111 ~‘ r.

En terminos generales, hoy se puede decir que no escasea •

. .sobre el arte o la expret .iön plåstica infantil. Grandes .autores
do aportaciones a este campo: Stern, Lovvenfeld, 0, desde un punk)
vista ina.s psicolögico, Gesell, Goodenough, Koppitz, 'etc. Rhoda ICellop.
pres.enta en esta obra corno una autora a la que habra que alinear
ese rango de autores. Tanto por el rigör de la obra de ii
.

millön tie clibujos de nihos de todo ei .mundo— como por la rasndf - - 1:

de Siis tesis, Rhoda Kellogg se ha hecho imprescindible en el estudi.'
la expreSiön plastica del niho de clos a ocho ahos,
Anå/isis de Ia Expresiön Plåstica df.,1 Preescolar es un apaslOnany .• .
mentizamtento de los garabatos ba- sicos del niho y un.a cuicladosa rf
trucciön - de los mismos, metoclologia que se mantione en ei estridt
terior de la figura humana y de las primåras manifeStaciones

tH
Rhoda Kello.gg sitöa sus tesis sobre el arte infantil en relaciön con las
• actualmente vigentes. Este ahade a su obra un valor proplo de es•ns
_ ras obras-academicas que san extraordinariamente practicas: y attnr-.:H
en su lectura, •
, La obra de Rhoda Kellogg no podra faltar en ei futuro en ninguna biblio-
grafia sobre arte infantil, iii ningön profesional . de la docen.cla en 1c).-.
veles Pasicos podrå clesconocerla,

ANALISIS DE LA
EXPRESION PLASTICA
EL PREESCOLAR

,
 LOS GARABATOS BASICOS 27
LOS GARABATOS BASICOS

Garabato 1 . ,t punto
Garabato 2 1 linea vertical sencilla
Garabato 3 linea horizontal sencilla
Garabato 4 N. „/ linea diagonal sencilla
Garabato 5 /-1 lfnea curva sencilla
2 Garabato 6 0.41Arl lfnea vertical måltiple
Garabato 7 0- linea horizontal måltiple
Los Garabatos Båsicos Garabato 8 " linea diagonal måltiple
Garabato 9 014' linea curva mfiltiple
Garabato 10 r-'2. lfnea errante abierta
Los Garabatos Båsicos son veinte clases de trazos realizados por nifios Garabato 11 /-....., linea errante envolvente
de dos afios, e incluso menores. Estos movimientos muestran variaciones de Garabato 12 /w.,""..- lfnea en zigzag u ondulada
la tensiön muscular que no requieren control visual: los nitios de dos afios
pueden hacer todos estos garabatos sin ei control del ojo, y los bebås, me- Garabato 13 ....Q.—
lfnea con una sola presilla
diante ei movimiento ondulante de sus brazos, los harian igualmente si algån Garabato 14 iz eg--
- lfnea con varias presillas
instrumento fuera capaz de registrar por dönde y c6mo se mueven las puntas
de sus dedos en ei aire. Tambiån_los hacen los nifios ciegos, pero, natural- Garabato 15 linea espiral
mente, los resultados del movimiento no les -brnighcclön visual algu- Garabato 16 ;.; cfrculo superpuesto de linea
na; por otra parte, los nifios ciegos carecen de los istfrintlos necesarios para mfiltiple
com' binar sus garabatos.
Garabato 17 ,(0)4 cfrculo con una circunferencia
Los Garabatos Båsicos nos ayudan a ver que en los seres humanos muy de lfnea måltiple
pequefios es natural una forma båsica de aptitud para ei dibujo. Tambiån los
animales pueden, mediante arafiazos, trazar lineas sobre una superficie, pero Garabato 18t.-;;;(•9-4-:,t linea circular extendida
ninguno de ellos puede hacer todos los mencionados garabatos. Para hacerlos, Garabato 19 ,c3 cfrculo cortado
se necesitan los.„sistealas nervioso y muscular humanos, de donde se desprende
que la capacidad par--roa tödos estos garabatos no es una adquisiciön Garabato 20 0 cfrculo imperfecto
reciente de la especie. Asf pues, ei que un nifio no pueda hacerlos revela en
61 alguna gra_y_e_deficiencia ffsica o mental. Por otra parte, la destreza .para
combinailos en forma de arte -O—de-sftnbolos lingiiisticos varia mucho en la
especie segtin ei tiempo y ei lugar.
Puede parecer excesivamente acadåmico ei describir detalladamente estos
garabatos y tai vez parezca arbitrario ei buscarlos en ei arte infantil. Los Ga-
rabatos Båsicos son estructuras lineales tan elementales que se pueden hallar
en cualquier dibujo; por tanto, importancia pueden tener? La respuesta Los trazos de ms fåcil ejecuciön con låpiz o con los dedos son, al parecer,
es que los veinte Garabatos Båsicos. constituyen_ los cimientos del arte, y su los Garabatos 6, 7, 8 y 9, conjuntos måltiples que resultan de un råpido
importancia reside en gni permiten una descripciån - detaIlada y global del movimiento de un lado a otro. Tambi6n son de fåcil ejecuciön las versiones
trabajo de los nifios pequefios. DamoS a confinuaciön la lista completa de ellos de una sola lfnea: Garabatos 2, 3, 4 y 5.
(ei orden en que aparecen en la misma carece de importancia desde ei punto Desconozco si son los garabatos simples o los måltiples los primeros que
de vista del desarrollo). hace ei nifio. No me consta que se haya realizado hasta ahora un estudio apro-
 LOS PATRONES DE D1SPOSICION 35

LOS GARABATOS BASICOS

P1. Global. Se extiende por todo ei papel; con trazos mås mar-
cados o no en los ångulos y en los lados.
!" 4.

- ; P2. Centrado. Los garabatos estån en ei centro del papel y

pueden ser grandes o pequefios.
P2
3 I.
P3. Bordes espaciados. Los garabatos no estån necesariamente
Los Patrones de Disposiciön '"f""!•...
tit'411. centrados, pero no hay lfneas a lo largo del perimetro.
P3

;c4=i:'• P4. Mitad vertical. Los garabatos se limitan a una mitad vertical
del papel.
Cualquier dibujo puede analizarse a partir de sus Garabatos Båsicos. El P4
mismo dibujo se puede prestar a un anålisis diferente, ei de la disposici6n
de los traz o. .S eri la lioja de papel 'corTsiderada- como una superficie a rellenar.
El anålisis de estos patrones no tiene una aplicaciön tan amplia como ei P5. Mitad horizontal. Los garabatos se limitan a una mitad
de los Garabatos Båsicos. Este filtimo puede aplicarse a todas las estructuras p5 horizontal del papel.
lineales y a cualquier medio mientras que ei Patrön de Disposiciön requiere
urt_perimetro bien definido, alpin tipo de «marco». Por otra parte, Ias esiruc-
turas lineales dentro de un . marco no revelan siempre patrones definidos. Otra P6. Equilibrio bilateral. Los garabatos estån colocados en uno
diferencia entre arabas _anålisis r-eside en ei hecho de que los garabatos no de los lados verticales u horizontales del papel y equilibran los
necesitan control ocular, ya que pueden - hacer-se sin que ei ojo del nifio guie . P6 garabatos del otro lado, quedando espacio libre entre ambos.
su mano; mås aun, ei nirio puede hacerlos aunque no pueda ver. Sin embar-
go, los Patrones de Disposiciön requieren tanto la capacidad visual como la
guia de la mano por parte del-ojo., P7. Mitad diagonal. Los garabatos se circunscriben a una mitad
Los nirios de dos arios que son incapaces de trazar contornos bien defini- diagonal del papel.
P7
dos poseen, sin embargo, la suficiente coordinaciön entre ojo y mano como
para controlar la superficie sobre la que trabajan, control que no requiere
premeditaciön. Al hacer garabatos en un papel en blanco, ei nio recibe de 4,
P8. Mitad diagonal alargada. Los garabatos se esparcen un poco
6ste un nuevo estimulo visual. A medida que hace los garabatos, la imagen mås allå de la mitad diagonal.
toai —espacios en blanco y trazos= "Cambia continuamente y ei nirio res- pg
ponde a la nueva configuraciön mientras sigue dibujando. Si las lineas y los
espacios que tiene ante 61 le sugieren un patrön, Jo seguirå quizå hasta
completarlo. P9. Eje diagonal. Los garabatos estån distribuidos de manera
uniforme sobre un eje diagonal, de modo que dos ångulos quedan
Naturalmente, ei nirio puede utilizar la premeditaciön y disponer las lineas P9 cubiertos y los otros dos vacfos.
en la pågina deliberadamente: Pero podrå darse tambi6n que no entre . en
juego en absoluto su percepciön de las lineas y los espacios, de las relaciones
•P,X4: P10. Divisi6n de dos tercios. Los garabatos se limitan a los dos
entre figura y superficie. El nirio se hallarå quizå tan concentrado en ei trazo
de la linea que pasarå por aito la totalidad del papel. Sin embargo, existen tercios del papel; o los trazos de los dos tercios estån claramente
P10 separados de los del otro tercio; o tienen caracterfsticas lineales
fundadas pruebas de que habitualmente ve ei papel como un todo y reacciona o de color diferentes.
ante 61. Ejemplo de ello es la serie de fo.tog- rafias de las påginas 40 y 41. La
 LOS PATRONES DE DISPOSICION 37
ANALISIS DE LA EXPRESION PLAST1CA DEL PREESCOLAR
36
------------- P11. Cuarto de pågina. Los garabatos se limitan a un cuarto
del papel.
... if,

„,... „ , Pll

if.,,',/,' .,■;; ,
P12. Abanico en un ångulo. Los garabatos se extienden desde ILUSTRACIONES
1.iileg ,,.■44 un ångulo hasta ei centro, dejando libres los otros tres ångulos.
fir oiors.:::rn; DE PATRONES DE DISPOSICION
P12

P13. Arco de dos ångulos. Los garabatos cubren uno de los lados
dr- Aitikg-i. ; mås largos de la pågina y la mayor parte de sta, pero dejan dos
ångulos vacios, de modo que ei conjunto de ellos producen ei
•5:1-.04r.--%'' ' P13 efecto de un semicfrculo o de un arco. Pl. Global (32 meses).

P14. Arco de tres ångulos. Los garabatos s6lo dejan libre uno
dil........,',..-: y de los ångulos del papel.
";, ifahAlri, 7L4
PI4

__---------- P15. Piråmide de dos ångulos. Los garabatos se extienden sobre

uno de los lados ms cortos del papel Y
å ngulos yhacia
del lado opuesto, dejando libres dos convergen formando una
ei centro
P15 figura piramidal.

-,-, - P16. A trav6s del papel. Los garabatos van de un lado al lado
---,----. opuesto.
- P16

- P3. Bordes espaciados (30 meses).

P17. Abanico sobre la Ifnea de base. Los garabatos parten de P2. Centrado (30 meses).
un lado y se dirigen hacia uno o hacia los dos lados adyacentes.
P17

_ r tista ha restringido deliberadamente sus trazos a una parte del papel.

joven ".0 prueba de ello me han proporcionado muchos nifios a quienes he
Af-1Mo% do mientras disponfan sus garabatos.
obsersr° vr pios
o ' . atrones
P constituyen una buena prueba, especialmente cuando /.
Lo 9 'lineas
' revelan unos limites de disposici6n relativamente precisos. La lirMir
olow
mucha 9, j o d con que aparecen los Patrones de Disposici6n en ei arte infantil
regularl o bservado revela la frecuencia de la percepci6n f igura-fondo. (V6ase
que he it gina 202 un informe preliminar.) Son varios los experimentos que
en laPoli - observaci6n; entre ellos, ei fascinante trabajo que Desmond Mo-
P5. Mitad horizontal (edad desconocida).
apoyall. ir e alizado con chimpances (Morris, 1962). P4. Mitad vertical (26 meses).
rris ha
 38 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR LOS PATRONES DE DISPOSICION 39

e
is) .

L ,._ 9,11Y II 111/

. . . ., 77,, /7
P6. Equilibrio bilateral (edad desconocida). P7. Mitad diagonal (27 meses). P12. Abanico en un ångulo (28 mese: P13. Arco de dos dngulos (32 meses)

P9. Ele diagonal (33 meses). P14. Arco de tres ångulos (31 meses).

k 1411/\
APi
P10. Divisidn de dos tercios (28 meses P11. Cuarto de pdgina (31 meses). P16. A trav6s del papel (33 meses). P17. Abanico sobre la linea de base (29 me-
ses).
42 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

que darå cuerpo luego ei nifio rellenando una superficie o dibujando un

contorno.
que se debe el predominio de Las figuras en ei arte infantil? Aqui
termfna- lä-obseivacibrircennerrza-la teoria. Sin embargo, no he de aden-
trarme demasiado en la teoria para afirmar que los nifios perciben y recuerdan
aque_.1J9,s g a can figuras; los que no las evoC å- rrno- se- reetierdan
tan fåcilmente. Las liggras que ös en ei arte infantil tienen su origen
erita-rrercep C . ,Iiraeo_de.....1os. nirios en. relacien con sus propios garabatos.
Näturalmente, los nifios ven en ei mundo que les rodea 6valos y rectångu-
los; la luna, los rostros y los cuerpos humanos, los troncos de los årboles, las
formaciones de nubes y las estructuras circulares o rectangulares de las casas
forman parte de las experiencias de casi todos los nifios. Sin embargo, la
4
evoluciön general de las figuras en ei arte infantil sugiere que ei proceso es
en gran parte dependiente de esa obsrvaciön (los dibujos infantiles de figu- Las Formas de Diagramas Nacientes
ras humanas ilustran bien este punto). En cualquier caso, la tendencia de los
nifios a hacer figuras es tan fuerte y profunda que parece innata, aunque se
manifieste a traves de experiencias diferentes de la del garabateo.
Corno-4o& garabates-se-hallan_vinculados a la percepcien y la percepciön
se halla vinculada al cerebro, Las teorias sobre ei arte infantil hahrån de fijar Hacia los dos aiios de edad, los nifios suelen disponer algunos garabatos
su atenci6n tarde o temprano en -a-funcionamiento del cerebro. El psicelogo en Patrones de Disposiciön definidos, situando sus dibujos en relaciön con los
de la Gestalt W. Kohler (en Vernon, 1962, påg. 52), ha propuesto la hipete- bordes del papel. A los tres afios hacen Diagramas mediante lineas simples
sis de que hay ciertas funciones fisiolegicas del cerebro responsables de la que forman cruces sy._delinean cfrculos, triångulos y otras figuras. A los Dia-
tendencia a organizär -los-datos- visuales en figuras agradables o «buenas», gramas les preceden unas_estructuras que podriamos Hamar Formas de Diagra-
esto es, que tengan simetria, sencillez y regularidad. Las palabras de Penfield mas Nacientes.
y Roberts explicarian c6mo se recuerdan las «buenas» figuras que se verån Estas formas no se atienen, para su definiciön, a los bordes del papel, ni
en los garabatos: presentan formas claras; evocan, en cambio, las formas de los Diagramas,
como puede verse en Jos gråficos.
A efectos de clasificacien identifico diecisiete Formas, cada una de las
Se habrå de suponer que en ei cerebro hay zonas especializadas en las que
pueden almacenarse los Patrones del paso de los impulsos nerviosos. El Patr6n cuales aparecerå ilustrada al menos una vez en este capitulo; en ei capitulo 18
del paso de Los potenciales elåctricos a traves de ciertas neuronas (c6lulas nervio- se hallarå la lista completa. Permitaseme advertir de nuevo que la clasifica-
sas) y sobre las fibras que las unen forma una unidad... Todo paso de una ciön se debe a conveniencias descriptivas y no a un hipotetico desarrollo
corriente de impulsos nerviosos deja tras si una «facilitaci6n» que perdurarå, de evolutivo.
forma que los impulsos podrån pasar de nuevo por ei mismo lugar con mayor
facilidad. Esta es, a grandes rasgos, la base neural de la memoria (Penfield and
Roberts, 1959, pågs. 245-246).

Hip6tesis como estas pueden Ilevar a probar un dia que en los garabatos
ms tempranos contamos con un registro de los procesos mentales naturales
de la especie. Mientras tanto, hay mucho trabajo por hacer en relacien con
Los garabatos mismos. Deseo mencionar la exposicien de garabatos de nifios
israelies muy pequefios organizada por Malka Haas. La exposiciön, destinada
en especial para sus alumnos del State Teachers Training College of Collective
Settlement, de Tel Aviv, mostraba Patrones de Disposici6n de nirios israelies
originarios tanto de Medio Oriente como de Europa.
Podrian organizarse exposiciones y colecciones similares en muchos pafses,
y someterse a un anålisis minucioso. Actualmente, rara vez se puede disponer El. Lineas mtiltiples que se cruzan, cuyo E2. Cruces de lineas nuiltiples cuyo tra-
de gran cantidad de trabajos de nifios de dos afios; queda, por tanto, mucha trazado puede hacerse sin levantar ei zado söi() se puede hacer levantando ei
hipiz (26 meses). Idpiz (25 meses).
tarea por hacer a este respecto.
 44 ANAL1SIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR LAS FORMAS DE D1AGRAMAS NACIENTES 45

. %/I -»1
- IIi ,
4,4107"

E3. Pequeiios cruces. Lineas cortas cru- E3. Pequeiios cruces. Aqui hay muchas E6. Lineas multicruzadas e imdgenes de E7. Cruces de lineas afiadidas, en Gara-
zan otras lineas (27 meses). pequeiias lineas (30 meses). bato 17 (33 meses).
cruces en T (43 meses).

ij

_
-
41wr4,//

E3. Pequeiios cruces situados en la peri- E4. Lineas entrecruzadas que dan imd- E7. Cruces de lineas afiadidas, en gara- E7. Cruces de lineas aiiadidas, en diver-
feria (29 meses). genes de cruces (26 meses). batos circulares (28 meses). sos garabatos (25 meses).

E4. Lineas entrecruzadas, con cruces de- E5. Cruces de lineas paralelas, creadas Cuadrados construidos con lineas que E8. Cuadrados construidos con lineas que
finidas (31 meses). por lineas casi paralelas (36 meses). se cruzan (32 meses). se cruzan (32 meses).
60 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR LAS COMBINACIONES 61

--F-E OA c0 Parejas Separadas Superpuestas Incluidas

Rectångulo
y rectångulo C2II E1 El
1 0 lol —A- 5 X Rectångulo
R 1S y 6vato El 0 CD EI 0
k. (9510@ ,0® Rectångulo
y triångulo 0 å 131 &■ ZI
7S,AA/c\AAA
Rectångulo y
5 'C3 forma irregular
0 D 1:å3 Ob

Intentos de combinaciones (tres afios).

X IgHZ X Rectångulo y
Cruz griega
1:1 _ft,
Eff— El
Treinta y seis combinaciones posibles
(bosquejos de la autora).
Rectångulo y
Cruz en aspa
El X 0,/. Ed
Ovalo
y 6valo o 0 ciD (-4:--
:-
.)

d W Ovalo y
triångulo 04 J 1) /6\
7.
c)
Ovalo y
forma Irregular 0 .£;) c7 C41,
Ovalo y
cruz griega 0 + C3I- CD
(F Ovalo y
cruz en aspa 0 X OK sc2D
Triångulo
y triångulo Z1 A •?? AL

Triångulo y
forma irregular 4(9 AP C\.4«....
\S

Triångulo y
cruz griega 4 -1- Al- dA-
Triångulo y A),<,
,
cruz en aspa
( 7
Forma irregular
y forma irreg.
Forma irregular
y cruz griega
c;:-3 +
Forma irregular
y cruz en aspa 4C) X (,)(
(Z -?`
Cruz griega
y cruz griega -.1— -4- 4-
Cruz griega
y cruz en aspa 4- >( "-¥.
& Q Cruz en aspa
y cruz en aspa X

Combinaciones de formas irregulares Sesenta y seis combinaciotzes posibles

(tres y cuatro tulos). (bosquejos de la autora).
62 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR 1 LAS COMBINACIONES 63

Combinaciön hecha de formas irregulares Combinaciön de cuadrados que se tocan Dos formas irregulares y una linea en ei Dos formas irregulares en ei abanico en
(35 meses). (35 meses). Patrön 12, ei abanico en un öngulo, que un ängulos dan lugar a una Jorma impli-
dan lugar a un triöngulo implicito en ei cita irregular y grande que encaja en ei
Patrön 9, ei ele diagonal (37 meses). eje diagonal del papel (48 meses).

estructuras lineales proporcionan un me'todo de estudio del desarrollo real

del arte infantil, pero categorias y desarrollo son dos cosas distintas.
He observado que algunas Combinaciones son habituales, mientras que
otras son raras o pråcticamente inexistentes. Entre.las preferidas por los nirios
figura la cruz griega unida a la cruz San Andr6s,_ y cualquiera de ellas
unida—a'uTi-i.-Eetångulo, a un ()valo o a una forma irregular. Tambi6n se unen
con frecuencia dos 6valos o dos rectångulos. En ei capitulo 18 se enumeran
Combinaciön de cuadrados unidos (35 Combinaciön de cuadrados separados otras Combinaciones habituales. -
meses). (35 meses).
Una categoria separada la constituirian Jos intentos de Combinaciön. En
tales estructuras lineales, ei nitio ha unido dos figuras, pero una de ellas no
es-un Diagrama definido. Indica qiirttliirto estä experimentando la uniön de
dos figuras.
Los ejemplos de Combinaciones mostrados en la pågina anterior apare-

ö 4I
cen en dibujos en los que no figuran garabatos extrarios, de modo que ei
trazado de las estructuras lineales es hien visible. Es de notar que una Com-
binaciön puede estar formada de tai modo que suponga un Diagrama, y
tambin que pueda encuadrarse en. Patrön de Disposiciön.
A medida' ciUe- los nirios progresan en ei arte espontåneo, van creando gra-
dualmente un sistema de estructuras lineales visualmente lögico, en ei sentido
Combinaciön de formas irregulares super- Combinaciön resultante de la divisiön de de que una estructura lineal conduce a otra. Cuando utiliza ei material artis-
puestas. una forma irregular (37 meses).
tico sin verse coaccionado por la direcciön de los adultos, ei nirio recuerda y
hace uso del sistema que se ha enseriado a si mismo. LasSombinaciones,
seglin se definen aqui, ofrecen una via para determinar y designar una parte
importante del proceso del arte espontåneo.

Combinaciön de una cruz griega dentro Combinaciön de una cruz en aspa (o de

de un diagrama oval (40 meses). San Andr0s) y una Jorma circular
(47 meses).
 66 LOS AGREGADOS 67
ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

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410:30.
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Agregados formados por formas irregulares y cruces griegas o de San Andr& (tres y
Agregados derivados del Garabato 11, la linea errante envolvente (tres y cuatro alias).
cuatro atios).
70 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR
LOS AGREGADOS 71

00•!(
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Agregados en arcilla
(tres y cuatro aiios).

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 LOS MANDALAS 79
78 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

ante la Gestalt del Mandala. i,Por es ei Mandala tan atractivo? Una razön
reside en su equilibrio iwitp. —A—ifihälin (1954) ha traiacio - iii niapa
estructural» de eiiiptaiämiento en ei papel de los trazos con mayor «esta-
bilidad», y ei mapa mismo es un Mandala, aunque ei no lo llame asi.
En la religiön oriental se considera ei Mandala como un simbolo del
cosmos. En la psicologia de Jung, ei mandala es representativo de la uniön
de la psique con ei inconsciente colectivo, que es «simplemente la expresiön
psiquica de la identidad de la estructura cerebral, sean cuales fueren las
diferencias raciales», en palabras de Jung (1932, påg. 83). No creo que ei
Mandala tenga significado religioso para los nitios del preparvulario y mi
estudio no se basa en la psicologia de Jung, pero acojo con gusto ambas
M2. Medio cruce inherente hecho con mal-
interpretaciones como testimonio del poder de atracciön del Mandala. tiples lineas, sobre garabato circular de
Por desgracia, los padres y los educadores estån tan acostumbrados a unas cuantas lineas (34 meses).
subestimar ei arte espontåneo que no aprecian los sencillos Mandalas que
hace ei niiio. El encanto de estas estructuras lineales es velado por ei prejuicio,
y muchos deliciosos dibujos van a parar al cubo de la basura. Son pocos

M3. Cruces inherentes con maltiples lineas

que se cruzan, lineas circulares muy mar-
cadas y puntos en varios lugares (28 meses).
M3. Cruces inherentes de maltiples li-
neas que se cruzan dando lugar a una
Mandala «inherenie». Puede que la imagen Ml. Cruce central inherente hecho con cruz completa sobre un garabato circular
haya surgido sin ei control ocular cuando ei una sola linea, den tro de un garabato circu- (40 meses).
niflo detuvo ei movimiento circular del lar de lineas maltiples (37 meses).
Ikpiz y su mano hizo una linea que cor-
taba al circulo antes de levaniar ei
El nillo puede ver ei ejecto del circulo cru-
zado, haya o no hecho la imagen intencio-
nalmente (36 meses).

M3. Cruces inherentes con maltiples lineas M4. Garabatos mandaloides, que mues-
M2. Medio cruce inherente hecho con li- que se cruzan, hechas con garabatos ver- tran control de las lineas y mayor claridad
neas maltiples que cruzan un garabato circu- ticales muy marcados (28 meses). (38 meses).
lar (25 meses).
80 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR LOS MANDALAS 81

los adultos que superan la presunciön de que ei arte infantil es siempre un

M5. Estructura mandaloide, formada por
un 6valo repleto de garabatos (41 meses).
M5. Estructura mandaloide sobre un 6valo
måltiple (46 meses).
arte pobre.
El prejuicio en contra del arte infantil es parte de otronuiyar_enn_tra
de 1aeite ii ntiLToo adulto p-u-e-de recordar sus afios de escolaridad,
cuatidö se le hizo muy consciente de la insuficiencia de su capacidad fisica
y mental —aunque suficiente en potencia—. Afios ms tarde, Ies resulta
dificil respetar las actividades o los trabajos artfsticos de cualquier nirio.
Los Mandalas ayudan a disipar ese prejuicio. Es fåcil reconocerlos y son
esencialmente agradables. Al descubritles-ec... ei arte infantil, ei adulto puede
apreciar ei sentido artisticp_de Jos._nuos_L,
*f tambi6n podrä- percibir Wais-
tinciön-entre-el-coinportamiento pueril, que es inmaduro y caracterfstico de
los chiquillos, y ei comportamiento infantil, que comparten nirios y adultos.
La pintura o ei dibujo que da lugar a diserios sencillos y primarios es infantil,
no pueril. Un ninnero creciente de adultos practica ei arte y obtiene un
us På-sWsi no temieran las crfticas
infantil disfrute,_ OtrOs muchos seguir7fan-s—
fUrfdådas en ei prejuicio en contra de cualquier quehacer del nitio.
Un gran Mandala grabado en piedra no se considera pueril porque
sölo lo puede hacer un adulto. La misma figura trazada en un papel por
un nifio de tres afios es considerada inmadura y sin importancia. Algunos
adultos que reconocen ei valor de los nifios en otros aspectos, quizå subes-
timen, sin embargo, ei arte espontåneo. Marfa Montessortrecomendaba en-
carecidamente et ,adiestramients:Lbien..programadö7supervisado de fos 15 rga-
-

nos sensoriales de los nifios, pero no aprobaba ei arte libre (Montessori, 1912).
,
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M5. Estructura mandaloide, formada por M5. Estructura mandaloide, con un 6va10
algunos 6valos conantricos (40 meses). y cruces (37 meses).

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M8. Cruz y Mandala oval, estructura de M8. Cruz y Mandala oval, con una forma
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dos diagramas (37 meses). irregular a su alrededor (37 rneses). M7. Mandalas de cruces y cuadrados (cuatro airos).
 84 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR
LOS MANDALAS 85
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Mandalas en arcilla (tres y cuatro arios). T .,c--,,...• .. .... /Y . i
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M8. Mandalas de cruces y 6valos en pinturas de dedo (tres y cuatro afios).

90 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR • LOS SOLES

El Soi söi() aparece con variedad de rayos, como se ilustra en los grå-
91

Ifo 'qN 41,6- fQ ficos, en fra-bajos posteriores, despU6S de que ei niiio ha dibujado Figuras
Humanas con lfneas definidas. El ariadido de estos rayos da lugar a uno de

4t- .
los diserios perennes del arte humano, entre los que figura ei sfmbolo de la
flor. Sin embargo, la Figura Humana ocupa ei primer lugar en la jerarqufa

, _44i IfAllI
del arte infantil.

0 -534 Soles con rayos que rodean la circunferencia de la figura central, resultando imdgenes
diversas. Estos Soles aparecen relativamente tarde en ei arte infantil, en general despu6s
de aparecer la figura humana (bosquejos de la autora).

4pip •,
4

Garabato
ondulado.
•
4.
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Garabato
de presillas.
Garabato
en zigzag.
•
Presillas
afiadidas.
•
Circulos
a
aiiadidos.

S3. Soles con trazos en ei centro, que son precursores de las caras solares, S5 (tres y
Nk\-- cuatro atlas).
S4. Soles con ei centro despejado, con lineas que cortan ei perimetro de diversos Diagra-
mas (tres y cuatro ailos).

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S4. Soles con ei centro despejado, con lineas que cortan los perimetros de Diagramas
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ovales (tres y cuatro aiios).
96 LOS SOLES 97
ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

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S8. Soi con rayos de presillas (48 rneses).

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S10. Dibu jos solares, que muestran gran variedad (unos cuatro (ulos).

S8. Soi con rayos de presillas (48 meses).

 102 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR
LOS RADIALES 103

R5. Imagen Radial completa (cinco R5. Basada en una cruz (cinco arios).

Rl. Estructura Radial inherente arios).

R 1. Estructura Radial inherente
(47 meses). (42 meses).

R5. Con lineas ariadidas (cinco arios).

R2. Intento de esiructura Radio! R2. Intento de estructura Radial

(42 meses). (30 meses).

R7. Diserio Radial (cinco a"rios)

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R5. Estructura Radial completa (cuatro R5. Imagen Radial completa (cinco
aFzos). arios). R7. Disdio de Radial semejante al di- R7. Diserio de Radial que representa cla-
seri° de un Ida de araria (cuatro atios). ramente una tela de araria (cinco atios).
 l vt
Lr` ›). LA FIGURA HUMANA 107

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11
La Figura Humana 0o
Hl. Agregados de caras 1 ) C)
(tres y cuatro atios).
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El origen del primer dibujo infantil de una Figura Humana puede hallarse
tai vez en ei Garabato 17, que se convierte en ei Diagrama oval y que, a su
vez, se transforma en ei Agregado de la «cara», como se ve en los gråficos.
Las partes del cuerpo que suelen acompaiiar a este Agregado se detectan en
los Garabatos Båsicos 2, 3, 4 y 5, y en todos los Diagramas. ELaspecto—espe-
cial de las Figuras Humanas y de todas las obras figurativas posteriores se
deben al modo en que ei nirio combina los Garabatos y los Diagramas. Al
hacer la primera Figura Humana ei nifio une ei Agregado de la cara con las
partes del cuerpo que forman un Mandala modificado.
IV/
0 o 1 "`" \/ r\
2 3 4 5
Esquemas de la autora. Garabatos Bcfsicos.
En ei desarrollo de algunos nirios he observado que, despuös de dibujar ei
Soi y antes de que aparezca la Figura Humana, hay un periodo preliminar en
ei que trazan una superficie de la que parten rayos (clasificada como H2 en ei
capitulo 18). Aunque ei dibujo de H2 parece un Soi incompleto o una Figura
Humana sin cara, no es ninguno de los dos, pues aparece despuös que ei nirio
sabe dibujar bastante bien ei Agregado del Soi y de la cara. Es probable que
la estructura H2 sea producto de la mente inventiva del nirio en ei curso de
su bUsqueda de nuevas Gestalts a partir de Soles, Mandalas y varios Agre-
gados. A la estructura H2 sölo le faltan algunos trazos centrales, y tai vez una
pierna para convertirse en una Figura Humana.

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6'0
0.
)

HI. Agregados de la cara Agregado precursor de la

-
Hl. Agregado de la cara
con trazos separados (37 imagen de la cara (37 con trazos que se superpo- H2. Superficies con algu-
meses). meses). nen (36 meses). nos rayos (tres y cuatro
atios).
 108 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOI,AR
- Ailw-Zez
H3. Figuras Humanas con trazos en la per te superior de la cabeza (cuatro aitos).
OrIC4\t..--
_La_prinidr,a_Eignra Huana (denominada «Figur d umana con trazos en
la parte superior de la cabeza». \y\clasificada como en ei capftulo 18) re-
vela indicios de sU origen. _Los_ tra de la parte superior de la cabeza dan
a la figura_~:?rio,de Ma plå,_ - 1 - Aiiiilar al :1-Sieciado en trabajo-S— ante-
riores. La Figura Humana tiene ,brazov, que sa-re et la cabeza, la cual, a
causa de los trazos en la parte— superior (catalogados como «sombreros» en
mi libro What Children Scribble and Why), refuerza ei aspecto mandaloide
de la figura. Por otra parte, casi todas las Figuras Humanas que los niiios dibu-
jan espontåneamente encajan en un Diagrama implfcito, generalmente un
6valo, y muchos se encuadran tambi6n en Patrones de Disposici6n.
Encuentro dificil convencer a los adultos de que los primeros dibujos
figurativos del nifio no se basan principalmente en observaciones de los obje-
tos y las personas de su entorno. Antes de mostrar otras variantes de la Fi-
gura Humana deseo sefialar algunas razones de la actitud habitual de los
adultos; con ello espero convencer al lector de que es una .actitud errönea y
de que las Figuras Humanas son composiciones est6ticas deriya.dias_de traba-
jos precedentes.
Cuando un_adulto atribuye a una Figura .Humana el carkier de«hom-
bre», o «mamå», o «seriora», o «paph o cualquiex. otro nombre que haga
referencia a una persona concreta, acepta una presunc16,n_sobre ei arte infan-
til sostenicla durante mucho tiempo. Etiquetas como 6stas u otras parecidas
se han venido fijando al arte infantil durante cien arios por lo menos i e6mo- -
inue4ran
, algunos'-de los- primeroa_libros sobre ei tema, y probablemente du-
rante mucho Inas tiempo. El adulto ..que lasemplea —en lugar de otros t6r-
minos alternativos, como «förmula», «esquema» o «simbolo»— sigue un.a vie-
ja tradici6n.
LA FIGURA HLTMANA 109
A menudo ei nifio fomenta esta tradiciön. CatalogL . 1_,sus_Garabatos,
_ _ t 3_
Patrones y Agregados como personas_y _cosas, conici -ente de que los adultos
quieren pruebas de ia existencia de un sentido pict6rico general en ei arte
infantil. El adulto puede refrse de 61 si ei trabajo no corresponde en absoluto
al tftulo que Le ha asignado, y tambien puede sentirse confuso si los adultos
que le rodean son tolerantes con sus garabatos y aceptan esos tftulos err6-
neos. El sabe que no se trata de Gestalts figurativos, como lo son las foto-
graffas y buena parte del arte adulto que pu&le ver, pero acepta la tolerancia
de los adultos hacia sus tftulos como una incongruencia de la mente de los
adultos a la que se halla familiarizado.
La tradici6n de las etiquetas figurativas se ve asimismo consolidada por
la ausencia —de palabras que describen algunos aspectos del arte infantil. Los
adultos que quieren hablar del arte infantil encuentran razonable emplear las
mismas palabras que aplican a las cosas ordinarias. Una de las finalidades
de este libro es ofrecer t6rminos descriptivos carentes de connotaciones figu-
rativas. (En ei caso de las Figuras Humanas, figurativas en parte, he conser-
vado etiquetas anat6micas ordinarias, tales como «sin brazos» y «con ore-
jas». Habrfa preferido t6rminos est6ticos que reflejaran ei componente abs-
tracto de estos dibujos, pero no existen t6rminos adecuados a este fin.)
Otra causa de la actitud habitual de los adultos respecto al arte infantil
es ei recuerdo, nftido o vago, del rechazo de sus propios garabatos infantiles
por parte de sus padres. Este recuerdo favorece ei prejuicio general en contra
del arte y la mente infantiles, como se muestra en ei capitulo 8.
La creencia general dequeolarte infantil carece .de valor si_no es realis-
ta,_origina dos _erunQs es de_ enseilar al niiloa_copiar
 LA FIGURA HUMANA 119
118 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

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Las Figuras Humanas en grupos (H18) son de igual tamario todas ellas
o bien existe entre ellas una gradaciön de tamarios, en cuyo caso al grupo Or,t 12»,”
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se te suele denominar «familia». En estos grupos, la semejanza de las figuras ......

1,
suele primar sobre las diferencias, salvo en ei caso del tamaiio, que haria 1
referencia a la edad o sexo de los miembros de la familia.
.7 El hombre hecho de palotes (H19), contrariamente a la creencia popular,
Oft no es una-V-e-fsiön temprana de una Figur — a -flumana, ni es muy comim. En Figuras Humanas asexuadas. Como muchas figuras del arte espontåneo, d.stas- muestran
mi opiniön, se aprende a los cinco o seis arios copiando ei trabajo de los adul- poca evidencia de inters por una anatomia realista (de cinco a siete alios).
tos o de otros nirios que Jo han aprendido de ellos. Puede ser una «reducciön»
o «abstracciön» espontånea de los numerosos seres humanos que conoce ei
• S610 en tai caso es una Gestalt importante del arte infantil. No he po-
dido observarla en ei trabajo preescolar con la frecuencia necesaria para
emitir un juicio. es incapaz de aprender a leer, ciertamente no carece de capacidad intelectual
para ello. Hay algo —y no es su inteligencia— que no funciona bien. Para
Las Figuras Humanas son ei motivo favorito del arte infantil. Haria falta
finalizar este capitulo, se muestran varias ilustraciones de Figuras Humanas
un libro dedicado a ellas para mostrarlas y explicarlas de forma adecuada.
realizadas con materiales diferentes (en Kellogg, 1958, se pueden ver otros
Conviene serialar una vez ms que no proceden de la vida cotidiana, ni son
ejemplos), las cuales —todas ellas— me hacen llegar a la convicciön del in-
esfuerzos artisticos toscos, inmaduros o vacilantes. Representan un estadio
flujo duradero de los primeros garabatos en la mente que desarrolla una
avanzado de la capacidad mental evolutiva de creaciön de Gestalts complejas
actividad artistica. Una hipötesis digna de mayor estudio es la de la predis-
de sumo inters para ei ojo humano. Las Figuras Humanas revelan una gran
posiciön de la mente humana a ver y a retener durante toda la vida ciertas
inteligencia, de modo que ei nirio que desarrolla gran variedad de ellas y
 LA FIGURA HUMANA 123
122 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

11~

Figuras Humanas en urcilla

(cuatro

Otts Alanclalas hechos en arcilla (cuatro atios).

lgregado oval (cuatro atlos). Combinaciön (cuatro (tilos).

Equil , brio de izquierda a derecha en

arcilla (cuatro atios).

II '• 110
• 1111r
11 - #14
 124 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

12
El figurativismo temprano

Ademås de las Figuras Humanas, el figurativismo temprano del arte in-

fantil puede clasificarse segån los siguientes apartados: Animales, Casas, Plan-
tas y Transportes. Como antes, utilizo maytisculas iniciales para indicar que
estos tårminos se aplican al arte infantil.
Los primeros esfuerzos del niiio para dibujar Animales pueden tener como
resultado Gestalts que apenas se distinguen de las Figuras Humanas. Por
ejemplo, el esquema de una Figura Humana con orejas en la parte superior
de la cabeza se convierte en un «conejo» o en un «oso» (vanse dibujos en las
påginas 126 y 127). En dicho esquema, el Animal tiene el torso vertical y esti
visto de frente. Si a un Animal se le da un torso horizontal, su dibujo se ha
realizado vi6ndo10 de lado. Dicho Animal puede o no tener orejas. Al cambiar
la posiciön de los rasgos de la cara en relaci6n al torso de una Figura Humana,
el nifio indica la imagen de un Animal horizontal. Sin embargo, ha de introdu-
cir una nueva ordenaciön de los brazos y piernas de la Gestalts horizontal, como
se muestra en el gråfico inferior de la pågina siguiente, con el fin de convertirla
en un verdadero Animal claramente diferenciable de la Gestalt de un Humano.
La transformaciön de la Figura Humana en un Animal horizontal no
es demasiado diffcil para un nifio de cuatro o cinco alios. Mis observaciones
revelan que a esa edad tienen suficiente capacidad mental para darse cuenta
de los sencillos cambios que es preciso introducir para diferenciar la Figura

Figuras Humanas en ar-

cilia. Muchas carecen
de brazos, piernas o
11.0 - 1-TRC)
tronco, pero todas tie-
nen rasgos en la cara
(cuatro arios). Bosquejos de la atdora.
126 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR
EL FIGURATIVISMO TEMPRANO 127

Jiguras Humanas o animales? (cinco arlos).

Humana del Animal. Puede ayudarle ei hecho de que los esquemas de ani-
males realizados por adultos (que pueden verse en las publicaciones y en los
bocetos de los padres) se parecen a sus propios esquemas de Animales.
1Figuras Humanas o animales? (cuatro atlos). ,Hasta los cinco afios, edad en la que su trabajo se ve influenciado por ei
parvulario, el.nifio pinta pocos Animales. Asf, ei arte infantil de que dispo-
nemos para ei estudio de los Animales no es tan «puro» como ei de los nifios
del preparvulario, a quienes se permite garabatear libretnente.

Criaturas con orejas sobre la cabeza y troncos verticales

Criatura con torso horizontal y orejas encima de la cabeza. ‘:Es una Figura Humana o ui (cuatro y cinco
animal? (cinco atios).
 132 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR EL FIGURATIVISMO TEMPRANO 133

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Animales hechos con una gran

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variedad de patas (de cinco a k Pi
siete arlos).

«Pavos», entre ellos hay dibu jos aprendidos de los maestros (de cinco a siete tulos).

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Poljaros, encajan en la imagen de cruz del arte espontdneo (de cinco a siete dios).
134 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR
EL FIGURATIVISMO TEmPRANo 135

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Conzbinaciones y Agregados precursores de los edificios que se lzacen en ei arte infantil
(tres y cuatro afios).

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Las casas se dibujan combinando Diagramas de forma diversa, y no como
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fruto de la observaciön de las casas de la calle. El nirio artista trata todos
los motivos artisticos creando unidades de Diagrarnas, formas arquetipicas
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o universales especificas del arte infantil. En todos los paises, las escuelas ;: —ILT42 ,
se esfuerzan por obligar a los nirios a copiar ei arte preferido por los adul- o•
a a 42i) 0
tos: ei tipico de la cultura local. Sin embargo, los cdificios o «casas» del arte
2
infantil son parecidos en todo ei mundo (vease ei capitulo 15). Las que
mostramos aqui son obra de nirios de la Bahia de California. .. 74? MEM lit
Edificios (cinco afios).
140 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR EL FIGURATIVISMO TEMPRANO 141

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Arboles semejantes a las Figuras Humanas sin brazos (de cinco a state (tilos).

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Arboles semejantes a las Figuras Humanas de H5, pero C011 trazos aliadidos (de cinco a
state (tilos).
150 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR EL FIGURATIVISMO TEMPRANO 151

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 256 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR 257
EL SIGNIFICADO DEL ARTE INFANTIL

actividad motora. Es digno de mencionar que Paul Klee piensa que ei mo-
vimiento es la esencia del arte: «Cierto fuego de transformaci6n comienza a
arder; fluye a trav6s de la mano hasta la superficie del lienzo y alli estalla en
una chispa, cerrando ei circulo de donde parti6 al volver al ojo y continuar
hasta ei centro del movimiento, de la volici6n, de la idea... La obra pict6-
rica brota del movimiento, es en si movitniento fijado y es captada mediante
ei movimiento [del ojo] (en Read, 1960b, påg. 160).
Al parecer, los niiios se desarrollan mediante movimientos, que para los
adultos no parecen albergar otra finalidad que la del mero placer. Pero,
ciertamente, los movimientos del cuerpo infantil, que producen un trabajo
artistico, no se deben s6lo al placer del movimiento. En realidad contribuyen
. a coordinar movimiento y vista. Tambi6n contribuyen a la supervivencia.
Como prueba de que los movimientos que producen la obra artistica revis-
Formas en arcilla. San
evidentes en ellas los ten tambit'n un caråcter de supervivencia serå preciso describir algunas de
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movimientos del nitio las formas que relacionan ei movimiento y la vista.
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al enroscar, redondear Los mirsculos del ojo del niflo hacen movimientos verticales, horizontales
. y retorcer la arcilla y diagonales, a fin de abarcar la zona que sus ojos tratan de enfocar. Si cl
_ (cuatro
...,,, . ■
niilo no puede mover la cabeza, esa zona se lirnitarå a la que puedan ver sus
.
.

.
.

4
. ojos gracias a los movimientos de sus milsculos. El reci6n nacido no puede
girar la cabeza a voluntad y cuando sus ojos comienzan a fijarse en las
cosas lo que ven mediante sus movimientos de arriba abajo y de derecha

Los nitios en una clase de arte de la Phoebe A. Hearst Preschool Learning Center, de la
Golden Gate Kindergarten Association. No pagan nada, la asistencia es voluntaria y los
niaos pueden ir al centro cuando lo deseen.

APENDICE A
La utilizaciön de lineas y formas
en ei arte infantil
Hay Garabatos Båsicos, Diagramas y estructuras avanzadas que los niricts
utilizan preferentemente. Despuös de concentrar mi atenciön en estas es-
, tructuras lineales preferidas y en los modos en que se utilizan puedo pre-
sentar una panoråmica del arte infantil siguiendo su desarrollo desde los
primeros garabatos hasta las formas, dibujos y efectos figurativos. EI breve
anålisis que sigue es un examen simplificado del arte de los nirios pequefios.
(Aqui no he utilizado mayfisculas iniciaIes para palabras como «figuras hu-
manas», etc., ya que todos los temas mencionados pertenecen al arte infantil
y, por tanto, no hay necesidades de distinguirlos del arte adulto ni de la
realidad).
Lineas diagonales
De los Garabatos que tienen una direc,ciön uniforme, las lineas diagona-
Ies son las primeras que se hacen. Al parecer, son las que se hacen con mayor
facilidad cuando la superficie del dibujo tiene la orientaciön normal, con un
lado paralelo al de la mesa que ei nirio tiene delante. Las lineas diagonales
(Garabato 4 en la clasificaciön) pueden crear un equilibrio de arriba abajo
y de izquierda a derecha cuando estån centradas o puedn destruir ei equi-
librio cuando se desplazan hacia un borde del papel. Dos o ms de estas
lineas entran cornönmente en la composiciön de los Mandalas. Tambiön pue-
den utilizarse de los modos siguientes:
1. Simplemente solas, lo cual es muy frecuente.
2. Para rellenar una figura, a veces con efecto radial.
3. Para crear diserios.
4. Para formar tejados, faldas, velas, cohetes, ramas de årboles y flores,
sombreros de payasos y de brujas, lluvia, huima, nieve, lineas de ata-
que de los aviones contra los buques, coronas, brazos y piernas de
Figuras Humanas, etc.
LA UTILIZ.ACION DE LINEAS Y FORMAS EN EL ARTE INFANTIL 283
Lineas Verticales
Estas lineas (Garabato 2) se hacen frecuentemente desde los dos arios.
Producen divisiones entre izquierda y derecha; corresponden a los objetos
que estån en posiciön vertical y suden formar parte de los Mandalas. Otros
usos comunes:
1. Solas, como las lineas diagonales (las lineas horizontales no suelen
hacerse solas).
2. Para formar cuadrados y rectångulos.
3. Para hacer diseftos.
4. Para dar altura con trazos de relleno.
5. Para indicar los aspectos verticales en las obras figurativas, especial-
mente de casas, barcos, årboles, Iluvia, gatos, algunos otros animales
y las piernas de las Figuras Humanas.
Lineas horizontales
Aunque las lineas horizontales (Garabato 3) no se usan solas tan gene-
ralmente como las diagonales y verticales, aparecen desde los dos arios de
edad. Causan las divisiones entre arriba y abajo y suelen formar parte de los
Mandalas. Ademås, otros usos son:
1. Formar parte de cuadrados y rectångulos.
2. Hacer diserios.
3. Hacer las lineas del firmamento, las del suelo y las del horizonte de
los mares.
4. Dar anchura con trazos de relleno.
5. Representar aspectos horizontales en las representaciones figurativas,
especialmente de barcos, casas, coches, animales y brazos de Figuras
Humanas.
Presillas
Las presillas, ya sencillas (Garabato 13) o mtiltiples (Garabato 14), se
hacen ms fåcilmente que los circulos y los cuadrados. Las presillas suelen
tener equilibrio izquierda-derecha. Tienen innumerables finalidades en ei arte
infantil. Las principales son:
1. Formar rayos de sol.
2. Hacer diserios.
3. Formar troncos, brazos, piernas, manos, pies, sombreros, pelo y orejas
de Figuras Humanas.
4. Formar troncos, patas, pies, orejas y colas de animales.
5. Para dibujar alas y he'lices de aviones.
6. Hacer p6talos de flores, hojas y tallos de los frutos.
7. Hacer las chimeneas y ei humo de las chimeneas.
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.111,

Cara y casa alta (cinco

1. Dar movimiento circular a los trabajos de relleno.

2. Hacer dibujos.
3. Conseguir cualquier efecto no exclusivo de las lineas rectas.
4. Formar cualquier parte de los animales.
5. Formar todas las partes de las Figuras Humanas, particularmente de
las Figuras Humanas sin sexo.
6. Hacer sombreros, botones, pendientes y zapatos.
Cara solar con rectdngulos alargados (cuatro
7. Hacer årboles, flores, fruta, lluvia, nieve, ventanas, humo, casas, etc.

Cruz griega y cruz de San Andt*

8. Formar Figuras Humanas, sobre todo sin sexo.
9. Hacer las ruedas de los vehiculos. La cruz griega (Diagrama 1) y la cruz de San Andrs (Diagrama 6) son
inherentes en los primeros garabatos, donde se ven fåcilmente. Ambas tienen
Formas irregulares equilibrio general y son båsicas en ei Mandala. Tambien se usan para:

En cierto sentido, la forma irregular, que no es ms que una estructura 1. Hacer otros disefios.
lineal que encierra una superficie irregular, es ei Diagrama mås fåcil de 2. Hacer dibujos en los vestidos.
hacer (es ei Diagrama 5 en mi clasificaci6n). Entra en cualquier espacio y se 3. Hacer los contornos de las Figuras Humanas.
hace desde Jos dos afios de edad. Sin embargo, se puede hacer de tantos 4. Hacer troncos humanos.
modos y con tantas variantes y combinaciones de Ifneas que no pueden rela- 5. Hacer ojos, manos y pies.
cionarse fåcilmente con ei desarrollo del nifio. Tiene dos usos principales:
1. Completar los dibujos. Cuadrados y recteingulos
2, Representar una gran diversidad de elementos figurativos. Estas estructuras lineales (que constituyen ei Diagrama 2) suden lograrse
a los tres aflos de edad. Son los 6Itimos Diagramas que se usan con frecuencia
Circulos y 6valos en ei arte infantil (ei triångulo es inherente en los garabatos tempranos, pero
los nifios pequeflos no lo suden hacer). Los cuadrados y los rectångulos dan
Estas formas (Diagrama 3) son los diagramas regulares ms fåciles de al mismo tiempo anchura y amplitud, y se prestan para formar Mandalas.
hacer. Suden tener equilibrio general, pero se prestan a deformaciones sin
p6rdida de la atracci6n est6tica; tambi6n son satisfactorias desde ei punto Tambi6n se usan para:
de vista est6tico en diversas dimensiones. Ademås de hacerse ms fåcilmente 1. Hacer
que los cuadrados y triångulos, representan muchos objetos mejor que las 2. Para dibujar objetos de aspecto rectilineo, como casas, barcos, co-
formas de lfneas rectas. Los cfrculos y 6valos son båsicos en muchos Man- ches, sombreros y pantalones.
dalas. Otros usos frecuentes son: 3. Hacer troncos, brazos, piernas, alas, etc.
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286 ANALISIS DE LA EXPRESION PLASTICA DEL PREESCOLAR

Lineas concjntricas
Tanto los cuadrados como los circulos se prestan a Combinaciones y
Agregados concentricos. Estas estructuras, que se consiguen hacia los tres
afios, tienen equilibrio general y forma de Mandala. Son muy decorativas.
Tambi6n se usan para:
1. Hacer disetios.
2. Para emblemas en barcos y aviones.
3. Dibujar soles, Figuras Humanas solares, flores, manos y pies, som-
breros, ribetes, cejas, etc.

linågenes y estructuras de Mandalas

Las imågenes de Mandalas son inherentes a los primeros garabatos, pero
ei nifio que es eapaz de hacer Mandalas intencionadamente puede hacer
otras estructuras. El Mandala puede combinar los seis Diagramas en una
estructura. Por ejemplo, un Mandala formado por un circulo, una cruz griega
y una cruz de San Andrs centrada en una hoja de papel muestra tambi&I
un triångulo (superficie en forma de tarta), varias figuras irregulares y un
rectångulo debido a los bordes del papel. El Mandala, con su equilibrio y cpcxs
sus cuatro o ms lineas direccionales, es la base de los primeros dibujos de
Figuras Humanas. Tambi&i puede usarse de las formas siguientes: 4
1. Para rodear dibujos.
2. Para formar unidades de dibujos.
3. Para dar a los dibujos disefios implicitos de conjunto.

Cuatro ejemplos de las primeras representaciones de letras. Las letras estån colocadas
para encajar en Patrones de Disposiciön y dan lugar a diversas formas implicitas (de
48 a 59 meses).