UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Escuela de Ciencias Psicolgicas Profesorado en Educacin Especial Curso: Discapacidad Intelectual y Excepcionalidad Profesor:

Marilyn Caal Buechsel Jornada Nocturna

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN

Integrantes

Evaluacin 10% 10% 10% 10% 10% 10%

Nombre Zaida Thaban Escobar M. Mayevi Hadith Galindo B. Cindy Raquel Hernndez Mara Fernanda Misti F. Madelyn Michelle Prez G. Sharon Elizabeth Rangel R.

Carn 201217169 201216793 201216515 201217015 201217170 200310777

Fecha de Entrega: 01 de Marzo de 2012

Introduccin
Comunicar es transmitir, manifestar o hacer saber los pensamientos, sentimientos o deseos a otra persona. Es reconocer la existencia de otro, es poner las cosas en comn. Todos podemos comunicarnos y con solo existir lo hacemos. La comunicacin humana es ms compleja y elaborada que la de las otras especies. El cdigo de comunicacin es el lenguaje. Desde el punto de vista del desarrollo general del nio, el lenguaje cumple importantes funciones:

Es el principal medio de comunicacin Es instrumento del pensamiento y la accin Acta como factor regulador de la conducta Es un medio para acceder a la informacin y a la cultura Supone un medio de identificacin con iguales

Ahora, por qu es importante conocer los trastornos de la comunicacin? Porque la comunicacin es central en la interaccin del ser humano y al conocer estos entenderemos cmo afectan gravemente las habilidades del nio tanto en el xito social como en el acadmico. A continuacin, en teste trabajo presentaremos los trastornos generales y especficos del habla, y del lenguaje. Por ltimo colocamos otros trastornos de la comunicacin que son el Mutismo Electivo y los Trastornos pragmticos.

La Comunicacin
La comunicacin humana es la ms compleja y ms elaborada. Por tanto, requiere de una serie de condiciones para su eficacia: Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor) Algo que comunicar (mensaje) Alguien con quien comunicarse (receptor) Disponer de una va y unas posibilidades fsicas para poder comunicarse (canal visual, auditivo,) Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicacin (contexto, demandas y expectativas del entorno) Y, un instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para entenderse (cdigo). El cdigo privilegiado de la comunicacin humana, es el lenguaje y no queda restringido a la comunicacin oral, sino tambin a la comunicacin aumentativa o alternativa. As, el lenguaje tiene solamente sentido en el marco de la comunicacin, tiene su origen y surge de ella, si no nos comunicramos no necesitaramos disponer de lenguaje. Alrededor del 2 ao, cuando aparece el lenguaje oral, ste ha sido precedido de millares de episodios de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Estas son sus races, la comunicacin con los dems. Desde el punto de vista formal, el lenguaje es un sistema de signos arbitrarios, estructurado a travs de unas reglas que nos permiten: combinar sonidos para formar palabras, combinar palabras para formar frases, combinar frases para expresar pensamientos, sentimientos y deseos. Cada signo lingstico tiene dos componentes, un significante o palabra y un significado o contenido. Este sistema de signos tiene que estar socialmente implantado, toda la comunidad que lo utilice tiene que conocerlo y usarlo con las mismas reglas con el fin de poder transmitir y entender el mensaje. Desde el punto de vista del desarrollo general del nio, el lenguaje cumple importantes funciones: Es el principal medio de comunicacin. Es instrumento estructurador del pensamiento y de la accin. Acta como factor regulador de la conducta. Es un medio de acceder a la informacin y a la cultura. Supone un medio de identificacin con iguales. La implicacin de las distintas bases y de otras reas del desarrollo, en su elaboracin: Bases neurofisiolgicas. Zonas de la corteza cerebral del hemisferio izquierdo, sensoriales y motoras (Wernicke y Broca) y zonas colindantes. Procesos centrales y perifricos para la codificacin y decodificacin lingstica. Bases sensoriales. Sensaciones y percepciones auditivas, visuales, tctiles, olfativas, gustativas, as como percepciones propiocptivas y cinestsicas para la captacin e interpretacin de los estmulos externos. La audicin resulta

imprescindible para captar el lenguaje del entorno y aprenderlo, mientras que las dems percepciones llenan de contenido las palabras odas. Bases anatmicas y funcionales. Aparato respiratorio, fonador, articulatorio, resonador y su funcionalidad para producir el habla. Desarrollo cognitivo. Desarrollo de las funciones mentales bsicas implicadas en el desarrollo del lenguaje. Desarrollo afectivo, emocional y social. Influencia del medio. Que propicia la estimulacin exterior y regula los intercambios entre el nio y el adulto como forma de aprendizaje, a travs del feed-back correctivo.

Como hemos visto, el desarrollo de la comunicacin y posteriormente del lenguaje, se hace sobre una base afectiva que crea vnculos de relacin entre el nio y los adultos relevantes de su entorno. Es un proceso en el que ambas partes son activas y, es en la estimulacin mutua en la que se basa su desarrollo. Si esta relacin afectiva y comunicativa no se da en ese periodo del desarrollo, podra presentar dificultades para desarrollar la comunicacin y el lenguaje. En resumen, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz o cognitivo. La falta de comunicacin lleva a que el lenguaje no se desarrolle y la falta de ambos afecta al desarrollo afectivo, emocional y a las habilidades de relacin social. En base a esta intrincada red de procesos que intervienen en la evolucin del lenguaje, cualquier alteracin que se produzca en alguna de ellas, puede suponer una dificultad o trastorno en su desarrollo, delimitar el concepto de trastorno, depender de donde pongamos el lmite de lo normal y lo patolgico. Es un tanto subjetivo, pues depender del criterio del observador que va a emitir el diagnostico y de las normas sociales imperantes. En general, se considera que un lenguaje normal es aquel que tiene un uso preciso de las palabras segn su significado, un vocabulario de calidad y cantidad, claridad de la articulacin, una forma gramatical adecuada, un ritmo y velocidad apropiados, un volumen de voz audible, un tono adecuado a la edad y el sexo y una entonacin de las frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas, este punto de normalidad, es ms aplicable al lenguaje adulto, ya que en el lenguaje infantil, todas o casi todas estas habilidades estn en pleno proceso de desarrollo, sin que se considere un trastorno, sino propio del desarrollo evolutivo y que ir desapareciendo sin dejar secuelas. No obstante, existe un pequeo grupo de nios y nias que s presentan verdaderos indicadores de trastornos.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
Los Trastornos de la Comunicacin se inscriben dentro de un concepto ms amplio llamado TRASTORNOS DEL DESARROLLO, que son una categora de los problemas de salud mental que comprende a los nios que tienen dificultades para alcanzar las funciones tempranas del desarrollo, como por ejemplo las habilidades del lenguaje, de la

comunicacin, de la socializacin y motoras. Los trastornos que se pueden presentar en este mbito, son muchos y variados, pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje, difieren en su etiologa, en el pronstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren. De aqu deducimos la importancia de conocer los parmetros evolutivos de la edad, para no incurrir en errores de considerar patolgico lo que es normal en determinados momentos del proceso evolutivo. Generalmente, el tratamiento de los trastornos del desarrollo incluye la medicacin y la capacitacin especializada que ayuden al nio a desarrollar las habilidades necesarias, es decir, el trabajo de un equipo multidisciplinario de profesionales. En los Trastornos de la Comunicacin, que nos interesa ahora, sobresale el trabajo del fonoaudilogo. Cules son las causas de los trastornos de la comunicacin? Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree que la causa se origina por problemas biolgicos, como por ejemplo las anomalas en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la exposicin a las toxinas durante el embarazo, el abuso de sustancias o la exposicin a las toxinas ambientales (ej., el plomo). En algunos casos, se considera al factor gentico entre las causas que contribuyen al trastorno, aunque tampoco debemos excluir los traumas o contusiones en el cerebro y en reas del lenguaje que dejen como posible resultado la adquisicin de un trastorno de comunicacin. Durante la gestacin pueden presentarse problemas de hipoxia e ictericia neonatal; y en materia gentica, la carga hereditaria constituye un componente importante relacionado con estos trastornos. El dao neurolgico es consecuencia de lesiones orgnicas cerebrales, por ejemplo: prematuros, traumas obsttricos que generan sufrimiento fetal agudo y provocan hipoxia (falta de oxgeno en el cerebro) e ictericia neonatal (coloracin amarillenta en la piel), factores que influyen en el desarrollo del lenguaje, adems los trastornos emocionales durante el desarrollo infantil (sobreproteccin, trato agresivo o desintegracin familiar), el traumatismo craneoenceflico e infecciones centrales (meningitis, meningo encefalitis o un tumor), generan alteraciones en el lenguaje de los nios. Las alteraciones de mayor incidencia son: desarrollo del lenguaje, lenguaje expresivo y lenguaje mixto. En el primer caso, el nio no articula ninguna palabra, aun cuando ya tiene edad suficiente para hacerlo o estructurar frases cortas. En el segundo problema, el menor tiene buena comprensin, pero no puede articular palabras, y en el ltimo trastorno, hay dificultad en comprensin y articulacin del mismo. Cules son los sntomas de los trastornos de la comunicacin? A continuacin se enumeran algunos posibles sntomas ms comunes de los trastornos de la comunicacin. Sin embargo, cada nio puede experimentarlos en forma diferente. Es posible que los nios pequeos con trastornos de la comunicacin no puedan: Desarrollar el habla, o tengan un vocabulario limitado para su edad. Tienen dificultad para comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a los objetos. La mayora de los nios desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Sin embargo, siguen teniendo problemas de comunicacin. Con frecuencia, los nios en edad escolar tienen problemas para comprender y formular palabras.

Los adolescentes pueden presentar mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas. Los sntomas de los trastornos de la comunicacin pueden parecerse a los de otros trastornos o problemas mdicos.

A quines afectan los trastornos de la comunicacin? Los trastornos de comunicacin se presentan en adultos como en nios. Existe un pequeo grupo de nios y nias que s presentan verdaderos indicadores de trastornos, aunque por razones que se desconocen, es ms frecuente el diagnstico de trastornos de la comunicacin en los varones que en las nias. Con frecuencia, los nios con trastornos de la comunicacin presentan tambin otros trastornos psiquitricos. As mismo estos trastornos afectan al nio, adolecente o adulto afecta tambin a su familia ya que muchos de ellos no saben como confrontar estas dificultades que se presentan tanto emocional, como fsica o econmicamente. Cules son los trastornos de la comunicacin? Existen diversas clasificaciones en cuanto a trastornos de la comunicacin, entre los que se incluyen: Trastorno del lenguaje expresivo El trastorno del lenguaje expresivo abarca los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para producir el habla. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo El trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo abarca los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje oral y para producir el habla. Pero para comprender ms a fondo estos trastornos vamos a dividirlos en tres grandes bloques: trastornos del habla, trastornos del lenguaje y trastornos de la comunicacin. 1.-TRASTORNOS DEL HABLA. Hablar, es expresar a travs de mecanismos fsicos y fisiolgicos todos los procesos de lenguaje interior Consideramos trastornos del habla a aquellas dificultades para la articulacin para la produccin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin oral. Clasificacin. Alteraciones que afectan a la articulacin:

 Dislalia: Problemas de articulacin ocasionados por alteraciones o malformaciones en el aparato de la fonacin. Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgnica o neurolgica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve afectada. Se trata de una alteracin fontica. Las dislalias se clasifican en cuatro tipos segn la causa que las provoca. La dislalia evolutiva forma parte del proceso normal del desarrollo lingstico, es caracterstica en la infancia y se corrige de forma natural. La ms frecuente es la dislalia funcional, que tiene su origen en un funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios: el nio no usa de manera adecuada dichos rganos en el momento de articular un fonema, a pesar de no existir causa alguna de tipo orgnico. La dislalia audigena se debe a una deficiencia auditiva: el nio no articula bien ya que no percibe los fonemas de forma adecuada. Estos nios presentan sobre todo confusiones en la emisin de fonemas semejantes, al carecer de discriminacin auditiva. La dislalia orgnica puede tener su origen en alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas o malformaciones de los rganos perifricos (labios, mandbula, lengua, paladar, dientes). La dislalia suele aparecer en: -Nios normales, con discapacidad auditiva y psquica, Retrasos y Trastornos del lenguaje. Las causas son: Dficit en la percepcin, discriminacin auditiva y fonolgica, en la memoria auditiva y secuencial, en las habilidades motrices (oral) o desconocimiento del modo de articulacin y malos modelos de habla. Trastorno Fonolgico. Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonolgico, mientras que sus habilidades fonticas estaran bien desarrolladas. Sera capaz de articular todos los fonemas por imitacin, pero tendra dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje espontneo. Las causas son: Desfases en la madurez personal y neurobiolgica. Dficit en la percepcin fonolgica y memoria auditiva. Dificultades para establecer y organizar un sistema fonolgico estable. Disglosias.: se le denomina as a la dislalia de tipo orgnica puede tener su origen en alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas o malformaciones de los rganos perifricos (labios, mandbula, lengua, paladar, dientes). Suele aparecer en: Nios normales. Sndromes malformativos. Las causas son de tipo orgnica. Disartrias. Dificultades para la articulacin y la expresin oral que afectan al tono y movimientos de los msculos de la articulacin, debidas a lesiones del sistema nervioso central. Cuando los rganos del lenguaje son normales pero el cerebro no es capaz de controlarlos adecuadamente, el nio presenta trastornos motores del habla. Estos nios tiene dificultad para mover la lengua al hablar y tambin al comer. Los problemas del lenguaje varan segn la localizacin del dao neurolgico. Algunos tipos de disartrias producen un habla torpe, como si estuviera borracho; otros hacen que suene ronco o sofocado. La terapia del lenguaje consiste en mejorar el tono de los msculos faciales, facilitar los movimientos necesarios para la alimentacin y el habla, y desarrollar, cuando es necesario formas alternativas de comunicacin. Suele aparecer en: - Nios con lesiones neurolgica, - Parlisis cerebral, etc. Las causas son de tipo orgnica (Lesiones neurolgicas, parlisis cerebral, tumoraciones, etc.)

 Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo en la expresin: La Fluidez

es el proceso que permite la suavidad, el ritmo, el flujo continuo, sin pausas ni repeticiones, con las que los sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. Disfemia (Tartamudez o espasmofemia). Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, y de la organizacin temporal del habla, caracterizada por la presencia de repeticiones de sonidos o slabas, prolongaciones de sonidos, introducen partculas como eh, oh, mm, las pausas fragmentan las palabras, bloqueos, producen las palabras con un exceso de tensin fsica, entre otras, ocasionado por la incoordinacin de los mecanismos del habla (respiracin, fonacin, articulacin) con frecuencia acompaadas de respuestas fisiolgicas como alta tensin muscular, ansiedad, se caracteriza por repeticiones de sonidos o slabas, prolongacin de sonidos, pausas en mitad de palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosdicas, errores en la organizacin del discurso. Existen muchos factores que podran incidir en la presencia de tartamudez, es por ello que su diagnstico y especialmente el tratamiento requiere de la participacin de diversos profesionales. Es por ello que idealmente debe consultarse a un neurlogo, psiclogo, fonoaudilogo, adems de la opinin de la profesora del menor. Se piensa que se debe a que el cerebro presenta dificultades para controlar el ritmo y duracin de los movimientos del habla. Muchos de los guios, contorsiones y tics frecuentes en estos nios son el resultado de sus intentos de forzar las palabras y no un signo de limitaciones neurolgicas. Suele aparecer en: - Nios normales, acompaando a otras discapacidades. Sus causas estn ligadas a - Factores neurolgicos, Genticos, Ambientales, Psicolgicos, Dficit en la programacin del habla, Error de retroalimentacin, etc. .Existen 3 tipos de tartamudez : Espasmofemia tnica: 1. Habla entrecortada por bloqueos o espasmos que afectan grupos musculares relacionados con el habla. 2. Para solucionar esos bloqueos la persona genera una gran tensin muscular, provocando un habla violenta y explosiva. Espasmofemia clnica: Se produce la repeticin compulsiva de sonidos aislados o slabas Espasmofemia mixta o tnico-clnica: Se combinan ambos sntomas, se presentan tanto bloqueos como repeticiones rpidas de slabas o letras.

Taquilalia o Verborrea. Es el impulso de emitir rpida e incesantemente vocablos,

aunque el sentido y la relacin no sean correctos. Es un cuadro que afecta la velocidad del habla, por ello omiten letras y slabas al hablar. La persona que escucha no comprende la totalidad del mensaje. Son personas con una personalidad caracterstica muy acelerados. Suele aparecer en: Nios normales.-- Hiperactivos.

Bradilalia. Es el cuadro opuesto al anterior, la velocidad es excesivamente lenta.

Tambin tiene directa relacin con la personalidad del individuo. Lo que influye directamente en la interaccin con el otro. Suele aparecer en: Discapacidades motrices y neurolgicas, por lo que su causa es de tipo neurolgica y motriz (discapacidad en ambas reas).

 Farfulleo. Es una alteracin de la fluidez, en la cual adems de comprometerse la

velocidad del habla, estn afectados la secuencia y el ritmo, es decir, la persona habla rpido pero adems realiza cambios de palabras y slabas, desorganizando la frase, por ello se dice que se afecta la secuencia. Son individuos que en general presentan bajo control de sus impulsos en cuanto a lo que van a decir, son muy sociables y extrovertidos, no se les entiende todo lo que dicen. Suele aparecer en: Nios normales.- Hiperactivos. Alteraciones de la voz:

Disfona Trastorno cualitativo o cuantitativo de la fonacin por causas orgnicas o

funcionales. Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades, debido a trastorno orgnico en la cuerda vocal o por incoordinaciones musculares, vocales, respiratorias. Prdida total de la voz por causa aguda inflamatoria se llama Afona. Suele aparecer en: Nios normales. Sus causas estn ligadas a una mala tcnica vocal, alteraciones funcionales. Rinofona Voz con resonancia nasal (voz nasal). Sus causas estn ligadas a Dficit en la funcionalidad del velo, obstruccin nasal. Tipos: - Abierta. Escape de aire nasal durante la emisin de fonemas orales. - Cerrada. Obstruccin nasal que impide la emisin de fonemas nasales. Suele aparecer en: nios con disglosias palatinas y nasales (malformaciones). 2.-TRASTORNOS DEL LENGUAJE. Los trastornos del lenguaje, se dan formando un continuo que ira, desde el retraso simple del lenguaje hasta la perdida total de las capacidades lingsticas en el caso de la afasia. Otro importante aspecto a resaltar, es el diferente pronstico que tiene cada uno de los tipos de trastorno. Mientras, en los Retrasos en la adquisicin del lenguaje, el pronstico es bueno, pudiendo normalizarse con la intervencin, en los casos de Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) o en Afasia, el pronstico es negativo, ya que aunque mejoran, suelen dejar secuelas permanentes. Es importante sealar la gran variabilidad de terminologa e incluso conceptual que se dan en este tema y que va a depender del enfoque que dan las distintas escuelas y el modelo de explicacin del lenguaje que cada una utiliza. Clasificacin: Retrasos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje: Se consideran que va desde un simple desfase cronolgico en la adquisicin y desarrollo del lenguaje que sera el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total de desarrollo que supondra el retraso severo del lenguaje. Se caracteriza por hablantes tardos; alteraciones fonolgicas; lxico concreto y pobre, verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar hasta los 4 aos o ms. Los aspectos comunicativos estn bien instaurados, aunque su comunicacin resulte poco eficaz por las alteraciones mencionadas. La gravedad del retraso, agravar los sntomas, pudiendo llegar a la no adquisicin en edades tempranas. Puede deberse a un tipo neurolgico (retraso madurativo).o a un ambiente pobre lingsticamente, falta de estimulacin. Suele aparecer en: - Nios normales, discapacidad psquica, auditiva, en ocasiones en Discapacidad motora

 Trastorno Especfico del Lenguaje: Definimos como T.E.L, a la normal adquisicin de la comprensin y/o expresin del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje; fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico. Los sujetos que lo padecen, suelen tener problemas frecuentes de; procesamiento del lenguaje, abstraccin de la informacin significativa, almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o largo plazo. La etiologa es: Deterioro, disfuncin o inmadurez de algunos procesos neurolgicos. Lesiones neurolgicas prenatales o perinatales que dejaran de ser evidentes tras el nacimiento. Dficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis). Posibles causas genticas. El TEL lo podemos clasificar en: TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA: o Trastorno de la Programacin Fonolgica. Se caracteriza por la fluidez en la produccin pero con una articulacin muy distorsionada. Mejora en la repeticin de slabas aisladas y presenta una comprensin normal o casi normal o Dispraxia verbal: Grave afectacin de la articulacin, hasta la ausencia completa de habla. No mejora la articulacin con la repeticin. Comprensin normal o casi normal

TRASTORNO DE COMPRENSIN Y EXPRESIN: o Trastorno FonolgicoSintctico. Es un dficit mixto expresivo-comprensivo. Consiste en la fluidez verbal perturbada, articulacin sintomatologa alterada, sintaxis deficiente; frases cortas, mal estructuradas, ausencia de nexos y de marcadores morfolgicos, laboriosa formacin secuencial de enunciados. Comprensin mejor que expresin. o Agnosia Auditivo-Verbal: Sordera verbal. Fluidez perturbada. Comprensin oral severamente afectada o ausente. Normal comprensin de gestos.

TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO CENTRAL: o trastorno SemnticoPragmtico Desarrollo inicial ms o menos normal. Articulacin normal o con ligeras dificultades. Habla fluida, con frecuencia logorrica. Desarrollo gramatical normal. Grandes dificultades en comprensin. Lenguaje incoherente, temtico inestable, frecuente ecolalia o perseverancia. o Trastorno Lxico-Sintctico: Habla fluida, pseudotartamudeo por problemas de evocacin. Articulacin normal. Sintaxis perturbada. Comprensin de palabras sueltas pero deficiente comprensin de enunciados. Deterioro, disfuncin o inmadurez de algunos procesos neurolgicos. Lesiones neurolgicas prenatales o perinatales que dejaran de ser evidentes tras el nacimiento. Dficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis).

Afasias: Trastorno del lenguaje que afecta a la expresin y a la comprensin debido a lesiones cerebrales en las llamadas reas del lenguaje. Las causas ms frecuentes de esta afeccin son los accidentes cerebrovasculares (ACV, responsables de la mayor parte de las afasias.), los traumatismos, los tumores, las infecciones, las demencias y los episodios epilpticos. La afasia se puede clasificar en: Afasia Motora, tambin denominada afasia de Broca o afasia expresiva, se caracteriza por un dficit en la expresin del lenguaje, no vindose comprometida, por lo general, la comprensin, tampoco pueden responder a las preguntas,

aunque las comprendan. Esta afasia se debe a lesiones en el rea de Broca, que se encuentra en el hemisferio cerebral izquierdo y es la responsable de los movimientos de articulacin del habla. Afasia Sensorial O Afasia De Wernicke, en este se ha perdido la capacidad para comprender el lenguaje hablado. Este trastorno se produce como consecuencia de una lesin en el rea de Wernicke, en la primera circunvolucin temporal del hemisferio cerebral izquierdo. Esta zona es la encargada del anlisis auditivo, por lo que al daarse, el sujeto deja de percibir las palabras como conjuntos de sonido con significado. Afasia Global O Total, se caracteriza por un deterioro tanto en la comprensin como en la expresin del lenguaje. La expresin puede verse reducida a mutismo en una fase inicial, y la comprensin suele mejorar con la terapia. Esta afasia est causada, principalmente, por una obstruccin de la arteria cerebral media. Afasia de Conduccin, lesin en el Fascculo Arqueado, incapacidad para repetir palabras odas. Afasias Transcorticales, sensoriales y motoras. Afasia Anmica, lesin en zona entre parietal y temporal. Incapacidad para acceder al lxico. No puede encontrar las palabras. 3.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN. Los Trastornos de la Comunicacin se inscriben dentro de una descripcin amplia que se caracterizan por problemas presentados en las habilidades del lenguaje, socializacin y motriz. Los trastornos que se pueden presentar en este mbito, pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje, sus necesidades educativas de las cuales se derivan: Mutismo selectivo: Es la ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece slo en determinadas situaciones o ante determinadas personas, sin que exista una causa orgnica o neurolgica. Trastorno de la comunicacin estrechamente relacionado con la escuela, tiene un lenguaje oral con un desarrollo normal para la edad. La comprensin del lenguaje oral y la comunicacin global, no se alteran. No tiene alteraciones cognitivas, sensoriales, motoras o neurolgicas. Su diagnstico diferencial es en inicio difcil, se puede confundir con una fobia escolar, timidez o depresin. Habla casi siempre en el entorno familiar pero no habla con personas extraas, adultos o nios. En el entorno escolar, suele presentarse frecuentemente, desde el inicio de la escolaridad. Trastornos Pragmticos: Son trastornos de la comunicacin, que se originan desde alteraciones de la percepcin y la comprensin. En relacin con la recepcin y comprensin del lenguaje presentan: Dificultades de comprensin verbal no ligadas al lxico. Interpretacin literal. Dificultad para entender la irona, mentiras y uso metafrico. En relacin con la comunicacin e interaccin social:

Falta de inters. Adquisicin inapropiada de normas e insensibilidad sociales. Dificultad para entender juegos y resolver tareas. Percepcin anmala de ciertos estmulos.

Vertiente expresiva durante la expresin oral. Trastornos semnticos. Dificultades de ajustarse al contexto, estatus del interlocutor y normas sociales. Alteraciones de la prosodia o entonacin. . Alteraciones de la expresin no verbal. En relacin con actividades ldicas y sociales. Alteraciones del juego as como relaciones con iguales y adultos Disfuncionamientos selectivos. Trastornos Pragmticos en alteraciones cognitivas: Dficit intelectual: Afectan a la comprensin de enunciados largos y complejos, comprensin de engaos, doble sentido y metforas. Organizacin del discurso. Nios con altas habilidades: Afecta al inters social, seleccin de contenidos y adecuacin de intereses. Trastornos Pragmticos en la sordera pre-locutiva: Caracterizado por limitaciones del lxico y de la amplitud de registros sociales. Trastornos Pragmticos en los Trastornos Generalizados del Desarrollo y del espectro autista. Alteraciones de la capacidad social. Alteraciones de la comunicacin. Alteraciones de la funcin simblica. Fluidez y uso excesivo del lenguaje. Dificultad para interpretar el lenguaje en funcin del contexto. Dficit en la evocacin de las palabras. Eleccin atpica de las palabras. Fonologa y Sintaxis no alteradas. Destrezas conversacionales inadecuadas. Presencia de habla no dirigida a un interlocutor. Dificultad para mantener el tema de conversacin. Frecuentes preguntas fuera de contexto. Cmo se diagnostican los trastornos de la comunicacin? La mayora de los nios con trastornos de la comunicacin son sometidos, en primer lugar, a evaluaciones del habla y el lenguaje cuando se observa algn tipo de retraso en la comunicacin. Generalmente se consulta con un psiquiatra de nios, en particular cuando tambin se manifiestan problemas emocionales o del comportamiento. La evaluacin integral tambin implica el examen psicomtrico (examen diseado para evaluar la capacidad de razonamiento lgico, las reacciones a las diferentes situaciones y el rendimiento del pensamiento; no son exmenes de conocimiento general) y el examen psicolgico de las capacidades cognitivas.

La deteccin e intervencin tempranas pueden reducir las dificultades acadmicas y de interaccin, adems de mejorar la calidad de vida de los nios que sufren trastornos de la comunicacin Tratamiento para los trastornos de la comunicacin:

Las terapias de rehabilitacin son personalizadas y segn el problema a tratar, se indican diferentes ejercicios. La ciruga no siempre soluciona los trastornos de lenguaje: el tratamiento quirrgico slo se recomienda cuando el nio presenta frenillo sublingual corto (no puede mover bien la lengua) o labio y paladar hendido. El tratamiento especfico para los trastornos de la comunicacin debe ser determinado por el mdico de su hijo, los maestros especiales, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profesionales de la salud mental, basndose en lo siguiente: La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia mdica La gravedad del trastorno El tipo de trastorno La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, procedimientos o terapias Las expectativas para la evolucin del trastorno Su opinin o preferencia El esfuerzo conjunto de los padres, los maestros, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de rehabilitacin individual o grupal y clases o recursos especiales. Generalmente se consideran dos enfoques. Las tcnicas de rehabilitacin se utilizan para incrementar las destrezas de comunicacin en las reas donde hay una deficiencia. Un segundo enfoque ayuda a que el nio/a se apoye en sus virtudes o puntos fuertes para sortear su dficit de comunicacin. Prevencin de los trastornos de la comunicacin:

En la actualidad no se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos de la comunicacin. Sin embargo, la deteccin e intervencin tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades acadmicas y mejorar la calidad de vida de los nios que sufren trastornos de la comunicacin. Para evitar estas alteraciones, recomienda llevar buen control prenatal; evitar el tabaquismo; vigilar a qu edad el menor sostiene la cabeza, se sienta, se levanta, empieza a caminar, balbucea, dice monoslabos, palabras completas y controla esfnteres, actividades estrechamente ligadas al desarrollo neurolgico.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL MBITO DE LA COMUNICACIN DEL LENGUAJE. La escuela es el marco en el que tiene lugar el desarrollo del lenguaje para la mayora de nios y nias, ms all de los primeros aos de vida. Si las primeras etapas del lenguaje se adquieren en el contexto familiar preferentemente y en l prevalecen las relaciones didicas, a partir de los 3 aos, el nio, cuyo lenguaje est an en evolucin, se desenvuelve adems en otro entorno de caractersticas muy diferente al familiar, que es la escuela El papel que la escuela juega en el desarrollo del lenguaje, es evidente, ya que el contexto escolar contribuye de forma decisiva a la evolucin de la comunicacin y el

lenguaje tanto oral como escrito. Al hablar de escuela, hacemos referencia al conjunto de interacciones, especialmente interpersonales que la institucin escolar favorece y proporciona al nio. En la calidad de estas interacciones se encuentran los factores que van a favorecer la evolucin del lenguaje. De forma significativa y por otro lado, entender la comunicacin y el lenguaje como un conjunto de actividades que se establecen y evolucionan en su contexto, en este caso en el contexto escolar. Mientras que en la Educacin Infantil, estos principios estn ms o menos presentes, en la Educacin Primaria, se otorga el papel prioritario al lenguaje escrito, tanto para la transmisin como para la evaluacin de los contenidos escolares y el lenguaje oral presente en el aula resulta con frecuencia de direccin nica desde el educador al nio. Se deduce la necesidad de formacin del profesorado en aspectos referentes al desarrollo de la comunicacin y el lenguaje; sobre las alteraciones en la comunicacin, lenguaje y habla ms frecuentes en el entorno escolar, y la forma de prevenir y estimular el lenguaje en el contexto del aula. Con el fin de: comprender las dificultades de los alumnos y las necesidades educativas que se generan a partir de esas dificultades. Asumir que las dificultades que presentan los alumnos, no son nica y exclusivas del alumno, sino que por el contrario, tienen un carcter interactivo con el contexto escolar y familiar que favorecen su evolucin o las agravan. Estar preparados para ofrecer una respuesta educativa ajustada y de calidad: realizando un cambio de actitudes, incorporando nuevas estrategias en la metodologa del aula que favorezcan el desarrollo y la inclusin del alumno en su entorno escolar que es un derecho del nio. ADAPTACIONES CURRICULARES. Los alumnos con Trastorno en la Comunicacin y el Lenguaje, presentan Necesidades Educativas en el mbito de la Comunicacin y el Lenguaje, unas, tienen un carcter temporal y con una intervencin educativa y logopdica adecuada, desaparecen y, otras, que tienen un carcter permanente y que van a persistir a lo largo de toda la escolaridad, aun cuando se haga una intervencin ajustada a sus necesidades. Independientemente, del tipo de necesidad sea ms o menos permanente, el currculo de referencia ser siempre el ordinario. Para ello, ser necesario establecer Adaptaciones Curriculares con mayor o menor grado de significatividad. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO. ELEMENTOS PERSONALES ELEMENTOS ORGANIZATIVOS ELEMENTOS MATERIALES E. DE ACCESO A LA COMUNICACIN

Los alumnos con Trast. En la Comunicacin y el Lenguaje, necesitan de la intervencin del profesor tutor, del especialista en A.L. y en algunos casos en los que la competencia curricular est ms comprometida, necesitar del apoyo del especialista en P.T. y de la familia.

La intervencin educativa de estos alumnos se basar en la cooperacin y colaboracin de todos los implicados. Conjuntamente se establecern criterios para la organizacin del espacio, ubicacin adecuada del alumno en el aula. Criterios para la organizacin de los materiales, adaptaciones de: el mobiliario adaptado, materiales curriculares adaptados, materiales especficos que precisen, elaboracin de materiales, materiales necesarios en Sistemas de Comunicacin Aumentativa, ayudas tcnicas a la comunicacin. Estos elementos van a ser vitales para abrir las puertas a la comunicacin y al aprendizaje. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS. OBJETIVOS: Priorizacin de objetivos referentes a la Comunicacin oral, a los aspectos formales del lenguaje y los referentes a la Lengua escrita. Eliminar objetivos cuando se considere que no son alcanzables por el alumno. sta, sera la ltima medida a adoptar y supondra una adaptacin muy significativa. CONTENIDOS: Priorizacin de contenidos referentes a la Comunicacin oral, a los aspectos formales del lenguaje y los referentes a la Lengua escrita. Introducir contenidos referentes a la Comunicacin Aumentativa o Alternativa, contenidos referentes a aspectos formales y funcionales del lenguaje y habla, al uso y mantenimiento de ayudas tcnicas, contenidos del ciclo anterior que el alumno no ha alcanzado sobre comunicacin oral y escrita. ACTIVIDADES: adaptadas a las posibilidades del alumno. Actividades motivadoras y prximas a sus conocimientos previos e intereses. que fomenten la interaccin comunicativa con su grupo de iguales y su participacin activa del alumno, actividades adaptadas que incluyan todos los apoyos y refuerzos que el nio necesite. EVALUACIN: evaluaciones coherentes con los objetivos y contenidos adaptados para el alumno. Se priorizar la evaluacin de los procesos ms que del producto. Evaluacin continua y formativa que retroalimente permanentemente todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Instrumentos de evaluacin adaptados a las necesidades, capacidades y modalidad comunicativa del nio.

TEST PARA LA EVALUACIN DE TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Qu busca y en que consiste la evaluacin del lenguaje en el nio? - Es primordial poder establecer si el paciente puede hacer uso de sus posibilidades comunicativas (por mas afectadas y/o limitadas que se encuentren). Si existe en l la necesidad de comunicarse. Esto implica diferenciar en primer trmino, entre trastornos de la comunicacin y del lenguaje (compromiso del cdigo semntico y del proceso de integracin morfosintctica) y del habla (trastorno que afecta exclusivamente el cdigo fonolgico) - El lenguaje como funcin, resulta de la estrecha interrelacin de los aspectos semnticos y fonolgicos sintctico. Los mismos pueden analizarse con cierta independencia mediante pruebas especficas en una evaluacin de la capacidad lingstica, pero los resultados siempre deben ser interpretados sin perder de vista la relacin semntico-fonolgica-sintctica, que se da a lo largo del aprendizaje del lenguaje. Evaluacin Para determinar el nivel de habilidades lingsticas de un nio se evalan sus capacidades intelectuales (test psicolgicos de inteligencia como el Wechsler y satnfordBinet se apoyan en tems e instrucciones verbales).Cuando se utilizan estas dos pruebas e imposible determinar si la baja inteligencia de un nio procede de los trastornos verbales o de las limitaciones intelectuales independientemente del trastorno de la comunicacin. Por esta razn se debe evaluar tambin las capacidades no-verbales (instrumentos psicolgicos no-verbales utilizados son el test Hiskey-Nebraska y la Adaptacin Arthur de la Escala Internacional Leiter. TEST NEBRASKA DE APTITUDES: Se utiliza en edades de 3-16 aos. Contiene 12 pruebas con instrucciones par la aplicacin pantommica a nios y adolescentes sordos e instrucciones verbales para aquellos nios y adolescentes que puedan or. Las respuestas son no-verbales y requieren la eleccin de varias alternativas o una respuesta motora: -Memoria de colores (3/10 aos) capacidad para recordar los colores de forma visual. -Asociacin de figuras (3/10 aos) emparejar figuras idnticas. -Completar dibujos (3/10 aos) bsqueda de partes omitidas en dibujos. Cuando se aplica a nios sordos facilita la edad del aprendizaje (EA) y el cociente de aprendizaje (CA). LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE EJECUCIN (Adaptacin de Arthur): Es una escala no-verbal que se utiliza con nios que presentan dificultades verbales. Se aplica de los 2 hasta los 12 aos y contiene un total se sesenta reactivos (4 para cada nivel de edad). Mide la discriminacin, generalizacin, ordenamiento en secuencias, analogas y completar patrones. Facilita la edad mental y el cociente intelectual. La evaluacin de las destrezas lingsticas se evalan en un formato de produccin y comprensin. Las tares de produccin consisten en tems que requieren que el nio procese el lenguaje y responda de forma no verbal. La evaluacin completa de las capacidades en el lenguaje y el habla del nio responde a los siguientes propsitos: -Describir los tipos de trastornos del habla y del lenguaje que le nio presenta. -Identificar los posibles factores causales. -Identificar los factores relevantes que pueden influir en la intervencin. Otros Test:

PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o deteccin rpida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicacin: 3 a 6 aos. La Prueba de Lenguaje Oral Navarra es una medida del desarrollo del lenguaje oral cuya finalidad es la deteccin de alumnos en riesgo dentro del desarrollo del lenguaje, y la evaluacin de sus aspectos fundamentales, para fijar mtodos de intervencin ms adecuados. Se aplica entre los 4 y 6 aos. Los resultados cuantitativos se traducen en una puntuacin tpica con referencias de edad y un perfil de sus apartados bsicos: forma, contenido y uso del lenguaje. BOSTON. Test de vocabulario. Evaluacin de la afasia y de los trastornos relacionados. A partir de 5 aos y adultos normales y afsicos. Consta de 16 lminas para el diagnstico de la afasia y 60 elementos grficos presentados de ms fcil a ms difcil para el test de Vocabulario de Boston. Dirigido a diagnosticar la presencia y tipo de sndrome afsico, evaluacin del nivel de rendimiento y evaluacin global de las dificultades y posibilidades del paciente en todas las reas del lenguaje, como gua para el tratamiento. REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO: Es un procedimiento de denominacin de dibujos para provocar palabras aisladas. Las palabras que son objeto de error en el procedimiento de denominacin se evalan luego imitativamente. La prueba consta de 57 tarjetas con dibujos e incluyen 57 palabras. Evala la articulacin de determinados fonemas y ofrece baremos en funcin del nmero de palabras y del nmero de fonemas errados, contemplando, asimismo, las variables edad - entre 3 y 6,6 aos-, sexo, nivel sociocultural.

Diagnsticos de Trastornos de la comunicacin Criterios para el diagnstico del Trastorno del lenguaje expresivo: A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clnicamente a travs de unos sntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto. B. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin social. C. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas. Criterios para el diagnstico del rastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo:

A. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales. B. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social. C. No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla o privacin ambiental, las deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

Criterios para el diagnstico del Trastorno fonolgico: A. Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (p. ej., errores de la produccin, utilizacin, representacin u organizacin de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilizacin del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales). B. Las deficiencias de la produccin de los sonidos del habla interfieren el rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social. C. Si hay un retraso mental, un dficit sensorial o motor del habla, o una privacin ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas. Criterios para el diagnstico del Tartamudeo: A. Alteracin de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes d ms de los siguientes fenmenos: 1. Repeticiones de sonidos y slabas 2. Prolongaciones de sonidos 3. Interjecciones 4. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas dentro de una palabra) 5. Bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla) 6. Circunloquios (sustituciones de palabras para evitar palabras problemticas) 7. Palabras producidas con un exceso de tensin fsica 8. Repeticiones de palabras monosilbicas (p. ej., "Yo-yo-yo le veo") B. La alteracin de la fluidez interfiere el rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social. C. Si hay un dficit sensorial o motor del habla, las deficiencias del habla son superiores a las habitualmente asociadas a estos problemas.

Comentario Personal
El ser humano no podra existir sin estar acompaado; si toda la humanidad se muriera y quedara yo y un insecto no lo matara, sera mi nica compaa. Le hablara sabiendo que no va contestar pero es una forma de no sentirme solo; charlando con l expresando como me siento. La comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. Si se es difcil estar solo sin poder expresar lo que se siente, Cmo sera nuestro mundo sin poder expresarnos? Sera complicado; si bien es cierto, los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicacin son de muy diverso origen y variadas caractersticas, es un hecho comprobado que la mayora de los nios afectados, puede presentar secuelas en su desarrollo social y afectivo. En general, las dificultades del desarrollo de lenguaje, pueden manifestarse, desde grados leves a severos, con sntomas como los siguientes: Dificultades para pronunciar sonidos (dislalias) o formar completamente las palabras (trastorno fonolgico). Dificultades para armar oraciones, incorporar elementos sintcticos (pronombres, preposiciones, artculos) o conjugar frases verbales (trastorno sintctico). Dificultad para incorporar vocabulario, conceptos o comprender el lenguaje esperado para la edad (trastorno semntico). Dificultades en el ritmo de habla (tartamudez) o en la calidad de la voz (disfona). Dificultades para establecer conversaciones con distintas personas, relatar eventos o comprender narraciones o intenciones de las dems personas (trastorno pragmticosemntico). Si contemplamos entonces muchas de las caractersticas emocionales de los nios con trastornos de lenguaje, como una respuesta para evitar mayores frustraciones, rechazando hacer lo que les cuesta o manifestando su desagrado por lo que no entienden, es claro que no es posible manejar estos problemas de un modo directo o con enfoques "correctivos" o rgidos. Los nios obedecen a los principios de placer (hago aquello que me gusta o me divierte) o de economa (hago lo ms fcil y rpido) por lo que es obvio que obtendremos mejores resultados, en lo referente a las emociones, si incorporamos aspectos como reglas de conducta o normas de comportamiento y actitudes, dentro de situaciones de juego. El jugar es muy distinto de frustrarse. Jugar es hacer lo que me gusta, es aprender a disfrutar lo que me cuesta un poco ms, hasta hacer del aprendizaje algo entretenido y, por tanto, algo que me permite compartir con personas, aun cuando exista un alto nivel de exigencia social.

Para el caso de nios con trastornos mayores, el hecho de ensearles a jugar de modo diferente con un mismo objeto, o a manipular diversos materiales, permite que aumente el rango de intereses y motivaciones, a la vez que ayuda a desarrollar una conducta y emocionalidad ms flexible. Esto resultar a la larga en nios cuyo comportamiento entrega ms elementos para poder trabajar o estimularlos, junto con el hecho de tener mayores oportunidades de ser consolados y poder as manjar la frustracin frente a las dificultades cotidianas. Otorgar el rol directivo al nio para que verifique si lo hacemos bien o cumplimos las normas. Variar la frecuencia de triunfos y derrotas. Cuando el adulto pierde, mostrarle al nio diversas formas de reaccin frente a la frustracin, para luego incorporarlas a las normas de conducta. Variar las personas o pares que puedan ser incorporados a los juegos. El nio reaccionara ante su incapacidad para expresarse correctamente, es el retraimiento y la timidez. En estos casos el nio evitar todos los contactos y posibilidades de relacionarse con los dems, por temor a tener que hablar y no saber expresarse en forma correcta. En el peor de los casos, el nio que sufre algn trauma o humillacin por esta causa, va cerrndose cada vez ms, disminuyendo su confianza en s mismo y en sus posibilidades de superacin, con un grado creciente de inseguridad que, en suma, afecta el desarrollo de su personalidad integral. Por eso nosotros como educadores tendremos que ayudar al nio a vencer estas barreras que le impedirn desarrollarse. Y no olvidar lo ms importante la comunicacin de los padres, si el padre est informado de que es lo que le sucede a su hijo ser una fuente de ayuda esencial para todo su desarrollo. La familia es el medio psicolgico donde el nio va encontrando progresivamente los estmulos y las respuestas para su maduracin y desarrollo armnico. En ella es donde por primera vez va adquiriendo la necesidad y la capacidad de comunicarse, es decir, donde el nio da los primeros pasos por la senda de la comunicacin humana. Pero, toda alteracin en las relaciones familiares pueden retardar o frenar su desarrollo afectivo o emocional, dando lugar, a veces, a los trastornos del habla como un sntoma ms de ese desequilibrio.

Anexos
o Funcion del Cerebro en el proceso de la Comunicacin

reas daadas durante la Afasia

rganos implicados en Disglosias y Dislalias

Aparato Fonador

Cuerdas Vocales

Test

PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o deteccin rpida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicacin: 3 a 6 aos.

BOSTON. Test de vocabulario. Evaluacin de la afasia y de los trastornos relacionados. A partir de 5 aos y adultos normales y afsicos.

REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO: Es un procedimiento de denominacin de dibujos para provocar palabras aisladas.

Bibliografa/ E-grafa
Abraham S, Wallace I, Gravel I (1996) "Early Otitis Media and Phonological Development at Age 2 years"". Laryngoscope. 106: 727-732. Bishop D.V.M. &Edmundson (1987). "Language Impairment 4 year-olds: Distinguishing Transient from Persistent Impairment". Journal of Speech and HearingDisorders, 52: 156-173. Love R, Webb W (1988) Neurologa para los especialistas del habla y del lenguaje. Editorial Mdica Panamericana. Pascual P, (1995) La Dislalia: Naturaleza, Diagnstico y Rehabilitacin. Madrid. Editorial CEPE. Pereira J, Rondal J (1995) Como hacer hablar al nio con Sndrome de Down y mejorar su lenguaje. Madrid. Editorial CEPE. RapinI (1991) "Autistic Children: Diagnosis and Clinical Features". Pediatrics, 87: 751-760. Tomblin I. (1997) "Prevalence of Specific Language Impairment in Kindergarten Children". Journal of Speech, Language and Hearing, 40: 1245-1260. Kirk U. (1983) Neuropsychology of Language, Reading, and Spelling. AcademicPress. http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad23.pdf Datos de la pg.: Nombre: orientamur Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (Espaa). Consejera de Educacin, Formacin y Empleo. Direccin General de Promocin, Ordenacin e Innovacin Educativa. Subdireccin General de Innovacin Educativa y Atencin a la Diversidad. Servicio de Atencin a la Diversidad. Fecha de consulta: 19 de febrero Fecha de publicacin: 2010