EL DISCURSO PEDAGÓGICO EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

JANETH ZULIMA RUIZ RUEDA

CC63552082

TUTORA
LAUDIA MARCELA ENCISO JIMENEZ

SENA
2021
 JUSTIFICACIÓN

El discurso pedagógico se refiere a sujetos que hablan y actúan en el mundo de la

vida escolar, con expresiones y acciones susceptibles de ser comprendidas. El
punto de partida es este terreno en el que se produce la articulación de la
pedagogía como forma de sabe.

El modelo pedagógico se constituye a partir de la formación integral y del ideal de

sujeto transformador de realidades que la sociedad concibe según sus
necesidades; refleja una filosofía sobre la vida y unos modos de ser, de actuar y
de valorar, que orientan el currículo, la toma de decisiones institucionales y la
interacción de la comunidad académica, en escenarios de diálogo y participación.

La propuesta de ofrecer una formación integral se orienta a educar seres humanos

diversos y multiculturales en entornos cambiantes por las transformaciones
tecnológicas, científicas y sociales. Se trata de ofrecer una educación que forma a
personas que entienden y respetan a sí mismas y a los demás; una educación
donde se puede ahondar en el saber de manera integral, no solo teniendo como
objetivo la transmisión informativa sino apuntando a una educación que privilegia
los espacios para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la imaginación.

Por lo anterior, se realiza a continuación un discurso pedagógico el cual explica lo

que debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El drama pedagógico que se visibiliza en el aula de clase como lugar donde

confluyen pensamientos divergentes, es el escenario de situaciones para la
reflexión sobre la práctica pedagógica investigativa y los procesos sociales
escolares que se dan al interior de las Instituciones educativas y más aún sobre el
tránsito del niño del nivel de Preescolar al grado primero. Los obstáculos
epistemológicos que se presentan en este tránsito, sin un conocimiento real del
riesgo, invita a que se asuman desde un proceso investigativo, para dilucidarlos en
beneficio de los sujetos que en él están implicados: Maestros y Estudiantes.

La articulación entre Preescolar y Primaria, significa lograr la continuidad formativa

en los sujetos, lo que implica la integración y el diálogo permanente entre todos los
actores: familia, sociedad, y escuela, quienes tienen la responsabilidad de
acompañar al niño en este tránsito. La articulación debe garantizar una formación
integral, una continuidad en el proceso educativo que responda al desarrollo
natural y social del niño y de la niña, a fin de evitar que se produzcan rupturas
cuando estos son promovidos de un grado a otro. Si el maestro supera los
obstáculos epistemológicos en el proceso de articulación entre los grados de
Preescolar, Primero y Segundo, se puede favorecer la etapa escolar propiciando
su desarrollo como sujetos pensantes.
 OBJETIVOS

Elaboración de una propuesta referente al discurso pedagógico que debería

manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos.

Elaborar una propuesta curricular donde sean relevantes los conceptos de

infancia, saber y formación, para articular los procesos sociales, culturales y
escolares.
 DISCURSO PEDAGÓGICO

El profesor es por antonomasia sujeto de la flexibilización. Un educador abierto,

recursivo, receptivo a la transformación y la innovación, con una percepción
amplia de las concepciones de aprendizaje que le permitan valorar los estilos, los
conocimientos previos, la personalidad del estudiante y los contextos culturales.
Es un profesor formado en diversas estrategias pedagógicas y didácticas de
aprendizaje y evaluación que como instrumentos de su quehacer, le permite un
aprendizaje efectivo y el desarrollo eficaz en el proceso formativo.

De igual manera, el aspecto de la gestión y administración académicas vistas

desde la flexibilidad, tendrá que superar un manejo de currículos cerrados por un
desarrollo formativo curricular que permita mediante un portafolio individualizado,
llevar la evolución real de la vida académica de cada estudiante, para lo cual se
incorporan estrategias de consejería y tutoría académica en los procesos
formativos

El Saber Didáctico está imbricado en el saber pedagógico, el saber disciplinar y

entre los procesos de la enseñanza y de aprendizaje; es decir, que el saber
didáctico nos pone de manifiesto cómo enseña el maestro y cómo aprenden los
estudiantes, pero también pone en evidencia el discurso pedagógico del maestro,
cómo se dan las innovaciones al interior del aula y cómo éste transforma su hacer.
Desde estos planteamientos se apunta a que el maestro haga de la enseñanza un
espacio de investigación en donde existan diferentes escenarios que permitan la
reflexión entre la teoría de la didáctica como disciplina científica y la praxis del
maestro para construir un Saber.

En esta práctica pedagógica, centrada en el aprendizaje, los procesos formativos

se iluminan desde pedagogías intensivas, que significan trabajos de lectura y
escritura sistemáticos, exposiciones, discusiones en equipos de reflexión y
experimentación pedagógica para reorientar y potenciar la acción formativa.
En este sentido el vínculo de la pedagogía (como teoría acción educativa) con la
investigación, con lo que implica formación de la racionalidad, pensamiento crítico
y autónomo, de reglas de comunicación eficiente y abiertas, es fundamental para
la constitución de estudiantes competentes, futuros pares académicos que puedan
consolidarse en sus disciplinas y prácticas profesionales como interlocutores
válidos de las tradiciones académicas socialmente relevantes.
 CONCLUSIONES

La reflexión se significa como una toma de conciencia de aquellos hechos y

fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestra propia vida, para
comprenderlos, interpretarlos, buscar la significación y el sentido que tienen para
nosotros mismos. La actividad reflexiva se evidencia en dos planos: reflexión del
mundo o sobre el mundo y reflexión de sí mismo o autorreflexión. Se considera
esta actividad como indicador funcional de la personalidad, que integra de modo
más estrecho lo cognitivo y lo afectivo.

La formación del profesional de la educación que necesita la sociedad cubana en

este siglo XXI, debe hacer énfasis en un profesional que se distinga como persona
y como ser reflexivo de su preparación y práctica, de su actuación personal y
pedagógica. La reflexión pedagógica emerge entonces como un proceso esencial
de la formación de sí y del otro, es decir, de los educadores y de su rol en la
formación de los educandos.

En el proceso de formación de educadores se reconoce que la reflexión

pedagógica adquiere una doble intencionalidad: la reflexión de los docentes,
formadores de formadores, sobre la formación de sus estudiantes de las carreras
pedagógicas como personas y como profesionales también, que implica llevarlos a
la reflexión pedagógica de estos últimos sobre sus alumnos del nivel educacional
que corresponda, según la especialidad que estudia.

La reflexión pedagógica en el proceso de formación de maestros y profesores, se

puede favorecer teniendo en cuenta: El estilo comunicativo del profesor; El papel
de las vivencias en la formación; El papel de los métodos pedagógicos y la
reflexión como procedimiento de los métodos pedagógicos.
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Modelo Pedagógico (2009) Acuerdo 007 de Diciembre 14 de 2009.

BRUNER, J. S. (1971). The Relevance of Education. New York, W. W. Norton and

C. Inc. Traducción española: La importancia de la educación. Barcelona: Paidós.

CASTELLS, M (1999). “Globalización, Identidad y Estado”, en Temas de

Desarrollo Humano Sustentable, PNUD, Santiago.

Documento preliminar: (2009). Modelo pedagógico para la Universidad Gran

Colombia. Mayo.