Ejercicio de Normas APA Corregido

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
VICERRECTORADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PERCEPCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL DEL LICEO
BOLIVARIANO “FERNANDO GARMENDIA YÉPEZ”
Trabajo de Grado como Requisito Parcial para Optar al título de

Magister en Ciencias de la Educación

Autor. Esp. Efrén Chirinos

Tutor. Dr. Alexander Urribarri.
Valera, enero de 2020

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Aprobación del Tutor
Ciudadano (a)
Dra. María Teresa Bravo Luna
Decano de Investigación y Postgrado
Universidad Valle del Momboy
Su despacho.
Me dirijo a usted en la oportunidad para informarle el Trabajo Especial de Grado del
ciudadano Profesor. Efrén Sollesser Chirinos Silva, portador de la Cedula de Identidad C.I. N°:
V-21.244.181, titulado, PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL
DEL LICEO BOLIVARIANO, “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, para optar al título de
Magister en Ciencias de la Educación, lo considero listo para ser presentado y defendido ante el
jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
Se destaca que la investigación está aprobada para su presentación pública y evaluación
por parte de los jurados que la Universidad designe.
En la Ciudad de Valera, estado Trujillo a los 6 días del mes de Febrero de 2020.
Dr. Alexander J, Urribarri M.
C.I: 11.318.943
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Dedicatoria
La tesis de grado fue dedicada especial a todas aquellas personas que han convivido
conmigo quienes han contribuido al crecimiento personal y profesional para ser al quien en la
vida. A ellos concedo el honor y honrar la gloria.
Primeramente a nuestro padre celestial a Dios, porque me dio la oportunidad de culminar
el propósito que me trace.
A mi madre, por darme el ser que tengo, en brindarme sus buenos consejos para ser lo
que hoy soy.
A mi padre, por ser ejemplo de lo que soy hoy, y que desde el cielo celebra mis logros; ti
gracias.
A mi esposa, por su apoyo incondicional que me ha brindado, y poder comprender el
esfuerzo de salir a buscar un mejor futuro para el mañana. A ti lo mejor de la vida para que
continuemos disfrutando éxitos para nuestros futuros hijos.
A mi familia, que han estado siempre pendiente de mí en el lugar que me encuentro, a
ustedes, gracias.
Gracias a Todos
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Agradecimiento
Agradezco principalmente a nuestro Padres Celestial Dios, quien nos guía por caminos
de sabiduría.
A mi Madre por ese ser que medio la vida, a ti mi agradecimiento.
A mi Padre que está en el cielo por ser ejemplo de lo que soy.
A mi esposa por su apoyo incondicional en todo momento.
A la Universidad Valles del Momboy por brindarme la oportunidad de culminar mis
estudios.
A la todas aquellas personal que contribuyeron para ver cristalizada la meta que hoy
disfruto, a ustedes gracias.
A mi tutor por su asesoría quien conllevo a culminar el trabajo especial de grado.
A mis amigos, colegas y compañeros por el apoyo en la culminación de este trabajo
especial de grado.
A todos muchas gracias.
Mil Bendiciones
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Índice General
APROBACIÓN DEL TUTOR....................................................................................................................2

DEDICATORIA..........................................................................................................................................3
AGRADECIMIENTO.................................................................................................................................4
Tablas..........................................................................................................................................................6
Gráficos.......................................................................................................................................................7
Resumen......................................................................................................................................................9
INTRODUCCION.......................................................................................................................................9
CAPÍTULO I.............................................................................................................................................11
EL PROBLEMA.......................................................................................................................................11
CAPÍTULO II............................................................................................................................................25
MARCO REFERENCIAL.........................................................................................................................25
CAPÍTULO III..........................................................................................................................................67
MARCO METODOLÓGICO....................................................................................................................67
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................................78
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS........................................................................................................78
CAPITULO V.........................................................................................................................................106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................................................106
Bibliografía..............................................................................................................................................112
ANEXOS.................................................................................................................................................113
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Tablas
Tabla 1 Plan táctico.................................................................................................................................46
Tabla 2 Recursos Didácticos......................................................................................................................57
Tabla 3 Operacionalizacion de las Variables..............................................................................................66
Tabla 4 Rangos y Magnitud.......................................................................................................................75
Tabla 5 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Visión.............80
Tabla 6. Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Misión........82
Tabla 7 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Valores........85
Tabla 8 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: estrategia....88
Tabla 9 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de la muestra indicador:
Planes Tácticos..........................................................................................................................................90
Tabla 10 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Plan
Operativo..................................................................................................................................................92
Tabla 11 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Enfoques de
Educación Media.......................................................................................................................................95
Tabla 12 Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador:
Administración de la Educación Física......................................................................................................97
Infraestructura........................................................................................................................................100
Recursos Didácticos................................................................................................................................102
Capacitación Docente.............................................................................................................................104
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Gráficos
Grafico 1 Indicador: Visión.......................................................................................................................81

Grafico 2Indicador: Misión.......................................................................................................................83
Grafico 3 Indicador: Valores....................................................................................................................86
Grafico 4 Indicador: Estratégica................................................................................................................88
Grafico 5 Indicador: Planes Tácticos.........................................................................................................91
Grafico 6 Indicador: Plan Operativo.........................................................................................................93
Grafico 7 Indicador: Enfoques de Educación Media.................................................................................95
Grafico 8 Indicador: Administración de la Educación Física.....................................................................98
Grafico 9 Indicador: Infraestructura.......................................................................................................100
Grafico 10 Indicador: Infraestructura.....................................................................................................103
Grafico 11 Capacitación Docente............................................................................................................105
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Resumen
El presente estudio tuvo como propósito: Analizar la percepción de los aspectos del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del
liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Metodológicamente quedo enmarcado en un modelo cuantitativo tipo descriptivo con diseño de
campo, estructurado de la siguiente manera: Planteamiento del problema, marco teórico,
metodológicos, análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones; se empleó la técnica
de la encuesta para la recolección de la información, como instrumento se utilizó un cuestionario,
para la validez se empleó la técnica juicio de expertos y confiabilidad la escala tipo Alpha de
Cronbach, cuyo resultado fue 0,94 demostró altamente confiable, a través de la prueba piloto,
administrada a la muestra ajenos al liceo, la investigación permitió conocer las necesidades que
requieren los docentes de la actualización y capacitación sobre planes estratégicos en el proceso
de aprendizaje de la educación física en educación, resumiéndose como una debilidades en
misión, visión que deben tener los administrados, al igual que los especialistas del área pro de la
salud del estudiantado.
Palabras claves: optimización del aprendizaje, Alfa de Cronbach, prueba piloto, planes
estratégicos, pro de la salud.
INTRODUCCION
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Al hablar de la educación física es como decir, desarrollo holístico, integral al utilizar de
manera secuencial aspectos, tales como: Planificación, organización, dirección, control y
evaluación, al igual, elementos programáticos establecidos en los planes estratégicos, según Vera
Guardia (2002). Para poder cristalizar lo ante planteados es bueno que el administrador o
gerencia educativa se aboque a actualizar o capacitar al personal docente que conlleve a
optimizar el aprendizaje en media general.
Desde esta perspectiva, el Currículo Bolivariano Nacional en el área de educación física
enmarca tres aspectos: deporte, recreación y actividad física, el cual requiere de dedicación y
actualización de los especialistas para su aprendizaje que conlleve a una mejor calidad educativa,
a su vez, hacia la de salud.
La presente investigación se enmarco en analizar, describir, identificar y valorar la
percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la
educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara, el cual tuvo como propósito alcanzar el objetivo general y
específicos, fundamentado por el autor Ruiz Luquez (2005) quien habla de planes tácticos y
operativos, en todo proceso de aprendizaje.
De esta manera, se mostraron los resultados de las variables en estudio: Plan estratégicos
y educación física, así como cada una de las dimensione e indicadores que conformaron el mapa
operacionalización, con la finalidad de buscar estrategias, actividades, recursos que conlleven la
optimización del aprendizaje del área de educación física en los diferentes niveles del subsistema
educativo morandino. De tal manera, que la investigación quedó estructurada de la siguiente
forma:
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Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivos de la investigación,
justificación.
Capítulo II: Marco referencial, antecedentes, bases teóricas, bases legales y
operacionalización de las variables.
Capítulo III: Marco metodológico, tipo de investigación, diseño, población, muestra,
técnica de recolección de datos, encuesta, cuestionario, validez, confiabilidad y técnica de
suministro de información.
Capítulo IV: análisis de los resultados, cuadros de frecuencias porcentual, gráficos
interpretación con sus respectivo autor.
Capítulo V: conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos, entre
otros.
Capítulo I
El Problema
Planteamiento del Problema
La educación es un proceso que nace con el hombre, se proyecta y desarrolla de forma
sistemática, relacionando su existencia en torno a conocimientos culturales; toda manifestación
social permite al individuo incorporarse a las acciones comunitarias para mejorar la calidad vida.
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Por consiguiente, el proceso formativo es amplio y complejo que requiere de dominio de las
habilidades cognitivas pedagógicas eficaz para incorporar al individuo hacia su desarrollo
cognitivo, necesario para el entendimiento del proceso de aprendizaje de la educación física en el
subsistema educativo.
Para atender lo ante planteado los profesionales deben estar actualizados con nuevas
herramientas tecnológicas en la formación en el campo de la educación física con actitud abierta
caracterizados; reflexivos e investigadores capaces de facilitar habilidades cognitivas que
conlleven a cambios significativos para un mejor estilo de vida de ese ser humano. Es por ello,
que el proceso de aprendizaje, busca cada día ofrecer instrumentos innovadores que faciliten
técnicas para que el docente pueda cumplir el rol de facilitador o mediador en los planes
estratégicos que respondan a la necesidades que requieran la población estudiantil; prueba de
esto son las transformación que ha sufrido los diferentes curricular en el campo de la educación.
Actualmente existe corrientes globalizadoras en el campo; social, cultural, educativo y
pedagógicos, entre otros, confidencialmente, los estudios giran en torno a estos ámbitos.
También, se observa en los países como Estados Unidos, Alemania, Inglaterra que el sistema
educativo poseen planes estratégicos que responden a las necesidades de la población tanto
estudiantil y comunitaria.
Desde esta perspectiva, la educación puede ser la conformación de los diferentes sistemas
adaptados a los países desde el ángulo educativo. Actualmente no existen casi instituciones a
nivel superior en el mundo que no tengan en sus centros de información documentos que
destaquen la importancia de los planes estratégicos que permitan a la educación avanzar hacia la
consolidación de la enseñanza. Por su parte, Edmur King (citado por López, 1999, p.10) preciso
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que, “la educación siempre ha sido internacional, dirigida hacia un fin, ha tenido un objetivo
práctico, un sentido funcional”. El autor estableció una distancia entre lo que denominó estudio
académico y científico, ambos se encuentran íntimamente relacionados entre sí.
En este sentido, los planes estratégicos tratan de responder cuestiones pedagógicas
individuales o singularizadas para poder establecer conceptos pedagógicos universales o
generalizados. Debe tenerse en cuentan que la relación entre el carácter formativo concierne a
educación e instrucción, es recíproca. En la década de los 90 es cuando comienza cierta
preocupación por los avances investigativos el cual significo un lento desarrollo educativo,
observándose de manera generalizada una desarticulación de los sistemas que conllevo a una
baja desmotivación por parte de los gobiernos en materia educativa, en los países; Brasil,
Argentina, Perú, Colombia y Venezuela para nombrar algunos.
Para entender lo planteado anteriormente los educadores como; Michael Sadler,
investigador y precursor de la cátedra de educación física en Argentina, estimo que los estudios
pueden brindar una apreciable contribución a la reforma educativa, permiten evaluar la eficiencia
de los procedimientos a través de planes estrategias en el sistema educativo. Al respecto,
Lourenzo Filho (2001), afirma que, “la educación refleja todas las condiciones de vida, del cual
surgen el orden material que indica la dinámica que permiten al profesional precisar la estructura
[ CITATION Lop99 \l 8202 ] organizativa en el proceso de aprendizaje en el sistema educativo”
(p. 24). El mismo autor hace mención al país suramericano Colombia el cual es sustentado
económicamente por la agricultura, minería, industria y comercio, es una nación esencialmente
agrícola, la extraordinaria fertilidad de algunas zonas y la variedad de climas de que goza,
favorecen la producción natural en términos general.

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En este mismo orden de ideas, López (1999) habla de la libertad de enseñanza la cual
garantizada por la constitución de la república, donde el gobierno ostenta la suprema
responsabilidad en la inspección de la educación y fija las condiciones mínimas que han de tener
los programas los cuales se adaptan a las necesidades respectivas. A nivel superior hacen
esfuerzos por conectar la empresa privada con las universidades con el fin de evitar que
muchísimos egresados de aulas universitarias tengan que realizar otro tipo de actividad
productiva diferentes al área de su formación profesional, algo similar a lo que ocurre en nuestro
país.
La educación colombiana se le da una gran atención al menor, al igual que los padres
conllevando a un alto nivel formativo bastante alto, en donde valores como el respecto por el
prójimo, el desenvolvimiento ciudadano en la comunidad y la responsabilidad están suficiente
acentuados. Instrumentando doble jornada estudiantil, los estudiante de básica y media tiene
doble turnos y en uno de ellos, realizan actividades enmarcadas bajo la figura de clubes y
proyectos. Donde el deporte son elementos muy importantes, en forma general que pudiese
inferir que el ciudadano colombiano al deporte.
Por su parte, Montoya, (citado López, cit. ob), educador colombiano, disertó en el
Simposio Nacional sobre la docencia en el siglo XXI, celebrado en la Universidad Metropolitana
de Caracas, sobre un proyecto educativo que realiza la agrupación: el cual es ejecutado entre la
ciudad de Medellín y algunas localidades del Departamento de Antioquia, denominado: “Trabajo
Colaborativo en Redes Escolares” este tipo de estrategia educativa recorre el mundo, tiene como
punto de apoyo la comunicación vía internet y mediante su trabajo cooperativo, integrando un
sin número de escuela de la región en el trabajo colaborativo.

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El educador recomienda la elaboración de planes o proyectos que deben ser necesarios
donde las escuelas puedan centrar su aprendizaje más productivo, en donde lo aprendido tenga
aplicación práctica en la vida diaria. El maestro deberá detectar problemas y/o posibles
soluciones educativas y elaborar con los estudiantes proyectos similares que produzcan cambios
profundos en el proceso enseñanza- aprendizaje. Cuyo objetivo principal es, vincular a la
universidad o institutos de educación con el mundo internacional de al ciencias con el objeto de
aumentar y afianzar los conocimientos recíprocos, entre otros.
Venezuela presenta un gráfico que resume el reto que plantea la educación para el año
2025. Naturalmente, todo va a depender del enfoque estratégico que pueda darle el gobierno
sobre las políticas de inversión del producto interno bruto en materia educativa. Por otra parte, se
presume cambios curriculares en el sistema para así poder presentar retos en los planes
estratégicos en la nación como; reducir analfabetismo, incorporar el 77% de la población
flotante al sistema educativo, darle continuidad curricular desde los niveles maternales, inicial,
primaria, media general y universitarias que conlleve a optimizar el aprendizaje de la educación
física a la colectividad.
Al respecto, [ CITATION Gar02 \l 8202 ] hablan de la visión estratégica del subsistema
educativo venezolano, ambos autores la manera de ver la problemática educativa como un
vehículo esencial de la humanidad. Que brinda un camino lleno de herramientas innovadoras
para el aprendizaje de la educación en el país, la cual tiene tres grandes matices; la pública,
privada y la mixta, todas están inmersas en los planes estratégicos de la nación en los diferentes
niveles y modalidades que lo conforma.

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De lo ante planteados, se puede inferirse que la educación pública venezolana presenta
una serie de variables problemáticas que influyen en su pleno desarrollo de la nación, tales como:
los futuros gobernantes inviertan más en educación para que reforzar las bases del subsistema
educativo en los diferentes niveles y modalidades, no poseen planes de estudio “homogéneo”,
para la actualización y capacitación docente que requieren de manera urgente en el proceso de
aprendizaje de la educación física como área importante para la salud de la población estudiantil.
Para poder cristalizar lo antes planteado el Ministerio de Educación como rector, debe
aplicar planes de contingencia en materia de actualización que permita ayudar a los educadores
canalizar herramientas para la optimización de la educación física u otras áreas, las cuales le
puedan condescender a los bachilleres escoger las carreras que les gusta estudiar a futuro, y no
de la forma como viene seleccionando los egresados los estudios universitarios.
La educación a nivel regional, sigue de cerca el proceso de renovación, con una lentitud
en las instituciones públicas dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación. En
este contexto, Zapata (2006) considera que, es posible inferir que la gerencia educativa debe
planificar, organizar, direccionar, controlar y evaluar los planes estratégicos que establece los
planes de la nación en materia educativa, así poder lograr los apoyos necesario para una mejorar
el proceso enseñanza – aprendizaje de las diferentes áreas que conforma el currículo nacional.
Por tal motivo, las Ciencias de la Educación como línea de investigación debe constituir
las bases para lograr el éxito en la docencia, y alcanzar producto de calidad “el estudiante”, al
salir de la modalidad de educación media general sea de excelencia; El término gerencia incluye
el factor, planificación inmersa en el proceso de organización, ejecución, evaluación,
supervisión, retroalimentación, entre otros; además, resulta ser la base. Por otra parte, la
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planificación estratégica que tiene su esencia en los principios curriculares que conducen cada
nivel o modalidad del sistema educativo, según Lúquez (2005).
Para esto es importantes describir los niveles y modalidades que conforman el currículo
educativo a nivel nacional, por ejemplo, inicial, primaria, media general, según el Currículo
Bolivariano Nacional (2007) dentro de su contexto se consideran: maternal, inicial etapa de
iniciación, 1° a 3° grado, una segunda de 4° a 6°. La tercera de 7mo a 9no y una cuatro fase de
4to a 5to año que deben ser dicta en todas las área actividades recreativas de una u otra manera
contenido acompañados con de actividades físicas que conlleven a un mejor estilo de vida al ser
humano.
Para lograr lo antes planteado, el objetivo principal de la educación física en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema educativo es necesario que las instituciones o
instalaciones educativas deben poseer condiciones adecuadas para ejecutar actividades
deportivas en las mismas. También, deben poseer recursos didácticos para el desarrollo del área
de educación física. En ese orden de ideas, Esteves (1999) señala que, la cátedra educación física
debe ser administrada bajo los parámetros de la excelencia, el propósito de la misma es cooperar
con el desarrollo integral de los estudiantes, al permitirle mejorar sus habilidades, destreza,
capacidad física, que conllevan a una conducta disciplinada para poder lograr metas concretas en
la enseñanza – aprendizaje de educación física.
Se deduce del planteamiento del referido autor, que el deber ser del especialista de
educación física, es estar actualizado en el área para así optimizar el proceso de aprendizaje de la
misma en las instituciones educativas. El problema más visualizado que tiene el área de deporte
en los liceos la falta de kits deportivos, instalaciones no adecuadas, funcionamientos, supervisión

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por parte de los entes encargados de velar por una calidad educativa. En este contexto, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) establece en su artículo 103, toda
persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
espíritu. El Estado creará, sostendrá instituciones para así poder brindar un buen servicio
suficientemente dotados de recursos didácticos.
Por otra parte, el artículo 111, suscribe, toda persona tiene derecho al deporte a la
creación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. Es decir, el
Estado asumirá el deporte, la recreación como política de educación, salud pública y garantizar
los recursos para su promoción. La debe garantizar los recursos para su imprimiendo en los
escenarios educativos. En este sentido, la educación física cumple un papel fundamental en la
formación integral de la población estudiantil, la enseñanza es obligatoria en todos los niveles y
modalidades.
Es responsabilidad del Estado garantizar la atención integral de los deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo de altas competencias, al igual de su evaluación en
todas las instituciones e instalaciones deportivas. De acuerdo con este punto de vista curricular
existen bastantes diferencia entre lo establecido por los principios que establece la carta magna y
los entes responsables del cumplimento de principio constitucional en el proceso de enseñanza –
aprendiza de la educación física y deporte en las instituciones educativa, entre otras. El estado
Lara no escapa de esta realidad, ya que el área del deporte está abandonada sin dotación y
mantenimiento a las instalaciones deportivas.

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La educación física en las escuelas y liceos presenta problemas para su partimiento por
parte de los especialistas, ya que no cuenta instalaciones adaptas, ni kits deportivos para su
enseñanza. “Naturalmente que si existen excepciones, pero si se puede generalizar, todo depende
del tipo de gerencia que las instituciones tengan”, concluyó Rodríguez (2016). en su trabajo de
grado titulado; Plan de capacitación sobre proyectos de aprendizaje a docente de educación
media general.
El proceso de capacitación y actualización de los docentes es asumir estrategias
innovadoras en las aulas de clases, dirigidas a mejorar la calidad educativa a través de planes
estratégicos que conlleven a optimizar el proceso enseñanza –aprendizaje de la educación en
términos generales. El significado de la investigación se fundamentó en las oportunidades que se
presentaron a los actores educativos de reconocer los problemas que afectan a la salud por no
impartir un área educación de sus importancia como es la educación física.
Para poder lograr lo antes planteado el especialista debe crear espacios recreativos de
participación en las comunidades a fin de establecer acciones de solución a la falta de
implementos deportivos que incentive la motivación a participar a los estudiantes, jóvenes y
adultos en la resolución de sus necesidades. Es decir, el profesional debe ser creativo e
innovador a través de programas y proyectos educativos que vayan beneficio de elevar la
calidad deportiva en el estado Lara.
El municipio Moran, no está excepto de la problemática de la baja calidad en el área de
educación física que imparten los especialistas en las instituciones educativas que conforma la
geografía morandina, por falta de planes estratégicos actualizados, los cuales deben estar
actualizados y enmarcados en los principios de las programaciones neurolingüísticas, es decir, en

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los tres canales de comunicación (auditivo, visual y kinestésico) que conlleven a reforzar las
debilidades, así poder neutralizar las amenazas que representan la planeación en el aprendizaje
de la misma.
Para poder tener éxitos los especialistas del área de educación física debe estar
actualizado y capacitado en la elaboración y diseños de programas, planes o proyectos que
permitir mejorar habilidades y destrezas en los deportistas (estudiantes), todo esto debe estar
enmarcado en el paradigma del constructivismo (aprender – haciendo). Desde esta perspectiva, el
objeto de estudio se centró en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio
Moran, Estado Lara, cuya población está conformada con unos 1000 estudiantes, 50 docentes, de
los cuales ocho (8) son especialista del área de deporte.
Para el diagnóstico inicial de la problemáticas se emplearon las técnicas entrevista y
observación directa por parte del investigador para un mejor analices e interpretación de las
necesidades que afecta a la institución educativa de los cuales surgieron los siguientes: a) los
docentes no poseen recursos deportivos para impartir una enseñanza de educación física en el
liceo, b) tampoco una infraestructura adecuados para ejecutar actividades física, c) los
especialista utilizan enfoque tradicional para impartir enseñanza de educación física, al igual que
el resto del personal académicos, d) emplean programaciones inadecuadas que conllevan a
desmotivación por parte de los estudiantes al momento de realizar prácticas deportivas, la cual
deben ser hacia sobre el desarrollo integral y la recreación en pro de la salud física.
Ante este número de necesidades que requieren los especialista e igual que los docentes
en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, se planteó el objeto de
estudio una Percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje
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de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara, los especialista deben superar las limitaciones en el proceso de
aprendizaje. También, disminuir el bajo rendimiento en la cátedra según el departamento de
control de estudio del liceo, el cual afecta la imagen de institución a nivel de competencias
deportivas.
La problemática más graves es la falta de recursos deportivos como: kits deportivo que
afecta el proceso de aprendizaje del área de educación física, el mantenimiento a cuál debe ser
objeto la cancha deportiva por parte de los entes gubernamentales. En referencia a lo planteado,
el objetivo es optimizar la enseñanza del área ante descrita para una mejora calidad de vida de la
población estudiantil, así poder abordar las debilidades y oportunidades para que puedan ser
transformada en fortalezas, así poder minimizar la desmotivación participativa por parte de los
estudiantes y docentes a las actividades planificada por los especialista que hacen vida activa en
el liceo “Fernando Garmendia Yépez”, la actualización del personal docentes es el objetivo
principal de la percepción del plan estratégicos en el campo de la educación física, salud y
recreación, entre otras.
En ese sentido, se propone a través del programa de maestría en Ciencias de la Educación
de la Universidad Valle de Momboy, una línea de investigación que aborde la percepción del
plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en media general del
Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, el mismo fue abordó desde
una investigación de campo descriptiva, cuyos resultados serán presentados a la administración
de la institución para su divulgación en la región como líneas estratégicas para su

21
implementación en las instituciones educativa del municipio Moran, así como la zona educativa
y el MPPE, respectivamente. Desde este contexto, surgen las siguientes problemática:
¿Cuál será la percepción de los actores educativos sobre los planes estratégicos para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”?
¿Qué tipos de planes estratégicos emplean los docentes especialistas en el aprendizaje de
la educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”?
¿Cuáles serán las prioridades de los docentes especialista de educación física para la
optimización de aprendizaje de educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Objetivos Específicos
Describir la percepción de los componentes del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
Municipio Moran, Estado Lara.

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Identificar los tipos de planes estratégicos estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Valorar la prioridad de los docentes especialistas de educación física en el nivel media
general para la optimización del aprendizaje en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Justificación de la Investigación
Debido a la problemática planteada en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, se pretende generar una base de conocimientos teóricos
– prácticos, en los especialista de educación física que imparten actividades deportivas a través
de un plan estratégicos como orientadores, asesores y guía del proceso educativo, mediante
técnicas innovadoras que optimicen el aprendizaje de la educación física en media general, no
solo en la institución objeto de estudio, a nivel local, regional y nacional.
Los planes estratégicos pueden conllevar a obtener beneficios en las áreas académicas,
adquisición de recurso didácticos, mejoras en las instalaciones deportivas, canchas, entre otras.
Por lo anteriormente señalado la investigación se justifica desde la Ciencias de la Educación,
para abordar el área de educación física en el proceso de aprendizaje de la educación física en
media general.
Por otra parte, el estudio se justifica desde el aspecto social, por abordar la participación
de los actores educativos y comunitarios para analizar, describir, identificar, valorar, la
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educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, estado Lara.
En cuanto a lo pedagógico, se ajusta según el deber ser de los docentes especialistas
como administradores de la disciplina que busca el desarrollo integral de los estudiantes. De esta
manera, la gestión en educación física debe estar concreta con los objetivos que busca los planes
estratégicos. También, los factores de planificación, organización, control, dirección y
evaluación que juega un papel importante en las Ciencias de la Educación como línea estratégica
de investigación.
Desde la línea de investigación de las Ciencias de la Educación, la gerencia juega un
papel importantes en el proceso de aprendizaje de la educación física en el sistema educativo, al
permitir organizar acciones académicas y deportivas que conlleven a una salud física a los
estudiantes de educación media general. En otro orden de idas, los autores que se consultaron en
un primer capítulo justifica la parte metodología y su desarrolló, la cual va ser referencia para
armar el marco teórico apoyado con investigación correlacionadas con el objeto de estudio es;
Analizar la percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje
de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara. El estudio será un aporte de la Universidad Valle del Momboy.
En líneas generales la investigación quedo denominado; Analizar la percepción de los
aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado
Lara. Cuya variable dependiente; plan estratégico para la optimización del aprendizaje.
Independiente; educación física en media general, las misma fueron sustentadas con los autores:
24
[ CITATION Lop99 \l 8202 ], [ CITATION Gar02 \l 8202 ], [ CITATION Rod16 \l 8202 ],
[ CITATION Est99 \l 8202 ] y [ CITATION Rui05 \l 8202 ] entre otros.
Capítulo II
Marco Referencial
El presente apartado está conformado por antecedentes que guardan relación con la
investigación denominado: Percepción de los aspectos del plan estratégico para la optimización
del aprendizaje de la educación física en Media General del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, cuya fundamentación teórica, permitió
analizar, describir, identificar, valorar la importancia que diferentes investigadores han realizado
sobre planes, programas y proyectos en el aprendizaje de la educación física. Desde esta
perspectiva, fueron abordados los estudios exitosos desde el ámbito internacional, nacional y
regional.
Antecedentes
Para dar inicio a las indagaciones en el ámbito internacional se encuentra, Prado (2015)
quien realizó un trabajo de grado en la Universidad de Cali, Colombia, para optar al grado de
magister gerencia educativa mención deporte, cuyo objetivo general fue, determinar un plan para
mejoramiento la calidad de la educación, en la ciudad de Cali, Colombia. Bajo la metodología de
proyecto especial, en la modalidad de estudio de campo de carácter descriptivo.

25
Referente a la población que estructurada en cuarenta y dos (42) docentes perteneciente a
las instituciones que se encuentran en la localidad de Cali Colombia nómina, como sujetos de
estudio se tomó una muestra de una institución específicamente estudiantes del 7º año de
educación media diversificas.
El presente estudio guarda relación con la investigación al abordar aspectos de las
variables dependiente e independiente; sobre plan estratégico y enseñanza de la educación física
en el ámbito educativo.
Por otra parte, se ha semeja a la investigación por presentar propuesta que dan aportes
desde los aspectos de planificación, organización, control, dirección y evaluación cuya misión es
enseñar la educación física para una mejor calidad de vida de la población estudiantil de la
Cuidad de Cali Colombia. De esta manera, los planes, programas y proyectos pueden ser un
instrumento de trabajo que conlleven a elevar la calidad productiva en las regiones.
También, Colina (2016) realizó un trabajo investigativo para optar al grado de magíster
en gerencia educativa en la Universidad Buenos Aires, Argentina, objetivo general:
Herramientas Gerenciales para Mejorar la Calidad Educativa. Para esto se tocaron algunos
elementos de la neurociencia: desarrollo personal, inteligencia emocional, autoestima y
motivación. La metodología se basó en un proyecto descriptivo de campo. La población que
identificada en treinta sujetos a quienes un instrumento de tipo encuesta de estimación porcentual
de carácter dicotómico (sí) o (no) como alternativa de respuesta.
Los aportes de la investigación son importante aunque no sean de la temática en la
enseñanza de la educación física, pero toca aspecto de gerencia, al igual abordó palabras de
26
mejoramiento de la enseñanza, a través de proyectos de capacitación e implementación de
estrategias innovadoras en el proceso de aprendizaje el cual producirán cambios significativos en
los docentes como administradores de la educación en la Cuidad de Buenos Aires, como en los
liceos bolivarianos de Venezuela.
En lo que respecta, a lo nacional, Rivas (2017) realizó un estudio de trabajo de grado
titulado: Necesidad de Atención de los Docentes de la Unidad Educativa “Gran Colombia”, en la
Universidad Simón Rodríguez. Distrito Federal, Caracas. Para optar al título de magister
gerencia educativa, el proyecto fue presentado bajo la modalidad de proyecto factible, cuyo
objetivo general: Conocer las necesidades de atención que presentan los docentes de la U.E.
“Gran Colombia”, de la ciudad de Caracas.
Como técnica de recolección de información se utilizó la entrevistan semi-estructurada
aplicada a veinte docentes, para su confiabilidad se empleó un cuestionario tipo escala tipo
Likert. Resultado que indica conocer las necesidades de atención en la cátedra de castellano,
debilidades detectadas en cuanto a la dotación de recursos didácticos y material bibliográfico, el
investigado propuso lineamientos para mejorar la enseñanza del área ante descrita.
La investigación guarda relación con el estudio por abordar aspectos de enseñanza de una
especialidad como es castellano. Ahora bien, el trabajo se centrado en dos variables: Plan
estratégico y enseñanza de la educación física en educación media general. El investigador
pretende con el estudio dar aportes significativos con el aprendizaje del deporte en Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, el cual será soporte al municipio para su divulgación
por parte de la administración de la institución y la dirección municipal de educación de Moran,
Estado Lara.
27
Por otra parte, Rauseo (2915) en su trabajo de grado en el Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC), para optar al título de magister en deporte y educación física, titulado: Optimizar
la enseñanza de la educación física en planteles educativos de la parroquia “El Paraíso”, Distrito
Federal, Caracas. El proyecto se enmarco en una investigación descriptiva de campo, como
técnica se empleó la técnica de la encuesta e instrumento un cuestionario con varias alternativas
de respuestas, el cual fue aplicada a una población de dieciocho (18) docentes del área educación
física que laboran en el entorno.
Los antecedentes nacionales guardan relación con el presente estudio dado que coincide
en cuanto a los propósitos similares que se persiguen sobre la optimización de la enseñanza de la
educación física, a través de planes estratégicos en el subsistema educativo venezolano.
En el ámbito regional, se destaca el trabajo de grado de Machado (2018) en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto
Figueroa”. Para optar al título de magister gerente educativo, el cual tuvo como objetivo general:
Evaluar los Programas de Educación Física en el Liceo Bolivariano “Coto Paul”, de la ciudad de
Barquisimeto, el proyecto estuvo enmarcado en un estudio descriptivo de campo. La población
quedo estructurada en dieciséis (16) docentes especialista ocho (8) de la institución objeto de
estudio y el resto de otro liceo aledaño a la casa. Para la recolección de la información de empleo
la técnica tipo encuesta instrumento un cuestionario con varias alternativas de respuestas.
Los resultado indicaron las debilidades que presentan los especialista de educación física
al momento de impartir la cátedra de deporte al no planificación, al igual la falta de recursos
instruccionales, estrategias de enseñanza, trayendo como consecuencias, el incumplimiento y
desarrollo de los planes o programas de enseñanza en las institución que fueron objetos de
28
aplicación del instrumento. Como reflexiones finales sugirió realizar jornada de actualización,
capacitación a los docentes especialista del área de deporte para optimización de la enseñanza de
la educación física.
En este mismo orden de ideas, Mendoza (2017) realizó un estudio de grado titulado:
Programa para optimizar la enseñanza de la educación física en el nivel inicial en la parroquia
“Unión”, Barquisimeto, Estado Lara, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador –
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, para optar al título de magister en gerencia
educativa. Bajo la metodología de proyecto especial apoyado en un estudio de campo de carácter
descriptivo; como técnica de recolección de datos se utilizó una encuentra e instrumento
cuestionario con diferentes alternativas de respuesta, la cual fue aplicada a 14 sujetos de estudio
que laboran en diferentes CEI de la zona.
Entre las reflexiones finales se encuentra: gestionar ante los entes responsables de la
educación en el municipio Iribarren la construcción de un gimnasio de usos multidisciplinario
que beneficien a la comunidad estudiantil y comunitaria para la realización de actividades físicas
y recreacionales del entorno. También, girar solicitudes de dotación de kits deportivos y recursos
didácticos para un buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje de la educación física.
Al analizar los antecedentes desde los diferentes ámbitos internacional, nacional y
regionales se pudo observar el propósito que tiene cada uno de ellos con la investigación similar,
debido a que la intención es hacer correctivos para la optimización las debilidades y
oportunidades que presentan el buen desarrollo de la enseñanza de la educación física en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema educativo a través de los planes o proyectos
estratégicos que establecen las políticas educativas.

29
Para afianza lo ante planteado, Ruiz Luquez (2005) señala que, para que se pueda dar una
buena optimización en un proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación física, es
necesario que los docentes como integradores del área de deporte deben diseñar planes
estratégicos fundamentados en cinco paradigmas que rige la educación actualmente, entre ellos:
centrado en los estudiantes, aprendizaje significativo, gerencia para la calidad total, tecnológico
cognoscitivista e inteligencia emocional.
De lo ante planteado por el autor, al igual que los antecedentes internacionales,
nacionales y regionales, los docentes especialista como los docentes deben tener presentes los
factores: planificación, organización, dirección, control y evaluación sobre la percepción de los
aspectos del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en
Media General del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado
Lara. En base a las investigaciones exitosas que sustenta el estudio como a las variables
dependiente en juego: plan estratégicos e independiente; aprendizaje de la educación física en
media general las cuales fueron desarrolladas las base teóricas.
Bases Teóricas
Las bases teóricas que fundamentan el estudio están, centradas en diferentes conceptos
que han emitido autores o investigadores de trabajos de grado, las cuales reflejan la importancia
de la percepción de un plan estratégico como la función administrativa que debe cumplir el
docente especialista de educación física, en los aspectos: Guía, asesor, orientador y promotor de
programa o proyectos educativos que vayan en elevar la calidad educativa.
Gerencia Estratégica
30
La gerencia estratégicas basado en la opinión de varios autores como: Drucker (1985),
David (1988), (citado por Rodríguez Pottolle, 2006). Pueden decir, que es un modelo esencial de
pensamiento y de acción organizacional que vincula continua y sistemáticamente las capacidades
de la organización (fortaleza y debilidades) al igual que, las oportunidades y amenazas que
ofrece el entorno, facilitando una construcción de futuro, en escenarios permanentemente
cambiantes e inestables que permite el cumplimiento de la misión u logro de sus objetivos.
En este ámbito, Drucker (citado por Rodríguez Pottolle, ob. cit), afirma que, “la tarea
fundamental de la gerencia estratégica conste en pensar en la misión del negocio” (p. 34), o sea
formularse preguntas ¿Cuál es nuestro negocio y cual deberá ser? Esto conduce a la fijación de
objetivos, al desarrollo de estrategias y planes o a la toma de decisiones hoy para los resultados
del mañana. Desde la ciencia de la educación, es un intento de la organizar información de
manera que facilite la toma de decisiones efectivas, en circunstancias de incertidumbre. La cual
está basada en criterio y análisis objetivos más que en experiencias propias pasadas o
sentimientos. En este modelo estratégico se cumple con el pensamiento intuitivo.
La esencia de las ciencia de la educación en los planes estratégicos reside en los hechos
de que toda organización debe tratar de llevar a cabo acciones que tomen beneficios tanto
externo como internos, que mitiguen las debilidades y amenazas del entorno. Para poder cumplir
con lo requerido debe jugar elementos esenciales en todo plan, como son: Análisis, toma
decisiones, compromiso, disciplina y voluntad de cambio de parte de todos los actores que hacen
vida activa en las organizaciones.
Al respecto, Ruiz Luquez, (ob. cit) plantea que, la planificación estratégica es la
herramienta por excelencia, la cual consiste en la búsqueda de una o más ventajas competitivas
31
de la organización y la formulación y puesta en marcha de acciones que permitiendo crear o
preservar su ventajas, todo esto en función de la misión de sus objetivos del medio ambiente y
sus presiones o recursos.
De esta manera, se puede conceptualizar la planificación estratégica en las organizaciones
como un proceso mediante el cual se establecen un conjunto de decisiones y acciones que las
instituciones ejecutan o coordinen con otras organizaciones, con base en su razón social, así
como sus atribuciones legales asignadas, que coadyuven a la racionalización de la eficiencia y
eficaz del proceso enseñanza – aprendizaje del área deporte en educación media general. Desde
esta perspectiva es bueno realizar la siguiente interrogante:
¿Por qué la Percepción Estratégica?
Para dar respuesta a la interrogante del porqué de la percepción de planes estratégicos en
el subsistema educativo, los cuales deben estar sujetos al medio ambiente macro-entorno general
o elementos de acción indirecta social, económica, político, legal, tecnológico y a su vez
internacional, de manera tal, que durante años han venido concentrándose poca calidad la
elaboración de programas o proyectos educativos que no orientan la misión, visión, valores y
estrategias al aprendizaje del subsistema de educación física conllevan a la baja justificación de
la escasez de recursos desactualización el deber ser de enseñanza en las instituciones educativas.
De acuerdo al planteamiento anterior, según Rodríguez Pottella (citado por Ruiz Luquez,
2005) sostiene que, el sistema educativo ha logrado un crecimiento importante, sin embargo, se
habla del deterioro de la calidad en los niveles y modalidades del subsistema educativo, así como
la pérdida de prestigio, desmotivación y disminución del proceso de planificación u

32
organización. El planteamiento del autor anteriormente citado surge en materia educativa es
imprescindible elaborar planes o proyectos de calidad para que el docente pueda cumplir el rol
de guía, orientador, asesor y promotor estratégico en el área de deporte.
Percepción del Plan Estratégica
La percepción es una nueva propuesta tanto teoría como práctica que utilizan los
investigadores en los “procedimientos estratégicos”, de organización, direccionalidad, control y
evaluación que conlleva a mantener el arco direccional para alcanzar objetivos, metas y
objetivos, así poder reajustar cuanto sea necesario en los planes, programas o proyectos en pro de
aprendizaje en el áreas educativa, según, Estrada (2006).
Para el autor, la percepción estratégica es una técnica que emerge del paradigma gerencia
para la cual tiene como propósito atacar los problemas que ocurren en el seno de las
organizaciones, a través de diferentes medios que busca resolver los problemática detectada por
los actores sociales que hacen vida activa en la misma. Por tanto, la planeación tiene como
pautas aspectos que optimizan el aprendizaje en las instituciones o empresas, ellas son:
Básicamente es un problema entre actores.
Centrado en la “lógica de la realización”.
Planes, programas o proyectos dicen “lo posible”.
Destaca la importancia de la política e intervención de los diferentes actores sociales.

33
Integrar el aporte metodológico de los expertos con expectativas, intereses, necesidades
de solución con actores involucrados.
Dichas percepciones centran el proceso de la planificación la cual es “dinámica” de
conducción; no se cristaliza en un plan. El autor, Ruiz Luquez (2005), sugiere una secuencia
lógica que comienza a partir de un diagnóstico y culmina con un plan estratégico de solución,
enmarcado en: visión, misión, valores y estrategias, las cuales se deben basar en el diagnóstico
inicial del aprendizaje de la educación física en media general.
Visión
La visión es un proceso de la gerencia estratégicas, donde la inmersa la misión
institucional, ya que no se queda en el ¿Qué somos? sino que se proyecta hacia el ¿Qué seremos
o que queremos ser? Es decir, sirve de guía para la formulación de las estrategias la cual
proporciona un propósito a la organización. Donde refleja los objetivos en los planes funcionales
y operativos cunado se realizan a través de proyectos y metas específicas.
En las instituciones educativas, especialmente en las áreas académicas, la gerencia debe
estar comprometida permanente a una visión, la cual está relacionada con el cambio el ajuste, o
la exigencia a la dinámica del entorno. Una visión es una situación en la mente, es un sueño
impregnado de verdades, valores, creencias, que hay que hacer realidad. Al respecto, Senge
(2000) define a la visión como, “una imagen del futuro que deseamos muestra dónde se quiere ir
y cómo será cuando se llegue a la meta propuesta” (p. 45). Para esto, la comunidad debe recorrer
el camino todos juntos sin excluir a nadie, participar en la medida que deseen hacerlo.
34
Por lo tanto, la visión es la transformación que se origina en el interior de las personas
más aun en los docentes especialista del área de educación física. Desde esta perspectiva, la
visión debe ser un atributo primordial del liderazgo como en la institucional y los valores, la base
fundamental para sustentarla.
La visión, desde la perspectiva, compartida se hace en paralelo a la definición o
actualización de la misión institucional, donde el paso siguiente es establecer un proceso de
comunicacional interno para divulgar, compartir, y hacer que cada uno de los miembros de la
organización se sienta comprometido en trabaja programas o proyectos educativos que
optimicen el aprendizaje de la educación física en media general a través de habilidades,
destrezas, impresión, sentimiento. Desde esta manera, los individuos comienzan a verla como si
existiera una misión.
Misión
La misión constituye la base de la institución, es parte fundamental de su vida, sus
objetivos, sus valores, su razón de ser, su ámbito y su sitio de acción. Steers (1977define la
misión como: “una parte relativamente permanente de la identidad de la organización que
impulsa la unidad, la identificación y la motivación de sus miembros” (p. 24), también la
considera como una declaración de credo, de propósitos, de filosofía, creencias, principios
gerenciales. De esto se puede afirmar, que la misión es un compendio de la razón de ser de una
organización, y constituye la fuerza impulsora tanto de las estrategias como las metas tácticas u
operativas, las cuales van a dar origen a los planes estratégicos respectivamente.
La perspectiva de la misión en los planes estratégicos es optimizar el aprendizaje de la
educación física en el nivel de media general el cual consiste en sintonizar objetivos generales y
35
específicos, así como las metas establecidas por las instituciones en el área, académicas para
esto, es importante analizar, describir, identificar y valorar, la función de los docentes
especialista por parte de la gerencia al asesorar, guía, orientar las estrategias en el campo del
mediadores y orientar en el campo del aprendizaje.
Para afianzar el proceso de sintonización de los planes estratégicos en el área de
educación física, es importante señalar, según Fleitman (2000) la misión “es el propósito general
o razón de ser de la empresa u organización que enuncia a qué clientes sirve, qué necesidades
satisface, qué tipos de productos ofrece y en general, cuáles son los límites de sus actividades” (.
37). Por tanto, es todo lo que compone una empresa u organización al sentirse impelida a
cristalizar la visión establecida, por ello, la problemática es la referencia que debe orientar las
acciones, enlazadas con los objetivos, actividades, que establezca la unidad, dirección en la toma
de decisiones estratégicas.
Es decir, todo plan debe tener una misión estratégica en su función respectiva,
motivación, incentivo, capacidad de integrar a directivos, docentes, estudiantes y comunidad en
general, entre otros. También, debe ser parte activa de lo que la razón de ser que tiene el área de
educación física en las organizaciones educativas. Para ello, el especialista debe de definir
principios y competencia que motiven el aprendizaje de manera general a través de valores. De
esta manera, cualquier organización concreta en la búsqueda de dos metas: beneficio continuado
para lograr la supervivencia y el ofrecimiento de productos que satisfagan necesidades de la
sociedad estudiantil y comunitaria.
De lo ante plasmado, se deduce que la misión de cualquier plan estratégico debe ser clara
en la formación, especialización y actualización de los recursos humanos profesionales, técnicos

36
que demande el área de educación física a través de la transmisión de conocimientos,
metodologías y tecnología que conlleven la generación de nuevos conocimientos en la
contribución de respuesta a la problemática del aprendizaje del área de educación física, así
como su impacto en las comunidades en el accionar educativo, cultural y social que contribuya al
mejoramiento de su calidad de vida.
Valores
Entre los factores claves para el éxito organizacional se encuentra las actitudes y valores
tanto individuales como personales donde ambos se estrechan en los equipos y proyectan sus
efectos en toda organización. Cuando esta relación no se logra, el conflicto y el cinismo pueden
prosperar en la institución o al contrario los valores son compartidos entre el individuo se
convierten en fuente importante de la eficiencia personal el cual influye fuertemente en su
compromiso motivacional.
De hecho, los valores dan energía e inspiran cuando algo nos importa apasionadamente,
cuando lo valoramos, entonces nos esforzamos para lograrlo. Desde esta perspectiva, los
mayores logros de la organización se hacen presentes cuando están inspirados en la sintonía de
sus propios valores con los de la organización. Para la Gran Enciclopedia Larousse (2009)
sostiene que, “Los valores constituyen faros o guía para interpretar la realidad y administrar la
búsqueda del placer o satisfacción de deseos u necesidades” (p. 152). Ellos se sobreponen a la
exigencias físicas en situaciones en las que nos vemos obligados a tomar decisiones importantes
aun cuando esforzarlos para elevar la calidad educativa.

37
Los valores y la definición del propósito en el campo educativo son importantes
componentes en la madurez de las personas y profesionales. Por ello, cada vez con mayor las
escuelas, liceos hacen énfasis en promueven la definición de valores para así poder compartir la
visión y misión con los actores educativos y comunitarios.
El ambiente social se compone de actitudes, deseos, expectativas, grado de inteligencia y
educación. Para Rodríguez Pottella (citado por Ruiz Luquez, 2004) el entorno social puede
dividirse en la siguiente manera: “valores y estilo de vida afectan la composición o ubicación de
los recursos humanos en una organización” (p. 45), lo social puede determinar los parámetros
con que operan los gerentes o administradores de una institución llámese educativa o
empresarial.
Para el autor ante citado clasifica los valores desde la percepción estratégica como:
Existenciales e instrumentales. El primero, constituye la aspiración finales de vida, es decir,
personales que significa los que aspira el individuo para sí mismo. Al igual, éticos-sociales que
benefician a toda la colectividad. El objetivo principal del valor es existenciales de felicidad,
éxito, demostrar status, sabiduría, justicia social, entre otros.
El segundo, instrumentales modelo de conducta, éticos-morales, el cual se pone en
práctica en relaciones con los demás, también se relaciona con el plan operativo para alcanzar los
valores finales como: honestidad, sinceridad, solidaridad, respecto, responsabilidad, confianza
mutua. Todo profesional de la educación tiene razones y emociones que dan sentido para
orientar, asesorar, guiar los programas o proyectos productivos que vayan en beneficio de
mejorar la calidad de la educación física en el nivel media general.

38
El objetivo principal de los valores en el proceso de planificación del área de educación
física es lograr alcanzar las metas deseadas en el proceso de aprendizaje en el subsistema del
nivel de media general. Para esto el docente especialista debe conjugar los elementos los valores
que sustente la misión y visión del programa de deporte el cual debe estar interconectado con la
gerencia para así poder caminar con una buena planificación, organización, dirección, control y
evaluación de las acciones programadas por la institución.
Estrategias
Las estrategias en forma más simple, fueron utilizadas por grupos y cazadores en la época
antigua de nuestros antepasados, lo cual eran imposibles para uno solo de ellos. Sin embargo,
esto no podía considerarse como una verdadera táctica para poder realizar cualquiera actividad.
Albert Kenneth (citado por Cruz, 1997) hace referencia en su Manual de Administración
Estratégicas el cual comenta: “la primera estrategias verdadera fue practicada por una tribu que
haya tratado de adueñarse de los terrenos de caza de otra comunidades” (p. 102). La ciencia o
arte de combatir y emplear los medios es la planificación, organización, dirección, control y
evaluación para lograr cualquier objetivo.
En la administración, como todo concepto, surgió en relación a las operaciones militares,
según el autor Albert Kenneth, comenta que todos los elementos que dan valor a la estrategia
están presentes en los planes, programas y proyectos, llámense educativos o comunitarios. Pero
también se encuentra obstáculos que entorpecen el desarrollo o ejecución de los mismos, tales
como: Recursos limitados, incertidumbres respectos a la actualización o capacitación del
individuo, necesidades de coordinar las acciones, además, la naturaleza fundamental de las
percepciones reciprocas entre las diversas áreas del conocimiento.

39
La excelencia de las estrategias en el campo educativo consiste en romper la resistencia
de los docentes a la actualización o capacitación de nuevas herramientas didácticas para
desarrollar planes o proyectos educativos que vayan en beneficio de la población estudiante en el
aprendizaje del área de educación física. Por ello, la más alta forma de ejecución de lo
planificado por los especialistas es la supervisión a través de gerencia o administración para así
evitar la conjunción de las asignaturas.
En este sentido, los conceptos de estrategias implican la asignación y concentración de
recursos, la necesidad de comunicarse y movilidad, es decir, las misma deben ir acompañadas de
valores como el respecto, honestidad, responsabilidad y solidaridad, entre otros. En este
contexto, Hermida, Serra y Kastika (la Gran Enciclopedia Larousse, ob. cit, p.105) considera; “la
estrategia como forma o camino que la organización sigue para adaptar al contexto y logros de
los objetivos”.
Para impulsar el crecimiento de una organización u área académica, las estrategias deben
dirigirse hacia la optimización del proceso aprendizaje de la educación física en media general,
para esto el gerente o administrador debe ser un guía, asesor, orientador y promotor de cambios
para que las acciones puedan ser dirigidas con visión, posicionamiento, plan o patrón integrador
de comportamiento en el sistema educativo. Para poder logra lo antes planteados se deben
destacar tres elementos esenciales: los objetivos más importantes que deben alcanzarse, las
políticas educativas deben estar centradas en lograr los beneficios que requiere la comunidad
estudiantil y la esencia de toda acción o programa es lograr los objetivos deseados en el tiempo
definido.
40
Tipos de Planes Estratégicos
Desde los inicios de las empresas u organizaciones, la planificación ha sido concebida
como la programación para el desarrollo de los objetivos y lograr las metas. Al respeto, Cruz
(1997) sostiene que, han existido corrientes en la planificación, administrativa, fundamentada en
la búsqueda de soluciones futuras. En el proceso administrativo orienta las acciones que implican
el desarrollo. Referente a lo normativo, es una decisión en la toma de decisiones, sin alterar las
condiciones generales del contexto del sistema, no es la más recomendada porque no busca
lograr los objetivos trazados, sino a conveniencia de los participantes.
Es decir, todo plan estratégico, es ordenar sus objetivos, acciones en los tiempos
estipulados que conlleve a reforzar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se
encuentran en las organizaciones. De esta manera, el gerente o administrador debe programar o
realizar planes que tengan como misión la búsqueda de adecuados para lograr los objetivos
establecidos, que garantice los resultados esperados.
Para lograr cualquier tipo de planificación el gerente o administrador debe tener como
misión o visión el proceso integral que abarque todo el contexto organizacional. Bajo este
contexto, Ruiz Luquez (ob. cit) señala que, la planificación integral incluye: lo administrativo,
normativo y estratégico de las corrientes de la planificación, ya que el logro de los objetivos
exige la incorporación de todos los factores inherentes de la organización para cumplir con los
planes, y las variables establecidas.
Visión Global
41
Es la previsión parcial que solo utiliza unas cuantas variables explicativas, este aspecto
es básico en la gerencia estratégica.
Enfoque Prospectivo
Cambio constante donde las variables son cada vez más independientes, ya que todo influye
sobre todo, los métodos de previsión, basados en la extrapolación de tendencias son insuficientes
para poder prever acciones estructuradas.
Dinámica y sorpresiva
La gerencia estratégica considera el entorno que circunda a la organización, en permanente
cambio, caracterizado por inestabilidad, discontinuidad progresiva, incertidumbres cada vez más
agudas y el riesgo de rupturas de tendencias a corto, media y largo plazo.
Organización Abierta: la gerencia estratégica supone a la organización como un sistema
abierto, lo cual implica su interrelación permanente con el medio ambiente en el que está
inmerso.
Flexibilidad
Significa tener secuencia lógica, coherente, estar claramente redactada para evitar ambigüedades
que puedan perjudicar su ejecución. Además, permite explorar el futuro a corto, mediano y largo
plazo para buscar las acciones más adecuadas en el desarrollo de las acciones. Desde esta
perspectiva, la planificación estratégica debe ser integradora para poder determinar fines,
objetivos, así poder relacionar los medios para la consecución de los mismos, lo que permite
42
alcanzar las metas claras en el proceso de enseñanza – aprendizaje en educación media general
más aun en la educación física.
Plan Táctico
El subsistema de planificación estratégica, inmerso en el sistema organizacional,
constituye la base fundamental sobre la cual descansa la propuesta de gerencia, el cual pretende
construir la fundamentación para la toma de decisiones, en relación con la gestión global y
funcional de la institución en un horizonte a logro.
Los planes funcionales correspondientes a un área determinada, responden a la pregunta
¿Cómo concretar las estrategias que son pertinentes? Para dar respuesta la interrogante Según,
Ruiz Luquez (ob. cit) dice que, “Un plan táctico debe concretar al menos una estrategias
institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de la misión y alcance de
la situación deseada” (p. 136). De aquí que la integración de todos los planes funciones de una
organización deben dar concreción a todas las estrategias.
También, el autor ante mencionado estableces dos recomendaciones en la ejecución de
los planes tactos: la primera, elabora el diagrama Ishikawa mejor conocido como causa – efecto
y el segundo, un plan de mejora, los cuales deben adaptarse a las necesidades detectadas en los
nudos críticos, para luego enrumbarse a atacar los orígenes de las problemáticas en las
organizaciones.
Las instituciones educativas se diferencian una de otra en cuanto a sus estructuras
organizativas, pero en cuanto a las funciones que desempeñan tienen coincidencias. De hechos
43
todas cumplen las funciones básicas y primigenias que son la docencia. Aunadas a estas existen
otras funciones que necesariamente cumplen, como requisitos fundamentales para apoyar a las
anteriores. Ellas son: dirección, planificación, administración recursos humanos, entre otras.
En el proceso de formulación de los planes funcionales del área de educación estarán
involucrados el mayor número de actores, tanto educativos como comunitarios comprometidos
para optimizar el aprendizaje de la educación física en media general. En esta fase la delegación
es imprescindible al igual que el conocimiento de todas las fases anteriores por parte de los
actores. Los elementos fundamentales que deben orientar la formulación del plan funcional del
área de educación física debe ser: misión y visión, autoanálisis del área, objetivos, estrategias,
resultados, políticas educativas y lineamientos.
Toda dependencia o equipo de planificación según Cruz (1997), desempeña un papel
clave en esta fase de diseño de los planes funcionales en cuanto a la inducción al proceso,
capacitación del personal, preparación del material de apoyo y de las correspondientes
formulaciones, el seguimiento y retroalimentación del proceso, integración de los planes en
cuanto al asesoramiento permanente a las diferentes dependencias. Por esto el diagrama Ishikawa
es una técnica utilizada para determinar la problemática y las posible soluciones institución, el
autor recomienda a la gerencia que debe atacar las causas para erradicar el problema de fondo.
A partir de la aplicabilidad del diagrama Ishikawa, se logra realizar el diagnóstico para
conocer la realidad de la problemática que está afectando a la organización en los planes
operativos en cuanto su funcionamiento, camino que indica la elaboración o hacer su diseño de

44
planes, programas u proyectos educativos. En cuanto al plan de operativo es una técnica que se
elaboró tomando en cuenta factores de planificación, organización y estructura, por ejemplo:
Tabla 1
Plan táctico
Objetivos Actividades Estrategias ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Por qué?
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Por qué?
Nota. Ruiz Luquez, adaptado por Chirino (2018)
En ese sentido, el plan táctico es factor de la planificación que conlleva abordar el
problema y sus posibles soluciones, a través de los objetivos, actividades, así como una serie de
interrogantes para erradicar de manera definitiva las dificultades. Los planes tácticos, en las
organizaciones, permiten abordar las causa que permitan lograr, acciones para alcanzar las metas
propuestas; además, es recomendable incluir cada significado del: Qué: significa, cuál es el
problema; Cómo: se detectó; Cuándo: se detectó, Quién lo precisó y por qué: Sucede el problema
(Parte A). En la (Parte B), se establece la misma estructura pero, cómo: se atacará, cuándo: Plazo
para solucionar el problema, Quién: atacará el problema, Por qué: Para erradicar el problema.
Plan Operativo
Los planes operativos representan la concreción en proyectos del plan
estratégicos los cuales se formulan para corto o mediano plazo, es decir, un año, el
cual orienta las estrategias o acciones a nivel de acciones en el plan operativo. En la
elaboración de un plan operativo participan todos los actores tanto educativos como
comunitarios que hacen vida activa en las organizaciones educativas. Para el Ministerio
45
del Poder Popular para la Educación (2007), “todo plan operativo se operacionalizan
los proyectos, programas tácticos, al estimar metas o fijar actividades que hagan
posible la consecución de las mismas en periodo de tiempo determinados, a través de
la asignación de responsabilidad”.
Puede existir una multiplicidad de proyectos específicos que apunten a la
consecución de los objetivos de un programa táctico. Esto implica que el proyecto no
puede concebirse como un objetivo en sí mismo. Por el contrario solo es un medio para
alcanzar los objetivos programados tácticos del cual se derivó. Con la consecución o
exigencias del programa respectivo. Todo esto contribuye al cumplimiento limitado de
una estrategia y al llevar a cabo parcialmente una acción institucional.
De allí, la importancia de los planes operativos que se definan para garantizar el
aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez” de la ciudad de El Tocuyo, municipio Moran, Estado Lara. Toda
esta cadena de efectos consecuenciales, es decir, proyectos, programas tácticos,
planes funcionales, estrategias, misión y visión, destacan la vinculación entre la
planificación estratégica y la operativa que brinda el subsistema.
En este sentido, es imperativa la realización del proceso de compatibilización
para verificar su coherencia, pertinencia y suficiencia con los requerimientos del
programa de educación física de media general. Igualmente, esta fase es la más
operativa, donde corresponde la fijación de metas, actividades, recursos y costos es
básico, al igual que cuando se definieron en un primer momento en el plan funcional.

46
El cumplimiento de cada programa, según la Academia Española (citada por
Castro, 2002) cada proyecto dentro un plan operativo de una función determinada se
mide en función del cumplimento de sus metas. Es decir, esto puede tener varia
alternativas dependiendo de las características o propósito que se planifiquen de un
programa táctico.
Una meta dentro de un proyecto determinado se entiende como la cuantificación
de uno de los objetivos del programa táctico que le dio sentido. Para poder lograr lo
planteado hay cumplir con actividades expresadas en plan táctico, las cuales
demandan las necesidades en cuanto a la asignación de recursos humanos, físicos y
financiero, para su cumplimento. De esta manera, los planes o programas del área de
educación física en educación media general debe producir integración, de los planes
operativos por funciones, la metodología facilitara expresar los beneficios del mismo.
Educación Física en Media General
Varios investigadores, entre ellos Ugel (citado por MPPE, 2007) señala que, la educación
física es una especialidad integral que buscan alcanzar el desarrollo los estudiantes a través de
múltiples actividades, desarrolladas en los ámbitos educativos de diferentes formas, sobre todo
va depender de los recursos, infraestructura que se dispongan. El mismo autor sugiere
recomienda, la enseñanza debe ser en los niveles óptimos, es decir, con excelentes planes y
programas adaptados a las necesidades de los estudiantes todo orientada por los especialista
capacitados que sigan una planificación estratégica como elemento de soluciones problemáticas
a abordar.
47
Lo planteado por el autor antes mencionado, recoge la experiencia como docente
especialista de educación física en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, mensajes
para esa época permanecen vigentes en la actividad, por tal motivo, el presente estudio debe
seleccionar dentro de sus recomendaciones lo planteado por el autor.
En este mismo orden de ideas, Castro (2002) señaló que, la enseñanza de la educación
física debe ser siguiendo múltiples métodos que permita un aprendizaje significativo de sus
actividades, expresa que, debe crear hábitos en los estudiantes para que de manera espontánea y
organizada practiquen actividad física en sus entorno. Lo importante de esto es orientar el tipo de
actividad, la dedicación que asigna la programación académica para su desarrollo.
La educación física en clave para elevar la calidad de vida y el mantenimiento de la salud
de todo ser humano. De lo ante planteado se deduce lo necesario de guiar, asesorar, orientar a los
estudiantes como al resto del personal docente en el desarrollo del área de educación física en los
niveles y modalidades del sistema educativo, como tal. El planteamiento permite inferir que es
necesario ampliar el campo de acción si se quiere optimizar la enseñanza, ya que las opciones
educativas son amplias en sistema.
Al respecto, López (2004) en su compendio sobre la educación media general señala
que, la especialidad de educación física es la más completa del sistema educativo venezolano lo
constituye el área de deporte debido a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
virtudes hacia la actividad física, el deporte y la recreación, como elemento importantes de la
salud integral. También, puede aportar esferas físicas, psíquicas y sociales a otras áreas
académicas del Currículo Bolivariano Nacional. Capacitar a los docentes, es compromiso de la
gerencia al implementar una cultura de planificación, organización, dirección, control y

48
evaluación que la misma se merece, por tal motivo, los kits deportivos, recursos didácticos son
elementos claves para llegar al éxito al proceso enseñanza – aprendizaje.
Desde este punto de vista, la optimización de la educación física en subsistema de
educación, al igual que en las universidades deben formar recursos humanos para ejercer la
especialidad con excelencia, no encasillar la práctica docente, sino dar oportunidades a todas las
personas en las empresas, cárceles, hogares, especialmente a la tercera edad, niños especiales,
clubes y muchas más organizaciones privadas, civiles o militares en donde sus efectos sean
significativos.
De allí, la orientación de la misma en la práctica docente en los diferentes niveles y
modalidades. Igualmente, López (ob.cit) afirma que, para optimizar la enseñanza de la
educación física, es necesario capacitar al recurso humano (docentes), dotar a las instituciones de
materiales deportivos que conlleve a una práctica de calidad, es decir, en sus tres áreas: actividad
física, deporte y recreación. Para estos los diferentes escenarios deben estar en óptimas
condiciones para que puedan desarrollarse las tres áreas ante identificadas.
Prioridad de Educación Física
El área educación física contribuye con una integral del individuo, por medio de las
actividades físicas. Cuyo principio es el desarrollo físico, social, emocional, mental del ser
humano para lograr unos ciudadanos aptos para la vida, la democracia, cultura y elevar los
valores morales, entre otros. La cátedra, persigue propósitos fundamentales en los niveles y
modalidad en el subsistema de educación, tales como:

49
Promover el desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor
que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la personalidad del individuo en
mejora de su estado de salud física, mental y social.
Impulsar conocimientos y la formación de actitudes, valores referidos a actividad física,
que permitan administrar el uso adecuado de su tiempo libre, en función de una mejor calidad de
vida.
De lo ante señalado se deduce los principios del área de educación física, establecido por
el Sistema Educativo Bolivariano (2007) donde especifica que, el docente especialista de la
cátedra tiene una misión de guiar, asesora y orientada al ser humano hacia la contribución con el
desarrollo integral como ser. Igualmente, la asignatura instaura tópicos refieren a: aptitud física,
deporte y recreación, entre otras. En cuanto a la primera; es el conjunto de capacidades orgánicas
que permiten a los estudiantes, cumplir con las exigencias que le plantea el medio. Está
determinado por el desarrollo de las capacidades fisiológicas (aeróbica, potencia anaeróbica y la
flexibilidad).
Referente a las capacidades físicas; es desarrollar actividades adecuadamente –
progresivas, sistemáticas y graduales; ya que son factores fundamentales de las destrezas
motrices más perfeccionadas. En este sentido, se incluyen desde el nivel de educación inicial
juegos que coadyuven al desarrollo de las mencionadas capacidades, a través de técnicas de
entrenamiento específicas.
La segunda deporte: actividad física que, constituye los tópicos en los cuales los
educandos, estudiantes y adolescentes, entre otros, desarrollan habilidades y destrezas motoras,

50
específicas. Se inicia con el desarrollo de las habilidades percepto-motoras de tipo kinestésico,
coordinativas en los niveles del sistema educativo. Cuyo objetivo adquirir una percepción
corporal de sí mismo, conocimientos, destrezas útiles y actitudes positiva hacia la práctica de los
deportes.
La tercera recreación: medio que permite el cumplimiento de los propósitos de la
educación física. Constituye actividades que ofrecen a los estudiantes la satisfacción de su
derecho a la recreación, disfrute adecuadamente al tiempo libre, conocer, conservar el medio,
contribuir al desarrollo de la personalidad, expresarse libremente, participar y estimular su
creatividad a través de los juegos, contenidos que presentan los planes, programa o proyectos del
área del deporte.
Para lograr lo ante planteado, los contenidos de la asignatura de educación física en el
(SEB; ob. cit) el docente especialista debe aplicar estrategias, técnicas y métodos, innovadores
adecuándose a las experiencia educativa, de allí, se deduce que debe estar preparado para
cumplir con su misión. De esta manera, los planes estratégicos en materia de deporte por parte
del Estado y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, establece que, la asignatura
educación física, debe adquirir competencias para:
Valorar la actividad física como factor primordial en la preservación y mejoramiento de
la salud física, mental y social del ser humano.
Mantener su capacidad aeróbica, potencia anaeróbica y flexibilidad en los valores
considerados como óptimos para su edad.

51
Demostrar hábitos, habilidades y destrezas de tipo psicomotor, que contribuyan al
desarrollo pleno e integral de la personalidad.
Realizar actividades deportivas, competitivas y recreativas, que permitan el ejercicio de
la participación y la convivencia democrática, así como su desarrollo social.
Demostrar hábitos, habilidades, destrezas y conocimientos de tipo recreativo, que
contribuyan al sano esparcimiento.
Enfoques de la Educación Media General
El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construcción del modelo de la nueva
república, donde el Estado ejerce la acción rectora de la educación. En consecuencias, significa
construir ese nuevo patrón de sociedad, plasmado en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, siendo la formación un pilar fundamental para lograr tal fin. Desde esta
perspectiva, el (SEB, 2007), ha estado trabajando planes programas y proyectos dirigidos a la
inclusión, permanencia, persecución, culminación y aumento de la cobertura de todos el sistema,
lo cual ha implicado transitar hacia una educación emancipadora y dignificante en el marco de
los principios constitucionales.
Desde este contexto, surgen a nivel nacional los programas y proyectos en los liceos
bolivarianos para desarrollar una educación de calidad, para esto es necesario la consolidación
del área de educación física, a partir de la elaboración de una propuesta curricular que
materialice las condiciones de la población estudiantil, para la consecuencia del modelo que
habrá de adquirir los estudiantes en la cátedra de educación física y deporte, al igual que las
competencias, tales como:

52
Aplicar fundamentos teóricos básicos en la planificación y ejecución individual de
actividades para el mejoramiento de su aptitud física.
Demostrar, en forma práctica los niveles de la capacidad aeróbica, potencia anaeróbica,
flexibilidad, adecuados a su edad.
Realizar con eficiencia fundamentos técnicos y tácticos de deportes colectivos e
individuales.
Aplicar los reglamentos de deportes colectivos e individuales, en situaciones reales y
simuladas de juego o competencia.
Demostrar habilidades y destrezas relacionadas a juegos, vida al aire libre y expresión
corporal y social.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades recreativas, en situaciones
simuladas o reales, relacionadas con el uso del tiempo libre.
Las competencias presentadas procuran transformar la población estudiantil actual de la
educación media general, cuya función es la socialización en tres aspectos; orientación teórica,
aplicar los factores de planificación, organización, dirección, control y evaluación y finalmente
cristalizar la realidad del área del deporte así como sus aprendizaje y sus experiencia de
aprendizaje en educación media general.
Administración de la Educación Física
Para lograr una eficiente administración de la educación física es necesario tomar en
cuenta la infraestructura, recursos didácticos, capacitación del docente, orientaciones en el área

53
de los aprendizajes, entre otros. Por su parte, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007) sostiene que, docente especialista del área de deporte, debe ser considerado como
promotor que corresponda al ejercicio participativo, protagónico y corresponsal, con una visión
integradora que permita la transformación de la sociedad que aprecie los valores, la salud
integral y la responsabilidad social e individual. De allí que, que el egresado de las universidades
en la especialidad de educación física, debe poseer características para trabajar en:
Infraestructura
Algunos autores, como Garrido (citado por el MPPE, 2007) señalan factores que hacen
sentir bien a los usuarios al visitar las instalaciones deportivas, las cuales deben estar
condicionadas, impecables, buena iluminación, ventilación y techadas. En las instalaciones
educativas son muy comunes canchas múltiples hasta la década del 90, en la actualidad lucen
desfasadas, trayendo como consecuencias, impedir la práctica como; aeróbic, actividad física,
kickimball, fútbol sala y otros deportes claves para el desarrollo de la educación física. En este
sentido, le compete a la gerencia educativa velar por el cumplimiento de las normas que rigen la
materia.
Para reforzar lo antes planteados, Lermont (2005) considera que, las instituciones
educativas deben poseer excelentes escenarios deportivos no solo para el desarrollo de la
educación física, sino también para la recreación y esparcimiento de los estudiantes como los
actores que hacen vida activa en las instalaciones educativas. El autor recomienda que sean sala
amplia con equipo de sonido, video beam, televisor, para que los estudiantes puedan desarrollar
juegos y actividades, teórico o prácticas pertenecientes a las áreas de la recreación.

54
En su defecto, es necesario que pueda existir espacios abiertos para el desarrollo de la
recreación al aire libre, para esto se requiere, escenarios de tipo parque, con vegetación mínima y
una buena ambientación para los juego. Hay que tener presente que la mayoría de las
instituciones educativas carecen de espacios dotados con recursos deportivos, de esta manera, el
autor hace recomendaciones a los especialista y docentes para su adecuación de la instalación
interna (aula), también, planificar actividades recreativas en el entornos que conlleve a mejorar la
salud de los estudiantes como a la comunidad en general.
Recursos Didácticos
Los recursos didácticos para la enseñanza de la educación física debe estar adecuados a
las actividades a desarrollar en las instalaciones educativas; en la investigación se hace referencia
a la educación media general donde se señaló el contenido programático de la misma, estos
deben ser suficientes, de tal manera, en los procesos didácticos se puede utilizar recursos
reciclable de manera progresivo hasta llegar a los materiales de uso reglamentario, según Castro
(2002).
Desde esta perspectiva, los planes estratégicos, al igual que los recursos que se utilicen en
el desarrollo del área de educación física deben conducir sistemáticamente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo y social de la población estudiantil, el autor sugerencia los materiales
necesarios para la enseñanza del área en la educación física en las instituciones educativas:
Tabla 2
55
Balones de: - Colchonetas.

- Fútbol Sala. - Cintas Métricas.
- Voleibol. - Espejos.
- Baloncesto. - Espalderas.
- Kickimball. - Balones Medicinales.
- Fútbol. - Pelotas Pequeñas.
- Silbatos. - Pelotas de Aire.
- Cronómetros. - Globos.
Equipos de Sonidos: - Cuerdas, Cintas.
- Video Beam. - Aros.
- Equipo de Música.
Nota. Datos suministrados por el departamento de educación física del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, adaptado por Chirino (2018).
Capacitación del Docente
La capacitación o actualización del docente especialista varios autores entre ellos,
Soriano (2005) en el texto titulado “Aula Mágica”, sugiere el adiestramiento del profesional en la
fase más importante del proceso enseñanza – aprendizaje debido a que el mayor nivel de
perfeccionamiento es posible la optimización del área de educación física, a través de estudios de
diagnósticos que permita indagar las necesidades en la áreas críticas en todos los niveles y
modalidades del sistema. El autor hace una reflexión final en el escrito; es necesario realizar
estudio de diagnóstico, para luego planificar encuentros de capacitación que coadyuven a la
optimización de la educación física en los liceos bolivarianos.
Dentro de la capacitación docente, Ruiz Luquez (2005) señala que, es un deber de las
gestiones gerenciales estar al tanto de mantener el personal docente actualizado en los aspectos
de participación de eventos deportivos que ayuden a mejorar la calidad y el nivel de
perfeccionamiento de los especialistas. Para esto el docente debe participar en congresos,
seminarios, cursos, talleres que presenten aportes actualizados e innovadores. Desde este
56
aspecto, la gerencia en el aula favorece el desempeño, al igual que, los enfoques paradigmáticos
más utilizados en la enseñanza del aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los paradigmas de la gerencia contribuyen a optimizar la
enseñanza de la educación física a través de la tecnológico cognoscitivista, inteligencia
emocional, centrado en los estudiantes; de allí que, los docentes del presente y futuro deberán
ampliar su grado de conocimientos para que ofrezcan propuesta de participación en los eventos
pedagógicos que coadyuvan hacia una mejor calidad educativa y salud de la ciudadanía.
Por tanto, la educación física a edad temprana es necesario para el ser humano, para
poder cumplir las metas trazadas en el proceso enseñanza – aprendizaje de la misma hay que
capacitar a los docentes, estudiante y comunidad como gerentes o administradores de la cátedra,
también se doten las instalaciones de material didáctico suficiente para desarrollar actividades
teóricas - prácticas de la especialidad, para esto, es importante plantear planes estratégicos que
sincronicen el proceso de aprendizaje en educación media general, por ejemplo, el Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, considera, tanto los recursos humanos y materiales
como factores primordial que conlleve a una mejora calidad de vida, salud a la población en
general.
Fundamentación Legal
El presente investigación tiene como sustento la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), entre otras leyes que rigen la
materia. Entre sus articulados se encuentra el 103, que expresa, “toda persona tiene derecho a
una educación integral, de calidad en igual de condiciones y oportunidades”. El Estado creara y

57
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso y
culminación del sistema educativo a los venezolanos.
En cuanto al artículo 104, “la educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica”. El Estado estimulara la actualización y
capacitación del personal docente en las áreas específicas. También, el 111, reza, “toda persona
tiene el derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva”. Es decir, el Estado asumirá el deporte y la recreación como política de
educación, salud para esto deberá garantizar los recursos para su promoción. Igualmente la
atención integral de los y las deportista sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte
de alta competencia y la evaluación, regulación de las entidades deportivas de conformidad con
la ley.
Para poder lograr los principios que establece la carta magna en cuanto a educación y el
deporte el estado establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones o comunidades
que promuevan a los y las atletas y desarrollen planes, programas, actividades deportivas en los
escenarios educativos u comunitarios, entre otros. En este sentido, la educación física debe
cumplir un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia, así como los
adultos, la enseñanza es obligatoria hasta la media general.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009) habla en sus preámbulos el carácter
obligatorio del Estado en materia de educación, atención a los profesionales, también, la
actualización y capacitación en las áreas que así lo requiera. En ese sentido, la ley fomenta la
educación física, deporte y recreación ciudadanos para la vida, mediante la adquisición de

58
habilidades y destrezas de tipo psicomotriz que propicien el desarrollo pleno armónico e integral
del ser humano. En cuanto al artículo 17, establece:
La educación constituye la fase precisa al nivel de educación la cual asistirá y
protegerá al sujeto de derecho en su crecimiento desarrollo, le orientará en las experiencias
socio educativo propio de la edad, físicas, afectivas, inteligencia de moral, ajuste social, atenderá
las necesidades en el área como actividades creativa, asistencia pedagógica y social que requiere
para su desarrollo integral. (p.20).
La educación en Venezuela, tiene normas legales que establecen la obligatoriedad
del juego, deporte y la recreación, existen disposiciones que regulan entre las normas legales y
vigentes en el sistema educativo, que de una u otra forma son aplicable a los niveles y
modalidades, se encuentran los que se refieren directamente a la educación, deporte como papel
fundamental del desarrollo integral.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2001)
En lo que respecta, al artículo 63, establece el derecho al descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juegos. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en
esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente. El estado garantizará campañas permanentes dirigidas a disuadir la
utilización del juguete y el juego bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo
59
El Estado con la creativa participación de la sociedad debe garantizar programas de
recreación, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes y
fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional
así como otras que sean creativos o pedagógicos.
Considerando el área recreativa como esparcimiento es necesario para el disfrute de los
niños, estudiantes, adolescentes y jóvenes en los escenarios educativos a través de actividades
pedagógicas, la comunidad en general debe estar preparada para asumir la formación y
preparación de la colectividad en la parte deportiva, también, fomentar valores a través de la
teoría del amor, que conlleve el desarrollo integral de la colectividad. Se deduce de los
planteamientos anteriores la sustentación legal del presente estudio, ya que en las leyes señaladas
se tocan los principios de la enseñanza dotación, capacitación docente.
Sistema de Variables
Con respecto, al sistema de variables, Bavaresco (citado por Alvarado 2007) afirma que,
“es indispensable en toda indagación científica, debido a que permite dar a conocer los aspectos
más resaltantes del estudio” (p. 76). También, representa condiciones, cualidades, características
o modalidades que asumen los objetos en estudio:
Variable Independiente
Aprendizaje de la educación física en media general.
Variable Dependiente
Percepción del Plan Estratégico.

60
Definición de Términos
Percepción Estratégica
Es una nueva propuesta tanto teoría como práctica que utilizan los investigadores en los
“procedimientos estratégicos”, de organización, direccionalidad, control y evaluación que
conlleva a mantener el arco direccional para alcanzar objetivos, metas y objetivos, así poder
reajustar cuanto sea necesario en los planes, programas o proyectos en pro de aprendizaje en el
áreas educativa. Estrada (2006).
Visión
Senge (2000) define a la visión como, “una imagen del futuro que deseamos muestra
dónde se quiere ir y cómo será cuando se llegue a la meta propuesta”.
Misión
Constituye la base de la institución, es parte fundamental de su vida, sus objetivos, sus
valores, su razón de ser, su ámbito y su sitio de acción. Steers (1977) definió la misión como:
“una parte relativamente permanente de la identidad de la organización que impulsa la unidad, la
identificación y la motivación de sus miembros”.
Valores
La Gran Enciclopedia Larousse (2009) sostiene que, “Los valores constituyen faros o
guía para interpretar la realidad y administrar la búsqueda del placer o satisfacción de deseos u
necesidades”.
61
Estrategia
“Fueron utilizadas por grupos y cazadores en la época antigua de nuestros antepasados, lo
cual eran imposibles para uno solo de ellos. Sin embargo, esto no podía considerarse como una
verdadera táctica para poder realizar cualquier actividad” Albert Kenneth (citado por Cruz,
ob.cit).
Tipos de Planes
“Siempre han existido corrientes en la planificación, administrativa, fundamentada en la
búsqueda de soluciones futuras” Cruz (1997).
Planes tácticos
Dice, Ruiz Luquez (2004) dice que, “debe concretar al menos una estrategias
institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de la visión y misión de la
situación deseada.
Planes Operativos
“Los planes operativos representan la concreción en proyectos del plan estratégicos los cuales se
formulan para corto o mediano plazo, es decir, un año, el cual orienta las estrategias o acciones a
nivel de acciones” (MPPE, 2007).
Educación Media General
López (2004) en su compendio sobre la educación media general señala que, “la especialidad de
educación física es la más completa del sistema educativo venezolano, lo constituye el área de
62
deporte debido a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad
física, el deporte y la recreación, como elemento importantes de la salud integral”.
Prioridad de Educación Física
“Es el desarrollo físico, social, emocional, mental del ser humano para lograr aun
ciudadanos aptos para la vida, la democracia, cultura y elevar los valores morales, entre otros”
(MPPE, 2007).
Enfoque de la Educación Media
“Transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el Estado ejerce
la acción rectora de la educación” (El Sistema Educativo Bolivariano, 2007).
Administración de la Educación Física
“Para lograr una eficiente administración es necesario tomar en cuenta la infraestructura,
recursos didácticos, capacitación del docente, orientaciones en el área de los aprendizajes”
(MPPE: 2007).
Infraestructura
“Las instituciones educativas deben poseer excelentes escenarios deportivos no solo para
el desarrollo de la educación física, sino también para la recreación y esparcimiento de los
estudiantes como los actores que hacen vida activa en las instalaciones educativas” (Lermont,
2005).
63
“Deben estar adecuados a las actividades a desarrollar en las instalaciones educativas los
procesos didácticos se puede utilizar recursos reciclable de manera progresivo hasta llegar a los
materiales de uso reglamentario” (Castro, 2002).
Capacitación Docente
Soriano (2005) sugiere el adiestramiento del profesional en la fase más importante del
proceso de aprendizaje debido a que el mayor nivel de perfeccionamiento en educación física.
Tabla 3
Operacionalización de las Variables
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems

Describir la percepción de Visión 1,2
los componentes del plan Percepción de Misión 3,4
estratégico para la Plan estratégico un plan Valores 5,6
optimización del para la estratégico Estrategias 7,8
aprendizaje de la educación optimización del
física en el Liceo aprendizaje la
Bolivariano “Fernando de la educación
Garmendia Yépez”, física
Municipio Moran, Estado
Lara.
64
Identificar los tipos de

planes estratégicos Tipos de Plan táctico 9,10
estratégico para la planes Plan operativo 11,12
optimización del estratégicos
aprendizaje de la
educación física en Media
General del Liceo
Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado
Lara.
Enfoques de 13,14
Educación
Valorar la prioridad de los Educación Prioridad de Media
especialistas de educación Física en Media Educación 15,16
física en el nivel media General Física Administración
general para la optimización de la Educación
del aprendizaje en el Liceo Física 17,18
Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, Infraestructura 19, 20
municipio Moran, Estado
Lara. Recursos 21, 22
Didácticos
Capacitación
Docente
Nota. (Chirinos, 2019).
Capítulo III
Marco Metodológico
Naturaleza de la Investigación
65
El presente estudio tuvo como propósito: Analizar la percepción de los aspectos del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del
Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, el mismo se
abordó mediante la modalidad de investigación descriptivo de campo, según el Manual de
Trabajo de Grado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011) sostiene que,
los trabajo se pueden realizarse de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida, siempre y cuando el
investigador, logre justificar, de manera satisfactoria, la metodología seleccionada.
En este sentido, el estudio se centró en una investigación de campo, el cual es entendido
por el análisis sistemático, del propósito de describir, interpretar, entender la naturaleza o
factores que constituyen las causas – efectos de un plan estratégico para optimización de la
enseñanza de la educación física en educación medio general. También, predecir su ocurrencia,
haciendo uso del método descriptivo de campo, a partir de datos originales.
De acuerdo al objetivo general propuesto: Analizar un plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general, el estudio es de campo
descriptivo, el cual se justifica en función de los específicos al tener la posibilidad real que tiene
el investigador en la recolección de la información del objeto de estudio y sus variables;
dependiente; plan estratégico, independiente; educación física en educación media en el Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
Para esto es necesario resaltar el diagnóstico inicial que estuvo apoyada en un paradigma
de campo de carácter descriptivo; éste tipo de investigación es aquella cuya información se
recaba directamente en el lugar de los hechos. Para abordar esta fase se aplicó un instrumento
66
tipo encuesta e instrumento cuestionario con preguntas cerradas caracterizado por Ruiz Bolívar
(2004) como una estimación porcentual cuyo análisis se hizo a través de la estadística descriptiva
(estudios de frecuencia y estimación porcentual). Para una mejor interpretación del modelo o
diseño de investigación a realizar.
Diseño de la Investigación
Es la fase en la cual se muestra la manera, el procedimiento operativo que aplicara para
recoger la información en investigador. La cual debe estar en relación con los objetivos
planteados y las interrogantes formuladas, como es el caso del objeto de estudio; Analizar la
educación física en Media General del liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara. Para Sabino (citado por la Universidad Valle del Momboy, 2007)
“el diseño es pues, una estrategias general de trabajo que el investigador determina una vez que
ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su problemática que oriente y esclarece las etapas
que harán de acometerse posteriormente” (p. 41).
El diseño de investigación, es la fase donde el investigador seleccionara el enfoque o
paradigma a trabajar en el caso que nos ocupa es una investigación de campo descriptiva,
considerando las características del problema, características, objetivos, naturaleza, así como
también su perspectiva de describir, identificar, valorar u sistematizar; Plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”.

67
En este diseño, existen dos características fundamentales, según Pérez (2002) la primera,
la información recabada por el investigador, directamente de la realidad, a través de la técnica de
la observación directa, como la encuesta e instrumento el cuestionario el cual fue aplicado a los
sujetos involucrados en la investigación. La segunda, le permite asegurarse para tener una mejor
presión de los datos conseguidos, así poder volver al campo para modificar si algunos no
concuerdan con la realidad. Al analizar un plan estratégico para la optimización del aprendizaje
de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara.
Población y Muestra
Población
Para toda investigación se utilizan fuente primaria, para recabar la información. Ellas son
la población y la muestra. El universo o población “es el conjunto finito o infinito de unidades de
análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a estudio, pertenecen a la investigación
son la base fundamental para obtener los datos” (Pérez, 2002, p.65).
La población es el universo de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los
resultados. Constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos
de otros. En el estudio: plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación
física en media general, los sujetos de estudio quedaron conformados por 14 profesionales de la
docencia discriminadas en ocho especialista del área educación física, dos directivos y cuatro
jefe de seccionales del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
Muestra
68
La muestra, “es una proporción, un subconjunto de la población que selecciona el
investigador de las unidades en estudio, con la finalidad de obtener información confiable y
representativa” (Pérez, ob. cit). En general, la cantidad de información obtenida en la muestra
depende del número de elementos de la población y de la cantidad de variación de los datos. Este
último factor puede ser controlado por el método de selección de la muestra, llamado diseño de
la encuesta.
En la investigación plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación
física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, la muestra es igual
a la población por ser finita, es decir, 14 profesionales de la docencia discriminadas en ocho
especialista del área educación física, dos directivos y cuatro jefe de seccionales, perteneciente a
la nómina de la institución objeto de estudio.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Como parte del diseño metodológico es necesario determinar la técnica de la recolección
de la información y el tipo de instrumento(s) que se vayan a utilizar. Para llevar a cabo el estudio
se tomaron en cuentas todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y las variables de
estudios. Su importancia es vital, porque la elaboración de un buen instrumento determina en
gran medida la calidad de información.
En este caso, se empleó la encuesta para obtener la información requerida, por su parte,
Hernández (1998) dice que, “permite el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y la
opiniones de los individuos con relación al objeto de investigación” (p. 34), la cual fue elabora
con pregunta cerrada cuyo objeto de estudio fue: Plan estratégico para la optimización del
69
aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
También, el mismo autor ante citado considerado como instrumento el cuestionario, el
cual expresó, “son documentos estructurado o no, que contienden un conjunto de preguntas o
ítems (relativos a los indicadores de las variables; dependiente: Plan estratégicos. Independiente:
Enseñanza de la educación física que se pretende medir.
Para la elaboración de los reactivos del cuestionario se partió de una preparación teórica
sobre las variables que se pretenden medir con el mismo. Por lo tanto, los ítems del cuestionario
se utilizaron preguntas cerradas y categorizadas. A tales efectos, estuvieron referidas a las
variables reales, como a los indicadores que se manejaron en el instrumento el plan estratégico
para optimización del aprendizaje de la educación física en educación media general del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”. El instrumento quedo estructurado en 22 ítems con
tres alternativa de repuesta (Siempre, Casi Siempre, Nunca). (Ver anexo A).
Validez y Confiabilidad
Validez. Para que una investigación atienda los objetivos para los cuales fue creada, es
necesario dispensar especial atención a los trabajos de campo, por su gran influencia en la
calidad de los resultados. Por su parte, Busot (citado por Pérez, 2002) la define como “El grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez está centrada a
evaluar el dominio específico del contenido, a la comparación de criterios y a la relación teórica
entre los conceptos”.

70
Asimismo, la validez se puede estudiar en cuanto a contenido y constructo. Con la
primera “…Se trata de determinar hasta donde los ítems de un instrumento son representativos
del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir”, y la segunda, intenta
responder la pregunta ¿hasta dónde un instrumento mide realmente un determinado rasgo o una
característica de las personas y con cuánta eficiencia lo hace?”. Según el autor ante citado.
Para la validez del instrumento aplicado a la población objeto de estudio del Liceo
Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, se empleó la técnica juicio de experto el cual fue
validado por un metodólogo y dos especialista en educación física y deporte, quienes elaboración
de un formato de validación en cuanto a constructo y contenido. La revisión permitió determinar
que las preguntas que se formularon en el cuestionario fueron las más adecuadas para resolver la
situación de búsqueda de información y determinar que las variables y dimensiones fueron
diferenciadas adecuadamente; es decir; el instrumento responde a los objetivos de la
investigación. (Ver anexo B).
Confiabilidad. Es el mecanismo más utilizado para establecer la confiabilidad es la
aplicación de una prueba piloto. Para Bisquera (citado por UVM; 2007) sostiene que, “la
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado de consistencia del instrumento
de medida”, es decir, el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados.
Existen varios procedimientos, que se usan según lo que se quiera medir, pero todos
determinan el coeficiente de confiabilidad o fiabilidad el cual se expresa mediante un coeficiente
de correlación entre rangos de las variables a través del Alpha de Cronbach, según Bisquera
71
(citado por la UVM, ob. cit), requiere una sola administración del instrumento de medición y
produce valores que oscilan entre 0 y 1, su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos
mitades a los ítems del instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula
el coeficiente.
Por su parte, Ruiz (1999) explica la manera más práctica de analizar e interpretar el
coeficiente de confiabilidad en cualquier investigación de tipo cuantitativa, la cual puede ser
guiada por la escala de rangos y magnitud, por ejemplo.
Tabla 4
Rangos y Magnitud
Rangos Magnitud
0,81 a Muy Alta
1,00 Alta
0,61 a Moderada
0,80 Baja
0,41 a Muy Baja
0,60
0,21 a
0,40
0,01 a
0,20
Nota. (Ruiz, 1999).
Generalmente el Rango de Pearson, determinara la fuerza de la relación de correlación
establecida como dimensiones derivadas de las variables de estudios, representada a través de la
fórmula de análisis de confiabilidad:
Formula General.
72
K 1xΣSi2
rtt = ----------- ---------------- = resultado (0,94)
K – 1 St2

Donde:
K = Número de ítems.
ΣSi2 = Es la sumatoria de las desviaciones típicas de los indicadores parciales.
St2 = Es la varianza del puntaje total.
Para verificar su confiablidad se aplicó una prueba piloto a la población objeto de estudio
la cual consisto en la selección y características poseen cuyo resultado fue de 0,94, representa
alta confiabilidad. (Ver anexo C).
Análisis de los Datos
Una vez evaluada los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta e instrumento a
la población involucrada en la investigación denominada: plan estratégico para optimización del
aprendizaje de la educación física en educación media general del Liceo Bolivariano “Fernando
Garmendia Yépez”, se hará jornada de reflexión de expandir las derivaciones del estudio en el
municipio Moran, para así poder optimizar los efectos tanto positivos como negativos en las
73
instituciones educativas sobre la enseñanza de la educación física en los niveles y modalidades
del subsistema educativo morandino, con el resto de la región larense.
En un primer espacio de inicio el analices de la problemática de objeto de estudio el cual
fue abordado desde lo macro, meso y micro hasta la parte local, no descuidando el propósito y
significado de un plan estratégico para la optimización de la educación física en media general,
a través de las causas – efectos, consecuencia, tendencias y relevancia de la problemática para así
poder plantear objetivos de acuerdos a las interrogantes posibles , para cerrar con una
justificación centrada en lo social, teórico – práctico y metodológico que sirviera de modelo en
los futuros planes de mejora al sistema educativo.
En un segundo capítulo, se abordó la parte del marco teórico o referencial compuesto de
antecedentes internacionales, nacionales y regionales que guardaron correlación con la
investigación objeto de estudio; plan estratégico para optimización del aprendizaje de la
educación física en educación media general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”. Estructuradas por unas bases teóricas de acuerdo a los objetivos específicos que
marcaron las variables dependiente; plan estratégicos e independiente; enseñanza de la educación
física, al igual de las fundamentación legal como sustento del estudio, definición de las variables
y definición de términos.
En un tercer capítulo, enmarcado metodológica estructurado: naturaleza de la
investigación, diseño, población, muestra, técnicas, validez, confiablidad del estudio objeto de
estudio. De este modo, dio pie a la selección de la técnica para diseñar el instrumento que se
utilizó en la recolección de datos para así poder redactar el cuarto capítulo representado por
74
análisis e interpretación de los resultados, y simultáneamente presentar los resultados en cuadros
de frecuencias y gráficos porcentuales, respectivamente.
Capítulo IV
Análisis De Los Resultados
Análisis e interpretación de los Resultados
En el presente capítulo costa del análisis e interpretación de los resultados derivados del
instrumento tipo cuestionario aplicado a población sujeto de estudio del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, sobre la “Percepción del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en media general”, cuyos objetivos quedaron enmarcados en:
Analizar, describir, identificar y valorar el área de educación física. Santos (citado por
Hernández, ob. cit) sostiene que, el análisis e interpretación de los resultados, “es la información
que debe ser ordenada, tabulada para luego someterla al tratamiento de la técnica matemática o
estadísticas para una mejor validez y confiabilidad...” (p. 52) En este sentido, el investigador
considero lo antes planteados por el autor para un mejor análisis e interpretación de los de los
mismos.
Asimismo, los cuadros de frecuencias obsoletas y porcentuales, indicaron los resultados,
para luego ser representado gráficamente las dimensiones e indicadores plasmada en instrumento
de tipo cuestionario estructurados con 22 ítems con interrogantes cerradas de tres alternativas:
Siempre (S), Casi Siempre (CS) y Nunca (N). Cuyo ordenamiento estadístico esclareció el
comportamiento de las variables: percepción de un plan estratégicos y prioridad de la educación

75
física en media general enmarcadas en cada uno de los objetivos, tanto general como específicos
que marco el desarrollo en el planteamiento del problema, marco referencial, metodológico y
análisis de los resultados, entre otros.
Variable dependiente. Plan Estratégico
Dimensión. Percepción de un Plan Estratégico
Indicador. Visión
Ítem 1. Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen el
aprendizaje de la educación física.
Ítem 2. Está comprometida la gerencia educativa con la visión del área de educación
física.
Tabla 5
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Visión
Í S C N Total
tems iempre Siempre unca

f % f % f % f %
1 2 1 5 3 7 5 1 100
4 6 0 4
2 7 5 2 1 5 3 1
0 4 6 4 100
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 1 y 2, aplicado por Chirino
(2019).
76
Figura 1
Indicador: Visión
Nota. Datos extraída del cuadro 5, analizado por Chirino (2019).
Análisis e Interpretación de los Resultados
De los resultados extraído del cuadro 5, grafico 1, derivado del cuestionario aplicado a
los docentes especialista de educación física del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Yépez”, Municipio Morán, Estado Lara, correspondiente a los indicador: Visión. Con respecto al
Ítem, 1; Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen el aprendizaje de
la educación física. Se observó que la alternativa nunca fue respondida en un 50 %, por los
encuestados de no utilizar la visión en los planes estratégicos en el proceso de aprendizaje de la
educación física.
Con respecto, el Ítem 2; Esta comprometida la gerencia educativa con la visión del área
de educación física. El 50 % manifestaron siempre estar apresto a todas las que conlleve a mejor
77
los proceso de planificación en los programas y proyectos en el área de educación física, el 36%
casi siempre, y 14 % nunca. Los resultados emitidos por los docentes especialista son dispersos
en cuanto a los ítems 1 y 2, una visión es una situación en la mente, es un sueño impregnado de
verdades, valores, creencias, que hay que hacer realidad. Al respecto, Senge (2000) define a la
visión como, “una imagen del futuro que deseamos muestra dónde se quiere ir y cómo será
cuando se llegue a la meta propuesta”.
Indicador. Misión
Ítem 3. Emplea, la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la contribución
de planes estratégicos en el área de educación física.
Ítem 4. Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados de salud del
estudiantado.
Tabla 6.
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Misión.
Í S C N T
tems iempre Siempre unca otal

f % f % f % f %
3 2 1 2 1 1 7 1 1
4 4 0 1 4 00
4 1 7 1 7 1 8 1 1
2 6 4 00
Nota: Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 3 y 4 aplicado por Chirino (2019).
Figura 2
78
Indicador: Misión
Análisis e interpretación
Al analizar los resultados del cuadro 6, gráfico 2, identificado por el indicador: Misión,
sobre el ítem 3, emplea la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la contribución
de planes estratégicos en el área de educación física. El 57 % de los encuestados respondieron
nunca, el gerente ni los docentes ve a la misión en los proceso de asesoramiento en los planes o
proyectos del área de deporte, 29 % casi siempre y 14 % siempre.
En cuanto al ítem 4; Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados de
salud del estudiantado. Los docentes especialista manifestaron en 64 % de los involucrados
respondieron nunca, la programación elaborada por docentes especialista ayudan en las
actividades para mejorar los planes o proyectos en el aprendizaje de la educación física, el 21 %
siempre y 14 % casi siempre, lo hacen.

79
De esto resultados se puede afirmar que, la misión es un compendio de la razón de ser de
una organización, y constituye la fuerza impulsora tanto de las estrategias como las metas
tácticas u operativas, las cuales van a dar origen a los planes estratégicos, respectivamente. Para
realizar lo ante expresado, Steers (1977) definió la misión como: “una parte relativamente
permanente de la identidad de la organización que impulsa la unidad, la identificación y la
motivación de sus miembros”, también la considerada como una declaración de credo, de
propósitos, de filosofía, creencias, principios gerenciales.
Indicador. Valores
Ítem 5. Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la planificación,
organización, dirección, control del accionar del área de educación física.
Ítem 6: Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la problemática que
padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud de los estudiantes.
Tabla 7
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Valores.
Í S C N T
tems iempre siempre unca otal

f % f % f % f %
5 2 1 2 1 1 7 1 1
4 4 0 1 4 00
6 1 7 1 7 1 8 1 1
2 6 4 00
80
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 3 y 4 aplicado por Chirino (2019).
Figura 3
Indicador: Valores
Análisis e Interpretación
En al cuadro 7, gráfico 3, correspondiente al indicador; Valores, se observó en el ítem 5,
Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la planificación, organización, dirección,
control del accionar del área de educación física, el mayor porcentaje de los docentes
encuestados respondido el 71 % nunca, los valores son visto como factor importantes en los
planes académicos de las instituciones educativas, el resto ubico a las alternativas siempre y casi
siempre con un 14 %, respectivamente.

81
Referente al ítem 6, Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la
problemática que padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud de los estudiantes, el
86 % de los entrevistados respondieron nunca, en cambio el 7 % manifestaron siempre y casi
siempre lo hacen en pro de una educación de calidad.
Los resultados reflejados en el cuadro de frecuencias son adversos a lo planteado por la
Gran Enciclopedia Larousse (2009) sostiene que, “Los valores constituyen faros o guía para
interpretar la realidad y administrar la búsqueda del placer o satisfacción de deseos u
necesidades” Ellos se sobreponen a la exigencias físicas en situaciones en las que nos vemos
obligados a tomar decisiones importantes aun cuando esforzarlos para elevar la calidad
educativa.
Indicador. Estrategia
Ítem 7. Emplean estrategias los docentes especialista del área de educación física para
coordinar las acciones deportivas en media general.
Ítem 8. Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación entre las
actividades de la organización.
Tabla 8
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: estrategia.
Í S C N T

f % f % f % f %
7 1 7 1 7 1 8 1 1
82
2 6 4 00
8 6 4 1 7 7 5 1 1
3 0 4 00
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 7 y 8 aplicado por Chirino (2019).
Figura 4
Indicador: Estratégica
De acuerdos a los resultados del indicador estrategia, presentados en el ítem 7, emplean
estrategias los docentes especialista del área de educación física para coordinar las acciones
deportivas en media general, el 79 % de los docentes encuestados ubicaron la alternativa nunca,
un 14 % casi siempre y 7 % siempre, son el camino que la organización sigue para adaptar al
contexto y lograr los objetivos.

83
Referente al ítem 8, Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación entre
las actividades de la organización, la mayoría de docentes respondió el 50 % nunca, la gerencia
al igual de los docentes han tenido claro que son estrategias u actividades de trabajo, un 43 %
siempre y 7 % casi siempre, son conceptualizadas en la organización.
En este sentido, los conceptos de estrategias implican la asignación y concentración de
recursos, es decir, las mismas deben ir acompañadas de valores como el respecto, honestidad,
responsabilidad y solidaridad, entre otros. Según la Gran Enciclopedia Larousse, (ob. cit)
considera; “la estrategia como forma o camino que la organización sigue para adaptar al contexto
y logros de los objetivos”.
Dimensión. Tipos de Planes Estratégicos
Indicador. Plan Táctico
Ítem 9. Permiten los planes tácticos la de mejorar la organización de planes u proyectos
en el área de educación física.
Ítem 10. Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o elaborar proyectos
enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educación física en media general.
Tabla 9
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas de la muestra indicador:
Planes Tácticos.
Í S C N T

F % F % f % f %
9 2 1 4 2 8 5 1 1
84
4 9 7 4 00
1 1 7 7 5 6 4 1 1
0 0 3 4 00
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 9 y 10, aplicado por Chirino (2019).
Figura 5
Indicador: Planes Tácticos
Según la información recabada por los encuestados en torno al indicador: Planes tácticos.
Los docentes encuestados respondieron al ítem 9, Permiten los planes tácticos la de mejorar la
organización de planes o proyectos en el área de educación física el 57 % nunca, los actores
educativos emplean este tipo de plan en la programación. En cambio el 29 % dijo casi siempre y
14 siempre, un plan funcional a un área, responde a la pregunta para cumplir la misión de
alcanzar las metas deseas.

85
Ítem 10, Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o elaborar proyectos
enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educación física en media general. El 50 %,
respondió casi siempre, los elementos de formulación de los planes funcionales estarán
involucrados en el proceso de aprendizaje de la educación física, un 43 % nunca, 7 % siempre,
ven a los planes tácticos como una herramienta de trabajo.
Para Ruiz Luquez (2005) dice que, “Un plan táctico debe concretar al menos una
estrategias institucional”, esa es una contribución individual para el cumplimento de la misión y
alcance de la situación deseada. De aquí que la integración de todos los planes funciones de una
organización deben dar concreción a todas las estrategias.
Indicador. Plan Operativo
Ítem 11. Representan los planes operativos la concreción de los proyectos estratégicos
del área de educación física en la institución.
Ítem 12. Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso de aprendizaje
de la población estudiantil de liceo.
Tabla 10
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Plan Operativo.
Í S C N T

F % f % f % f %
1 1 7 4 2 9 6 1 1
1 9 4 4 00
1 2 1 1 7 1 7 1 1
86
2 4 1 9 4 00
Nota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de los ítems 11 y 12 aplicado por Chirino
(2019).
Figura 6
Indicador: Plan Operativo
Al analizar los resultados del cuadro 10, representados en el gráfico 6, de acuerdo a la
opinión de la población encuestada sobre los planes operativos de la educación física en el
proceso aprendizaje del nivel de media general Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
indicador: Plan operativo, Ítem 11, Representan los planes operativos la concreción de los
proyectos estratégicos del área de educación física en la institución. El 64 % de los encuestados
respondió nunca, el 29 % casi siempre y 7 % siempre, giran a cumplir los programas establecidos
por el MPPE, en el área de deporte.

87
En cuanto al ítem 12, Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso de
aprendizaje de la población estudiantil del liceo, La población entrevistada manifestó 79 %
nunca, la planeación ha trabajado hacia la salud física de la colectividad estudiantil, el 29% casi
siempre, 7 % siempre. Para el MPPE (2007), “todo plan operativo se operacionalizan los
proyectos, programas tácticos, al estimar metas u fijar actividades que hagan posible la
consecución de las mismas en periodo de tiempo determinados, a través de la asignación de
responsabilidad”.
Variable Independiente. Educación física
Dimensión. Prioridad de educación Física.
Indicador. Enfoque de Educación Media.
Ítem 13. Emplea el enfoque de educación media como factor primordial al momento de
la planeación del área de educación física en el liceo.
Ítem 14. Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los contenidos
programáticos educación física en media general.
Tabla 11
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Enfoques de
Educación Media
Í S C N T

f % f % f % F %
1 3 2 5 3 6 4 1 1
88
3 1 6 3 4 00
1 2 1 4 2 8 5 1 1
4 4 9 7 4 00
(2019).
Figura 7
Indicador: Enfoques de Educación Media
Al analizar los resultados del cuadro 11, representados en el gráfico 7, de acuerdo a la
opinión de la población encuestada sobre la prioridad de la educación física en el proceso de
aprendizaje en el nivel media general, específicamente en el Liceo Bolivariano “Fernando

89
Garmendia Yépez”, en referencia al indicador: enfoques de Educación Media, ítem 13, Emplea
el enfoque de educación media como factor primordial al momento de la planeación del área de
educación física en el liceo. Los resultados reflejan que una buena parte de los docentes
encuestados ubicaron la alternativa nunca en un 43 %, hubo otra fracción de docentes que
respondió 36 % casi siempre y 7 % siempre, significa que la prioridad de la planeación no son
los planes estratégicos.
En cuanto al ítem 14, Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los contenidos
programáticos educación física en media general, el 57 % manifestó nunca la programación de la
áreas están en correlación con los enfoques de educación media, el 29 % casi siempre y 14 %
siempre.
Los resultados de los ítems 13 y 14, no coinciden con la concepción del (SEB; 2007),
donde expresa que los enfoques de educación media deben priorizar la transformar de los planes
estratégicos en sus aspectos de orientación en la planificación, organización, dirección, control y
evaluación para poder cristalizar la realidad del área del deporte así como su aprendizaje.
También, promover el desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo
psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la personalidad del
individuo en mejora de su estado de salud física, mental y social.
Indicador. Administración de la Educación Física.
Ítem 15. Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones deportivas
del liceo.
90
Ítem 16. Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes estratégicos
en el área de educación física del liceo.
Tabla 12
Valores en frecuencias y porcentajes de las respuestas obtenidas del indicador: Administración
de la Educación Física.
Í S C N T

f % f % f % f %
1 1 7 1 7 1 8 1 1
5 2 6 4 00
1 2 1 9 6 3 2 1 1
6 4 4 1 4 00
(2019).
Figura 8
Indicador: Administración de la Educación Física

91
En el gráfico 8, en relación a las respuestas dadas por los docentes entrevistados sobre la
optimización de la enseñanza en el Liceo Bolivariana “Fernando Garmendia Yépez”, relacionado
con el ítem 15, Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones deportivas del
liceo, el 86% expresó nunca, la gerencia se interesa por las mejoras de la instalaciones deportiva,
las alternativas siempre y casi siempre fueron respondidas en un 7 % ambas, por los encuestados,
para un total del 100 % respectivamente.
En cuanto al ítem 16, Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes
estratégicos en el área de educación física del liceo, el 64 % dijo casi siempre, un 21 % nunca y
el 14 % siempre, estos resultados significan que los especialistas trabajan los planes estratégicos
en pro de priorizar el aprendizaje de la educación física en media general del liceo “Fernando
Garmendia Yépez”.
92
Para el (MPPE, 2007) la educación física es una especialidad integral que buscan
alcanzar el desarrollo los estudiantes a través de múltiples actividades, desarrolladas en los
ámbitos educativos de diferentes formas, sobre todo va depender de los recursos, infraestructura
que se dispongan.
Indicadores. Infraestructura
Ítem 17. Emplea la gerencia acción que conlleven a optimizar los problemas de
infraestructura en las deportivas.
Ítem 18. Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de la
colectividad educativa.
Tabla 13
Infraestructura
Í S C N T

f % f % f % f %
1 3 2 2 1 9 6 1 1
7 1 4 4 4 00
1 1 7 2 1 1 7 1 1
8 4 1 1 4 00
(2019).
Figura 9
93
Indicador: Infraestructura
Fuente: Datos extraída del cuadro 13, analizado por Chirino (2019).
De acuerdo a la opinión recabada por los docentes entrevistados representados en el
cuadro 13, gráfico 9, indicador: Infraestructura. Se refleja el ítem 17, Emplea la gerencia acción
que conlleven a optimizar los problemas de infraestructura en las deportivas. Las docentes
encuestadas respondieron un 64% nunca, la gerencia planificaciones que tienen a mejorar las
instalaciones deportivas del liceo, en cambio el 21 % dijo casi siempre y 14 %, siempre, toma
interés por gestionar recursos para mantener las instalaciones deportivas en buen estado.
Ítem 18, Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de la
colectividad educativa, el 79 % de los docentes encuestados ubicaron la alternativa nunca, 14 %
casi siempre y 7 % siempre, para un total del 100% respectivamente.

94
Los resultados no coinciden por lo expresado por Castro (2002), señala factores que
hacen sentir bien a los usuarios al visitar las instalaciones deportivas, las cuales deben estar
condicionadas, impecables, iluminación, ventilación y techadas, entre otras. De esta manera, los
planes estratégicos, como los recursos que se utilicen en el desarrollo del área de educación física
deben conducir sistemáticamente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo y social de la
población estudiantil.
Indicador. Recursos Didácticos.
Ítem 19. Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los planes
estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física.
Ítem 20. Utilizan los especialistas los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de
la educación física.
Tabla 14
Recursos Didácticos.
Í S C N T

f % F % f % f %
1 6 4 7 5 1 7 1 1
9 3 0 4 00
2 3 2 1 7 1 7 7 1
0 1 0 1 00
(2019).
95
Figura 10
Indicador: Recursos Didácticos
Análisis e Interpretación
Con respecto al cuadro 14, grafico 10, representado por el indicador; Recursos Didáctico,
Ítem 19, Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los planes
estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física. Los entrevistados ubicaron las
alternativas casi siempre con 50 %, seguido del 43 % siempre y nunca en 14 % para un 100 %
respectivamente. Referente al ítem 20, Utilizan los especialistas los recursos didácticos en el
proceso de aprendizaje de la educación física. La población objeto de muestra respondió 71%
nunca, un 21% siempre y 7 casi siempre, para un total del 100% respectivamente.
Los recursos didácticos en el proceso de aprendizaje de educación física en media general
deben estar adecuados a las actividades a desarrollar, las mismas deben ser suficientes, de tal
96
manera, en los procesos didácticos se puede utilizar recursos reciclable de manera progresivo
hasta llegar a los materiales de uso reglamentario, según Castro (2002).
Indicador. Capacitación Docente
Ítem 21. Son capacitados los docentes del área de educación física de manera permanente
en el liceo.
Ítem 22. Invita al personal de educación física a participar en congresos, seminarios,
cursos, talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el liceo.
Tabla 15
Capacitación Docente.
Í S C N T

f % f % f % f %
2 4 2 5 3 5 5 1 1
1 9 6 6 4 00
2 3 2 6 4 5 5 1 1
2 1 3 6 4 00
(2019).
Figura 11
Capacitación Docente
97
Se aprecia en el cuadro 15, gráfico 11, representado por el indicador: capacitación
Docente, los resultados emitidos por los docentes especialista entrevistados por el investigador,
donde la mayoría respondió el 36 % en las alternativas casi siempre y nunca, el resto manifestó
en un 29 % siempre. Estos resultados corresponde al Ítem 21, Son capacitados los docentes del
área de educación física de manera permanente en el liceo.
La capacitación docente, según Ruiz Luquez (2005) es un deber de la gerencia mantener
el personal docente actualizado en el aspecto académico. Para esto el docente debe participar en
congresos, seminarios, cursos, talleres que presenten aportes actualizados e innovadores así
como enfoques paradigmáticos más utilizados en la enseñanza del aprendizaje. Con respecto, al
ítem 22, Invita al personal de educación física a participar en congresos, seminarios, cursos,
talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el liceo, el 43 % de la población
encuestadas respondió casi siempre, un 36 % nunca y 21 % siempre.

98
Los resultados coinciden por lo expresado por Soriano (2005) que la capacitación docente
es el adiestramiento más importante del proceso enseñanza – aprendizaje debido a que el mayor
nivel de perfeccionamiento en todo plan estratégico es la optimización del área de educación
física, en el nivel de educación media general, para esto el diagnósticos permita indagar las
necesidades en las áreas críticas. También, Ruiz Luquez (2005) señala que, es un deber de las
gestiones gerenciales estar al tanto de mantener el personal docente actualizado en los aspectos
de planificación, organización, dirección, control y evaluación.
Desde la perspectiva, la parte metodológica del análisis de los resultados de la percepción
de planes estratégicos para la optimización del aprendizaje de la educación física en media
general del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, contribuyen lo científicos y
tecnológico enfocados en lo cognoscitivista, inteligencia emocional, centrado en los estudiantes;
de allí, que los docentes a futuro deberán ampliar su grado de conocimientos para que ofrezcan
propuesta de cambio que coadyuvan hacia una mejor calidad educativa y salud de la ciudadanía.
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
En cuanto a los resultados obtenidos del capítulo análisis e interpretación de los
resultados del objeto en el objeto de estudio denominados: Analizar la percepción de los aspectos
del plan estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física en Media General
del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, cuya
99
población fue conformada con los especialistas del área ante descrita, se elaboró y aplico un
instrumentos tipo cuestionario con 22 ítems estructurados con tres alternativas; siempre, casi
siempre y nunca, para recabar información de las variables: dependiente; Percepción del Plan
Estratégicos. Independiente; Educación Física en Media General, en el liceo descrito
anteriormente.
Además, fue abordar la problemática que afectan a los docentes especialista del área de
educación física para optimizar el aprendizaje de la misma en las dimensiones; plan estratégico,
tipos de planes y prioridad de la educación física en media general. Es decir, ninguna institución
educativa, está sujeta a medios ambientales inestables y futuros inciertos. Donde la gestión
gerencial no ha demostrado una afectiva administración para elevar la calidad educativa, así
como en las áreas académicas establecidas en currículo bolivariano, de manera que, durante años
ha venido contribuyendo a baja productividad del conocimiento descuidando el cumplimiento de
sus funciones en cuanto a la misión o visión que encaminar los planes estratégicos, amparándose
bajo la justificación de escasez de recursos, entre otros.
Conclusiones
Toda gerencia estratégica requiere de elementos esenciales como la misión y visión que
conlleven cambios significativos en su organización. Fundamentalmente, la administración debe
tener presente que el éxito de hoy no es garantía del mañana, siempre habrá problemas y
situaciones nuevas y diferentes.
Las instituciones educativas, deben estar comprometida permanentemente con la visión,
la cual está relacionada con el cambio y el ajuste permanente a las exigencias dinámica que exige
100
el entorno. Para que sirve de guía en la formulación de planes estratégicos ajuntados a la misión
de la organización en el proceso de diseños de programas, planes u proyectos de aprendizaje.
La misión de toda organización debe estar ligada la visión, para no quedarse ¿Qué
somos? Sino que se proyecta en la institución ¿Qué seremos o que queremos ser? Es decir,
contribuir significativamente al estado de salud física-mental, el cual debe tomar como eje
principal al ser humano como modelo innovador y eficiente en la elaboración de planes
estratégicos.
La ciencia es el arte de los valores en los planes estratégicos, se deben componer de
actitudes, deseos, expectativas y costumbres que marcan cambios o estilos de vida del ser
humano que afectan la composición de cualquier institución educativa, si no son tratados con el
principio que establece la misión y visión por lo cual fueron creados.
La finalidad estratégica de toda institución educativa debe ser invertir en recursos
humanos y materiales que conduzcan acciones o actividades que optimicen el proceso de
aprendizaje de la educación física en media general, así como la salud del colectivo, tanto
estudiantil y comunitario del Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
La gerencia estratégica debe actuar dentro de la disponibilidad de recursos, tiempo para
que pueda lucir con fuerza de cambio por la cual debe estar sometida y motivada a los avances
tecnológicos o a las competencias cada vez más despiadada entre las organizaciones.
Al identificar los planes estratégicos que emplea la administración del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, de acuerdo a los resultados no cumplen con las acciones
101
establecida en los programas o proyectos que establece el currículo bolivariano nacional en el
área de educación física.
La debilidad de los planes tácticos a la cual trabajan los especialistas de educación física
en el liceo no cumple con las distintas funciones o lineamientos estratégicos que establece el
currículo nacional en el área de propios de deporte.
Toda institución educativa debe regirse por lineamientos que conlleve a la unificación y
consolidación de un aprendizaje de calidad enmarcado en los diferentes elementos de diseñar,
ejecutar, control, solo así se podrá lograr los principios que establece los plan operativo en
materia de salud.
Referente al tercer objetivo; la prioridad de la educación física en media general, los
resultados emitidos por los docentes encuestados demuestro la percepción de los planes
estratégicos en los aspectos de enfoques, administración, infraestructura, recursos y capacitación
que los docentes del área no están actualizado para enfrentar la problemática de la optimización
de la asignatura ante descrita en el Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
El área educación física debe contribuir con la integralidad del individuo, por medio de
acciones y actividades físicas. Cuyo principio es el desarrollo físico, social, emocional, mental
del ser humano para lograr aun ciudadanos aptos para la vida.
El principio de la administración del área de educación física es promover el desarrollo
de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo
pleno, armónico e integral de la personalidad del estudiante en mejora de su estado de salud
física, mental y social.

102
Las instalaciones de la cancha deportiva del liceo esta desfasadas, trayendo como
consecuencias, impedir de motivación por parte de los docentes especialista en trabajar en la
misma, justificando que la infraestructura no reúnes las condones para desarrollar prácticas de
aeróbic, actividad física, kickimball, fútbol sala y otros deportes claves para el desarrollo de la
educación física.
Los recursos didactas que son empleados por los docentes del área de educación física no
conducen a sistematizar el desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo y social de la población
estudiantil en el liceo “Fernando Garmendia Yépez”.
La gestión gerencial debe evaluar la actuación de los docentes especialistas en la
elaboración y diseño de programas o proyectos deportivos que contribuyan al mejoramiento de la
calidad educativa.
Incentivar a los docentes a los docentes a participar en congresos, seminarios, cursos,
talleres para su actualización e innovación. Para esto el administrador debe motivar a la
formación de actitudes, destrezas y valores que permitan optimizar el aprendizaje de la
educación física en media general del liceo. Desde la perspectiva que fueron descritas las
conclusiones se pudo presentar las recomendaciones al personal docente que hace vida activa en
la institución educativa.
Recomendaciones
Luego de ver realizado las conclusiones desarrolladas enmarcadas en las dimensiones e
indicadores, surgieron las recomendaciones al personal directivos, docentes especialistas y

103
población estudiantil del liceo “Fernando Garmendia Yépez”, sobre la percepción del plan
estratégico para la optimización del aprendizaje de la educación física.
A la administración educativa del liceo de a conocer los resultados de la investigación
referente a la percepción del plan estratégicos para optimización del aprendizaje de la educación
física en media general.
Solicitar ante las autoridades de la zona educativas, como al institutos del deporte de la
alcaldía del municipio Moran, recursos y apoyo para la reparación de la chanca deportiva del
Liceo Bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”.
Incentivar al personal docente para que se enmarquen en la elaboración de planes,
programas o proyectos educativos que vayan en beneficio de la colectividad estudiantil.
Al personal docente especialista del área de educación física actualizarse o capacitarse en
la implementación de nuevas técnicas e innovación que optimicen el proceso de aprendizaje del
área ante descritas.
Abrir espacios que involucren a la comunidad a trabajar con planes estratégicos, a fin de
elevar la calidad educativa y competitividad en el área de deporte.
A los actores estudiantiles, hacerse coparticipe, en los planes estratégicos que administra
el cuerpo docente especialista en los niveles de alto rendimiento del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, para así poder conformar clubes y equipo deportivos que puedan
competir dentro y fuera de la institución.

104
Referencias
Esteves. (1999). La Educación Física en Venezuela. Caracas
F, G. B. (2002). Eduacacion y Futuro Venezuela Cincel.
Lopez. (1999). Novedoso Proyecto Educativo. Barquisimeto Estado Lara.
Luquez, R. (2005). Paraigmas en Educacion. Distrito Federal Caracas, Venezuela.

105
Machado. (2018). Evaluación de Progresos de Educación Física en la Escuela Bolivariana Costa.

Barquisimeto Estado Lara.
Mendoza. (2017). Programa para Optimizar la Educación Física en la U. E. Eladio del Castillo del.
Barquisimeto Estado Lara.
Rauseo. (2015). Programa para Optimizarla Enseñanza de la Educación Física en Planteles del.
Caracas.
Rivas. (2017). Necesidad de Atención de los Docentes de la U. E. “Gran Colombia”·. Caracas distrito
Federal.
Rodriguez. (2016). Plan Estratégico sobre Proyecto de Aprendizaje a Docentes del Liceo Bolivariano
Fernando Yepez. Barquisimeto Estado Lara.
Anexos
106
Estimados Colegas
Respetuosamente, me dirijo a ustedes, en esta oportunidad para solicitarle su valiosa en el
llenado del siguiente cuestionario titulado; Percepción del plan estratégico para la optimización
107
de la educación física en media general del liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
municipio Moran, Estado Lara, elaborado por el maestrante para recolectar información
necesaria para analizar e interpretar la problemática del proceso de enseñanza de la educación
física en educación media general, de la institución educativa antes descrita.
El instrumento tipo cuestionario consta de 22 ítems, con varias alternativas de respuesta,
siempre (S), Casi siempre (CS) y Nunca (N), estimas colegas le sugiero responder la totalidad de
las interrogantes de forma objetiva y sincera. La información aportada por usted será tratada de
absoluta confidencialidad, el análisis e interpretación se realizará de forma global, evitándose
compromiso alguno.
Es bueno hacer de su conocimiento que la información suministrada por usted culminar
analizar la problemática existen sobre la aplicabilidad de la percepción del plan estratégico para
la optimización el aprendizaje de educación física en educación media general del liceo
bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, también culminar el Programa de Maestría en
Ciencias de la Educación en la Universidad Valle del Momboy.
Objetivo General
Analizar la percepción de los aspectos de la percepción del plan estratégico para la
optimización del aprendizaje de la educación física en Media General del liceo bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.
Objetivos Específicos
108
Describir la percepción de los componentes del plan estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en el liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”,
Municipio Moran, Estado Lara.
Identificar los tipos de planes estratégicos estratégico para la optimización del
aprendizaje de la educación física en Media General del liceo bolivariano “Fernando Garmendia
Valorar la prioridad de los docentes especialistas de educación física en el nivel media
general para la optimización del aprendizaje en el liceo Bolivariano “Fernando Garmendia
Instrucciones Generales
A continuación se presenta un número de ítems relacionado; Analizar la percepción del
plan estratégico para la optimización el aprendizaje de educación física en media general en el
liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara, favor leer de
forma detallada, para luego seleccionar la alternativa que más se adapte a sus experiencia como
especialista del área. Para esto debe, marque con una equis (x) con mayor sinceridad que suceda
en el liceo, por ello no hay respuesta correctas o incorrectas.
Las alternativas de respuesta se presentan bajo la siguiente escala con su respectivo valor:
Siempre (3), Casi Siempre (2), y Nunca (1).
Por favor responda la totalidad de los ítems en caso de duda consulte con el investigador.
I Parte
109
A continuación se presentan los 22 ítems con tres posibilidades de respuestas:
í Percepción del plan estratégico para la optimización del aprendizaje S C N
tems de la educación media general S

1 Emplea la gerencia la visión en los planes estratégicos que optimicen
el aprendizaje de la educación física.

2 Está comprometida la gerencia educativa con la visión del área de
educación física.
3 Emplea, la misión el docente especialista en guiar, asesorar hacia la
contribución de planes estratégicos en el área de educación física.

4 Cumplen los planes estratégicos la misión de mejorar los estados de
salud del estudiantado.

5 Utiliza los valores como fuente de inspiración para que la
planificación, organización, dirección, control del accionar del área de
educación física.
6 Contribuyen los valores para interpretar la realidad, de la
problemática que padece el liceo en el proceso de elevar la calidad de salud
de los estudiantes.
7 Emplean estrategias los docentes especialista del área de educación
física para coordinar las acciones deportivas en media general.

8 Son entendidas las estrategias por los docentes como la relación
entre las actividades de la organización.

9 Permiten los planes tácticos la de mejorar la organización de planes u
proyectos en el área de educación física.

1 Utiliza los planes tácticos como una estrategia para diseñar o
0 elaborar proyectos enmarcados en optimizar el aprendizaje de la educción.

1 Representan los planes operativos la concreción de los proyectos
1 estratégicos del área de educación física en la institución.

110
1 Contribuyen los planes operativos a la optimización del proceso de
2 aprendizaje de la población estudiantil de liceo.

1 Emplea el enfoque de educación media como factor primordial al
3 momento de la planeación del área de educación física en el liceo.

1 Ayuda la fundamentación teórico para correlacionar los contenidos
4 programáticos educación física en media general.

1 Gestiona la administración recursos para mejorar las instalaciones
5 deportivas del liceo.

1 Prioriza la administración educativa la misión, visión de los planes
6 estratégicos en el área de educación física del liceo.

1 Emplea la gerencia acción que conlleven a optimizar los problemas
7 de infraestructura en las deportivas.

1 Prioriza la gerencia los planes estratégicos que vayan en beneficio de
8 la colectividad educativa.
1 Cuenta el liceo con recursos didácticos al momento de desarrollar los
9 planes estratégicos en el proceso de aprendizaje de la educación física.

2 Utilizan los especialistas los recursos didácticos en el proceso de
0 aprendizaje de la educación física.

2 Son capacitados los docentes del área de educación física de manera
1 permanente en el liceo.
2 Invita al personal de educación física a participar en congresos,
2 seminarios, cursos, talleres en pro de elevar la calidad de la enseñanza en el
liceo.
Gracias por su colaboración.

111
112
Anexo B
Formato de Revisión y Validación de Instrumentos de Investigación
Ciudadano: Experto
Ante todo lo saludo cordialmente, solicito su valiosa colaboración como experto en la
parte metodológica para evaluar el instrumento denominado: Percepción del Plan estratégico
para la optimización el aprendizaje de la educación física en media general del Liceo Bolivariano
“Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara. El mismo es como requisito para
culminar el trabajo de grado para optar al título de Magister en Ciencias de la Educación, en la
Universidad Valle del Momboy.
Agradezco de usted ciudadano experto, las observaciones pertinentes que conlleven a
mejorar el instrumento en cuanto a; congruencia, claridad y tendencia en cada uno de los ítems,
así como aspecto técnico (formato) del mismo, utilizando para la validación. (Ver anexo).
113
Gracias.
Estimado (a):
__________________________
Con la finalidad de desarrollar la investigación titulada; PERCEPCION DEL PLAN
ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN EL LICEO BOLIVARIANO “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, se ha
diseñado un cuestionario para recolectar información correspondiente a las variables en estudio:
Plan estratégico y Educación física en media general.
En este sentido, la colaboración consiste en evaluar el instrumento tipo cuestionario en cuenta a:
pertinencia, redacción, coherencia, claridad en cada una de las interrogantes, al igual que los
objetivos general que conformaron el mapa operacionalización, distribuidos: Variables,
dimensiones e indicadores.
Se agradece su mayor colaboración respectiva.
Atentamente
Esp. Efrén Chirinos
C.I: 21.244.181
114
Nombres y Apellidos: _______________________________________
Título: __________________________________________
Lugar de trabajo: ________________Cargo que desempeña: ________________
Instrucciones
El presente instrumento ha sido diseñado para evaluar la entrevista
estructurada de preguntas cerradas y categorizadas, que aparece anexo.
Lea cada uno de los ítems y evalúe de acuerdo a la pertinencia, coherencia y claridad que
tienen en relación con cada dimensión que se estudia.
Para la validación de los ítems se les presenta una hoja de evaluación. Marque con una
equis (X) la casilla que crea según su criterio.
La pertinencia. Viene dada por la posibilidad de que los ítems estén acordes a la
teoría referida en el marco conceptual.

115
La coherencia. Se representa por la relación que guarda el ítem dentro de las
especificaciones de los indicadores con la dimensión estudiada.
La claridad. Se evidencia cuando cada ítem expresa de manera clara y precisa lo
que se especifica en el indicador respectivo. (Ver anexo).
ipo de
R Per
Pregunta
Pertinencia edacción tinencia
Indica O
V I
bjetivo
Í ariable ndicador
dores
S N S N S N S N S N S N
tem
i o i o i o i o i o i o
1
Visión
2
3
Misión
4
5
Valores
6
7
Estrategia
8
9
Planes
1
Tácticos
0
1
Planes
1
1
Operativos
2
116
1
Enfoques
3
1
de Educación Media
4
1
Administra
5
ción de la Educación
1
Física
6
1
Infraestruct
7
1
ura
8
1
Recursos
9
2
Didácticos
0
2
Capacitaci
1
2
ón Docente
2
Observaciones____________________________________________________________
__________________________________________________
Fecha: __________. Firma del Experto: ________________

117
118
Anexo C
Formato de Acta de Validación
Acta de Validación
119
Yo, ______________________, portador de la Cédula de Identidad Nº_________, en

calidad de experto (a) en el área académica correspondiente, certificó que a través de la presente,
revisé, aprobé y validez el instrumento presentado para realizar el trabajo de grado titulado,
PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN EL
APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL LICEO BOLIVARIANO
“FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, Cuyo, autor es Especialista Efrén Chirinos, portador
de la cédula de identidad C.I: 21.244.181, requisito para optar al título de Magister en Ciencia
de la Educación en la Universidad Valle del Momboy.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada a los, ____, días del mes, enero de dos
mil veinte.
___________________
Firma del Experto
C.I: _______________
120
121
ANEXO C
TABLA DE CRONBRAM
122
123
124
125
126
Anexo D
Tabla de Cronbram
Matriz de Datos para el Cálculo de Confiabilidad de la Prueba Piloto

127
Íte 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 to
ms 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 ta
Su l
jet
os
3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 6
1 7
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 7
2 2
3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 7
3 2
3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 6
4 9
3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 7
5 1
3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7
6 5
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 7
7 5
3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 7
8 5
2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 7
9 4
3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 7
10 7
2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 7
8 9 8 8 0 1 7 8 0 9 8 8 8 8 7 8 0 9 8 9 0 7 2
∑ 7
2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 7,
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
X 8 9 8 8 1 7 8 9 8 8 8 8 7 8 9 8 9 7 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2,
4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2
S 5 5 5 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2,
, , , , , , , , , , , , , , , , , , 9
1 0 1 1 0 2 1 0 1 1 1 1 2 1 0 1 0 2 8
S2 6 9 6 6 9 1 6 9 6 6 6 6 1 6 9 6 9 1
Formula General
128
= k / (k-1) * 1-(∑ S2/ St2)
= 22/(22-1) * (1- (2,98/22,27)
= 22/21 * (1- 0,10)
= 1,04 * 0,90
= 0,94

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1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PERCEPCIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL

Trabajo de Grado como Requisito Parcial para Optar al título de

Autor. Esp. Efrén Chirinos

Valera, enero de 2020

Aprobación del Tutor

Dra. María Teresa Bravo Luna

Decano de Investigación y Postgrado

Universidad Valle del Momboy

Me dirijo a usted en la oportunidad para informarle el Trabajo Especial de Grado del

V-21.244.181, titulado, PERCEPCION DEL PLAN ESTRATÉGICO PARA LA

OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN MEDIA GENERAL

DEL LICEO BOLIVARIANO, “FERNANDO GARMENDIA YEPEZ”, para optar al título de

jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.

Se destaca que la investigación está aprobada para su presentación pública y evaluación

por parte de los jurados que la Universidad designe.

Dr. Alexander J, Urribarri M.

vida. A ellos concedo el honor y honrar la gloria.

Primeramente a nuestro padre celestial a Dios, porque me dio la oportunidad de culminar

el propósito que me trace.

que hoy soy.

A mi esposa, por su apoyo incondicional que me ha brindado, y poder comprender el

continuemos disfrutando éxitos para nuestros futuros hijos.

A mi familia, que han estado siempre pendiente de mí en el lugar que me encuentro, a

A mi Madre por ese ser que medio la vida, a ti mi agradecimiento.

A mi Padre que está en el cielo por ser ejemplo de lo que soy.

A mi esposa por su apoyo incondicional en todo momento.

A la Universidad Valles del Momboy por brindarme la oportunidad de culminar mis

disfruto, a ustedes gracias.

A mi tutor por su asesoría quien conllevo a culminar el trabajo especial de grado.

A mis amigos, colegas y compañeros por el apoyo en la culminación de este trabajo

A todos muchas gracias.

APROBACIÓN DEL TUTOR....................................................................................................................2

Grafico 1 Indicador: Visión.......................................................................................................................81

liceo bolivariano “Fernando Garmendia Yépez”, municipio Moran, Estado Lara.

Metodológicamente quedo enmarcado en un modelo cuantitativo tipo descriptivo con diseño de

campo, estructurado de la siguiente manera: Planteamiento del problema, marco teórico,

metodológicos, análisis de los resultados, conclusiones y recomendaciones; se empleó la técnica

de la encuesta para la recolección de la información, como instrumento se utilizó un cuestionario,

requieren los docentes de la actualización y capacitación sobre planes estratégicos en el proceso

de aprendizaje de la educación física en educación, resumiéndose como una debilidades en

salud del estudiantado.

estratégicos, pro de la salud.

Al hablar de la educación física es como decir, desarrollo holístico, integral al utilizar de

manera secuencial aspectos, tales como: Planificación, organización, dirección, control y

gerencia educativa se aboque a actualizar o capacitar al personal docente que conlleve a

optimizar el aprendizaje en media general.

Desde esta perspectiva, el Currículo Bolivariano Nacional en el área de educación física

a su vez, hacia la de salud.

La presente investigación se enmarco en analizar, describir, identificar y valorar la

operativos, en todo proceso de aprendizaje.

operacionalización, con la finalidad de buscar estrategias, actividades, recursos que conlleven la

educativo morandino. De tal manera, que la investigación quedó estructurada de la siguiente

Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivos de la investigación,

Capítulo II: Marco referencial, antecedentes, bases teóricas, bases legales y

operacionalización de las variables.

Capítulo III: Marco metodológico, tipo de investigación, diseño, población, muestra,

técnica de recolección de datos, encuesta, cuestionario, validez, confiabilidad y técnica de

Capítulo IV: análisis de los resultados, cuadros de frecuencias porcentual, gráficos

interpretación con sus respectivo autor.

Capítulo V: conclusiones y recomendaciones, referencias bibliográficas, anexos, entre

Planteamiento del Problema

La educación es un proceso que nace con el hombre, se proyecta y desarrolla de forma