Indaga mediante métodos

científicos para construir

conocimientos
Unidad 2
 Introducción
En la unidad 1 se ha brindado una aproximación al sentido y propósito de las evaluaciones
estandarizadas de logros de aprendizaje y su relación con el enfoque y las competencias
del área de Ciencia y Tecnología.
En esta segunda unidad abordaremos el análisis de preguntas liberadas correspondientes
a la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”,
que fueron aplicadas en la prueba ECE del 2018 a estudiantes de 2.° de secundaria.
En la primera sesión analizaremos preguntas que evalúan algunos aspectos de la
capacidad “Problematiza situaciones para hacer indagación” y en la segunda sesión
haremos lo propio con la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación”. Esto
nos servirá como punto de partida para reflexionar sobre cómo propiciar experiencias de
aprendizaje que apunten al desarrollo de esta competencia.
Asimismo, haremos un análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en
relación con las preguntas planteadas y los niveles de logro esperados.
Finalmente, presentaremos algunas estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo
de la competencia Indaga, sobre todo en las capacidades antes mencionadas.

Los contenidos a revisar son los siguientes:

UNIDAD SESIÓN CONTENIDOS

- Formulación de preguntas investigables

- Análisis de una pregunta de la ECE 2018
Sesión 1
- Interpretación de resultados en la
Problematización evaluación de la pregunta “bosque de
de situaciones eucalipto 1”
científicas
Unidad 2: - Estrategias sugeridas para promover el
desarrollo de la capacidad “problematiza
Indaga
situaciones”
mediante
métodos - Propuesta de actividades para comprobar
científicos o refutar una hipótesis
para construir
– Análisis de una pregunta de la ECE 2018
conocimientos Sesión 2
– Interpretación de resultados en la
Diseño de
evaluación de la pregunta “bosque de
estrategias para
eucalipto 2”
hacer indagación
– Estrategias sugeridas para promover
el desarrollo de la capacidad “diseña
estrategias para hacer indagación”

2
Problematización de situaciones
científicas
Sesión 1

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 3

 SESIÓN 1
Problematización de situaciones
científicas

Identifica
Para iniciar, te invitamos a revisar el siguiente caso.
CASO:
Luisa es una docente de Ciencia y Tecnología de una institución educativa ubicada en
Piura. Sus estudiantes participaron en la evaluación ECE 2018 en la que, por primera
vez, se aplicaron preguntas para su área. Antes de la evaluación, ella tenía dudas en qué
serían evaluados sus estudiantes y del uso que se podría dar a los resultados. Esto le
generaba cierta angustia. Luego de un tiempo, la directora de la IE le brindó los resultados
de las pruebas, que demostraban la necesidad de desarrollar, implementar y fortalecer
estrategias para que los estudiantes mejoren sus desempeños. Estas estrategias deberían
involucrar a los demás docentes del área y de otras áreas con el fin de planificar; y ejecutar
de manera conjunta, para desarrollar o reforzar habilidades relacionadas, por ejemplo,
con la problematización de situaciones, que es un aspecto clave para el desarrollo de la
competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”.

Reflexiona:
● Según el caso presentado, ¿qué habilidades requieren los estudiantes para formular
preguntas de indagación científica?
● Desde tu práctica pedagógica, ¿qué harías para promover el desarrollo de la
capacidad de problematizar situaciones en tus estudiantes?

4
 Analiza
A continuación, te invitamos a revisar los siguientes textos:

I. Formulación de preguntas investigables

Por lo general, en el salón de clase casi todas las preguntas son formuladas por el profesor.
Sin embargo, para el desarrollo de la competencia se busca que los estudiantes sean
quienes formulen preguntas investigables, debido a que la formulación de preguntas le
otorga un rol activo al estudiante en la construcción de sus conocimientos, y ayuda a
fomentar el desarrollo del pensamiento autónomo y crítico.
Según Sanmartí y Márquez (2012)

“Formular una pregunta investigable requiere aplicar conocimientos sobre

cómo se genera la ciencia y sobre qué es una variable y la distinción entre las
que varían y las que se controlan en un experimento, y sobre cómo diseñar
procesos para recoger datos” (p. 29).

Esto quiere decir que plantear preguntas que sean investigables requiere pensar desde su
formulación en qué es una variable, cuáles son las condiciones que varían y cuáles son
las que se mantienen controladas en el experimento y cómo serán los procesos para el
recojo de datos.
De allí la importancia de su trabajo en aula, pero no de forma aislada, sino como parte de
todo el proceso indagatorio (García y Furman, 2014).
En relación con la capacidad “Problematiza situaciones” en el CNEB:

Capacidad Descripción de la capacidad

El estudiante puede plantear preguntas sobre hechos y
Problematiza
fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular
situaciones
hipótesis.

Como puedes observar, “plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales” es un

aspecto de la capacidad que puede ser evaluado.

Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación

integral de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el currículo nacional.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 5

 II. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad “Problematiza
situaciones”
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre
algún aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. En
base a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.
Ahora, vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto “plantear preguntas sobre
hechos y fenómenos naturales” de la capacidad “Problematiza situaciones”.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes de 2.° grado de secundaria
en el área de Ciencia y Tecnología (Bosque de Eucalipto).

Bosque de Eucalipto

Un grupo de estudiantes realiza una visita de estudio en un bosque. Ellos

observan que en una zona del bosque solo hay árboles de eucalipto y
no otras plantas. Observa la figura.

Árboles de eucalipto

Su profesor les pide que planteen preguntas de indagación científica

sobre esta situación.
¿Cuál de las siguientes preguntas planteadas por los estudiantes es una
pregunta de indagación científica en Ciencias Naturales?

a ¿Cuántos árboles hay en el bosque?

b ¿Por qué no crecen otros árboles en esta zona del bosque?
c ¿Cuánto costaría sembrar otros árboles en el bosque?
d ¿Cómo hacer que el bosque sea un atractivo turístico?

Nota. Tomado de ¿Qué logran nuestros estudiantes en Ciencia y Tecnología? (p.11), por Unidad de la Medición de la Calidad, 2019.

6
¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?
Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.

Nivel esperado al final del ciclo VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental

o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar
la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos y los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad; los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.

En el texto resaltado se ve el aspecto de la capacidad que se quiere evaluar con la pregunta

“Bosque de eucalipto”.
Así entonces, la resolución de preguntas como la planteada en la ECE 2018 nos da
evidencia del logro de aprendizaje en una parte del estándar de desempeño. No debemos
perder de vista que las actividades planificadas en las sesiones de clase con los estudiantes
incluyen, por lo general, más de un aspecto del estándar de desempeño.

¿Qué se espera de los estudiantes con, esta pregunta?

En este caso, para resolver la pregunta, los estudiantes deben diferenciar una pregunta
de indagación científica planteada en el área de Ciencia y Tecnología de preguntas
que corresponden a otras áreas del conocimiento. Es necesario señalar que todas las
alternativas son válidas y que pueden ser respondidas; sin embargo, solo una de ellas,
la alternativa “b”, busca una explicación científica y, por lo tanto, es una pregunta
investigable en el área de Ciencia y Tecnología.

III. Interpretación de resultados en la evaluación de la pregunta “Bosque de eucalipto 1”

En el siguiente gráfico puedes observar un resumen de los resultados:

Bosque de eucalipto 1
Porcentaje de estudiantes que respondieron

90
80 77,9
70
60
50
40
30
20
6,3 10,4
10 5,1
0
a) b) Correcto c) d)
Alternativas de respuesta ECE 2018

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 7

 Lo más resaltante de la gráfica es que la mayoría de estudiantes respondieron
correctamente, evidenciando un desarrollo de un aspecto de la capacidad “Problematiza
situaciones”. Sin embargo, uno de cada cinco estudiantes mostró dificultades para
identificar la pregunta de indagación científica.

El 6,3 % de los estudiantes marcó la alternativa “a” referida al conteo de árboles.

El 5,1 % de los estudiantes marcó la respuesta “c”, que alude al costo de sembrar árboles.

Las opciones “a” y “c” solo dan como resultado la obtención de una cantidad de árboles,
en el primero, y de dinero, en el segundo. Estos cálculos no dan lugar a un proceso
de indagación científica que sea comprobable mediante un diseño de indagación
experimental.
El 10,4 % del total de estudiantes eligieron la alternativa “d”. Esto significa que estos
estudiantes no lograron reconocer que esta alternativa no corresponde con un campo
investigable en la Ciencia y Tecnología, puesto que alude a una pregunta de gestión.
Es posible que algunas dificultades para la formulación de preguntas de indagación
científica se relacionen con la idea habitual que se tiene acerca de las preguntas. En la
vida cotidiana, preguntar se relaciona con pedir información concreta sobre algo (qué,
cómo, cuál, cuándo, dónde, etc.) que pueden llevar a indagaciones. Sin embargo, no
llevan a realizar una indagación científica, pues requieren cumplir con ciertos criterios.

Entonces, ¿cómo reconocer las preguntas de indagación?

Las preguntas de indagación científica se distinguen en que requieren la obtención de
evidencias o pruebas mediante métodos científicos, es decir, mediante experimentos,
para validar las posibles respuestas, además de un fundamento científico que les dé
sustento.
Criterios para identificar y formular una pregunta investigable en ciencias naturales:
1. Debe estar relacionada con las ciencias naturales, es decir, el conocimiento con el
1.
que se trabaja tiene que ver con materia, energía, seres vivos, biodiversidad u otro
relacionado.
2. Debe establecer o buscar una relación causa-efecto entre las dos variables elegidas
2.
que deben estar claramente indicadas en el enunciado. Las preguntas deben,
empezar con “¿cómo influye...?”, “¿en qué medida…?”, “¿cómo se relacionan…?”
etc. Son preguntas que pueden generar indagaciones científicas e indicar una causa
y buscar los efectos o, a la inversa, indicar un efecto y buscar las causas. Sin embargo,
son preguntas abiertas, lo que puede dificultar la determinación de hipótesis claras,
identificar y relacionar variables específicas u otros. Por ello, es necesario acompañar
a los estudiantes hacia la formulación de preguntas específicas a partir de preguntas
generales.
Es recomendable que los estudiantes hagan preguntas que comienzan con "¿cómo
influye...?”, “en qué medida”, “cómo se relaciona”, etc. Este tipo de preguntas plantean
problemas más concretos y permiten formular una hipótesis más fácilmente.

8
3. Debe ser viable, teniendo en cuenta los recursos, tiempo, etc. Si una pregunta cumple
3.
con los dos criterios anteriores se puede decir que es una pregunta de indagación
científica; sin embargo, para la educación básica también es importante definir su
viabilidad en las aulas. Es decir, si la pregunta de indagación científica que va a ser
respondida por nuestros estudiantes es viable, entonces los recursos y materiales
son factibles de conseguir y, durante el tiempo que demore la indagación, estará
garantizado nuestro acompañamiento.
En la siguiente tabla, veamos algunos ejemplos de lo que hemos descrito líneas arriba.
Cabe aclarar que, si cumple con los tres criterios, entonces se trata de una pregunta
investigable en ciencias naturales a nivel escolar.
Ejemplos del uso de criterios para identificar preguntas investigables

¿Establece
¿Está ¿Es una
o busca una
relacionada pregunta
relación causa-
Ejemplo de pregunta con las ¿Es viable? investigable
efecto entre
ciencias en ciencias
dos variables
naturales? naturales?
elegidas?

¿Cómo influye en
la economía de un
país la promoción No
de juegos
paraolímpicos?

¿En qué medida

el ángulo de
elevación afecta Si
a la distancia de
alcance de la bala?

¿El petróleo es
una mezcla o un No
compuesto?

¿Cómo influye
la concentración
de sal en la
Si
temperatura de
ebullición del agua
salada?

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 9

 IV. Estrategias para promover el desarrollo de la capacidad: Problematiza situaciones
4.1 Uso de textos científicos
La lectura de textos científicos permite motivar a los estudiantes a plantear diversas
preguntas investigables:
Ejemplo:
Revisemos el siguiente texto que puede ayudar en el desarrollo de la capacidad de
plantear preguntas investigables:

COLAPSO DE COLONIAS DE ABEJAS

Un fenómeno alarmante amenaza las colonias de abejas de todo el
mundo. Este fenómeno se conoce como colapso de colonias. El colapso de
colonias se produce cuando las abejas abandonan la colmena. Separadas
de la colmena, las abejas mueren, por lo que el problema del colapso de
colonias causa la muerte de decenas de miles de millones de abejas.
Los expertos creen que el colapso de colonias es causado por varios
factores. Una posible causa es el insecticida imidacloprid, que puede
ocasionar que las abejas pierdan el sentido de la orientación cuando están
fuera de la colmena. Los expertos han hecho pruebas para comprobar si la
exposición al imidacloprid provoca el colapso de las colonias. En algunas
colmenas se añadió este insecticida al alimento de las abejas durante tres
semanas. Se expuso a diversas colmenas a diferentes concentraciones
del insecticida, medidas en microgramos de insecticida por kilogramo de
alimento (µg/kg). Otras colmenas no fueron expuestas a ningún insecticida.
Ninguna colonia colapsó inmediatamente tras la exposición al insecticida.
Sin embargo, al llegar a la semana 14, algunas de las colmenas ya habían
sido abandonadas. El siguiente gráfico recoge los resultados observados:

100%
Concentración
del insecticida
75%
0 µg/kg
50% 20 µg/kg
Porcentaje 400 µg/kg
de colonias
colapsadas 25%

0%
10 12 14 16 18 20 22

Número de semanas tras la exposición al insecticida

Nota. Tomado de PISA 2015—EducaLAB, 2017

10
Preguntas motivadoras que puede plantear el docente a partir de la lectura:
● ¿Cuáles son las afirmaciones que hace la lectura?
Respuestas adecuadas que se esperarían de los estudiantes:
–– Las colonias de abejas están colapsando.
–– Una de las causas estudiadas en el colapso de colonias es la presencia del
insecticida imidacloprid en los alimentos de las abejas.
● ¿Cuál es la pregunta que los expertos quieren resolver?
Aquí observamos dos opciones de preguntas que podrían plantear los estudiantes
del nivel de secundaria (VII ciclo) para este caso:

Revisión de la pregunta
Ejemplos de
de acuerdo con los criterios ¿Es una pregunta
preguntas
que debe tener una pregunta investigable?
planteadas
investigable

Esta pregunta no contiene

en su formulación la variable
para ser manipulada y puede
¿Cuándo colapsan
ser respondida a partir de una
más las colonias de No
descripción sin que se hayan
abejas?
realizado mediciones para
resolverla. Por tanto, no es una
pregunta investigable.

Esta pregunta permite

relacionar la concentración de
¿Cómo afecta la insecticida en los alimentos
concentración de (variable independiente) con el
insecticida en los colapso de colonias de abejas
Si
alimentos, en el (variable dependiente). La
colapso de colonias recolección de datos permite
de abejas? dar respuesta a la pregunta,
por tanto, es una pregunta
investigable.

Además de estas preguntas, ¿qué otras podrían plantear los estudiantes? Te invitamos a
ensayar algunas preguntas posibles y analizarlas de acuerdo con los ejemplos brindados.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 11

 4.2 Uso de experimentos
El uso de experimentos permite a los estudiantes explorar su entorno físico manipulando
instrumentos, usando materiales, movilizando su creatividad, curiosidad, etc., haciendo
uso de métodos científicos que los acercan al quehacer de la ciencia. Así, los estudiantes
pueden plantear preguntas investigables de los fenómenos que observan en el campo o
en el laboratorio.
Ejemplo:
Susana, una estudiante de 1° grado de secundaria, realizó el siguiente experimento:

En un terrario dejó tres caracoles y tres pequeños platos con diferentes tipos de alimentos,
tal como se indica en la siguiente tabla.

Plato 1 Plato 2 Plato 3

50 gramos de arroz 50 gramos de lechuga 50 gramos de manzana

Nota. Tomado de Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales—UNESCO Digital Library (p. 61), por MIDE-UC, 2016, Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Después de tres días midió la masa de los alimentos que quedaban en cada plato.
¿Qué pregunta quería responder Susana con este experimento?
a. ¿Cuánto mide un caracol al día?
b. ¿Se pelean los caracoles por la comida?
c. ¿Comen los tres caracoles el mismo tipo de alimento?
d. ¿Cuál de los alimentos utilizados es el preferido por los caracoles?
¿Cuál es la alternativa correcta?
La alternativa correcta es la “d”, puesto que esta pregunta busca una relación causa-
efecto entre dos variables, claramente indicadas en el enunciado.
ƒƒ La variable independiente (causa): es el tipo de alimento (los alimentos utilizados).
ƒƒ La variable dependiente (efecto): la cantidad de alimento consumido (el preferido de
los caracoles).
Así pues, cuando Susana mida la cantidad de alimento que dejaron los caracoles (variable
independiente), podrá inferir cuál fue el alimento preferido (variable dependiente) de
estos moluscos, pues este se encontrará en menor cantidad con respecto a los otros dos.

12
Ideas fuerza
1. Para la formulación de preguntas investigables los docentes debemos promover
que los estudiantes sean quienes formulen preguntas investigables, debido a que
la formulación de preguntas le otorga un rol activo al estudiante en la construcción
de sus conocimientos y ayuda a fomentar el desarrollo del pensamiento autónomo
y crítico.

2. El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información

sobre algún aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada
competencia. En base a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones
que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.

3. Los criterios para identificar y formular preguntas investigables son:

- Está relacionada con las ciencias naturales.
- Establece o busca una relación causa-efecto.
- Debe ser viable.

4. El desempeño del estudiante al resolver las preguntas de pruebas estandarizadas,

nos brinda información sobre algún aspecto de una capacidad que corresponde a
una determinada competencia. En base a estas evidencias, los docentes debemos
tomar decisiones que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes con
relación a ello.

Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 1 13

Diseño de estrategias para
hacer indagación
Sesión 2
SESIÓN 2

Diseño de estrategias para hacer

indagación

Identifica
Para iniciar te invitamos a revisar el siguiente caso.
Julio es un docente de Ciencia y Tecnología en una IE ubicada en Pucallpa. Él siempre
elabora guías de laboratorio para que sus estudiantes las desarrollen utilizando los
materiales y procedimientos que les proporciona. Al finalizar les pide que dibujen sus
observaciones, elaboren cuadros estadísticos y planteen conclusiones de manera
individual o grupal.
En el año 2018, los estudiantes de Pedro participaron en la prueba ECE en la que se pedía
a los estudiantes que diseñen estrategias para hacer indagación. Cuando Pedro analizó
los resultados, se dio cuenta de que, en las sesiones, había pedido a sus estudiantes
que se enfocaran, principalmente, en seguir las guías, y no en diseñarlas y ponerlas en
práctica. Si bien la mayoría pudo proponer preguntas de indagación relacionadas al tema,
no diseñaron por sí mismos actividades adecuadas para manipular, medir y controlar las
variables, por lo que las demás etapas de la indagación se vieron afectadas.
Reflexiona:
ƒƒ ¿Qué relación tiene la forma de abordar esta capacidad por parte de Julio con lo que
se plantea en el Currículo Nacional?
ƒƒ ¿Qué podría hacer Julio para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes con respecto
a la capacidad evaluada?

Analiza
A continuación, te invitamos a revisar los siguientes textos:

I. Propuesta de actividades para comprobar o refutar una hipótesis

Según Ferrés et. (2015), “la indagación corresponde con la dimensión metodológica de
la competencia científica” (p. 3). Esto significa que el desarrollo de esta competencia se
encuentra en el “hacer ciencia”. Así entonces, a través de la indagación, los estudiantes
pueden trabajar de un modo similar al utilizado por los científicos y de esta forma los

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 15

 estudiantes pueden llegar a comprender cómo son los procedimientos propios de la
indagación científica, pero siempre dentro de un marco escolar. En este sentido, el logro de
la competencia requiere el desarrollo y la aplicación integral de las cinco capacidades que
se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.
En general, el objetivo de un experimento es comprobar una hipótesis relacionada con un
determinado fenómeno. Para ello, el estudiante debe aislar, manipular, medir y controlar
variables. El control de las variables es una estrategia que permite realizar inferencias válidas
y es una habilidad que surge bajo condiciones de práctica o instrucción. Sin instrucción pocos
estudiantes podrían producir el conjunto completo de posibles combinaciones necesarias
para aislar los efectos de cualquier variable (Zimmerman, 2007); de allí la necesidad de
trabajar esta habilidad en el aula.
En relación con la capacidad “Diseña estrategias para hacer indagación” en el CNEB:

Capacidad Descripción de la capacidad

El estudiante puede proponer actividades que permitan

Diseña estrategias construir un procedimiento, seleccionar materiales,
para hacer indagación instrumentos e información para comprobar o refutar
las hipótesis.

Como puedes observar, “proponer actividades para comprobar o refutar las hipótesis” es
un aspecto de la capacidad que puede ser evaluado.
Es importante destacar que el logro de la competencia requiere el desarrollo y la aplicación
integral de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional
II. Análisis de una pregunta que evalúa un aspecto de la capacidad: Diseña estrategias
para hacer indagación
El desempeño del estudiante al resolver las preguntas nos brinda información sobre algún
aspecto de una capacidad que corresponde a una determinada competencia. En base
a estas evidencias, los docentes debemos tomar decisiones que ayuden a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes con relación a ello.
En esta sesión vamos a analizar una pregunta que evalúa el aspecto: “proponer actividades
para comprobar o refutar las hipótesis” de la capacidad Diseña estrategias para hacer
indagación.
Esta pregunta fue planteada en la ECE 2018 para estudiantes del 2.° grado de secundaria en
el área de Ciencia y Tecnología (Bosque de Eucalipto).

16
 Bosque de Eucalipto

Un grupo de estudiantes realiza una visita de estudio en un bosque. Ellos

observan que en una zona del bosque solo hay árboles de eucalipto y
no otras plantas. Observa la figura.

Árboles de eucalipto

Uno de los estudiantes piensa que las hojas de eucalipto impiden la

germinación de las semillas de otras plantas.

¿Cuál es un diseño experimental que permite al estudiante comprobar

su hipótesis?

a Colocar en una maceta semillas de maíz sin hojas de eucalipto.

b Colocar en una maceta semillas de maíz con hojas de eucalipto.
c Colocar en dos macetas semillas de maíz y en ambas macetas
colocar hojas de eucalipto.
d Colocar en dos macetas semillas de maíz y solo en una de ellas
colocar hojas de eucalipto.

Nota. Tomado de ¿Qué logran nuestros estudiantes en Ciencia y Tecnología? (p.15), 2019, por Unidad de la Medición de la Calidad

¿Cómo se relaciona esta pregunta con el estándar de desempeño?

Observa el estándar de la competencia en el ciclo VI.

Nivel esperado al final del ciclo VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental

o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o
describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos y los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad; los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 17

 En el texto resaltado se ve el aspecto de la capacidad que se quiere evaluar con la pregunta
“Bosque de eucalipto”.
Así, entonces, la resolución de preguntas como la planteada en la ECE nos da evidencia del
logro de aprendizaje en una parte del estándar de desempeño. No debemos perder de vista
que las actividades planificadas en las sesiones de clase con los estudiantes incluyen, por
lo general, más de un aspecto del estándar de desempeño.

¿Qué se espera de los estudiantes con esta pregunta?

En este caso, para resolver la pregunta, los estudiantes deben reconocer, de entre todas
las alternativas, cuál de ellas es el escenario adecuado que permite recoger datos para
corroborar la hipótesis señalada en la lectura:
Hipótesis: Las hojas de eucalipto impiden la germinación de otras semillas.
La alternativa correcta es la “d”, puesto que contiene un plan básico de recojo de datos
para realizar la comparación entre dos condiciones (las dos macetas) que solo difieren en la
variable a evaluar (las hojas de eucalipto) y, así, poder confirmar o refutar la hipótesis.

III. Interpretación de resultados en la evaluación de la pregunta “Bosque de eucalipto 2”

En el siguiente gráfico puedes observar un resumen de los resultados.

Bosque de eucalipto 2
56,3
Porcentaje de estudiantes que respondieron

60

50

40

30
20,5
20
13,8
8,9
10

0
a) b) c) d) Correcta
Alternativas de respuesta ECE 2018

Lo más resaltante de la gráfica es que la mayoría de estudiantes respondieron correctamente,

evidenciando un desarrollo de un aspecto de la capacidad “diseña estrategias para hacer
indagación”.
El 8,9% de los estudiantes marcó la alternativa “a”, que señalaba colocar en una maceta
semillas de maíz sin hojas de eucalipto.
El 20,5% de los estudiantes marcó la alternativa “b”, que señalaba colocar en una maceta
semillas de maíz con hojas de eucalipto.
Los estudiantes que marcaron las alternativas "a" (8,9 %) y "b" (20,5 %) no reconocen la
necesidad de una comparación entre dos condiciones, es decir, no identifican ninguna
variable en el experimento.
Por su parte, los estudiantes que marcaron la alternativa "c" (13,8 %) sí evidencian tener
presente una noción de comparación; sin embargo, aún no lograrían entender que una de
las variables debe ser diferente para evaluar el efecto.

18
Es posible que estos grupos de estudiantes hayan tenido dificultad para interpretar la
información brindada en la lectura del problema a resolver. También podría suceder que
ellos estén habituados a responder problemas que solo les solicitan un dato concreto para
recordar y no una propuesta de solución o un camino para llegar a dichas respuestas.
El 56,3 % de estudiantes respondieron correctamente y marcaron la alternativa “d”. Significa
que, para comprobar la hipótesis planteada en la pregunta “bosque de eucalipto 2”, este grupo
de estudiantes debió reconocer, aunque sin nombrarlas, cuáles son las variables, establecer
cuál es la variable independiente a manipular e identificar la necesidad de un grupo de control.

¿Qué habilidades son necesarias para establecer un plan de recojo de datos?

El plan de recojo de datos forma parte de una indagación experimental. De acuerdo con el
estándar de desempeño, es formulado después de la pregunta de indagación e hipótesis, y
antes de la recolección y el análisis de datos.
En la siguiente tabla, se muestran las habilidades esperadas para el plan de recojo de datos
y se analiza su aplicación en la pregunta “bosque de eucalipto 2”.

Análisis de la pregunta “bosque de

Habilidades para establecer un eucalipto 2”
plan de recojo de datos en una Hipótesis: “Las hojas de eucalipto impiden
indagación experimental la germinación de las semillas de otras
plantas”

Comparar grupos expuestos

a distintas condiciones
experimentales.
La comparación involucra el establecimiento
de semejanzas y diferencias. Por ello, se
Tener en cuenta que la variable
debe usar más de una maceta. Además, las
que debe cambiar es la variable
macetas a comparar deben ser diferentes
independiente (causa) y, además,
en algo.
observar el comportamiento de
la variable dependiente, es decir,
medir el efecto.

Determinar la variable
La presencia de las hojas de eucalipto
independiente que se modificará
(variable independiente) solo en una de las
entre las condiciones a fin de poder
macetas.
contestar la pregunta propuesta.

Las macetas deben ser iguales y tener el

Definir las variables que deben mismo contenido (misma cantidad de tierra,
ser controladas para que la misma cantidad de agua, poner la misma
comparación sea válida. cantidad de semillas de maíz, etc.), excepto
las hojas de eucalipto.

Criterios se tomarán en cuenta para hacer

comparaciones:
Definir los criterios utilizados para
- La cantidad o el peso de las hojas de
medir, cuantificar y comparar los
eucalipto y las semillas de maíz.
resultados.
- La cantidad de semillas que logran
germinar.
Nota. Adaptado de The development of scientific thinking skills in elementary and middle school, por C. Zimmerman, 2007.

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 19

 ¿Qué procedimientos son necesarios para establecer un plan de recojo de datos?
En el siguiente esquema se muestran los procedimientos seguidos por los estudiantes para
realizar un plan de recojo de datos que les permita comprobar una hipótesis.

Análisis de la pregunta “bosque de

Procedimientos seguidos por los
eucalipto 2”
estudiantes en el plan de recojo
Hipótesis: “Las hojas de eucalipto
de datos en análisis de la pregunta
impiden la germinación de las semillas
“bosque de eucalipto 2”
de otras plantas”

La variable dependiente que será

Identificar la variable dependiente observada es la germinación de las
(efecto) semillas de maíz (si germina o no
germina).

La variable independiente que se

manipula es la presencia de hojas de
Identificar la variable independiente
eucalipto, es decir, hay hojas o no hay.
(causa)
Se colocan solo en una de las macetas,
en donde se estudiará su efecto.

El grupo de control necesario para

hacer la comparación es la maceta que
Diseñar el control solo contiene las semillas de maíz y será
comparada con la otra maceta a la cual
se agregan las hojas de eucalipto.

Los resultados del experimento darán

evidencia de la validez de la hipótesis.
Hacer corresponder los resultados
Si el eucalipto impide el crecimiento de
del experimento con la hipótesis que
otras plantas, entonces en la maceta
tiene que ser comprobada
que recibió hojas de eucalipto no
germinarán las semillas del maíz.

Este procedimiento no es abordado en

la pregunta, pero igual se comenta:
El estudiante podría pensar que el
efecto solo ocurre con las semillas
de maíz. Entonces, podría plantear
Incluir, si fuera necesario, repeticiones
un segundo experimento utilizando
del experimento
semillas de otra planta. También
podría pasar que las semillas de
maíz estuvieran en mal estado y no
germinará ninguna, por lo que sería
necesario repetir la experiencia.

Nota. Adaptado de Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria, por N. Sanmartí, 2002, Síntesis Educación.

20
IV. Estrategia para promover el desarrollo de la capacidad: Diseña estrategias para hacer
indagación
Revisar una situación o problema
En cierta comunidad campesina de la costa, un agricultor siembra y cosecha rabanitos
en su chacra. Con las ganancias, el agricultor adquiere una chacra nueva del mismo
tamaño que la anterior, pero a una altitud mayor. El agricultor siembra la misma cantidad
de rabanitos en ambas chacras. Además, antes de cada siembra, el campesino alquila la
chacra nueva para que algunas vacas duerman por las noches. Después de un tiempo, el
campesino ha notado que hay diferencias entre el tamaño de los rabanitos cosechados en
sus dos chacras.

A partir de esta situación problemática, motive a sus estudiantes para que formulen
preguntas de indagación e hipótesis.
● ¿Qué diferencias has identificado en las chacras 1 y 2?
● ¿Qué factores determinarán las diferencias entre el tamaño de rabanitos cosechados
en las chacras 1 y 2?
1. Se identifican las variables que van a ser relacionadas con la pregunta (tener en
cuenta que una variable es susceptible de ser medida, manipulada y/o controlada).
a. Se identifica la variable dependiente.

La variable dependiente es el efecto que podemos apreciar en el

fenómeno indagado.

En este caso, la variable dependiente es el tamaño de los rabanitos cosechados.

b. Se identifican las variables independiente e intervinientes. Podría empezar

preguntando a sus estudiantes: ¿Qué factores se relacionan con las diferencias en el
tamaño de los rabanitos cosechados? Las posibles respuestas incluyen:

1. La altitud geográfica en la que fueron plantados los rabanitos.

2. La temperatura del ambiente
3. La presencia de abono proveniente de las vacas
4. La cantidad de agua, debido a la lluvia a mayor altitud geográfica
5. El tipo de suelo. El tipo de suelo de la chacra en la zona alta no es el mismo que el
de la zona baja
6. La edad de las plantas
7. La cantidad de luz. La intensidad de la luz solar no es la misma en la zona alta que
en la zona baja

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 21

 La variable independiente es aquel factor que influye directamente en el
efecto (variable dependiente).

Líneas arriba hemos enumerado varios factores y pediremos a nuestros estudiantes que
elijan uno de dichos factores como variable independiente. Podemos formar grupos de
estudiantes, de tal forma que cada grupo elija una variable independiente y los demás
factores serán nuestras variables intervinientes, las cuales deben ser controladas.

Variables Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Variable
dependiente
El tamaño de El tamaño de El tamaño de El tamaño de
(efecto, que
los rabanitos los rabanitos los rabanitos los rabanitos
debe ser
cosechados cosechados cosechados cosechados
observado y
medido)

Variable
independiente
Cantidad de Presencia de Edad de la Cantidad de
(causa, que
agua abono planta luz
debe ser
manipulada)

• Altura • Altura • Altura • Altura

geográfica geográfica geográfica geográfica
• Temperatura • Temperatura • Temperatura • Temperatura
Variables
del del del del
intervinientes
ambiente ambiente ambiente ambiente
(factores
• Presencia de • Tipo de • Presencia de • Presencia de
que podrían
abono suelo abono abono
influir en el
• Tipo de • Cantidad de • Tipo de • Tipo de
efecto, por
suelo agua suelo suelo
ello deben ser
• Edad de la • Edad de la • Cantidad de • Cantidad de
controladas)
planta planta agua agua
• Cantidad de • Cantidad de • Cantidad de • Edad de la
luz luz luz planta

2. Se formula la pregunta de indagación. Para el caso del Grupo 2 sería:

¿Cómo influye la presencia de abono en el tamaño de los rabanitos cosechados?
variable independiente variable dependiente
(CAUSA) (EFECTO)

22
3. A partir de la pregunta, se propone la hipótesis. Recordemos que la hipótesis es una
probable respuesta a la pregunta de indagación y que debe incluir la causa y el efecto.
En este caso la hipótesis a contrastar sería:
La presencia de abono permite obtener cosechas de rabanitos de mayor tamaño.

Acción (variable independiente) Resultados (variable dependiente)

CAUSA EFECTO

La presencia de abono Cosecharé rabanitos de mayor tamaño

4. Una vez que ya tenemos definidas claramente las variables, la pregunta de indagación
y la hipótesis, pasamos al diseño de actividades que nos permitan comprobar o refutar
dicha hipótesis, para lo cual se puede trabajar con la siguiente tabla.

En uno de los huertos se añadirá

Manipular la variable
abono y en el otro no se añadirá
independiente
abono.

Se construyen dos huertos. Las

variables intervinientes pueden
ser:
Acción - La misma altura geográfica
- Las mismas condiciones
Controlar las variables climáticas
intervinientes - El mismo tipo de tierra
- La misma cantidad y frecuencia
de riego
- En ambos huertos se
sembrarán semillas del mismo
tipo de rabanitos el mismo día

Registrar el tamaño de los

rabanitos producidos al término
Medir la variable del experimento; medir el
Resultados
dependiente diámetro y el largo.
Confeccionar una tabla con los
datos.

10 plantas (5 con abono y 5 sin

Repeticiones Número de repeticiones
abono)

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 23

 ‚‚Tierra
‚‚Abono
‚‚Semillas del mismo tipo de
Materiales necesarios para rabanito
Materiales
la realizar la indagación ‚‚Herramientas para la siembra y
cosecha
‚‚Instrumentos de medición
‚‚Agua para riego

Luego de la propuesta de las actividades, se pasa a los procesos de generación y registro

de datos, luego, el análisis de resultados. Se finaliza con la evaluación y comunicación de
lo que se ha indagado.

Ideas fuerza
1. La capacidad Diseña estrategias para hacer indagación, implica que los estudiantes
propongan actividades que les permita recoger datos para corroborar o refutar
hipótesis.

2. A través de la indagación los estudiantes pueden llegar a comprender cómo son

los procedimientos propios de la indagación científica, pero siempre dentro de
un marco escolar.

3. Para establecer un plan de recojo de datos se requieren habilidades tales como:

- Determinar la variable independiente (causa) y la variable dependiente (efecto).
- Definir los criterios para medir, cuantificar y comparar resultados.

4. El logro de la competencia Indaga requiere el desarrollo y la aplicación integral

de las cinco capacidades que se encuentran señaladas en el Currículo Nacional.

24
 Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

Referencias
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después de la enseñanza por indagación. Praxis & Saber, 5(10), 75–91. https://doi.
org/10.19053/22160159.3023

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Library. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244733

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pisa/pisa-2015

Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria: Síntesis

Educación. https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsd
GRvbWFpbnxjYXJwZXRhcHJvY2Vzb21pa2FlbGF2aWVyYXxneDo3NGQyZT
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Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique

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Unidad de la Medición de la Calidad. (2019). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Ciencia

y Tecnología? 2. ° grado de secundaria. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/
uploads/2019/06/Docente_2Sec._-CT.pdf

Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and

middle school. Developmental Review, 27(2), 172–223. https://doi.org/10.1016/j.
dr.2006.12.001

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos | Sesión 2 25