Estructura lógica del texto
1. ¿Cuáles son las instituciones fundamentales en una sociedad?piscute con tu grupo.
2. Lee el fragmento, y el análisis de las estrategias argumentativas de los párrafos.
El a'J~cr sirr.ple:l",ente introduce el
tema ce los párrafos que siguen.
Se pO:jria decir que, en conjun­
to. el texto no es más que una
expcsición más elaborada de 10
que se sintetiza en el pr;mer pá­
rraf::l: los e~ectos que la violencia
tuvo s()tl~e las estructuras funda­
rTier.!al-2s en las que se basa la
sociedad.
Argu:T,entación basada en el de­
sa.~ro:lc de un conce~to. La frase
q'Je 2."~.mcia la idea principal es:
-El prl:-::er fenómeno observable
en cuar.~o a la quiebra provoca­
da en la familia ( ... ) es el tipo de
socialización peculiar que va tor­
nando a los hijos en personas
agresivas-o A continuación, el au­
tor explica cómo se lleva a cabo
esta socialización, contrastándo­
la con la forma como se llevaba
a cabo antes: mientras que en el
pasado los hijos aprendían me­
dia":e el ejemplo y el castigo, con
la vio!encia el niño aprende ob­
servando a su padre, q~ien mues­
tra actitudes violentas.
Se establece :.Jn contraste entre
dos entidades: por un lado las po­
sibilidades de la migración al
campo, y por el otro hacia la ciu­
dad. La única categoría de"ccom­
paración es contrapuesta inme­
diatamente: dicha categoría es lo
que le ocurre a la familia cuando
emigra. En el primer caso, se
mantiene unida, mientras que en
el segundo se desintegra.
Es una enumeración, en la que .
se cuentan los hechos que ocu­
rren en la desintegración de la
familia: la prost:tución de las hi­
jas, la depresión de los padres,
la disolución del compadrazgo .¡
. el aumento del crimen dentro de
las familias. /¡io
,.,,,
..~ ..
LA QUIEBR.A. DE LAS l:\'STITUCIOI\:ES FUi:':DAl\lENTALES
1 U nJ de bs carJctensticJs 111;1S significJti\'Js de b \"iolenciJ en
ColOll1bia fue b guiebrJ de instituciones fundal11en'tafes, e~pe­
ciJln1ente 13s políticas y gubernan1entJ.les, las rdigiosJ.s, 13s eco­
nón1icas, 13s fJlniliares, las escolares y bs recreJti\'J.s. Este in1­
presionante proceso de disfunción. que tantos I1ules ha CJlI~.ldo
al pJ.ís y a sus habitJIltes, es el ten1J dd present~ capítulo.
La insti tución fall1iliar
2 Por regla generJ1. 13s \'ictinud:ls por la \·iolenciJ. ~on con1tlI1i­
dadcs aisbdJs. ¿onde rigen 13s relaciones prin13riJs ca::::i t'n ~t1
totalidad. El prilller fenómeno obseryable en cuanto J. la qllie­
brJ. pro\'ocJda en la familia (así se bJ.se en b unión libre o en el
n1Jtrilnonio católico) es el tipo de sociJ.lización peculiar gu~
\'a tornando a los hijos en p~rsonas agresi\'as. La sociJlización
norn1J.l dependía dd ejelnplo y dd castigo de los pJdres, per­
sonJ.s honrJdas y trabajadoras por lo generJ.l. que tratJ.bJn de
iInponer las norll1as de su grupo. Pero llega el 1110n1ento en
gue ya el padre no pJ.ra en casa. porgue VJ. de el11boscJ.da en
J.salto, y si antes olía a helecho y 1110nte brJ\·o. J.hora trJ.sudJ un
ocre olor a póh-ora. Esto lo cJ.ptJ. el hijo y lo aprende. Peor si lo
\'e 111uerto con se\'icia gue clanu al cielo.
3 Estos niños son los hijos de b violencia, iniciJ.dos en b escue13
del crilnen alrededor de los diez ailos, y que hoy. a los \·einte.
son jefes de irreductibles cUJ.drillas de bJ.ndidos. In1presiona
verlos JctuJ.r con frialdad inhun13na. Frecuentelnente, se halla·
uno J.nte uluchachos de cJ.torce o quince J.ños en aparienciJ.
. apocados, que han asesinado diez o \"einte personas. Muchos
fueron antes "señaladores" de \"íctimas de las cuadrillas.
4 Por lo general, cuando acaece un desplazan1iento colectivo, los
miembros de la fanlilia permanecen juntos y siguen ayudándo­
se y defendiéndose, así sea en condiciones muy pr~carias. Pero
si la migración es a alguna ciudad, la familia sufre un impacto
tan serio que prácticamente se. atomiza.
5 Ocurre entonces que las hijas se prostituyen, los hijos se tornan
maleantes y los padres se traulnarizan, convirtiéndose en seres in­
útiles. En va~ios sitios, como El Líbano y ciertas regiones de
Antioquia, se observó una mayor incidencia del incesto. La insti­
tución del conlpadrazgo sufrió también un desmoronamiento si­
milar.Y algunos familiares se tornaron criminales, para apoderarse
de los bienes de sus consanguíneos so pretexto de violencia.
6 Puede ocurrir, igualnlcnte. que el joven canlpesino se sienta impelido a
re::unirse (sic) a b guerrilb, como un escape a situaciones c0I11presivas o Se presentan los argumentos al
modo causa-efecto: el efecto es
asfixiantes en su hogar. Ello sucede en conlunidades de tr:tnsición, donde:: la unión de los jóvenes a la gue­
enlpieza a haber inconfornlidades con el statu quo. El joven que ha cobra­ rrilla. y las C2usas son: el hecho
do aversión a las modalidade::s del lar palerno, encuentra en 1.:1 gtle::rrilla un de que el joven viva en una co­
munidad en transición, y la o'.'er·
susti tu to que le satisface para realizarse en la vida. " sión que experimenta hacia el
hogar desin:agrado.
La escuela
7 Son pocos los datos disponibles sobre las fallas de:: bs escudas dentro de las áreas
de:: violencia, aunque hay indicios de que también sufrieron los efef:tos de la
crisis general. No faltaron m:1estros que adoctrinaron alunlnos en el odio polí­
tico y en la intolerancia religiosa. No fue esporád~co el caso de escolares indu­
cidos a bnzar piedras y dar gritos soeces contra grupos minoritarios, en algu­
nos lug:tre::s del país. En pieno re::cinto de la Dirección de Educación dd ToliIna,
una nuestra que actuaba en áre::a de:: violencia abofe::te::ó J.1 Se::cre::tario porque la
d~stinab;l a otro sitio. En el proce::so de:: quiebra de la escucb influyó tre::.nendJ.­
I11ente el asesinato de ITIaestros o su rapto, C01110 acaeció en Quinchb, San
13ernardo,Vt:I1:tdillo y Lérida, en el Tolinu. muchas zonJS las nue::stras fue::ron
sOInctidJS al torturante:: asedio donjuanesco de nutone::,5 de:: \'creda y a guardar
sikncio ante el crin1en para s:1h'ar la vida.
S La escuela rural hubo de:: conve::rtirse:: en guarida de antisociales o refugio
antiaéreo; los rnisnl0s estudi:1ntes construyeron cuevas donde ácolnod:1rse
durante los bonlb:1rde::os, conlO sucedió en Herrera (Tolinla). En ocasiones
er:1n los escobres quienes te::rnlin:1ban la l:1bor de descuartizanliento de las
\'íctilll:1S, servÍln de estafetas y participaban en otros aspe::ctos de b lucha
arnlad:l. Si la institución escolar rural ya tenía sus fallas, por no responder a las
ne::ce::sid:ldes del canlpo,la violencia la halló aún n13S fue::ra de tono e incapaz
de poner diques al de::sbordan1iento resultante. Los escolares adnliraron al
matón conlO un héroe.
9 Pero cabe reflexionar sobre si los colegios n1isn10S y la universidad no sufren
un proceso de desadaptación al actuar de espaldas a lJ. realid;ld nacionaL
MOrISel10r Germán Guzmán Call1po~ y Orlando Fal~ Borda

3. Deduce la estructura lógica del texto y el desarrollo del discurso, respondiendo:

• ¿Cuáles párrafos corresponden. a la introducción del texto? ¿Cuáles al

desarrollo? ¿Cuáles a la conclusión?
• Identifica los párrafos en los que se argumenta con el desaírollo de un
concepto. Ubica en ellos la idea principal, y luego la forma como se lleva a
cabo el desarrollo.