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Universidad de La Frontera

Facultad de Medicina
Fonoaudiologa

Nivel Morfosintctico

Alumna: Gloria Montenegro Crdenas


Centro de prctica: Escuela de lenguaje Los Angelitos
Docente supervisor: Gerson Jara Cabrera.

Temuco, Junio de 2015

INTRODUCCIN

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El lenguaje es una habilidad que se desarrolla paulatinamente a lo largo


de la vida. Al ser un sistema complejo es necesario el conocimiento de
sus componentes para poder trabajar sobre ellos y mejorar su
produccin, estos componentes o dimensiones corresponden a las de
forma, contenido y uso.
La dimensin de forma incluye el nivel fontico-fonolgico y
morfosintctico del lenguaje, la dimensin de contenido incluye el nivel
lxico-semntico y la dimensin de uso contiene el nivel pragmtico del
lenguaje.
En la presente revisin se aborda ms a fondo los componentes del nivel
morfosintctico y como abarcarlo en la intervencin fonoaudiolgica,
puesto a que muchas veces es el nivel ms difcil de comprender y por lo
tanto de trabajar.

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NIVEL MORFOSINTCTICO

Para entender en que consiste el nivel morfosintctico es necesario


desglosar la palabra y entender que la compone. Morfologa y sintaxis
comparten esta palabra como unidad, pero ambas abarcan distintas
estructuras dentro del lenguaje.
La morfologa es la encargada de la estructura interna de la palabra,
cuya unidad de estudio se denomina morfema. El morfema es la unidad
mnima de la palabra que consta de una forma fontica y un significado
y existen dos tipos.
Morfema lxico: Es el que posee el significado lxico o conceptual de la
palabra, corresponden a sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos.
Morfema Gramatical: Corresponden a palabras independientes como
preposiciones (a, de por), conjunciones (que, si) y/o sufijos flexivos (s, a,
mos). Se encargan de definir una funcin gramatical, o sea, relacionan o
modifican el significado de otros morfemas.
Ejemplo: Gotas, donde gota es el morfema lxico y s el morfema
gramatical que denota cantidad.
Dentro de la morfologa de la palabra se aprecian diversos procesos
morfolgicos como lo son la composicin, conversin y afijacin.
Composicin: Proceso por el cual se forma una palabra a partir de dos o
ms formas libres, por ejemplo: pelirrojo.
Conversin: Consiste en el cambio de categora de un formante lxico
sin la adicin de ningn sufijo, esto se aprecia por ejemplo en algunos
adjetivos que se convierten en sustantivos tales como: viejo, ciego.
Tambin se aprecia en la conversin de adverbios en sustantivos como
por ejemplo: maana, alrededores.
Afijacin: Consiste en la formacin de palabras nuevas aadiendo ya sea
un prefijo o un sufijo al morfema inicial. Ej: Empobrecer, donde em
corresponde a prefijo, pobre a morfema lxico y cer a sufijo.
Existen
flexivos
cambio
gnero,

dos tipos de afijos, los afijos flexivos y derivativos. Los afijos


se encargan de crear nuevas formas de palabras, mediante el
de las categoras morfolgicas que en espaol corresponden a
nmero, persona, caso, tiempo, modo y aspecto; donde caso se

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expresa nicamente en los pronombres personales, mientras que
tiempo, modo y aspecto son expresados a nivel de flexiones o
conjugaciones verbales.
Por otro lado los afijos derivativos se encargan de la formacin de
palabras nuevas, por ejemplo si a la palabra escribir se le agrega el
prefijo re quedara la palabra rescribir, con esto el significado de la
palabra inicial y final son totalmente distintos.
La Sintaxis es la encargada de las relaciones que existen entre las
palabras que forman una oracin, es decir se ocupa de su estructura
interna. Las reglas que constituyen a la sintaxis son necesarias para la
elaboracin de oraciones que sean claras para todos los hablantes de
una lengua especfica. En el espaol el orden que establece la sintaxis
para la elaboracin de oraciones es el de: sujeto, verbo y predicado. La
funcin sintctica en las oraciones se ve desempeada por el uso de
sintagmas, los cuales aportan una estructura bsica de la oracin.
Existen diversos tipos de sintagmas
Sintagma nominal: Es el cual cuyo ncleo corresponde a un sustantivo o
un pronombre y realiza la funcin de sujeto en la oracin.
Sintagma verbal: Es el cual cuyo ncleo corresponde a un verbo y
cumple la funcin de predicado de la oracin.
Sintagma Adjetival: Su ncleo corresponde a un adjetivo y sus funciones
son ser adyacente de un sustantivo, atributo o complemento predicativo.
Sintagma Adverbial: Su ncleo corresponde a un adverbio y su funcin
es la de complemento circunstancial.
Sintagma preposicional: Es el cual est formado por una preposicin ms
un sintagma nominal.
La oracin se considera como una unidad de comunicacin, o sea, como
la unidad que puede dividirse un texto.
Existen dos tipos de oraciones las cuales son simples y compuestas, las
oraciones simples son aquellas que se vinculan al sujeto y predicado,
haciendo referencia a una sola accin o descripcin. El sujeto es simple,
y el predicado describe una accin o descripcin del sujeto. Ejemplo: El
nio juega a la pelota.

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Por otro lado las oraciones compuestas pueden estar formadas por dos o
ms oraciones coordinadas, o bien puede ser formada por una oracin
subordinada que modifique a la principal.
Oraciones coordinadas: son aquellas en que los predicados se unen por
medio de una conjuncin o nexo. Ejemplo: El nio juega a la pelota y su
amigo mira televisin

Oraciones yuxtapuestas: Son las que tienen una relacin en su


significado, en su tiempo o en su consecuencia y se separan por signos
de puntuacin. Ejemplo: El nio juega a la pelota, basquetbol, voleibol.
Oraciones subordinadas: Son aquellas en las que la oracin subordinada,
para tener significado completo, depende de la oracin principal.
Ejemplo: El nio juega a la pelota, pronto ganar el campeonato. 1

DESARROLLO NIVEL MORFOSINTCTICO

Es sabido que hay una serie de precursores de lenguaje que ayudan a


determinar la normalidad comunicativa de un nio, se sabe adems que
el hito o precursor ms relevante para todos los niveles del lenguaje es
la aparicin de la primera palabra alrededor de los 12 meses de edad,
pero no es sino hasta los 18 meses aproximadamente cuando se ve
iniciado el desarrollo de producciones organizadas gramaticalmente. Por
lo tanto el desarrollo del nivel morfosintctico como tal se aprecia desde
momento. Segn Halliday (1982) este desarrollo se ver favorecido
cuando el nio usa el lenguaje como un medio para organizar y
almacenar sus experiencias.
Del Ro y Vilaseca (1996) describen el desarrollo morfosintctico en 3
etapas las cuales son:
Primer desarrollo sintctico: Esta etapa abarca desde los 18 a 30 meses
de edad y se divide en periodos ms cortos segn hitos y son los
siguientes:
-

Primer periodo (18-24 meses): Producciones de dos elementos,


primitivas construcciones negativas e interrogativas. En este

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periodo los nios adems incluyen algunos artculos determinados


e indeterminados en su forma singular, asi como las formas
imperativas e infinitivas d los verbos. Tambin se aprecia la
presencia de algunos adverbios de lugar, como all. Hacia el final
de esta etapa comienza la unin de tres elementos con algunas
preposiciones como en y a.
Segundo periodo (24-30 meses): Realizan las primeras secuencias
oracionales de tres elementos, omitiendo palabras funcionales
como artculos y preposiciones, esto da como resultado que las
oraciones sean realizadas con la estructura de nombre-verbonombre. Hacia el final de este periodo aparecen los artculos
indeterminados y las flexiones de gnero. Segn Webster y
McConnel a esta edad los nios ya utilizan algunas palabras
funcionales como las preposiciones en, de y para, adems de los
pronombres personales yo, l y ellos, sumado a los determinantes
el, mi y que. Y los marcadores morfolgicos de tiempo pasado en
verbos. Con respecto a las oraciones se culmina la adquisicin de
la oracin simple (sujeto-verbo-objeto).

Expansin gramatical: Esta etapa consiste en la adquisicin gramatical


que ocurren entre los 30 y 54 meses, las cuales se manifiestan de
manera ms especfica a lo largo de tres intervalos cronolgicos.
-

Primer intervalo (30 a 36 meses): Alargamiento de los enunciados


(cuatro elementos), se incluyen artculos determinados y algunas
preposiciones. Aparecen pronombres de primera, segunda y tercera
persona, adems de adverbios de lugar tales como aqu y all. Los
marcadores de gnero y nmero aumentan su frecuencia de uso,
conjunto a las formas auxiliares de ser y estar, esta etapa finaliza con
las primeras conjunciones de y, por ejemplo: mam no est y pap
no est. Aun as en algunos casos se puede apreciar la formacin de
algunas oraciones subordinadas entrelazadas por la partcula que, y
la aparicin de nuevos tiempos verbales como el indefinido y el
pretrito imperfecto.

Segundo periodo (36 a 42 meses): Su hito ms significativo es la


produccin de oraciones complejas unidas por conjunciones tales
como y, pero, porque y que, con esto el nio da paso a la
formulacin de oraciones coordinadas y subordinadas. Finalmente
esto denota un dominio en la consolidacin de las estructuras
iniciadas en estadios anteriores. Con esto se empieza a acercar un

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poco ms a los criterios de la gramtica adulta. En la formulacin de
oraciones negativas se integra la partcula en la estructura por
ejemplo: el nio no come sopa. Por otro lado los marcadores
interrogativos se van ampliando y varan su posicin segn la
oracin. Existe una maduracin en la morfologa verbal, pues los
auxiliares se usan de manera adecuada, aparecen las perfrasis de
futuro y los tiempos del pasado. En este periodo se considera que los
nios ya han aprendido los recursos bsicos de su lengua.
-

Tercer periodo (42-54 meses): La caracterstica ms sobresaliente de


este periodo es el uso de las distintas categoras o unidades
lingsticas, tales como adjetivos, pronombres, adverbios y
preposiciones. Se contina con el desarrollo de las oraciones,
aumentando el abanico de estructuras oracionales. Los tiempos
verbales son empleados correctamente, sobre todo las formas de
presente, futuro y pasado.

ltimas adquisiciones (+ 6 o 7 aos): El repertorio gramatical bsico se


concluye. Adquisicin y dominio paulatino de estructuras sintcticas ms
complejas, tales como oraciones pasivas, condicionales de tiempo, etc.
Se manifiesta la conciencia metalingstica y la apreciacin de los
efectos que tiene el uso de la lengua (adivinanzas, chistes, etc)2
NIVEL MORFOSINTCTICO EN TEL

Es bien sabido que se habla de trastorno especfico de lenguaje cuando


este no se ve asociado a ningn dficit intelectual, sensorial, trastorno
neurolgico, motor o al factor sociocultural. El TEL es un trastorno
duradero que afecta a la adquisicin del lenguaje desde los inicios y se
prolonga durante la infancia y adolescencia, pudiendo dejar secuelas
significativas en la edad adulta. Por otro lado este trastorno es muy
variable entre un nio y otro, ya que son diversos los niveles del
lenguaje que se pueden ver afectados y con distinto ndice de gravedad
o severidad. El TEL es un trastorno que evoluciona favorablemente,
pero que requiere de mucho tiempo y trabajo, es por ello que la terapia
fonoaudiolgica es indispensable, adems del apoyo familiar y la
intensidad y duracin de la terapia.
Los nios con TEL de entre 3 a 5 aos en el nivel morfosintctico del
lenguaje suelen tener las siguientes dificultades:

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-

Estructuras sintcticas simples con combinaciones de dos o tres


palabras
Morfologa primaria, con escasa variedad de flexiones verbales
Dificultades en el uso y comprensin de pronombres personales y
posesivos

Caractersticas en el nivel morfosintctico en nios de entre 6 a 7 aos


diagnosticados con TEL
-

Presencia de sintaxis compleja inmadura, alteracin en el orden de


las palabras
Uso casi exclusivo de frases sencillas
Dificultad en la comprensin y empleo de pronombres personales
y anafricos
Dificultad con el empleo y la comprensin de preposiciones y
conjunciones.
Dificultad con la conjugacin verbal.
Empleo
de
sobrerregularizaciones
(aplicacin
de
reglas
gramaticales regulares a palabras que son excepciones) yo s por
yo sabo.
Errores morfolgicos de concordancia de gnero y/o nmero3

INTERVENCIN

La importancia de la intervencin en el nivel morfosintctico se centra


en ensear al nio a comprender y utilizar oraciones compuestas y en
desarrollar un discurso narrativo, teniendo en cuenta la secuencia
evolutiva normal de este.
Para trabajar el lenguaje es importante tomar en cuenta las diversas
estrategias que se tienen al alcance, adems de saber emplearlas
correctamente segn sea el caso, algunas de estas estrategias son:

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-

Feedback positivo: Consiste en adoptar una actitud positiva ante


los actos comunicativos del nio, alabando y reforzando todos sus
intentos comunicativos.
Repeticin idntica
Expansin: El adulto realiza un comentario que confirma la
expresin del nio y la expande incorporando algn elemento
sintctico o corrigindolo. Ejemplo: El nio dice El gato salta
Terapeuta dice: El gato est saltando
Extensin: El adulto realiza un comentario que confirma la
expresin del nio y la expande aadiendo algn elemento
semntico. Ejemplo: El nio dice: Un coche Terapeuta responde:
Un coche rojo
Imitacin directa: Se le entrega un modelo al nio, el cual puede
ser verbalizado y este debe imitarlo.
Errores estratgicos: Se le proponen al nio respuestas falsas ante
una pregunta que duda en contestar o se le ofrece un modelo
exagerado y/o absurdo con errores llamativos para incentivar que
el nio corrija al adulto.
ndices visuales: Se ofrece al nio ayuda en forma de gestos,
signos o imgenes visuales. Se incluye tambin la presencia del
objeto como ndice visual.
Instrucciones directas: Se le da una instruccin para que repita o
se dirija a otro.4

ACTIVIDADES

Categoras gramaticales de gnero y nmero


1.- Se presentan imgenes de hombres y mujeres nios y nias se le dan
stickers azules y rosados y debe asignar cada sticker a las imgenes
correspondientes e ir repitiendo, por ejemplo: pega un sticker rosado en
una nia y debe decir: ella es una nia El terapeuta va dndole las
pautas para que recuerde lo que debe decir.
2.- Se le muestran imgenes de frutas, animales, ropa etc. En grandes
cantidades e individuales, habrn dos cajas una designada para las
grandes cantidades y otra para los individuales, el nio deber poner las
lminas segn corresponda en las cajas y nominar que es lo que ve en la
imagen, ejemplo: toma una imagen donde hay muchas manzanas, debe
decir las manzanas y ponerla en la caja correspondiente.

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Categora gramatical de nmero y comprensin de rdenes
En esta actividad se le mostrar una imagen con espacios en blanco
(tipo rompecabezas), las cuales el nio deber rellenar con diversos
recortes segn el terapeuta le vaya diciendo, por ejemplo: se le da una
imagen de una cocina, entonces el terapeuta le dice pon los platos sobre
la mesa, el nio debe tomar la lmina de los platos y ponerla donde
corresponde, luego puede continuar diciendo pon el vaso sobre la
mesa y el nio realiza la accin.
Artculos determinados
Se muestran diversas cajitas cada una representa a un artculo
determinado (el, la, los, las), luego el nio debe girar una ruleta de
colores y segn el color que le salga se le dar una lmina la cual l
debe clasificar en la caja correspondiente. Ejemplo: nio gira la ruleta y
le sale la imagen de un ratn. Terapeuta pregunta Es el ratn o la
ratn? El nio contesta entonces pone la imagen en la caja
correspondiente.
Pronombres personales
Se le presentan al nio diversas imgenes con oraciones incompletas y
l debe completar con el pronombre correcto, para facilitar esto el
terapeuta puede usar la estrategia de errores estratgicos por ejemplo:
En la lmina sale una chica comiendo en una mesa y la oracin que
debe leer el terapeuta dice: La chica est en la mesa. _____ est
comiendo. En ese espacio el menor debe responder el pronombre que
corresponda y para ello el terapeuta le dir, l est comiendo en la
mesa? Si el nio no es capaz de responder correctamente el terapeuta
preguntar o ella?, quien come en la mesa l o ella?
Categora gramatical pronombres posesivos: mo tuyo.
Con los siguientes carteles ayudaremos a que el nio reconozca y diga:
tuyo mo. Es necesario que busquen 4 pertenencias de l y 4 de usted,
recorte los carteles y pregunte: de quin es este calcetn? (R: mo debe
responder el nio) y usted responde Muy bien! Incentivando que el nio
ubique el objeto bajo el cartel. Si presenta dificultades en ubicar el
objeto, debe guiarlo con su mano decir de quin es.
Inflexiones verbales
Se le contar una breve historia al nio sobre actividades que realiz
determinado personaje, posteriormente deber formular oraciones

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contando lo que sucedi en la historia en tiempo pasado mediante
imgenes.
Organizacin sintctica
Se le dar al nio un dado con diversos personajes de pelculas o series
animadas que el conozca, lo debe lanzar y nombrar como se llama, si no
sabe el terapeuta le dir y el nio repite, posteriormente el terapeuta le
da un verbo por ejemplo: navegar el nio repite el nombre del personaje
y el verbo por ejemplo Mickey navega, posteriormente el terapeuta le
pregunta por dnde? Es ah cuando se le dan 3 opciones de respuesta
al nio en un tablero con 3 caminos el nio debe seguir el camino
correcto con un auto, en este caso las opciones son: pie, rio, cama. El
nio debe elegir con qu palabra terminar la oracin y luego decirla
completa: Mickey navega por el ro.

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CONCLUSIN

De los cuatro niveles del lenguaje el morfosintctico podra decirse que


es el ms complejo, a pesar de eso es uno de los ms relevantes a la
hora de formar un discurso adecuado, es por ello que es muy importante
estimularlo, esto ayudar a que el nio pueda expresarse de manera
ms adecuada y que para sus interlocutores tambin sea ms sencillo
comprender lo que quiere expresar.
La vulnerabilidad de los nios con TEL de presentar problemas en este
nivel es mucho ms alta por lo que no se debe dejar de lado en ningn
momento, y para eso es bueno tener en cuenta la cantidad enorme de
posibilidades que hay para trabajar el nivel de forma didctica y
divertida para los nios.
Por otro lado hoy en da la tecnologa nos entrega grandes aportes que
nos facilitan la intervencin en este y en los otros niveles de lenguaje,
los cuales a la vez son ms llamativos para los mismos nios quienes se
ven insertos en una era tecnolgica, por lo que es de suma importancia
integrarse con ella y ocuparla a favor de la terapia.

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BIBLIOGRAFA

1.- Di Tullio A. Manual de gramatica del espanol. Buenos Aires:


Waldhuter Editores; 2014.
2.- Acosta Rodrguez VMoreno Santana A. Dificultades del lenguaje en
ambientes educativos. Barcelona: Masson; 1999.
3.-Vilame Perez Monica. Colegio Profesional de Logopedas de Galicia.
Asociacin TEL Galicia. Gua para la intervencin en el mbito educativo
de TEL. 2014
4.- Gortazar Maria. Trastorno especfico del desarrollo del lenguaje
(TELD). 3 intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos
bsicos.pdf. ltima visita 21 de junio de 2016 en link:
http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_intervencion_
%20lenguaje_TEL.pdf