
solución?
• ¿Con qué recursos contamos, dónde podemos
conseguir los que no tengamos, qué costo tienen los
materiales y cómo los vamos a adquirir?
• ¿Qué acciones o actividades realizaremos para
lograr la meta propuesta (solución a la necesidad)
quiénes participaran, qué pasos se van a desarrollar
para llevar a cabo el proyecto y dónde?
• ¿Cómo evaluaremos el funcionamiento del
proyecto?
 VALORO MIS APRENDIZAJES:

SEMANA 4:

Soluciona las preguntas tipo Saber, anotando la respuesta

correcta, y justificándola. Te invito, además, a responder
las preguntas de reflexión personal que están al final, las
cuales también, son importantes:

1. Una de las siguientes fases no pertenece al proceso

tecnológico.
A. Identificar el problema o necesidad.
B. Ideas y desarrollo de las ideas.
C. Construcción y verificación del artefacto Mejora la
auto estima del ser humano.
D. Obsequiar los productos que no cumplan con los
estándares de calidad.

2. Un proyecto tecnológico puede definirse como:

A. Una secuencia de actividades que conllevan a un
objetivo especifico
B. El resultado de una búsqueda tendiente a solucionar
de forma metódica y racional un problema del
mundo material
C. Identificar necesidades del entorno
D. Todas las anteriores

3. El objetivo primordial de un proyecto tecnológico es

:
A. Satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta
de los integrantes de una sociedad
B. Identificar una problemática
C. Crear un producto tecnológico
D. Innovar disruptivamente

4. Las etapas de un proyecto tecnológico en su orden

son:
A. Análisis del problema, organización, diseño y
construcción
B. Identificación de oportunidades, diseño,
organización y gestión, planificación y evaluación
C. Identificación del problema, soluciones, actividades
y ejecución
D. Identificación, reunión del grupo, soluciones,
actividades y ejecución

5. Un proyecto tecnológico nace:

A. Identificación de una situación problemática
B. Análisis de otros proyectos
C. Lectura de mi entorno y mi familia
D. La necesidad de ganar dinero

6. ¿Qué aprendiste durante el desarrollo de la guía?

7. ¿Por qué la temática planteada en la guía es
importante en tu proceso de formación?
8. ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al resolver las
actividades de la guía?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y MATERIALES:

➢ Cuaderno de tecnología e informática
➢ Pc, internet y guía de aprendizaje
➢ https://minciencias.gov.co/sala_de_prensa/el-
gobierno-nacional-realizo-la-cumbre-
mincienciaton-innovacion-disruptiva-frente-al
➢ file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/diferenciasn
ormasapaynormasicontec-150715013713-lva1-
app6892.pdf
 MATEMATICAS
Farid Navarro Aguas - Cel: 3106214568 – Correo: navarroemilio519@gmail.com
Jesús David Redondo - Cel: 3006301783 – Correo: jesusdav2412@gmail.com

COMPETENCIAS:

• Comunicativa: Interpreta las diferentes posiciones de la recta en el plano con sus ecuaciones y sus elementos e
inversamente a partir de las fórmulas de la recta, realiza gráficos, tablas y proceso algorítmicos.
• Razonamiento: Argumenta con criterios claros la solución a situaciones problemas propuestos por el docente que
involucran la aplicación de técnicas de conteo y combinatoria.
• Resolución de problemas: Resuelve problemas propuestos por el docente, cuya solución involucra las diferentes
interpretaciones de la recta y sus elementos, así como el uso adecuado de técnicas de conteo y combinatoria.
VOY A APRENDER: En esta sección encontraras los elementos que constituyen la ecuación de la recta y sus diferentes
gráficas, al igual que las técnicas de conteo y los principios básicos de probabilidad. Con todo esto, encontraras diversas
aplicaciones en la matemática, la astronomía, la ciencia, la economía, entre otras. Por ejemplo, entre las situaciones a
abordar se encuentra la ley de oferta y demanda, la depreciación de los productos, el movimiento rectilíneo uniforme,
técnicas de conteo, permutaciones y combinatoria.

Preguntas Orientadoras: ¿Es posible hallar la ecuación de la recta con dos puntos del plano? ¿Cuántos números de cuatro
cifras deben comprarse para ganar la lotería?

LA LINEA RECTA COMO LUGAR GEOMÉTRICO

Un lugar geométrico es un conjunto de puntos del plano cartesiano que cumple con una característica geométrica común, en
el caso de la recta, la ecuación es una representación analítica, análoga a la gráfica, que es una representación geométrica.

La pendiente de una recta: Una recta no vertical en el plano cartesiano genera un

ángulo de inclinación. La tangente de ese ángulo, la llamaremos pendiente de la recta y
se denota con la letra m. Analíticamente este parámetro se calcula de la siguiente manera.

𝑄𝑅 𝑦2−𝑦1
Tan ϴ = 𝑅𝑃 = 𝑥2−𝑥1 , x1 ≠ x2
Ecuaciones de la recta: La ecuación de la recta l, dada la pendiente m y un punto P(x0, y0), que pasa por ella es la
siguiente:

y – y1 = m (x – x1), esta ecuación recibe el nombre de ecuación fundamental o canónica de la recta l. Además de esta
ecuación, existe otra que se conoce como ecuación pendiente intercepto, que se deduce de la primera y tiene por
expresión: y = mx + b (Demostrar), donde (m) es la pendiente y (b) el punto de corte con el eje y. Por último, tenemos la
ecuación general de la recta, y es de la forma Ax + By + C = 0, donde A, B, C son números reales.
Conversiones: Podemos convertir una ecuación de la recta a otra equivalente, de las que hemos estudiado hasta el
momento. Si partimos de la ecuación canónica para llegar a la ecuación pendiente intercepto, basta con despejar de manera
adecuada la variable (y), pero si se quiere llegar a la ecuación general, entonces multiplicamos la pendiente por el paréntesis
que tiene contiguo, trasladando todo hacia el lado izquierdo, sin olvidar el cambio de signo y finalmente se reducen los
términos semejantes. Si partimos ahora de la ecuación pendiente intercepto para llegar a la canónica, se factoriza la
pendiente y ya en la ecuación canónica se conoce el proceso para llegar a la pendiente intercepto. Por último, si se parte de
la ecuación general para llegar a la canónica, basta con despejar (y) de forma adecuada y estando en la canónica se conoce
el proceso para llegar a la pendiente intercepto. A continuación se presentaran algunos ejemplos.

Ejemplo 1: Dada la gráfica siguiente encuentra una ecuación para la recta que se muestra y seguidamente encuentra el resto
de ecuaciones equivalentes.

Solución: Hallemos dos puntos de la recta

A (-2,0) B (4,2) y definimos A(x1, y1) B(x2, y2)

𝑦2−𝑦1 2−0 2 1
La pendiente: m = = 4−(−2) = 6 = 3
𝑥2−𝑥1

Ecuación canónica: y – y1 = m (x – x1)

1 1
Y – 0 = (x – (-2)), lo cual implica que y = (x + 2)
3 3
1 2
Ecuación pendiente intercepto: y = 𝑥+3
3
Ecuación general: 3y – x – 2 = 0

Ejemplo 2: Dada la gráfica, encuentra una ecuación para la recta que se muestra y seguidamente encuentra el resto de
ecuaciones equivalentes.

Solución: De la gráfica solo conocemos con certeza el punto D

(1,0) y el ángulo de inclinación de la recta.

Luego, Tan (170.38°) = m= - 0.17 (pendiente) y D (x1, y1)= (1,0)

Ahora: recordemos que: y – y1 = m (x – x1)

Y – 0 = -0.17 (x – 1), ecuación canónica

y = - 0.17x + 0.17, ecuación pendiente intercepto
y + 0.17x - 0.17 = 0, ecuación general
Ejemplo 3: La ecuación general de una recta está dada por la siguiente expresión: 8x – 4y – 5 = 0, halla la ecuación
pendiente intercepto, construye una tabla con 5 valores de x, construye su gráfica y encuentra los cortes con los ejes
coordenados.

Solución: En primer lugar despejamos la variable y, trasladando los demás términos a la parte derecha de la ecuación asi,
−8𝑥 5
-4y = -8x + 5, por lo tanto, y = + , y finalmente y = 2x – 1.25, ecuación pendiente intercepto
−4 −4

X -2 -1 0 1
Y -5.25 -3.25 -1.25
x= -2, y = 2 (-2) – 1.25 = - 5.25
x= -1, y = 2(-1) – 1.25 = - 3.25
x= 0, y = 2(0) – 1.25 = - 1.25
x= 1, y= 2(1) – 1.25 = - 0.75
x=2, y= 2(2) – 1.25 = - 2.75
2
Cortes con los ejes: Significa que
0.75 2.75
en la ecuación se debe reemplazar
por 0 la variable (y) para obtener
un valor de la variable (x) y al
revés, se reemplaza por 0 la
variable (x) para obtener un valor
de la variable (y). Uno de esos
cortes es (0, -1.25), que está en la
tabla. El otro resulta de resolver la
ecuación 0 = 2x – 1.25

POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS EN EL PLANO

Rectas Coincidentes: Dos rectas se dice que son coincidentes, si la ecuación de una de ellas puede expresarse como
múltiplo entero de la otra. Por ejemplo:
L: 3x + 6y – 9 = 0, M: x + 2y – 3 = 0, como se puede apreciar L = 3M
Rectas paralelas: Dos rectas son paralelas si no se intersecan y, en consecuencia, tienen la misma inclinación. Si las
pendientes de las rectas l1 y l2 son m1 y m2, respectivamente, se cumple que las rectas son paralelas si y sólo si m1 = m2.
Nota: Una forma de saber cuándo dos rectas son paralelas, es despejando la variable y, dadas sus ecuaciones generales,
hasta encontrar la ecuación pendiente intercepto.
Rectas secantes: Dos rectas son secantes cuando se cortan en un solo punto, formando un ángulo de intersección.
Nota: Una forma de saber si dos rectas son secantes, es demostrar primero que no son coincidentes ni paralelas. De haber
demostrado que no lo son, el reto es encontrar el punto que las corta. Si se tienen las ecuaciones pendiente intercepto,
entonces se igualan los valores de la variable (y), encontrando el valor de x y reemplazar este valor en algunas de las
ecuaciones originales para hallar el valor de y. Pero si las ecuaciones que se tienen son las generales, entonces primero se
despeja la variable (y) en ambas ecuaciones hasta encontrar la ecuación pendiente intercepto.

Angulo entre dos rectas: Las rectas secantes forman un ángulo en su intersección, este ángulo se deduce a partir de las
pendientes de cada recta y se calcula con la siguiente fórmula:

𝑚1−𝑚2
𝜃 = arctan ( ) (Demostrar)
1+ 𝑚1.𝑚2

Rectas perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares si son secantes y su intersección forma un ángulo de 90°, o
equivalentemente, el producto de sus pendientes es igual a (-1), es decir, 𝒎𝟏. 𝒎𝟐 = −𝟏

Ejemplo 4: En los siguientes pares de rectas de ecuaciones l1 y l2, determina la relacion que guardan, si son paralelas,
coincidentes o secantes. En caso de ser secantes, determina si son perpendiculares, encuentra el punto de intersección y el
ángulo que forman.

I. l1: 𝑥 + 𝑦 = 2 l2: −5𝑥 − 5𝑦 = Solución: En el caso I: l1: 𝑥 + 𝑦 = 2 l2: −5𝑥 − 5𝑦 = −10

−10 Despejamos y en ambas ecuaciones:
II. l1: 3𝑥 − 𝑦 − 2 = 0 l2: 𝑦 − 3𝑥 = 1 5𝑥−10 5𝑥 −10
l1: 𝑦 = −𝑥 + 2 l2: 𝑦 = = + = −𝑥 + 2
III. l1: 3𝑦 − 2𝑥 = 12 l2: −3𝑥 − 6 − −5 −5 −5
2𝑦 = 0 Puede observarse que sus ecuaciones son coincidentes.
IV. l1: 𝑥 − 3𝑦 + 4 = 0 l2: 𝑦 − 3𝑥 = 4

En el caso II: l1: 3𝑥 − 𝑦 − 2 = 0 l2: 𝑦 − 3𝑥 = 1. Despejando y en ambas ecuaciones: l1: 𝑦 = 3𝑥 − 2 l2: 𝑦 =

3𝑥 + 1, puede observarse que: m1 = 3 y m2 = 3 y por tanto la rectas son paralelas, ya que m1 = m2
 APLICACIONES DE LA LINEA RECTA

2. Debido a un aumento en el costo de la materia prima, una fábrica está obligada a aumentar el precio de sus artículos de
$2.250 a $2.500, lo que hizo disminuir las ventas de 400 a 280 artículos. Si se sabe que la relación entre el precio y la
cantidad de artículos es una línea recta, determina la ecuación de la recta que describe la situación.

Solución: Para hallar la ecuación de la recta se identifican las componentes de los puntos (p, q), donde p es el precio y q es
la cantidad de artículos. Según la información, los puntos son A (2.250, 400) y B (2.500, 280). Luego, se halla la ecuación,
así:
Primero, se halla la pendiente con las coordenadas de los puntos A y B.
−12
𝑞2−𝑞1 280−400 −12 𝑞 − 400 = (𝑝 − 2250)
m= = = 25
𝑝2−𝑝1 2500−2250 15
−12
−12 𝑞= + 1480
Luego, se determina la ecuación con m = y A (2.250, 400), aplicando la 25
25
ecuación de la recta, así: Por tanto, la ecuación que relaciona el
precio p con la cantidad de artículos es:
𝑞 − 𝑞𝑜 = 𝑚 (𝑝 − 𝑝𝑜) −12
𝑞= + 1480
25
Responde. ¿Qué significa la pendiente de la recta? La pendiente indica que por cada $25 que se aumente el precio, se
venderán 12 artículos menos.

ANALISIS COMBINATORIO

El análisis combinatorio es una rama de las matemáticas que estudia las diferentes formas de agrupar u ordenar elementos,
siguiendo unas reglas establecidas. Para lograrlo, se siguen un conjunto de algoritmos que comúnmente se denominan
técnicas de conteo. Las más conocidas son las variaciones, permutaciones y combinaciones. Este campo del matemático es
muy importante abordarlo, ya que tiene mucha relación con el álgebra, la teoría de números y la teoría de probabilidades,
esta última, centrara nuestra atención en próximos capítulos.

El factorial de un número: Para n≠0: n! = n· (n-1) ·(n-2) ·…·2·1= n·(n-1)!, en el caso n = 0, 0!= 1
Ejemplos: 5! = 5.4.3.2.1 = 120 4! = 4.3.2.1 = 24 7! = 7.6.5.4.3.2.1 = 5040

El principio de la multiplicación: si un evento puede realizarse de n1 maneras distintas, y si, continuando el

procedimiento, un segundo evento puede realizarse de n2 maneras distintas, y si después de efectuados, un tercer evento
puede realizarse de n3 maneras distintas, y así sucesivamente, entonces el número de maneras en que los eventos pueden
realizarse en el orden indicado es el producto n1. n2. ... . nk.

Ejemplo: Una persona que desea comer en un restaurante tiene para elegir 4 primeros, 3 segundos y 5 postres diferentes.
¿Cuántos menús diferentes puedes elegir?
Solución: Se aplica el principio de la multiplicación porque la elección de cada plato no está condicionada a la elección del
plato anterior.
Esto es: 4 x 3 x 5 = 60 menús diferentes.

Principio de adición o regla de la suma: Si dos operaciones son mutuamente excluyentes (es decir, si sólo una de ellas
puede ocurrir) si la primera se puede hacer de n1 maneras diferentes y la segunda operación se puede hacer de n2 maneras
diferentes, entonces hay n1+n2 maneras de realizar la primera o la segunda operación. (En los problemas de conteo, la
palabra “o” se traduce en suma).

Ejemplo: ¿de cuántas formas se puede cruzar un río, sabiendo que se dispone de 3 botes y 4 barcos?
Solución: Se cruza de siete formas diferentes: 3 en bote y 4 en barco, en total 7.
 Diagrama de árbol: Mediante el diagrama de árbol
Variaciones:
esquematizamos las diferentes posibilidades que se presentan en La característica fundamental de cada agrupación
es que sí
un problema. Con el diagrama de árbol se aúna los dos anteriores importa el orden, y no se utilizan todos los elementos
principios, pues si de cada n1 ramas salen n2 tendremosenuncada
totalagrupación.
de n1·n2 “hojas” (principio del producto) y si son ramas
disjuntas, excluyentes, tendremos que sumar el número Variaciones
de hojas sin repetición: Se llama variación simple de n
de cada rama (principio de suma). elementos tomados de k en k (k < n) a los distintos subconjuntos
o grupos formados por k elementos de forma que:
Ejemplo: Tenemos un menú con 3 primeros platos, con 2
segundos platos y 2 postres. Otra opción es tomar cocido de -1º y Los k elementos que forman el grupo son distintos (no se
de 2º. ¿Cuántos menús distintos hay? repiten elementos).
Solución: 3x2x2 + 1x2 = 14 - Dos grupos son distintos si se diferencian en algún
elemento o en el orden en que están colocados (influye
el orden).
𝑛!
Fórmula: 𝑉(𝑛, 𝑘) =
(𝑛−𝑘)!

Ejemplo: ¿Cuántas banderas diferentes, de tres franjas

horizontales de igual ancho y de colores distintos, pueden
confeccionarse a partir de siete colores diferentes?

Solución: n = 7 k=3

𝑛!
𝑉(𝑛, 𝑘) = (𝑛−𝑘)!

7! 7! 7𝑥6𝑥5𝑥4!
𝑉(7,3) = (7−3)! = (4)!= (4)!
= 7x6x5 = 210 banderas

Variaciones con repetición: Se llaman variaciones con repetición de n elementos cogidos de k en k (k puede ser mayor que
n) a las diferentes agrupaciones de esos k elementos de forma que. Los elementos que forman los grupos pueden estar
repetidos (puede haber repetición) y dos grupos son distintos si se diferencian en algún elemento o en el orden en que están
colocados (influye el orden).

Formula: 𝑉 (𝑛, 𝑘) = 𝑛𝑘 , k < n

Ejemplo: ¿Cuántos números de tres cifras pueden formarse a partir de los dígitos 1 y 2?
Solución: Como importa el orden, y pueden repetirse las cifras, la solución es V (2,3) = 23 = 8 números

Permutaciones: Es un caso particular de las variaciones, es decir, importa el orden y no hay repeticiones, pero ahora en
cada agrupación cogemos todos los elementos del conjunto.
Permutaciones sin repetición: Se llaman permutaciones de n elementos (tomados de n en n) a las diferentes agrupaciones
de n elementos de forma que: En cada grupo intervienen n elementos sin repetirse ninguno (sin repetición) y dos grupos son
diferentes si el orden de colocación de alguno de los n elementos es distinto (influye el orden).

Formula: 𝑃𝑛 = 𝑛!
Ejemplo: Una madre tiene 3 hijos ¿de cuántas maneras distintas, nombrándolos uno por uno, puede llamarlos a cenar?
Solución: P3 = 3! = 3x2x1 = 6 formas diferentes

Permutaciones con repetición: Se llaman permutaciones con repetición de n de k en k elementos entre los que hay n1
iguales entre sí, n2 iguales entre sí,..., nk iguales entre sí de manera que n2 +... + nk = n, a las diferentes agrupaciones de n
elementos de forma que: En cada agrupación intervienen todos los elementos (por tanto hay elementos repetidos) y dos
grupos son diferentes si el orden de colocación de alguno de esos n elementos es distinto (influye el orden).

𝑛!
Fórmula: 𝑃(𝑛1, 𝑛2, 𝑛3, … , 𝑛𝑘) =
𝑛1! 𝑥 𝑛2! 𝑥 𝑛3!,…,𝑛𝑘!
n = n1+n2+n3+…+nk
Ejemplo: Tenemos 3 libros de química, 4 de física y 5 de matemáticas. ¿De cuantas maneras se pueden ordenar los libros
por materias en una estantería?
12!
Solución: Tenemos 3 materias, y 3, 4 y 5 libros de cada materia, por tanto existen 𝑃(3,4,5) = =
3!𝑥 4!𝑥 5!
12𝑥11𝑥10𝑥9𝑥8𝑥7𝑥6𝑥5!
, reduciendo factores arriba y abajo quedaría 27720 maneras diferentes de ordenar los libros.
1𝑥2𝑥3𝑥 1𝑥2𝑥3𝑥4𝑥 5!

Combinaciones: La característica fundamental de cada agrupación es que no importa el orden.

Combinaciones sin orden y sin repetición: Se llama combinaciones de n elementos tomados de k en k (n ≥ k) a todas las
clases posibles que pueden hacerse con n elementos de forma que: Cada agrupación está formada por k elementos distintos
entre sí (no hay repetición) y dos agrupaciones distintas se diferencian al menos en un elemento, sin tener en cuenta el
orden.
𝑛!
Fórmula: C(n, k) =
𝑘! 𝑛−𝑘)!
(
Ejemplo: El baloto millonario se gana con 6 aciertos, de un total de 45 balotas ¿De cuantas maneras puede caer el premio
mayor?
45! 45𝑥44𝑥43𝑥42𝑥41𝑥40𝑥39!
Solución: n= 45 k= 6, luego C (45,6) = = = 8, 045. 060 maneras
6!(45−6)! 6𝑥5𝑥4𝑥3𝑥2𝑥1𝑥(39)!
Preguntas orientadoras: ¿Consideras importante lo aprendido hasta el momento, explica? ¿Cuándo una dos ecuaciones
representan dos rectas paralelas y cuando perpendiculares? ¿Es igual una permutación que una variación o que una
combinación?

PONGO EN PRÁCTICA: En este aparte pondrás a prueba tus aprendizajes sobre el tema, de cara a las inmensas
aplicaciones que tiene la ecuación de la recta y el análisis combinatorio en la modelación de fenómenos de la realidad. Sin
embargo, para llegar a la profundidad de estos temas, es necesario que muestres una actitud más allá de tu quehacer en la
escuela y empieces a investigar por tu propia cuenta, de manera que el trabajo en el aula se vuelva más dinámico y
enriquecedor.

Pregunta orientadora: ¿Es importante la línea recta y el análisis combinatorio en mi proceso de formación académica,
explica por qué?

VALORO MIS APRENDIZAJES: Apreciado estudiante, en esta sección valoras tus aprendizajes, tus fortalezas y
debilidades. También tendrás la oportunidad de valorar la guía y el desempeño del docente, para conocer las fortalezas del
instrumento orientador y del encargado de orientarla. Todo esto será posible si respondes de la manera más sincera y
personal posible las siguientes preguntas

Actividad 6: Una empresa produce ciertos artículos con un Actividad 7: Un equipo tecnológico se deprecia
costo de $20 cada uno. La empresa tiene costos diarios fijos linealmente. Si su valor hace cuatro años era de
por servicios que ascienden a $500 y planea vender cada $220.000 y ahora vale $150.000.
artículo producido en $25 cada uno (los precios están en miles
de pesos). El valor que tendrá el equipo dentro de dos años será de
La relación lineal entre la ganancia de la empresa y el número
de artículos producidos diarios corresponde a: A. $120.000
A. U(x) = 25x - 520 B. $100.000
B. U(x) = 20x – 25x – 500 C. $112.000
C. U(x) = 25x – 20x – 500 D. $115.000
D. U(x) = 20x – 525

¿Qué temas te llamaron la atención? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Consideras importante para tu futuro lo que has
aprendido, explica? ¿Qué valoración le darías a la guía, en una escala de 1 a 10 y porque? ¿Cómo te pareció el
acompañamiento del docente?
Enlaces: La recta y sus generalidades
https://www.youtube.com/watch?v=QAWt1CAYKr4 , https://www.youtube.com/watch?v=kDzTTOvv5dc , https://www.yo
utube.com/watch?v=qzRxsVoUaMo, https://www.youtube.com/watch?v=bo3JsAc9CbE , https://www.youtube.com/watch
?v=TkAWx26FhSQ , https://www.youtube.com/watch?v=OxBg_0di558, https://www.youtube.com/watch?v=8tyWKr3Elm
4 , https://www.youtube.com/watch?v=VyVMfbljsjo

Análisis combinatorio
https://www.youtube.com/watch?v=BKHBESHjGEA , https://www.youtube.com/watch?v=BeA6saiK-_8 ,
https://www.youtube.com/watch?v=dRN15Or4o00, https://www.youtube.com/watch?v=iczs93s3k1I
https://www.youtube.com/watch?v=MNrwZX-9Rx

Referencias Bibliográficas: mat10-vol1.pdf , https://www.geogebra.org/classic?lang=es

https://sites.google.com/site/erucarnedecuyk/2-funciones-reales-de-variable-real/lista-de-ejercicios

SEMINARIO DE INVESTIGACION
Docente: Diana Luz Meza Contreras - correo: diana.meza04@sincelejoaprende.edu.co - Cel.: 322-560- 8637

COMPETENCIAS:

• Formar: Reflexiona sobre el papel que cumple la Practica Pedagógica Investigativa y su sistematización.
• Formar: Vincula los componentes de la practica en el proceso investigativo como experiencia en su formación
profesional.
• Evaluar: Propone alternativas para evaluar contextos que le permitan mejorar los procesos educativos.

VOY A APRENDER Vamos a empezar leyendo este texto para encontrar información adicional a la que ya hemos
visto, ha:sta el momento has demostrado ser responsables en tus compromisos académicos, falta poco para ver los
resultados de ese esfuerzo que haces día a día. ¡Animo!

ANTES DE LA LECTURA: }}
1. ¿consideras que los dispositivos son una buena herramienta para obtener información en una investigación?
2. ¿Consideras que el uso de estos dispositivos puede ser de gran ayuda en nuestra practica pedagógica?

SABER: APLICACIÓN Y ANALISIS DE INSTRUMENTO PARA LA LECTURA DE CONTEXTOS EN LA

PRACTICA PEDAGOGICA INICIAL
En las guías anteriores hemos estudiado lo relacionado a la importancia que tiene la investigación, en especial como
maestros en formación específicamente a lecturas de contexto, de igual forma hemos visto técnicas e instrumentos
específicos para este tipo de lecturas cuyo objetivo es recolectar y analizar información para conocer más afondo los
contextos que nos rodean.
Es así como en esta guía abordaremos exclusivamente instrumentos que son fundamentales en nuestra practica pedagógica
inicial que llevamos a cabo en grado 10° y 11°, Proceso en el cual debemos dar cuenta al finalizar de 3 productos, como
resultado da la lectura de los contextos observados: Bitácora, aplicación de instrumentos y diario de campo. Razón por la
cual retomaremos algunos aspectos que debemos tener muy presentes a manera de síntesis.
❖ TÉCNICAS: son las herramientas y procedimientos disponibles para un investigador cualquiera, que le permiten
obtener datos e información.
- Técnica de campo. Aquellas que propician la observación directa del objeto de estudio en su elemento o contexto
dado, y que adaptan a ello sus herramientas, que buscan extraer la mayor cantidad de información in situ, o sea, en el
lugar mismo.
- La observación: como su propio nombre indica, implica observar atentamente el fenómeno, hecho o caso concreto,
tomando la información necesaria y registrándola de forma más o menos sistemática. Realmente, la observación es
un elemento fundamental de toda investigación, por muy cuantitativa que pretenda ser al final. De hecho, la
observación es una herramienta tan importante para la ciencia que, básicamente, la mayor parte de los conocimientos
científicos se han obtenido haciendo uso de esta técnica cualitativa.
- Observación directa: el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho a investigar.
- Observación participante: el investigador se adentra en el fenómeno, consiguiendo información “desde dentro”.
- Observación estructurada: se tiene ayuda de elementos técnicos apropiados, como pueden ser tablas, fichas.
- Observación de campo: se realiza en lugares donde ocurren los hechos o fenómenos a investigar.
❖ INSTRUMENTOS: Mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar datos, representan la herramienta
con la cual, se va a recoger, filtrar y codificar los datos, es decir, el CON QUÉ. Los instrumentos están en
correspondencia con las técnicas de recolección de datos.

- Diario de Campo: El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras
prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.
- Cuaderno de notas: Es un documento donde se registra información de diferentes tipos, incluyendo la descripción de
los hechos que ocurren progresivamente.
- Dispositivos mecánicos: son cámaras fotográficas, cámaras de video, celulares, grabaciones de audio que permiten
mantener la información de una forma precisa.

DURANTE LA LECTURA
 ¿porque las técnicas y los instrumentos se convierten en una herramienta importante para la obtención de información
en una investigación?
Según lo que leíste, ¿por qué debemos seleccionar cuidadosamente las técnicas y los instrumentos apropiados en
nuestra practica pedagógica?

PONGO EN PRÁCTICA:
Las siguientes actividades tienen como propósito poner en práctica los conocimientos adquiridos en P.P.I e INV. Esta guía #
5, al igual que la anterior guía # 4 tendrá cuatro semanas para desarrollarla a partir de la fecha que la recibas, pero para
dosificar tu trabajo lo realizaremos en clase tanto virtual como presencial, lo cual te permitirá entregarla en los tiempos
establecidos por la institución, cada Momento será abordado en una clase; semana 1, Momento VOY A APRENDER, semana
2 Momento PONGO EN PRACTICA, semana 3 Momento VALORO MIS APRENDIZAJEZ. Harás una sola entrega de todo el
trabajo.
Actividades
1. Elabora tu bitácora personal, teniendo en cuenta los ➢ Tipo de servicio de salud
siguientes pasos: ➢ Estrato al que pertenecen
DECORACIÓN (PORTADA Y CONTRAPORTADA) ➢ Reporta algún tipo de N.E.E.
A. PRESENTACIÓN, COMO ESTUDIANTE DE ➢ Clasificado como población vulnerable, desplazado,
GRADO 10: otras (si se posee dicha información)
• Nombres y apellidos completos V. RELACIONES FAMILIARES
➢ Padre – madre
• Grupo
➢ Padre –hijos
• Dirección
➢ Madre- hijos
• Teléfono ➢ Hermanos – hermanos.
• Institución educativa donde realiza estudios
• Sede (si vive donde algún familiar por la pandemia) VI. ESCRIBE MOMENTOS COMPARTIDOS
B. PRIMER SEPARADOR: ANTES -DURANTE DEL CONFINAMIENTO Y
• Historia de vida (narración, línea del tiempo). EN ESTOS MOMENTOS DE REAPERTURA.
C. SEGUNDO SEPARADOR: VII. REFLEXIÓN (diario de campo)
Nombre de la residencia y/o lugar diferente donde realiza ➢ Describir cómo se desarrolló la actividad,
el trabajo en pandemia (en caso de que lo haga en otro (coherencia en el texto)
lado) ➢ ¿Que se aprendió del ejercicio?
Foto de la residencia – dirección ➢ Enunciar y describir aspectos en términos de:
Nombre del padre Fortaleza, Debilidades, Sugerencias.
Nombre de la madre DESPUES DE LA LECTURA
D. TERCER SEPARADOR: ➢ ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido en cuanto a
Contexto barrial (informe). tu barrio y familia para mejorar o mantener las
E. CUARTO SEPARADOR: relaciones familiares surgidas durante la pandemia la ?
Contexto familiar (informe). ➢ ¿De qué otra manera recolectarías información para
F. QUINTO SEPARADOR: ampliar la ya obtenida?
Diarios de campo. ➢ ¿Qué inferencias puedes hacer de los
G. SEXTO SEPARADOR acontecimientos dados antes, y durante la pandemia a
Seguimiento del ejercicio práctico. nivel de tu barrio y tu familia?
➢ ¿A qué conclusiones puedes llegar acerca del
2. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ejercicio realizado en tu barrio y familia en estos
A. CONTEXTO BARRIAL. momentos en que la pandemia ha sido nuestro aliado?
I. DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO BARRIAL. ➢ En estos momentos en familia, ¿cuál es tu
➢ Nombre del barrio. apreciación personal y familiar?
➢ Ubicación(croquis)
➢ Historia (quien lo fundo, año, acontecer histórico hasta VALORO MIS APRENDIZAJES:
nuestros días, # de habitantes, # de casas, puntos de 1. ¿De qué manera puedo mejorar mi
referencia, parques, iglesias. Supermercados, tiendas, desempeño en esta actividad?
café internet, acceso a transporte, etc. y todo lo que halla 2. ¿Qué fue lo que más se me dificultó al
en él.) realizarla?
➢ En lista las fortalezas y debilidades que consideras de tu 3. ¿Qué fue lo que más se me facilito?
barrio. 4. ¿Qué factores influyeron para que me
➢ Qué estrategia te gustaría implementar para mantener concentrara o dejara concentrarme y de qué manera
esas fortalezas o mejorar esas debilidades. podría hacerlo mejor para la siguiente ocasión?
II. REFLEXIÓN (diario de campo) 5. Plantea 5 preguntas acerca de la temática
➢ Describir cómo se desarrolló la actividad, (coherencia en vista en esta guía.
el texto)
➢ ¿Que se aprendió del ejercicio? ORIENTACIONES GENERALES PARA LA
➢ Enunciar y describir aspectos en términos de: Fortaleza, PRESENTACION DE LA BITACORA.
Debilidades, Sugerencias. ❖ Elaboración en: Word, PowerPoint u otro que te
B. CONTEXTO FAMILIAR guste. (imágenes, fotos etc.) Bien decorada
III. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR pedagógicamente y en el orden sugerido.
❖ Toda la bitácora se realizará digital y será enviada al
➢ Plano de la residencia, ubicación de los espacios igual que las preguntas de la guía en cada momento
descripción y funcionalidad. respectivo. (Bitácora, con cada separador y con el formato
IV. ESTRUCTURA FAMILIAR de contexto familiar y contexto barrial desarrollado y en
➢ Nombre del padre, Edad, Ocupación. su respectivo separador).
➢ Nombre de la madre, Edad, Ocupación ❖ En nuestro encuentro virtual se explicará paso a paso
➢ Nombre de hermanos, Edad, Ocupación y se mostrará ejemplos para bitácora y contexto familiar
➢ Ingresos y barrial, es importante que asistas para mayor claridad y
comprensión.
Recuerda siempre. No tenemos que derrumbar nuestros REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y MATERIALES:
sueños. Tenemos que derrumbar las barreras que nos Guías # 4 de tercer periodo. IENSS
Nos impiden cumplirlas. ¡Tú puedes! - Instrumentos para la práctica pedagógica inicial. IENSS.
 - PROCESOS PEDAGOGÍCOS E INVESTIGATIVOS (P.P.I)
- Mercedes Soto M (10° 1) Correo: pedagogia.soto2021@gmail.com Celular 320 742 4975
- Diana Meza C (10° 7- 8) correo: diana.meza04@sincelejoaprende.edu.co Celular – 322 560 86 37
- Miguel Moreno: (10° 9 - 10) correo: pedagogiamiguel2021@gmail.com - teléfono: 3046046845
GENERALIDADES DE LA EDUCACION PRE
ESCOLAR
La educación inicial tiene como propósito potenciar el
desarrollo de los niños desde su nacimiento hasta cumplirlos
6 años. En el marco de la Estrategia de Atención Integral
a la Primera Infancia se reconoce la importancia
del Sistema de Educación Inicial que brinda orientaciones
entorno a las modalidades, condiciones de calidad y
actividades rectoras de la primera infancia y de la educación
inicial.
A los 5 años el niño debe ser conducido de los programas
de Atención Integral a la Primera Infancia a Transición,
último grado de preescolar y primero del Sistema Educativo
Regular. Los dos escenarios de atención deben estar
totalmente integrados para garantizar la continuidad del niño
dentro del sistema de formación, concebido como un proceso
a lo largo de la vida.
Preescolar es una palabra que se emplea para denominar al
proceso educativo que antecede a la escuela
primaria. En esta etapa, se busca que el niño tenga
desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y
competencias que serán la base para su
desenvolvimiento social y académico.
La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través
de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
(Art. 15 Ley 115/1994).
El nivel de educación preescolar comprende los grados de
prejardín, jardín y transición, siendo este último el obligatorio
en los establecimientos educativos estatales para niños
menores de seis (6) años. (Art. 15 Ley 115/1994).
La importancia de la educación preescolar radica en
aprovechar y estimular la capacidad cerebral para
expandir las conexiones neuronales que tenemos como
seres humanos durante los primeros cinco años de vida.
Así mismo, se puede decir que la educación preescolar es un
nivel educativo de mucha relevancia e importancia en el ser
humano; ya que es la base de nuestra formación, es una etapa
donde se desarrollan y se adquieren una variedad y diversidad
de habilidades y destrezas.
Si cuentas con herramientas tecnológicas te invito a acceder
al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=7BIh9cGoUVA
https://www.youtube.com/watch?v=jxZmv3Emqys
GUIA # 5
III P
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COLOMBIA
En el período de la Colonia no se conocía ningún
establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente
a niños en edad preescolar, ya que la vida del niño a esta
edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia, y su
educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo
aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o
asilos regentados por algunas congregaciones religiosas,
donde se adelantaban algunas actividades recreativas y
pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la
escuela. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara
Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las
Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los
sectores más pobres de la población, pero sólo recién en la
administración de Eustorgio Salgar en 1870, se entran a
reglamentar y a definir orgánicamente estas
salas.En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos 2a
seis 6 años, y aquellos cuyos padres eran notoriamente
pobres, los cuales serían aceptados gratuitamenteen el asil
o. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas,
pagarían ala directora la remuneración que se fijara en los
reglamentos. En los asilos se tenían muy en cuenta los sigu
ientes objetivos: proteger y cuidarfísicamente a los hijos de
los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su
ingreso a la escuela.
A finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros
alemanes pedagogos comenzaron a difundir y
promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales fuero
n muy importantes en la renovación, y organización de la
educación en el país, y lo que permitió
la aparición de los primeros jardines infantiles. Dentro del
contexto histórico, se puede decir que fue a través del
presidente José
Manuel Marroquín (1900) que se organizó en Colombia el
primer establecimiento de preescolar. Él fundó en 1851 la
escuelita campestre de Yerbabuena, donde por primera vez
se realizaron actividades pedagógicas y recreativas para
niños menores de seis (6) años, bajo una orientación muy
marcada de la teoría de Froebel.
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AntecendentesHst
oricosEducacionColombia.pdf
REFERENTES LEGALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR. Los principales fundamentos
legales y conceptuales que rigen la educación colombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la
Ley General de Educación y el decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del servicio educativo
del NIVEL PREESCOLAR.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica
(primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de
bachiller.), y la educación superior.
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica,
por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que
corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin
de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
Marco Legal de la Educación Pre Escolar: Ley general de educación (artículos 15, 16, 17 y 18).

Nota: si cuentas con herramientas tecnológicas, ingresa al siguiente enlace para favorecer la lectura del documento
sobre la ley 115 de 1994. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE LA EDUCACION

EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para
su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía.
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje.
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones
de reciprocidad y participación. de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio.
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.

ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios
donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las
instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de
la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de
un grado de preescolar.

ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en
instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio,
de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para
tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del
ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por
ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años

Leamos los artículos de la ley general de educación que reglamentan la educación preescolar, para conversar
sobre ellos alrededor de preguntas como las siguientes:
a) ¿por qué la ley plantea que las experiencias en este nivel serán de socialización pedagógica y recreativa?
b) ¿qué objetivos consideras más importantes y por qué?
c) ¿qué implicaciones tiene lo expresado en la ley sobre el grado obligatorio de preescolar?

DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997

Establece normas relativas a la educación preescolar. En cuanto a la organización general decreta:
Nota: si cuentas con herramientas tecnológicas, ingresa al siguiente enlace para favorecer la lectura del documento
sobre el siguiente decreto: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
 Artículo 1. La educación preescolar hace parte del
servicio público educativo formal y está regulada por
la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como
por lo dispuesto en el presente decreto.
Artículo 2. La prestación del servicio público
educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los
educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y
comprenderá tres (3) grados, así:
1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3) años
de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro
(4) años de edad. 3. Transición, dirigido a
educandos de cinco (5) años de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional. Los
establecimientos educativos, estatales y privados,
que, a la fecha de expedición del presente decreto,
utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse
a lo dispuesto en este artículo.
Parágrafo. La denominación grado cero que viene
siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es
equivalente a la de Grado de Transición, a que se
refiere este artículo.
ARTÍCULO 3º. Los establecimientos educativos,
estatales y privados que presten el servicio público
de educación preescolar, deberán hacerlo,
progresivamente, en los tres grados establecidos en
el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los
estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en
los artículos 19 y 20 de esta misma norma.
ARTÍCULO 4º. Los establecimientos educativos
que presten el servicio de educación preescolar y que
atiendan, además, niños menores de tres (3) años,
deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo
institucional, considerando los requerimientos de
salud, nutrición y protección de los niños, de tal
manera que se les garantice las mejores condiciones
para su desarrollo integral, de acuerdo con la
legislación vigente y las directrices de los
organismos competentes.
ARTÍCULO 5º. Las instituciones que ofrezcan el
nivel de educación preescolar incorporarán en su
respectivo proyecto educativo institucional, lo
concerniente a la determinación de horarios
y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico,
atendiendo a las características y necesidades de los
mismos y a las directrices que establezca la
secretaría de educación departamental o distrital de
la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1º. Los
establecimientos de educación preescolar deberán
garantizar la representación de la comunidad
educativa, en la dirección de la institución, de
conformidad con lo dispuesto en la Constitución
Política y la ley. Parágrafo 2º. En la determinación
del número de educandos por curso, deberá
garantizarse la atención personalizada de los mismos
Se realiza lectura de este decreto, reflexionando y opinando a partir de preguntas como éstas:
a) ¿por qué en la realidad la mayoría de las instituciones oficiales ofrecen sólo transición y no los tres grados
de educación pre escolar?
b) ¿por qué es importante garantizar la atención personalizada en el nivel pre escolar?
c) ¿qué son los proyectos lúdico-pedagógicos?
d) ¿qué evaluar y cómo evaluar a los niños de pre escolar? ¿Qué hacer cuando el niño presente dificultades?
e) ¿qué relación hay entre la educación inicial (CDI) y la educación pre escolar?
ARTÍCULO 6º. Las instituciones educativas,
estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de
la educación básica correspondiente, a los
educandos de seis (6) años o más que no hayan
cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su
desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado,
según lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
ARTÍCULO 7º. En ningún caso los
establecimientos educativos que presten el servicio
público de preescolar, podrán establecer como
prerrequisito para el ingreso de un educando al
Grado de Transición, que éste hubiere cursado
previamente, los grados de Pre jardín y Jardín.
ARTÍCULO 8º. El ingreso a cualquiera de los
grados de la educación preescolar no estará sujeto a
ningún tipo de prueba de admisión o examen
psicológico o de conocimientos, o a
consideraciones de raza, sexo, religión, condición
física o mental. El manual de convivencia
establecerá los mecanismos de asignación de cupos,
ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este
artículo.
ARTÍCULO 9º. Para el ingreso a los grados del
nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas,
únicamente solicitarán copia o fotocopia de los
siguientes documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificación de vinculación a un sistema de
seguridad social, de conformidad con lo establecido
en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la
matrícula, los padres de familia, acudientes o
protectores del educando no presentaren
dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras,
se formalizará dicha matrícula. La respectiva
institución educativa propenderá por su pronta
consecución, mediante acciones coordinadas con la
familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si
el documento que faltare fuese el certificado de
vinculación a un sistema de seguridad social, el
educando deberá estar protegido por un seguro
colectivo que ampare en general su salud, como en
particular su atención inmediata en caso de
accidente, situaciones que deberán preverse en el
reglamento o manual de convivencia. El valor de la
prima correspondiente deberá ser cubierto por los
padres de familia, acudientes o protectores del
educando.
ARTÍCULO 10. En el nivel de educación
preescolar no se reprueban grados ni actividades.
Los educandos avanzarán en el proceso educativo,
según sus capacidades y aptitudes personales. Para
tal efecto, las instituciones educativas diseñarán
mecanismos de evaluación cualitativa cuyo
resultado, se expresará en informes descriptivos que
les permitan a los docentes y a los padres de familia,
apreciar el avance en la formación integral del
educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas.

MOMENTO PONGO EN PRACTICA

Reflexionemos en el progreso propio
1.- ¿Qué sabías sobre el tema, ¿qué sabes ahora, que más te gustaría aprender?
2.- Con ayuda de un mapa mental, organiza y completa en tu cuaderno el MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR; teniendo en cuenta citas normativas que se enlistan a continuación:
❖ Ley de Infancia y Adolescencia (1098del 2006)
 ❖ Decreto 2247 de 11 de septiembre 1997
❖ Decreto 1860 de 1994
❖ Constitución política de Colombia del 1991
❖ Ley 115 de 1994
❖ Decreto 2247 del 1997
Nota: ¿Cómo hacer un mapa mental? si cuentas con medios tecnológicos ingresa al siguiente enlace
https://www.educapeques.com/estimulapeques/metacognicion-mapas-mentales.html: Un mapa mental se presenta en
una hoja ya sea en tu cuaderno, hoja de bloc o en su defecto en pc en forma esquemática hecho a mano, con dibujos,
palabras, recortes de revistas o imágenes impresas, grandes o pequeñas, de acuerdo con la estrategia del maestro, luego el
niño explicará sus ideas sobre el tema usando el mapa mental realizado, en las fichas presentaremos algunos ejemplos.
Ejemplos:

CUESTIONARIO DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

4.LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL PRE
1.EL MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN PRE ESCOLAR SE DESARROLLAN A TRAVÉS DE
ESCOLAR EN COLOMBIA LO CONSTITUYEN EXPERIENCIAS DE SOCIALIZACIÓN Y
BÁSICAMENTE: RECREACIÓN, YA QUE:
A. Ley 115 de 1994 y Decreto 2777 de 1987 A. Eso favorece sus relaciones interpersonales y su
B. Ley 115 de 1994 y Decreto 2247 de 1997 aprendizaje
C. Ley 115 de 1994 y Decreto 2747 de 1987 B. Así el niño y la niña aprenden y cumplen normas de los
D. Ley 115 de 1994 y Decreto 2277 de 1997 juegos.
2.CUANDO SE PLANTEA QUE LA EDUCACIÓN C. Con esas estrategias aprovechan de buena manera el
PREESCOLAR SE OFRECE AL NIÑO PARA SU tiempo libre.
DESARROLLO INTEGRAL, SE ESTÁ D. Los niños no se concentran si las clases son serias y
EXPRESANDO QUE: muy rígidas.
A. Se organizan grados de atención a infantes como
preparación para su ingreso a la enseñanza obligatoria 5. ALGUNAS DE LAS COSAS QUE BUSCA
B. Se ofrece un currículo basado en conocimientos de DESARROLLARSE EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
todas las áreas, para que los niños tengan buenas bases DE PRE ESCOLAR SON:
Su objetivo fundamental es el desarrollo de todos los A. la abstracción, el pensamiento lógico, el deporte y la
aspectos y dimensiones que conforman al ser humano recreación
D. Se busca garantizar que toda la población infantil B. la convivencia, la cientificidad, la valoración y práctica
acceda al grado obligatorio para que inicien su educación del trabajo
3.Las actividades propias del pre escolar se desarrollan a C. el autoconocimiento, la comunicación, la curiosidad y el
través de experiencias de socialización y recreación, ya amor propio
que: D. el estudio de la historia, el razonamiento y la expresión
A. Eso favorece sus relaciones interpersonales y su artística
aprendizaje
6. LA EDUCACIÓN PRE ESCOLAR SE
3. LOS GRADOS BÁSICOS DE LA OFRECE A NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PRE ESCOLAR SON: A. 4 a 6 años de edad
A. Pre jardín – Jardín – Transición B. 3 a 6 años de edad
B. Pre kínder – Kínder –Grado Cero C. 4 a 5 años de edad
C. Pre kínder – Kínder – Transición D. 3 a 5 años de edad
D. Pre jardín – Jardín – Grado 1ª
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Ley General de Educación
Decreto 2247 de 1994
https://www.unicef.org/es/temas/educaci%C3%B3n-preescolar
https://www.mineducacion.gov.co/portal.
https://www.mineducacion.gov.co › article-81235.

LECTURA CRITICA - FILOSOFIA

LIC. JORGE DOMINGUEZ – (10º 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) jdmiguelandres@hotmail.com – 3005234721

COMPETENCIA LECTORA Y ESCRITORA: identifica, reconoce, recupera y evalúa información implícita y explicita
en una situación comunicativa; da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la competencia gramatical y
textual que permiten regular la coherencia y cohesión de un texto en una situación determinada.

VOY A APRENDER

Saberes declarativos:
✓ El origen del conocimiento; generalidades, el innatismo, empirismo genético.
✓ El fundamento del conocimiento: empirismo (Empirismo radical, empirismo moderado), el racionalismo radical, el
racionalismo moderado, el apriorismo y el intuicionismo.
✓ Los límites del conocimiento: generalidades, idealismo, realismo, realismo: intuición y razón.
Saberes procedimentales:
✓ Lectura y análisis crítico de diferentes fuentes y documentos filosóficos relacionado con el campo de la gnoseología y
epistemología.
✓ Elaboración de ensayos y diferentes tipos de textos, con asunción de posiciones críticas frente a la importancia del
conocimiento humano en general y el conocimiento científico en particular.
✓ Asume críticamente posiciones a favor o en contra de las diferentes teorías gnoseológicas.
Saberes actitudinales:
✓ Valoración del saber gnoseológico como opción que facilita la interacción social.
✓ Asume con respeto las posiciones y validez de las diferentes teorías gnoseológicas.

Apreciados estudiantes, si asumen con el mayor sentido de responsabilidad y de honestidad, el desarrollo de todas las
actividades propuestas en esta guía. Comprenderás la importancia que representa la reflexión filosófica acerca de la esencia
del conocimiento humano en general y del conocimiento científico en particular en tu propia formación intelectual. Como
fundamento teórico básico para comprender, de manera profunda el papel que desempeñan las teorías científicas en el
desenvolvimiento de la sociedad en todas sus dimensiones.
Recuerda que, para presentar estas actividades, debes desarrollar y enviar por correo el respectivo docente o llevarlas en físico
a la institución educativa y esta debe ser realizada en el cuaderno de manera manuscrita, marcando cada página con tus
nombres completos, grado y grupo correspondiente.
Lea detenidamente los textos que te presento a continuación articulando de manera cuidadosa, la estrategia de la inter
acordada: el planteamiento de preguntas y respuestas antes, durante y después de la lectura.
En los siguientes ejercicios encontraras una serie de preguntas resaltadas y subrayadas que debes responder en forma escrita
o mentalmente para ir monitoreando tus niveles de comprensión en los diferentes textos.
✓ Antes de la lectura.
1. ¿Por qué el ser humano tiene afán por conocer?
2. ¿Qué limitaciones tiene el hombre en el proceso del conocer?
3. ¿Qué es preferible: vivir feliz en ignorancia o conocer la problemática y desagradable de la realidad?
4. ¿Cómo considera usted que se origina el conocimiento?, ¿en el sujeto?, ¿en el objeto? ¿o en ambos? ¿Por qué?

✓ Durante la lectura (preguntas de la 5 a la 11)

EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO (texto No. 1)

Muchos filósofos se han preguntado por el origen" de nuestros conocimientos ¿De dónde proviene?, esta pregunta no
es inusual; también en la vida diaria la gente la formula. Cuando alguien propone una idea o simplemente un
concepto, las personas acostumbran a reaccionar preguntando por su origen: ¿de dónde proviene la idea? Otra
forma de describir esta situación es: solemos preguntar por la génesis u origen de nuestros conocimientos y
conceptos.

Pero, ¿Por qué es importante indagar por el origen de lo que sabemos?, porque nos permite repetir situación. Si
sabemos de donde proviene algo, lo podemos buscar de nuevo en el mismo lugar. Nos enseña a aprender.

Sin embargo, saber dónde se genera un conocimiento o un concepto no implica saber si es un conocimiento cierto
o un concepto adecuado. El lugar de origen de una cosa no es criterio seguro de su calidad. Además, las fuentes nos
pueden engañar. Digamos que alguien afirme que conoce algo porque lo ha visto. Sabe de donde proviene su
conocimiento, pero esto no lo hace seguro ni cierto. A veces los sentidos nos engañan.

Debemos aprender a distinguir dos problemas que generalmente con fundimos. Es difícil indagar por el origen del
conocimiento o indagar por aquello que lo justifica. El problema de la justificación de nuestros conocimientos es
distinto, pues lo que se quiere indagar con él es la razón o fundamento que asegura este conoci miento como cierto
o verdadero. Una cosa es preguntar: ¿de dónde surgió esa idea?, y otra cosa es preguntar: ¿Qué razones justifican su
veracidad? La segunda es una pregunta filosófica.
Algunos filosóficos han comparado el conocimiento humano con un edificio. Generalmente habitamos las partes
altas, por lo que las conocemos bien; pero hoy pocas veces nos interesamos por conocer sus cimientos, preguntar
por la justificación de nuestros conocimientos es preguntar por sus fundamentos.

5. ¿Qué diferencias hay entre indagar acerca del origen del conocimiento e indagar por aquello que lo justifique?

EL INNATISMO (Texto No. 2)

Esta corriente dice que nacemos con una parte considerable de nuestros conocimientos y conceptos por lo general la más importante.
Muchos de esos conocimientos, que por naturaleza ya tenemos, se olvidan con el tiempo debido a malos hábitos o al embrujo de la
experiencia. Sin embargo, con la aplicación de un método adecuado puede recordarse.
Filósofos modernos como Descartes y Leibniz creían que tenemos un conjunto determinado de ideas innatos— innatas
significa literalmente que no han nacido: es decir que no tienen origen en la experiencia, sino que ya venimos al mundo con ellas.
La idea innata más importante, según Descartes, es la de ríos.
Platón aplicaba el conocimiento como reminiscencia, como una forma de recuerdo. En el dialogo Menón, Sócrates entrevistan a un
esclavo sobre un problema de geometría. El esclavo no lo ha estudiado y sin embargo, gracias a las hábiles preguntas de Sócrates,
logra decir la verdad sobre la figura que su interlocutor ha dibujado en el suelo. ¿Cómo hizo para acertar?, no fue por azar sino,
porque recordó un conocimiento que preexistía en su alma.
Noam Chomsky sostiene que gracias a la disposición genética de nuestro cerebro todos nacemos con cierto conocimiento básico
indispensable para la vida y para la creación de nuestro conocimiento: nuestra capacidad de hablar, el saber con el que nacemos no
es ningún contenido, sino la estructura profunda de nuestro lenguaje. La competencia lingüística.
6. ¿En que se fundamenta el innatismo para afirmar que venimos al mundo con una parte considerable de nuestro
conocimiento y concepto?
EL EMPIRISMO GENETICO (Texto No. 3)

Según esta corriente, nuestros conocimientos y conceptos se originan en la experiencia sensorial, Nuestra mente o alma es un tablero
en blanco, una tabula razo, que fue llena, poco a poco, a través de la vida, por las impresiones que genera nuestro contacto directo
con los objetos. El conocimiento funciona como la escritura. La mente es la hija, el lápiz son los sentidos y las marcas sobre papel
son las ideas.

Los empiristas genéticos explican el origen de muchas ideas diciendo que son derivaciones de otros más simples. Al final todas
deben originarse en las sensaciones, para que sean aceptados como ideas de algo.

EL FUNDAMENTO DEL CONOCIMIENTO:

Cuando preguntamos ¿Por qué razón cree usted que eso es verdad?, estamos preguntando por aquello que justifica nuestro
conocimiento independientemente de su origen.

EL EMPIRISMO:

Mientras que el empirismo genético sostiene que nuestros se originan en la experiencia. El empirismo afirma que todos nuestros
conocimientos deben sustentarse en la experiencia. La experiencia es la única fuente segura de conocimiento y en ella nos debemos
apoyar siempre para justificarlo.
El empirismo radical sostiene que no hay ningún conocimiento que pueda justificarse son recurrir a la experiencia.
El empirismo moderado considera que existen unos pocos conocimientos que no regulan en de la experiencia para estar justificados en
tanto que el resto si la necesitan. Por ejemplo, cuando afirmamos que, "un triángulo tiene tres lados". Nadie acude a la experiencia para
confirmar que lo que dice ese enunciado es verdad.
Las afirmaciones en las que solo se está explicando o haciendo evidente el significado de un término, como lo del ejemplo del
triángulo, reciba el nombre de juicios analíticos. El fundamento de estos juicios es la razón y no la experiencia.
EL RACIONALISMO RADICAL:
Los racionalistas piensan que nuestros conocimientos están justificados si se apoyan en la razón o en la lógica. El racionalista radical
afirma que todo nuestro conocimiento debe fundamentarse en la razón absolutamente: es alguien que desconfía por completo de la
experiencia por ser variable y subjetiva. Solo el apoyo de la razón permite formular un conocimiento seguro, de validez universal,
necesaria y comunicable.
EL RACIONALISMO MODERADO:

Según esta corriente, la razón cumple un papel fundamentalmente en la justificación de nuestros conocimientos, pero no cree que
los contenidos que la experiencia nos enseña deban ser completamente rechazados. El apriorismo es un tipo de racionalismo
moderado.
7. ¿Qué relaciones y diferencias puedes establecer entre el empirismo y el racionalismo?
A PRIORISMO (Texto No. 4)
Supongamos que alguien afirma que el presidente de Colombia tiene los ojos verdes. Es evidente que el hecho de que alguien
sea presidente de Colombia no implica lógicamente que tenga los ojos verdes. Tener los ojos verdes no hace parte de la
definición de Presidente de Colombia, pues podría tenerlos de otro color y por ello no dejaría de ser presidente de Colombia.
Por lo tanto, no es un juicio analítico. Los juicios que no son analíticos reciben el nombre, en filosofía, de juicios sintéticos, es
decir, son afirmaciones en las que no se explica o no se hace evidente el significado de un término.

El enunciado "El presidente de Colombia tiene los ojos verdes", sólo puede tener su fundamento en la experiencia: tenemos
que recurrir a la observación para saber si esto es cierto o no. No es un juicio a priori, sino a posteriori, es decir, su verdad
depende de la experiencia.

Todos los juicios analíticos son a priori y al parecer todos los juicios sintéticos son a posteriori. Pero, podemos preguntar: ¿existe
algún enunciado a priori en el que no se esté explicando o haciendo evidente el significado de un término? ¿Existen, pues,
juicios sintéticos a priori?

LOS JUICIOS SINTETICOS A PRIORI:

El apriorismo afirma que existen juicios sintéticos a priori, además de los juicios sintéticos convencionales y de los juicios
analíticos. Uno de los ejemplos que dan es la afirmación: "En todo triángulo la suma de dos de sus lados debe ser mayor que
el tercer lado". Esta afirmación es verdadera. Pero, ¿por qué? Según el apriorismo, es verdadera porque no depende de la
experiencia para ser confirmada, es decir, es a priori. Sin embargo, no es un juicio analítico, ya que el concepto de triángulo
no contiene dentro de su definición el que la suma de dos de sus lados deba ser mayor que el tercer lado. Es por lo tanto, un
juicio sintético a priori.
El apriorismo afirma que si buena parte de nuestros conocimientos se fundamentan en nuestra experiencia, otra parte,
pequeña, no: los juicios analíticos y los sintéticos a priori. Para el apriorismo las matemáticas son el ejemplo más evidente
de un cuerpo de conocimientos o priori compuesto de juicios analíticos y sintéticos. El más importante expositor y defensor
de esta teoría fue el filósofo moderno Immanuel Kant, cuya vida y pensamiento puedes consultar en la página 256 y
siguientes.
8. ¿En qué se diferencia lo analítico de lo sintético?
INTUICIONISMO (Texto No. 5)
Imagina que ves un atardecer. ¿Cómo podrías comunicar a otro todo lo que percibiste? Tú puedes creer que hay una gran diferencia
entre el contacto íntimo y directo que tuviste con el atardecer y la mera formulación verbal de esa experiencia cuando alguien diferente
te la cuenta.
Cuando hablas, tú comunicas él esquema de lo que experimentaste, pero es fácil que al menos un matiz del contenido de tu experiencia se
pierda cuando la expresas en palabras que sólo portan un significado general o abstracto. Los que piensan que algo o mucho se
pierden cuando intentamos comunicar verbalmente nuestras experiencias reciben el nombre de intuicionistas, pues, en filosofía,
intuición es el contacto íntimo y directo con un objeto sin mediación alguna.
El intuicionista se opone a aquellos que creen que sólo es conocimiento justificado aquél que es comunicable transparentemente
mediante enunciados que carecen de ambigüedad. También se opone a aquellos que creen que el conocimiento con fundamento es
sólo aquel que puede ser valorado, de manera pública y controlada, por una comunidad de observadores independientes.
Como el conocimiento científico es aquel que es comunicable y está expuesto al examen público controlado, el intuicionista acepta
además la existencia de conocimientos incomunicables o parcialmente comunicables, que no pueden ser examinados por otras
personas, al mismo tiempo que le da más valor al conocimiento fundado en una intuición que al conocimiento fundado en palabras.
Algunos intuicionistas también han aceptado la idea de que hay una cierta clase de experiencia que no se reduce ni a la experiencia sensitiva habitual,
aquella que se debe a nuestros órganos de los sentidos, ni a la experiencia de nuestros estados mentales internos llamada introspección. Hablan de la
posibilidad de experimentar directamente objetos ideales con la mente sin recurrir a los sentidos o al lenguaje. Otros, por su parte, hablan incluso
de un cuarto tipo de experiencia: la mística, perfectamenteúnica eincomunicable, fuentedeunconocimientosuperior reservado a los santos o a los profetas.
9. ¿Qué diferencias puedes establecer entre el conocimiento científico y el conocimiento intuitivo?

LOS LIMITES DEL CONOCIMIENTO (texto No. 6)

Habiendo examinado ya las preguntas sobre el origen y el fundamento del conocimiento, podemos hacernos una nueva pregunta: ¿Qué
podemos conocer? ¿Qué alcance tiene nuestra capacidad de conocer? O, en otras palabras: ¿cuáles son los límites del conocimiento humano?
Al pensar en esta pregunta descubrimos un par de dificultades. Si nuestra capacidad de conocer tiene límites, es que existe una frontera que
no podemos cruzar, es decir, existen cosas que no podemos conocer.
Pero, si no las podemos conocer, ¿cómo sabemos que están ahí? A esta pregunta se puede responder diciendo que podemos saber que
algo existe sin necesidad de saber sin razón de ser: conocemos que está ahí, pero no conocemos lo que es.
Sin embargo, surge aquí una segunda dificultad: ¿Cómo sabemos que no podemos conocer lo que son ciertas cosas? Esta dificultad es más
difícil de resolver. La razón es la siguiente: si podemos decir que una afirmación sobre lo que ciertas cosas son supera nuestros límites y que,
por tanto, no es propiamente conocimiento, es que podemos decir por qué esa afirmación no es conocimiento. Pero, para poder afirmar
esto, tendríamos que explicar qué es lo que deberíamos entender por conocimiento en esos casos extralimitados. Todo esto
implica que ya sabemos, de algún modo, en qué consisten esas cosas que, en principio, decíamos no poder conocer.
EL IDEALISMO

A pesar de las dificultades que implica preguntarse por los límites del conocimiento, podemos pensar en varias respuestas a la
pregunta sobre el alcance de nuestra capacidad de conocer.

Según el idealismo, existe un límite claro para nuestra capacidad de conocer: lo que conocemos de las cosas es lo que percibimos
sensorialmente de ellas, y si hay algo no perceptible en ellas, no puede ser objeto de nuestro conocimiento. Si nos imaginamos
que hay algo más en la cosa y que no lo percibimos, sencillamente eso es imaginación, pero no conocimiento.

Una conclusión importante que se extrae de esta tesis es la siguiente: lo que una cosa es, se reduce a lo que es para nosotros, ya que
lo único que conocemos de la cosa es lo que percibimos. No podemos "salimos" de la percepción sensorial para ir "más allá" y
conocer lo que es la cosa "fuera" de la percepción, porque igual en ese caso tendríamos que percibir para conocer.

Por tanto, para el idealismo, un objeto no es independiente de lo que percibimos de él. Es más, se identifica con nuestra percepción
sensorial, que es un mero conjunto de impresiones subjetivas. Y como toda percepción no es sino un estado mental o un contenido
de nuestra conciencia, los objetos sólo son estados mentales o contenidos de la conciencia. En otras palabras, los objetos no existen
independientemente de la mente que los perciben. Uno de los defensores de esta tesis fue el filósofo George Berkeley.

10. De acuerdo con el texto el idealismo ¿Qué diferencia existe entre imaginación y conocimiento?

EL REALISMO (Texto No. 7)

El realismo resuelve el problema del límite de nuestro conocimiento de otra manera. Para el realismo, la percepción es una prueba
suficiente de la existencia de objetos independientes de nuestras mentes. La razón que esgrimen es simple: las percepciones no son
producto de nuestras mentes solas. Como las percepciones deben tener alguna causa y la causa no es nuestra mente, su causa
debe ser alguna realidad independiente de la mente. Para el realista, un objeto es la causa externa de nuestras percepciones.
Si alguien objeta que en ocasiones podemos percibir cosas que no están ahí, o que nuestra mente puede producir percepciones, el
realista responde diciendo que esas excepciones no son sino la prueba de que existe la regla. Podemos decir que algo fue un sueño,
o que algo fue una ilusión o alucinación, sencillamente porque podemos distinguir de algún modo una percepción con causa de una
sin causa.
Pero ¿cuál es el fundamento de la distinción cotidiana entre estar soñando y estar percibiendo, o entre estar alucinando y estar
percibiendo? El idealista le objeta al realista que ese fundamento no lo puede encontrar, porque para hallarlo debe ir más allá de lo
que percibe. La única prueba de la existencia de la causa parece ser el efecto. ¿Cómo, entonces, conocer la causa, esto es, la cosa en sí
misma, sin recurrir a su efecto, es decir, a nuestra percepción, que es un puro contenido mental?

REALISMO: INTUICION Y RAZON

Los realistas suelen proponer varios caminos para conocer la causa de la percepción o cosa en sí misma, y de ese modo responder al ataque
idealista. Algunos realistas proponen que la esencia de las cosas se conoce gracias a la intuición, que es una capacidad mental
suprarraciónal de conocimiento directo de las cosas en sí mismas, más allá de toda percepción sensible. Otros proponen que es gracias a la
razón como podemos conocer las cosas en sí mismas.
Para el realista, pensar en la cosa, intuitiva o racionalmente, es uno de los caminos más seguros para conocer su esencia.
En conclusión, mientras que para el idealista no es posible conocer realidades extramentales y sólo es posible conocer la mente,
para el realista, en cambio, es posible conocer otras entidades metafísicas distintas de la mente.

11. ¿En qué se diferencia una percepción con causa de una percepción sin causa?

PONGO EN PRÁCTICA
Realiza las siguientes actividades en la libreta de filosofía, el acompañamiento se hará en los encuentros virtuales.
1. Explica las características principales del origen, fundamenta y los límites del conocimiento humano.
2. Elabora un cuadro sinóptico donde se resalten las diferencias y semejanzas entre el empirismo, racionalismo, idealismo, a
priori, intuicionismo y realismo.
3. Elabora un ensayo donde destaques la importancia del empirismo, el racionalismo y el idealismo en el desarrollo del
pensamiento humano y su incidencia en la formación intelectual del estudiante.

VALORO MIS APRENDIZAJES:

Después de comprender los textos y la temática planteada, selecciona con una x la respuesta correcta y justifica en el
cuaderno de filosofía.
1. De acuerdo Aristóteles, las personas que saben de algo solo por experiencia saben que tal cosa existe, pero desconocen
porque existe: en cambio, las personas que dominan una técnica conocen por qué y la causa de las cosas que saben. Un
ejemplo de alguien que sabe algo solo por experiencia es el de:
a. Un constructor de cosas que calcula el tamaño de las vigas a partir del número de piso de la casa.
b. Una enfermera que hace presión sobre una herida para evitar la hemorragia de su mascota herida.
c. Una caminante que evita el contacto con cierta planta que en otra ocasión le produjo alergia.

2. Los empiristas modernos afirman que la fuente única del conocimiento del mundo es la experiencia sensible. De ahí que
el conocimiento comience con la observación y termine a veces en la generación por inducción incompleta. Según, esto,
puede afirmarse que la tesis central del empirismo es contradictoria en cuanto que:
a. Carece de respaldo empírico
b. Desconoce la función racional
c. Acepta procesos cognitivos
d. Asume la existencia de intangibles

3. Mientras que los racionalistas pensaban que una condición para el conocimiento es la existencia de unas ideas innatas,
los empiristas afirmaban que la única condición para que existieran las ideas de la experiencia y la sensación. Asi, se puede
afirmar que tanto empiristas, como racionalistas.
a. Consideran que los seres humanos se representan el mundo gracias a las ideas.
b. Identifican unos procesos racionales y posibilita el pensamiento.
c. Vieron en la sensación el origen del conocimiento humano.
d. Creyeron que la percepción es suficiente para acceder al conocimiento.

Por ultimo realiza la autoevaluación de esta guía específica, para ello, ayúdate con las siguientes preguntas orientadoras:
✓ ¿Qué fue lo más difícil, para ti, al resolver las actividades de esta guía?
✓ Que aportes importantes para tu formación intelectual aprendiste durante el desarrolla de esta guía
✓ Explica ¿en qué otras situaciones son aplicables los conocimientos relacionados con el gnoseológico y
epistemológico?

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS Y MATERIALES:

- Serrano López Federico y otros, filosofía Tomo I, Editorial Santillana.
- Gevafat, J el problema del hombre. Introducción a la Antropología filosófica, Salamanca sígueme, 1981.
- Orozco Luis Enrique, el hombre: ¿Qué es? ¿De dónde viene? ¿Hacia dónde? Editorial Norma.
 ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Realiza con sinceridad el siguiente ejercicio de autoevaluación. Lee cada ítem en la lista de cotejo siguiente, y señala con qué
frecuencia cumples dicha descripción según la escala dispuesta (siempre, casi siempre, algunas veces, nunca), de manera que
identifiques las acciones en cada una de las fases indicadas (planeación, supervisión y evaluación) que inciden tu desempeño.

10 FRECUENCIA CON QUE LAS

REALIZO
ACCIONES QUE INCIDEN EN MI DESEMPEÑO Siemp Casi Algu Nunca
re siem nas
pre veces
1 Leo con atención cada COMPETENCIA que debo desarrollar, para
saber qué debo lograr con las actividades de la guía, tanto las
interdisciplinares como las específicas de cada área.
2 Leo toda la guía, sin omitir ningún detalle, para tener una visión global
PLANEACI de la misma antes de empezar a realizar las actividades.
ÓN DE MIS 3 Identifico los conocimientos y recursos que necesito para lograr lo
APRENDIZ estipulado en cada competencia y en cada actividad de la guía.
AJES 4 Leo con atención las rúbricas que se encuentran en la guía, para saber
con qué criterios se evalúan los productos de las actividades realizadas
y mi desempeño.
5 Me preparo con anticipación para solucionar inconvenientes o
dificultades cuando se me presenten.
6 Dosifico el tiempo de manera que realizo todas las actividades
asignadas, e incluso me alcanza para complementarlas.
7 Mientras voy trabajando reviso si estoy logrando lo planteado en las
COMPETENCIAS.
8 Desarrollo con entusiasmo las actividades, sean individuales o
SUPERVISI grupales.
ÓN 9 Reconozco las dificultades que van surgiendo durante la realización
de las actividades.
1 Actúo adecuadamente para realizar con calidad las diversas
0 actividades de la guía.
1 Cambio hábitos, costumbres o acciones que no me dan resultado o que
1 me impiden realizar las actividades de la guía.
1 Puedo declarar con propiedad lo que he aprendido cuando finalizo las
2 actividades de la guía.
1 Reconozco los pasos, acciones o procedimientos generales que realicé
EVALUACI 3 para aprender.
ÓN 1 Soy capaz de explicar para qué me ha servido lo aprendido con las
4 actividades interdisciplinares y las específicas de cada área.
1 Puedo explicar en qué otras situaciones son aplicables los aprendizajes
5 adquiridos a través del desarrollo de la guía.

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Conexión con el Presenta claramente Contiene muchos Contiene información Contiene información
tema y capacidad información general del términos claves que básica del tema, pero irrelevante o innecesaria.
de síntesis. tema,resumida con los sintetizan la mayor algunas ideas son Le falta sintetizar, porque
conceptos parte del tema. innecesarias. Es muy es muy extenso, o muy
imprescindibles. extenso. escaso.

Identificación de Se aprecia total dominio Representa la mayor Los conceptos de más Carece de nodos (óvalos
conceptos de los conceptos; éstos parte de los conceptos jerarquía son los únicos o rectángulos) para
se encuentran dentro de con nodos (óvalos y que ubica en nodos representar los
nodos (óvalos o rectángulos). (óvalos o rectángulos). conceptos, y éstos no se
rectángulos). aprecian del todo.

Jerarquización y Se aprecian todos los La mayoría de los Sólo los conceptos Carece de lógica en
conexiones conceptos en orden concpetos guardan principales tienen clara y cuanto al orden o lugar
lógico. Los conectores lógica entre sí a través lógica relación entre sí. que ocupan los conceptos
permiten visibilizar la de formas de conexión y la conexión que tienen
conexión entre adecuadas. entre sí.
conceptos.
Presentación Cumple con los tiempos Cumple con los Presenta el trabajo al Incumple en cuanto a
y formato establecidos tiempos establecidos, límite del plazo tiempo y formato para la
para la entrega del aunque se desvía un adicional. Se desvía del entrega. Carece de
mapa. El trabajo es poco del formato formato y es poco limpieza.
limpio. señalado. limpio.
 RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Uso de Utiliza imágenes Las imágenes son en No hace uso de colores, pero No se utilizan imágenes ni
imágenes y pertinentes para su mayoría acordes a las imágenes son estímulo colores para representar y
colores representar los los conceptos. Se visual adecuado para asociar los conceptos.
conceptos. El uso apoya en colores en representar y asociar los
de los colores algunas partes del conceptos.
contribuye a asociar mapa mental.
y poner énfasis en
los conceptos.
Uso de El uso del espacio Usa bien el espacio y La composición deja ver algo No se aprovecha el espacio,
espacio, línea muestra equilibrio puede leerse lo que de estructura y sentido de la la composición no sugiere
y textos entre las imágenes, quiere decir en la lectura, pero se aprecia poco una estructura ni un sentido
líneas y letras. mayor parte del orden en el espacio. en su lectura.
Cumple con la mapa.
estructura y tiene
sentido lo que se
lee.
Énfasis y El uso de los Usa colores, Se usan pocos colores e No usa recursos para hacer
asociaciones colores, imágenes y imágenes y elementos imágenes, pero se pueden énfasis en los conceptos
la tipografía permite tipográficos identificar los conceptos. Falta destacables, como tampoco
identificar todos los claridad en algunas relaciones. marca sus relaciones.
conceptos a
destacar y sus
relaciones con
claridad.
Claridad de Se usan La mayoría de las No se asocian adecuadamente Las palabras e imágenes no
los conceptos adecuadamente palabras usadas palabras e imágenes, pero la permiten apreciar los
palabras clave y la representan los composición permite destacar conceptos y sus asociaciones.
relación con las conceptos de la algunos conceptos e ideas
imágenes es temática. centrales del tema.
totalmente
pertinente.
Presentación y El mapa es atractivo El mapa es diferente a El mapa cumple con el No impacta, es poco creativo.
creatividad e impactante. otros y cumple con el formato indicado, aunque es Incumple con el formato
Evidencia mucha formato establecido. muy plano y simple. indicado.
creatividad.

RÚBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFÍA

CRITRIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Se usan con total La composición La composición es Estructuralmente
pertinencia palabras permite destacar gráficamente escasa, carece de las
Composición claves. ciertos conceptos aunque se aprecian combinaciones
La composición es rica en claves. elementos básicos del entre imágenes y
cuanto a estructura. tema. palabras para ser
infografía.
Las imágenes son del todo Utiliza imágenes. El número de imágenes No usa imágenes ni
acordes a ideas y es limitado o reducido. colores para
Imágenes y conceptos. Los colores no representar y
colores Los colores contribuyen a marcan énfasis No hay variedad de asociar conceptos.
asociar y poner énfasis en ninguno. colores.
los conceptos.
Manejo de las Todas las ideas son Evidencia un alto Pocas ideas centrales y Evidencia sólo
ideas centrales. número de ideas muchas secundarias. ideas secundarias.
centrales.
Ningún error ortográfico. Máximo 2 errores de Tiene 3 o 4 errores de Más de 4 errores
Ortografía ortografía. ortografía. ortográficos.
El trabajo es limpio. Es limpio en su Es limpio en la mayor Le falta limpieza.
presentación. parte del gráfico.
Presentación Fue entregado en el tiempo Incumple plazos
establecido. Lo entregó un día Hizo uso del plazo adicionales.
después de fecha adicional.
límite.
 RÚBRICA PARA EVALUAR COMPRENSIÓN TEXTUAL (COMPRENSIÓN LECTORA)
NIVEL DE
LECTURA SUPERIOR
Literal Identifica fácilmente el tipo
de texto y todos los
elementos que lo
conforman
Reconoce claramente el
sentido global del texto.
Señala con precisión todas
las ideas principales del
texto y las jerarquiza.
Inferencial Plantea correctamente
ideas o conclusiones que
no están expresadas en el
texto.
Establece relaciones de
diversos tipos: causa-
efecto,
complementariedad,
implicaciones…
Crítico Elabora juicios claramente
fundamentados sobre la
intención del autor y/o
personajes del texto, así
como los aportes del
mismo.
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN TEXTUAL
CRITERIOS
SUPERIOR
Presentación Se entiende lo que
escribe. Cuida la
limpieza del trabajo y las
pautas de formato dadas.
Adecuación Usa un vocabulario
amplio y rico. Emplea
bien los signos de
puntuación. Lo que
escribe tiene sentido para
quien lo lee.
Coherencia La secuencia de las ideas
es completamente
acertada y permite
identificar el sentido del
texto.
Cohesión Usa conectores
acertadamente. La
relación entre las ideas es
clara y pertinente.
Ortografía Es totalmente correcta.
Cero errores.
NIVELES DE DESEMPEÑO
ALTO BÁSICO
Identitica el tipo de texto Identitica el tipo de
y la mayoría de sus texto y pocos
elementos. elementos que lo
conforman.
Reconoce sentido de gran Atribuye
parte de los hechos y/o significado sólo a
planteamientos del texto. algunas partes del
texto.
Señala las ideas Distingue algunas
principales del texto. de las ideas
principales.
Es capaz de expresar Emite pocas
ideas o conclusiones que conclusiones o ideas
en su mayoría no son que no sean
literales literales.
Establece relaciones en Algunas de las
su mayoría adecuadas. relaciones que
presenta son
correctas.
La mayoría de sus juicios Algunas de sus
sobre el texto tienen apreciaciones son
fundamento y son razonadas.
debatibles.
NIVELES DE DESEMPEÑO
ALTO BÁSICO
Se entiende la mayor Se entienden algunas
parte de lo que escribe. partes del trabajo. Se
Cuida la limpieza y apega sólo en algunas
cumple en gran parte cosas al formato.
con el formato. Pudo ser más limpio.
El vocabulario es El vocabulario es
amplio. Tiene sentido aceptable. Usa
la mayor parte del limitadamente
texto. Ubica signos de algunos signos de
puntuación sólo en puntuación. Tiene
partes claves del texto. sentido sólo en
partes.
Hay orden en la mayor Hay orden sólo en
parte del texto. Se logra algunas partes.
captar el sentido del Ciertas ideas hacen
texto en su mayor visible el sentido del
parte. texto.
Gran parte de las ideas Sólo algunas ideas
están bien conectadas esenciales del texto
entre sí. guardan relación
entre sí.
Los errores Se aprecian diversas
ortográficos son faltas ortográficas
mínimos. (por acentuación, por
homonimia).
BAJO
No reconoce el tipo de texto
ni sus elementos.
No reconoce el significado
o sentido del texto que lee.
No distingue las ideas
principales.
Sus conclusiones o ideas
están apegadasa la
literalidad del texto.
No es capaz de establecer
ningún tipo de relaciones
entre lainformación leída.
Sus apreciaciones son
subjetivas y sin
fundamento.
BAJO
El trabajo es poco entendible
y le falta limpieza. Incumple
con el formato dado. Le es
indiferente todo ello.
Los signos de puntuación se
ubican incorrectamente o no
hay. El vocabulario es
limitado. Carece de sentido
para quien lee.
Se aprecian confusiones
entre lo que es relevante y lo
que no. El sentido del texto
se diluye.
La conexión entre las ideas
es confusa, debido al uso
inadecuado de los
conectores.
Hay un número exagerado
de faltas ortográficas.
 RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
CRITERIOS NIVELES
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Elementos a Identifica todos los Identifica la mayoría de los Faltan algunos elementos No enuncia los elementos
Comparar elementos de elementos a comparar esenciales para la esenciales para la
comparación. comparación. comparación.

Características Las características Las características elegidas Las características No enuncia las
Las características elegidas son son elegidas son las mínimas. características a comparar.
elegidas son suficientes y suficientes
pertinentes.
Identificación Identifica de Identifica Identifica algunas de las No identifica las
de semejanzas manera clara y las semejanzas y semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
y diferencias precisa las diferencias entre los entre los elementos de los elementos
semejanzas y elementos comparados. comparados.
diferencias entre comparados
los elementos
comparados.
Representación La organización La organización gráfica La organización gráfica La organización gráfica no
esquemática. gráfica presenta los presenta representa los elementos representa
elementos los elementos centrales solicitados, aunque no es esquemáticamente los
centrales y sus del todo claro y preciso. elementos a los que hace
relaciones en forma alusión el tema.
clara y precisa.
Presentación La La La La presentación/exposición
del cuadro presentación/expos presentación/exposición presentación/exposición no fue hecha en tiempo y
comparativo ición fue hecha en fue fue hecha en tiempo y forma, además la entrega
tiempo y forma, hecha en tiempo y forma forma, aunque la entrega no se dio de la forma
además se entregó en el formato no fue en el formato preestablecida por el
de forma limpia en preestablecido preestablecido. docente.
el formato
preestablecido
(papel o digital).