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Trastornos Del Lenguaje
Trastornos Del Lenguaje
INDICE
INDICE........................................................................................................................1
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3
BASES NEUROFISIOLÓGICAS.......................................................................................9
ORGÁNICOS............................................................................................................11
PSICOLÓGICOS.......................................................................................................11
TIPOS DE TRASTRONOS.............................................................................................11
TRASTORNOS ORGÁNICOS:....................................................................................12
Afasia:.................................................................................................................12
Disartria.............................................................................................................. 14
Disfonía............................................................................................................... 14
DISLALIA..............................................................................................................14
DISFEMIA............................................................................................................. 16
TARTAMUDEZ......................................................................................................16
1
FARFULLEO......................................................................................................... 16
Dislexia...............................................................................................................18
Disgrafía..............................................................................................................19
Disfasia...............................................................................................................20
EPISTEMOLÓGICO: ...............................................................................................26
PEDAGÓGICO:.......................................................................................................27
PSICOLÓGICO.........................................................................................................28
SOCIOCULTURAL. .................................................................................................28
ACTIVIDADES SECUENCIALES.................................................................................30
EVALUACIÓN ............................................................................................................33
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.....................................................................................35
ANEXOS.....................................................................................................................36
CONCLUSIONES: .......................................................................................................43
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TRASTORNOS DEL LENGUAJE
INTRODUCCIÓN.
El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sería lo que es sin la
aportación de Saussure.
SAUSSURE dice que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje
hablamos de dos realidades: lengua y habla, las dos caras de una misma moneda; un
instrumento cultural, un sistema de signos y la actividad individual de uso de esos
signos.
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veremos que la psicología tiene mucho que decir sobre el lenguaje. Es el desarrollo
como actividad individual.
- Las máquinas no pueden hablar porque no forman una cultura ni desarrollan una
actividad individual, no interaccionan.
a) Hasta los años 60 predominó una descripción tratando de establecer las edades
a las que se producían los primeros hitos.
c) Desde los años 70 hasta nuestros días el punto de vista de N. Chomsky fue
completado con otros aspectos propuestos por J. Piaget que:
Aporta la idea de que para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje es
necesario una capacidad cognitiva general
Dice también que para que el niño pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea
capaz de utilizar los símbolos.
1
Es admirable la rapidez con que se incrementa el vocabulario de un niño normal. De las
2 ó 3 palabras que posee a la edad de un año, se incrementa a 50 ó 250 palabras para
la edad de dos años, ascendiendo hasta alrededor de 900 palabras para la edad de los
tres años.
¿A qué se debe este tremendo incremento en el caudal de palabras a los tres años de
edad? Esto se debe a que el niño descubre un instrumento importante que es la
PREGUNTA. El descubrimiento de este sistema le permite al niño de esta edad, según
sostienen los especialistas, explorar todo el lenguaje posible.
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes
niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño,
encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Año-Mes 0 -
0,8 1 1
0,10 3 2
1
1,0
Incremento Inicial
1,3 19 16
1,6 22 3
1,9 118 96
Incremento súbito
Incremento máximo
Este estudio realizado por Smith fue reiterado con ligeras variaciones por
Nelson, K el año 1973, quien hizo el estudio en 18 niños de clase media.
Estos niños tenían un vocabulario de 10 palabras a la edad de 1,3 y 50 a la
edad de 1,8.
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• Semántica: organización del significado de las palabras.
•0-6 meses: Lo primero que aparece es el grito al nacer. Durante el primer mes, dicho
grito se transforma en un grito emocional. Esto ya se considera una forma de lenguaje
pues hace que los demás intervengan. Desde el primer momento se debe hablar a los
bebés, hacernos entender, debemos interactuar con el lactante puesto que la
interacción madre-bebé es primordial para su desarrollo normal. El bebé aprende los
primeros sonidos vocalizados. Hacia los tres meses se crea el balbuceo, rico y
melódico.
•7-11 meses: El niño escucha mucho y repite, es lo que denominamos "ecolalia". Juega
con los sonidos, disfruta produciendo sonidos. Responde al oír su nombre. A partir de
los siete meses inhibe más el balbuceo, habla menos y por eso la llamamos a esta
etapa "Mutismo". La primera palabra puede darse a los 8 meses aunque lo más normal
es que sea a los 12 meses.
•18-24 meses: Ya es capaz de decir frases de dos palabras. Para el niño esto es una
frase.
El tiempo que transcurre entre la primera palabra y las primeras frases es muy
importante para evaluar un posible retraso.
•Hacia los 3 años: Es capaz de decir "Yo". Su lenguaje hablado es bastante correcto.
Muchos niños en esta edad tartamudean, esto es normal. Ésta es la época en la que se
lanzan a hablar y por este motivo tienden a tartamudear. Debemos hacer que hablen
poco a poco.
1
•3-5 años y medio: Progresan las construcciones gramaticales. Es la época de la
verdadera comunicación.
A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es
mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896
palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus
expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia
al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y
el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna
(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la
"competencia sintáctica".
Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de
comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya
se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y,
como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones,
trascendiendo la realidad y el presente. Esa capacidad y la necesidad de comunicarse,
hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el
desarrollo de la inteligencia.
•6 años: A esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una
madurez neuropsicología para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto.
Debido al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas
dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo. El niño supera también el
período egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-concreto. Ahora es capaz de
tomar en cuenta los comentarios y críticas de los demás con respecto a su persona, lo
cual no ocurría en edades anteriores. Esta capacidad de descentración hace que el
niño tome conciencia de sí mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen
adecuada o inadecuada, lo que influirá en su adaptación y desarrollo de personalidad.
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Sonidos Significado /perro/
Si es del lenguaje escrito, por la percepción visual, vemos los símbolos visuales y
de igual forma les asignamos un significado.
Por ejemplo, a través de letras que son grafías o símbolos que nos ayudan a
expresar sonidos.
BASES NEUROFISIOLÓGICAS.
1
•Distorsión: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco
se da la sustitución por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del niño, ya
que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no.
El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. En general, cuándo la causa
puede localizarse en una lesión o disfunción cerebral o del sistema nervioso, se emplea
el término orgánico, y, si no es posible descubrir causas similares a las mencionadas,
se consideran trastornos funcionales (es necesario mencionar que pueden ser causa de
trastorno funcional tumores cerebrales, lesiones obstétricas, enfermedades infecciosas
del tipo meningitis, heridas craneales, etc.).
1
CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE.
ORGÁNICOS
• Patologías del embarazo:
Son infecciones causadas por virus (rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc), por medicación
(fármacos) con efectos secundarios importantes, también por enfermedades en general
(diabetes), radiaciones (radioterapia), incompatibilidad feto-materna de RH o ABO.
• Partos distócicos:
Se pueden producir por lesiones producidas por traumatismo directo, es decir, forcejeos
al momento del nacimiento del bebe. También por se puede producir una lesión por
hipoxia o anoxia cerebral: disminución del aporte de oxigeno al niño.
• Aberraciones cromosómicas:
• Aberraciones gomosómicas: 6
PSICOLÓGICOS.
Dentro de estos trastornos tenemos a:
TIPOS DE TRASTRONOS.
1
Tratando de unificar criterios referidos a la variedad de taxonomías existentes, y con el
fin de proporcionar un conocimiento genérico, podemos clasificar los trastornos del
lenguaje en:
TRASTORNOS ORGÁNICOS:
Broca y Wernicke fueron pioneros en el estudio de los trastornos del lenguaje con el
objetivo de localizar las áreas cerebrales específicamente relacionadas con el
lenguaje. Las primeras investigaciones revelaron que las áreas de las funciones del
lenguaje se sitúan en el hemisferio izquierdo próximas a la unión de los lóbulos
temporal, frontal y parietal. Las lesiones en el área de Broca, situada en la
circunvolución inferior del lóbulo frontal izquierdo, provocan trastornos del lenguaje,
motores y expresivos. Las lesiones en el área de Wernicke, situada en la
circunvolución superior del lóbulo temporal izquierdo, producen trastornos de tipo
receptivo o sensorial, es decir, que afectan a la comprensión del lenguaje.
Afasia:
1
hacerlo, pero confundiendo aquellos que sean similares en su forma de
articulación.
c. Afasia dinámica: es causada por una lesión en el área inferior del lóbulo
frontal del hemisferio izquierdo, presentándose dificultades para organizar
las ideas y transformarlas en verbalizaciones. Se observan en los sujetos
déficits en la iniciativa de expresarse espontáneamente, siendo las
expresiones ecolálicas o estereotipadas.
• Afasia mixta (agnosia y apraxia), Se trata de una lesión mas amplia que
afecta tanto a las áreas motoras.
1
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Disartria
Son "los problemas de articulación del habla a consecuencia de una lesión cerebral
(quedan dañados los nervios craneales) produciendo una parálisis o ataxia de los
músculos de los órganos fonatorios."
Además de los problemas fonatorios, el niño con disartria presenta dificultades para
mover los músculos bucales en otros tipos de actividades, como masticar o deglutir.
El caso extremo es la anartria, en la cual el niño no puede emitir correctamente
ningún fonema.
Disfonía
DISLALIA.
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•Holeontotismo: no se les entiende de nada.
dislalia evolutiva
dislalia funcional.
Etiología.
Entre los factores etiológicos que pueden dar lugar a las dislalias funcionales
tenemos:
dislalia audiogena.
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desarrollar la discriminación auditiva, enseñar articulaciones ausentes, lectura
labial, etc.
dislalia organica
DISFEMIA
TARTAMUDEZ
Cuadro clínico que suele observarse alrededor de los 3 años, es decir en el momento
en que el niño empieza a enfrentarse con complejas formas gramaticales. Las
características más destacables del tartamudeo son: las repeticiones de la sílaba al
principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones. Hay que valorar el tipo de
tartamudeo y la ansiedad que lo acompaña. Esta ansiedad es uno de los
desencadenantes principales del tartamudeo.
FARFULLEO
Se trata de una alteración en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran
velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez.
1
RETRASO EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
Un retraso en la adquisición del lenguaje puede ser debido a múltiples causas pero es
algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un niño con deprivación
sensorial presentará retraso en el lenguaje.
1
embargo, debido a un déficit grave del lenguaje o a otro trastorno mental.
Pueden hablar, aunque sea mal, pero no lo hace.
Dislexia
Tratamiento:
1
- Consejo parental: Siempre es importante la orientación a los padres para
disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños, para apoyarlos, insistir
sobre la paciencia y la valoración, para ayudarles a que se dediquen a actividades
con los niños disléxicos como por ejemplos: leer textos y comentarlos, realizar con
ellos juegos de atención y observación, enseñar a los niños a pensar,...
Disgrafía
Tipos de disgrafias.
c. Disgrafia motriz: Se evidencia una dificultad motriz fina que afecta las
conexiones de los modelos motores con los sonoros en las diferentes palabras
presentándose pérdida o desviación del renglón, de. Se dificulta la coordinación
para reproducir los movimientos articulatorios por alteraciones de la cinestesia
articulatoria que se refleja en la escritura. Se omiten letras (sílabas, vocales y
consonantes) cuyos fonemas son semejantes.
Tratamiento:
1
El tratamiento fono audiológico va encaminado al restablecimiento de las funciones
afectadas tales como la orientación temporo-espacial, las deficiencias motrices, la
percepción visual y fonemática y las insuficiencias gramaticales y semánticas.
Conjuntamente se reeduca el lenguaje oral estimulando el desarrollo de los procesos
psíquicos superiores restantes.
Disfasia
Características diferenciales.
Es necesario hacer diagnóstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, déficit
auditivo, alteraciones neurológicas (afasias).
Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia; muchas
veces, el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la
intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. Los trastornos
disfásicos tienen peor evolución con una intervención sistemática. Se
considerarán como criterios de distinción, la mayor gravedad de los indicadores y
la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un
momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una
disfasia, encontraríamos una mejor evolución, como consecuencia, no sólo de la
intervención, sino también porque los factores ambientales dificultantes
asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena intervención y orientación
escolar y familiar.
El problema disfásico, se complica aún más, por sus mayores dificultades en los
aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.
1
• Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y
expresivos.
Campo no lingüístico.
Según Monfort y Juárez (1997), los niños disfásicos presentarían las
siguientes características en el campo no lingüístico:
a. Aspectos cognitivos
b. Aspectos perceptivos
c. Aspectos psicomotores
- Dificultades práxicas.
1
- Alteraciones del proceso de lateralización.
d. Aspectos conductuales
Etiología.
Seeman (1965, en Serón y Aguilar, 1992, p.332) considera que la precocidad en la
aparición de la disfasia indicaría que el factor constitucional sería importante, tal vez
no como causa, pero sí como factor predisponente; por otra parte, diferentes autores
señalan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como ambientales.
Evaluación de la disfasia
Según Serón y Aguilar (1992), el diagnóstico de disfasia sólo se debe realizar a
partir de los 6-7 años, pues si se hace en edad temprana confundirla con el cuadro
de retraso simple del lenguaje.
1
Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias
buco-faciales y de la articulación del niño.
1
6. Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el principio el
máximo de posibilidades de éxito al niño y no reservar el empleo de refuerzos
sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervención
estrictamente limitada a la estimulación de la vía audio-oral normal.
10. Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma general un
enlentecimiento del ritmo de la interacción y una mayor claridad en la
presentación de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos
verbales; esto, no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro, sino
sobre todo alargar los tiempos de espera de las respuestas.
Estrategias de intervención
De acuerdo a lo señalado por Monfort y Juárez (1997), la intervención en los niños
disfásicos se puede dividir en tres niveles:
1
2) Nivel de reestructuración: se deben modificar ciertos aspectos de la
comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición para intentar que
este se desarrolle a pesar de los déficit utilizando, si es necesario y por cierto
tiempo, vías inéditas o infrautilizadas en el niño normal, con la introducción de
elementos visuales, táctiles o motrices a la comunicación lingüística normal;
esto debe combinarse con las directrices del nivel uno, ya que la introducción
de estos sistemas no debería limitarse a las sesiones de ejercicio
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complementariedad y respeto a las personas con necesidades educativas
especiales así como también a la vida.
• SABER: Profundizar la construcción técnico-científica de los conocimientos
mediante la observación, investigación y experimentación de los fenómenos
naturales, que permiten comprender y valorar la biodiversidad y la necesidad de
conservar el medio ambiente en forma integral para que todos podamos Vivir bien.
• HACER: Desarrollar la formación ideo-política, técnico-productiva y socio-
humanística de los estudiantes y la comunidad, tomando en cuenta sus aptitudes,
intereses y expectativas mediante la integración del trabajo-investigación-
producción y la teoría-práctica-producción, a través de auto aprendizajes e inter-
aprendizajes que promuevan emprendimientos productivos para desarrollar las
potencialidades locales y regionales. Aprender haciendo.
• DECIDIR: Formar a las personas desde sus necesidades educativas especiales
para que puedan alcanzar su realización personal, lograr el disfrute de la vida y su
participación en las actividades intelectuales sociales, laborales y culturales a favor
de su comunidad, la familia y de sí mismo.
EPISTEMOLÓGICO:
La atención a las dificultades del aprendizaje en el sistema educativo se ha visto
obstaculizada por la ausencia de políticas de formación especializada de docentes y
profesionales. La falta de ofertas de formación en las normales, universidades y a
docentes en ejercicio no responde a las necesidades de la población con necesidades
educativas especiales.
Al no existir propuestas de formación en Educación Inclusiva para la Diversidad
(Educación Especial) en las universidades públicas, emergieron algunas ofertas de
formación a nivel privado que no responden a las necesidades educativas de la
población con dificultades del aprendizaje. Por otro lado, a nivel de las normales existen
algunas experiencias aisladas de formación docente en Educación Especial. Por
1
tratarse de las primeras experiencias no responden a los requerimientos de formación
especializada en las diferentes áreas de atención. (Discapacidad visual, discapacidad
auditiva, discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, discapacidad física-
motora y Talento Superior).
PEDAGÓGICO:
Para responder a las dificultades de aprendizaje lo que se necesita, por tanto, no es
tratar de clasificar a los estudiantes o centrarse exclusivamente en sus limitaciones o
problemas, en lo que no pueden hacer. En primer lugar, lo que se tiene que hacer es
tratar de verlas como un problema interactivo, que no depende exclusivamente de las
condiciones del estudiante, sino que también está relacionado con las estrategias de
enseñanza. Lógicamente no se trata ahora de pasar de «culpabilizar» al estudiante por
su falta de progreso a «culpabilizar» al docente por lo mismo. Se trata de entender que
aprender es una tarea compleja y difícil, que en algunos casos se complica además
mucho más, por las condiciones personales de los estudiantes y por el contexto social
en el que estos se desarrollan. Los estudiantes se diferencian notablemente en sus
procesos educativos; en cuanto a la dedicación, esfuerzo o atención que se pone en las
tareas a aprender; en cuanto a la rapidez por transferir lo aprendido de un área a otra.
No cabe duda de que la existencia de tales diferencias, hace compleja la tarea de
enseñar. Lo que ha permitido que el docente, sea más creativo, desarrollando
estrategias, métodos diversos y tome en cuenta los ritmos de aprendizaje para el logro
de los objetivos educativos.
Sin embargo a pesar de sus esfuerzos en la implementación de variados recursos
pedagógicos y metodológicos en el proceso educativo, aun persisten estudiantes que
presentan dificultades en su aprendizaje, es entonces que los docentes se cuestionan
como conseguir que estos estudiantes alcancen sus propósitos pedagógicos.
Es importante incorporar una pedagogía dinámica, creativa, contextualizada, centrada
en el ser humano y adaptada a las necesidades y ritmos de aprendizaje del estudiante.
Para ello es necesaria una aproximación conceptual que permita delimitar el campo
específico de las dificultades de aprendizaje, para así poder seguir unas pautas
elementales a la hora de abordar el tema desde la perspectiva educativa.
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PSICOLÓGICO.
Es importante el desarrollo emocional equilibrado de los estudiantes, para una
educación inclusiva en la diversidad que estimulen la autoestima. Tomando en cuenta
los problemas psicológicos derivados del abandono, migración, desintegración familiar,
problemas emocionales, problemas de conducta, alcoholismo, drogadicción, violencia
familiar, etc.
Es necesaria la Educación Inclusiva para la Diversidad en las aulas, desarrollando los
valores de convivencia comunitaria, respeto y valoración.
SOCIOCULTURAL.
En el desarrollo de la educación y vida socio comunitaria, se busca lograr una relación
de convivencia, respeto y equilibrio entre las personas con dificultades del aprendizaje,
la sociedad y la naturaleza. En este sentido, el concepto de comunidad refleja una de
las principales características de la organización social de los pueblos, que basan sus
acciones en la reciprocidad, complementariedad, solidaridad y el trabajo común. .
(Lineamientos para el trabajo de planes y programas con personas con
necesidades educativas asociadas a las dificultades de aprendizaje. Ministerio
de educación 2010)(Documento preliminar)
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Se procura que las sesiones sean amenas, donde la niña pueda aprender
de forma lúdica.
Nos apoyamos en diferentes materiales para favorecer el aprendizaje y
sobre todo, se busca que la niña esté cómoda.
Tenemos como norma abandonar una tarea cuando se observe excesivo
cansancio o bloqueo por cualquier razón.
Las actividades más difíciles se realizan al principio.
Al final se realizan actividades más fáciles para que no haya sensación de
fracaso al marchar.
Se pide colaboración a la familia para realizar determinadas tareas.
1
ÁREA DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
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Los ejercicios que tendrá que resolver.
Los criterios y el momento en que el maestro se lo va a comprobar.
Cómo esta tarea va a influir en su evaluación.
Lo biológico
La competencia curricular
El estilo de aprendizaje
El contexto escolar
El contexto familiar
El contexto comunitario
Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Los medios
audiovisuales son conjuntos de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza,
facilitan una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a
través de los sentidos.
1
Se pasará brevemente a describir algunos criterios de clasificación de los medios de
enseñanza. Estos criterios de clasificación están fuertemente ligados a la formación de
los estudiantes.
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Acercar a los participantes a la realidad y darán significado a lo aprendido.
Facilitar la comunicación.
Complementar las técnicas didácticas.
Economizar tiempo.
Los medios que requieren de equipos ópticos-mecánicos
Entran en esta clasificación todos los medios que necesitan ser expuesto con la ayuda
de un equipo mecánico u óptico:
diapositivas
retrotransparencias
cintas de vídeo
aplicaciones multimedia
software o programas computacionales
EVALUACIÓN
El aprendizaje es uno de los temas más difíciles y complejos con los cuales trajinan las
ciencias cognitivas (biología, neurología, psicología…), y a pesar de los grandes
avances en la comprensión de este fenómeno todavía quedan enormes vacíos. Es
importante tener presentes los avances hechos en las últimas décadas para establecer
de la forma más sencilla posible de qué se habla en el ámbito escolar cuando se hace
referencia al aprendizaje.
1
Konrad Lorenz, padre de la etología, nos dice acerca del aprendizaje: “Conceptuamos
como una característica común a todos los procesos de aprendizaje la circunstancia de
que todo cambio acomodable se produzca en la maquinaria, es decir, en las estructuras
de los órganos sensoriales y el sistema nervioso cuya función es el comportamiento.
Precisamente en ese cambio estructural reside la adquisición de informes y, como el
cambio es permanente, también lo será su almacenamiento.» (La otra cara del espejo).
Esto significa que sólo hay verdadero aprendizaje cuando la información recogida del
ambiente produce cambios permanentes en la estructura biológica (en la estructura
cerebral), de tal manera que a partir de esta transformación también hay cambios en el
comportamiento.
Por eso cuando se habla de aprendizaje se hace referencia a una enorme cantidad de
información que se va adquiriendo desde antes de nacer y que permite la organización
gradual de la capacidad cognitiva de cada individuo. Esta información se adquiere por
la experiencia directa con el entorno físico y cultural en el cual se vive. Casi todos los
comportamientos humanos son el resultado de aprendizajes muy elaborados: se
aprende a comer, a caminar, a hablar, a relacionarse con otros, a ubicarse en el
espacio, a identificar el peligro. También se aprenden comportamientos intelectuales
complejos, como el uso de lenguajes simbólicos (la lengua, la matemática, la
música…), a través de los cuales es posible acumular nueva información.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1
• La educación especial, en el marco de la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, La
Paz Bolivia 2010.
• Necesidades educativas especiales, compilación de Rafael Bautista, ediciones
ALJIBE. Autores varios. Segunda edición 1993.
• Trastorno del lenguaje. Autora, Maria Laura Alessandri. Ediciones LEXUS.
• Los retardos del lenguaje en el niño. Paidos, Buenos Aires. AZCOAGA, J.E. y
cols (1981)
• Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Masson. Barcelona.
LAUNAY, C.L. (1989).
• El desarrollo del lenguaje. Medico Y Técnica. Barcelona. RONDAL J. A. (1982).
• Perturbaciones en el lenguaje. Masson. Barcelona. PERELLO. J.(1979)
ANEXOS
Fichas de diagnostico
1
1
1
1
REGISTRO PERSONAL DE ESTUDIANTE CON PROBLEMAS DEL LENGUAJE
VOCALES
A E I O U
DIPTONGOS
AI EI OI AU EU OU OI IA IE IO IU UA UE UO
FONEMAS
P M B T S D C/Z L Y C Ñ F K J G L N R RR
L H
En
silaba
En
palabr
a
En
frase
Bilabiales Dentale Interdenta Palatales Velares Alveolares
s l
GRUPOS CONSONANTICOS
BL PL CL FL GL PR BR TR DR FR CR GR
En
silaba
En
palabra
OBSERVACIONES Y/O
SUGERENCIAS……………………………………………………………………………………………
………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
1
Cuestionario básico para la detección de Trastornos en el área del lenguaje
INTRODUCCIÓN:
Aunque el desarrollo de los niños suele variar con frecuencia y normalizadamente de
unos a otros, teniendo cada uno su propio ritmo en la adquisición de los aprendizajes,
existen unos aspectos generales que deben aparecer o mostrarse aproximadamente
durante los mismos periodos evolutivos. De no hacerlo, son indicadores a tener en
cuenta.
El presente cuestionario se ha elaborado con la intención de servir de instrumento de
apoyo para la detección de dificultades en el desarrollo del lenguaje.
Pensado para su aplicación por profesionales de las Escuelas Infantiles, debe servir
como prevención y en su caso, cuando predominen claramente las respuestas
negativas o las situaciones de duda, orientación específica a los padres si se estima
necesario.
CUESTIONARIO
A continuación, una vez cumplimente los datos básicos del niño, aparecen una serie de
detectores generales de riesgo de trastornos de lenguaje por niveles de edad.
Para que su aplicación pueda ser de utilidad, marque con objetividad lo que se ajusta
a la realidad o es más correcto en cada caso.
DATOS BÁSICOS
NOMBRE:
EDAD / FECHA NACIMIENTO:
CENTRO:
NIVEL:
FECHA:
EDUCADOR/A:
1
Realiza (al final de la etapa) vocalizaciones con significado muy general
Observaciones de interés:
Observaciones:
Observaciones:
1
A veces confunde algunos sonidos (“p”, “t”, “k”)
Observaciones:
Observaciones:
CONCLUSIONES:
Cuando se entienda que la aplicación de este cuestionario es significativa (como
confirmación objetiva de posibles sospechas de dificultades en el desarrollo del
lenguaje), debe comenzar una fase de atención y comunicación con la familia, así como
una valoración más completa y exhaustiva del desarrollo del niño, que puede dar lugar
al inicio de un tratamiento específico por parte de los servicios de atención infantil
temprana de la zona.