UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA

Facultad de Filosofía, Educación y Ciencias Humanas

TAREA 1

Entrega de trabajo del curso de Problemas de aprendizaje

Presentan: 

MERLY BRAVO DALGUERRE

Docente:  Fabiana Saavedra

Septiembre del 2021

 1. ¿Qué son las dificultades de aprendizaje?

Según Talavera (2021) este término es mayormente usado por los educadores, pero hace
referencia a la dificultad para la adquisición de un nuevo aprendizaje y para el uso de su
capacidad verbal, escritas, lectora y matemática; teniendo como referencia una educación
convencional, oportunidades socioculturales adecuadas y nivel de inteligencia (Fundación
ADANA citado por Talavera, 2021).

2. ¿Cuáles son las dos etapas previas antes de llegar al fracaso escolar?

Según Rimrodt y Lipkin citado por Talavera (2021) las dos etapas previas antes de llegar
al fracaso escolar son el sobreesfuerzo para aprender y la angustia escolar. Esto debido a que, si
bien se observa el fracaso escolar a raíz de múltiples dificultades consecutivas, el diagnostico
final solo se determinara con una mirada enfocada en la posibilidad de que exista algún trastorno
del aprendizaje. Asimismo, se sostiene que si se logra detectar el trastorno del aprendizaje
cuando se presentan los signos de alarma (angustia escolar o sobreesfuerzo para aprender) la
intervención podrá ser más efectiva.

3. Realice un análisis crítico sobre los factores que rodean el “fracaso escolar” (Incluir
todos los factores mencionados)

Es interesante como se presentan los factores que se van manifestando antes y después de
un fracaso escolar, la cual, hace referencia a la repetición de un año, expulsión o deserción
escolar. Por consiguiente, como menciona Talavera (2021) el fracaso escolar se da a raíz de
múltiples dificultades educativas, que se van presentando consecutivamente. En ese sentido, se
puede alegar que cuando un problema de aprendizaje no se detecta a tiempo, no existe la
posibilidad de tratarla de manera efectiva y puede causar una serie de problemas adicionales en
el estudiante. Generalmente, como bien menciona Talavera (2021) una de las consecuencias de
un diagnóstico tardío y del incorrecto abordaje, son los problemas emocionales. Esto debido a
que la baja autoestima, problemas de adaptación, etc., son solo algunos cuantos obstáculos que
estos estudiantes van a tener que superar en su vida. Asu vez, según ADANA citado por Talavera
(2021) los niños con dificultades de aprendizaje suelen ser discriminados por su forma de pensar
y hablar, siendo este también un gran factor influyente dentro de sus vidas cotidianas. En ese
sentido, hasta este punto se puede observar la gran importancia de una detección temprana y las
dificultades que ocasiona en un estudiante la mala asistencia por parte de los docentes.

Sin embargo, también es importante revisar nuestro contexto actual, puesto que la
ausencia de un enfoque adecuadamente orientado a las I.E para educar en la diversidad, puede
determinar las barreras de acceso, permanencia, participación y aprendizaje de los estudiantes; la
cual, se profundizan en el contexto de pandemia (Defensoría del Pueblo, 2021). Es así, que como
sostiene Talavera (2021) somos un país con demasiados problemas en nuestro sistema educativo,
donde se hace mucho más complicado detectar estas dificultades de aprendizaje a tiempo. Esto
debido a que si bien existen normativas para poder ofrecer una educación inclusiva, esta no está
pensada en los contextos específicos. Entonces, muchas veces es más complicada y hasta
imposible la aplicación de estas normativas dentro de las instituciones educativas. Por esta razón,
la autora menciona que no se cuenta con las disposiciones claras para niños con Trastornos
específicos del Aprendizaje. Seguidamente, otra de las dificultades dentro del sistema educativo
también tiene que ver con la capacitación docente. Esto debido a que, en muchas ocasiones la
falta de capacitación en problemas de aprendizaje, la falta de recursos y espacios suele limitar a
los docentes. Teniendo como consecuencia, que no logren percibir los signos de alerta en un
estudiante y comiencen realizando un mal manejo de este hasta llegar a un fracaso escolar. Si
bien, según el MINSA (2019) se capacitó a los docentes en detección temprana de problemas de
aprendizaje en el 2019. Se espera que estas capacitaciones lleguen a toda la plana docente, para
así evitar consecuencias que pueden perjudicar en gran manera a un estudiante con dificultades
de aprendizaje, pero con muchas posibilidades de superación.

Finalmente, se enfatiza nuevamente en la necesidad de una educación con un nuevo

enfoque, con protocolos de detección temprana y normas de protección que nos ayuden a
“eliminar los estigmas y normalizar la neurodiversidad, para pensar en un país donde tengamos
las mismas oportunidades” (Talavera, 2021, pp. 4).

4. Redacte una opinión sobre la situación y sobre cómo se aborda en nuestro país los
trastornos específicos del aprendizaje.

La Defensoría del Pueblo (2020) sostiene que desde antes de la pandemia por el COVID-
19 nuestro país ya reflejaba muchas dificultades para lograr el acceso a una Educación inclusiva.
Esto debido a que, sostiene que existe un abordaje inadecuado de la inclusión educativa en el
MINEDU, que como mencionó Talavera (2021) trae como consecuencia normas técnicas y
lineamientos no sustentados en el enfoque de educación inclusiva. Seguidamente, La Defensoría
del Pueblo (2020) enfatiza en que las Instituciones educativas no toman en cuenta que el
aislamiento social puede generar un mayor impacto negativo en la salud y bienestar de un
estudiante con algún trastorno de aprendizaje, dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Seguidamente, se sostiene que los padres y padres de familia de estudiantes con NEE
comunicaron a la Defensoría del Pueblo acerca de las dificultades que existían en el acceso a la
educación a distancia. La mayoría de los problemas estaba referido a la falta de adaptación de
materiales educativos a las NEE y la falta de adaptación de la plataforma de aprendizaje de
educación a distancia. Asimismo, de 50 padres el 70, 59% sostenía que la I.E no contaba con
personal docente especialista en educación inclusiva y el 41.18% mencionaban que faltaba un
acompañamiento por parte de los docentes de la I.E. Además, en las II.EE. privadas, se observa
la falta de voluntad de los directivos de la institución educativa por la adaptación y la falta de
capacitación al personal de la institución educativa para la atención a la diversidad de estudiantes
(Defensoría del Pueblo, 2020).

Es así, que en conclusión la educación inclusiva presenta barreras que obstaculizan y

además de las barreras físicas existentes, también las existen en el modo de enseñanza. Por lo
tanto, entre los retos que se enfrenta la educación inclusiva en nuestro país, el principal es lograr
cambiar las ideas que tenemos de los estudiantes con NEE. En ese sentido, se debe asumir que
los estudiantes son titulares de derechos. Para eso MINEDU tiene que mostrar disponibilidad
para asegurar servicios integrales, adecuados y suficientes al brindar la prestación del servicio
educativo. En el contexto del servicio educativo no presencial, debido a la emergencia sanitaria
por el COVID-19, se deben llevar a cabo orientaciones pertinentes y asistencia técnica oportuna
para que las instituciones y programas educativos cumplan con implementar el servicio
educativo a distancia de manera adecuada. Asimismo, se requiere gestionar los recursos
necesarios y disponer las acciones complementarias para la organización del servicio no
presencial (Defensoría del Pueblo, 2020).
Referencias:

Talavera, P. (2021). Tener un Trastorno Específico del Aprendizaje en el Perú. Educacción:

Dialogo informado sobre políticas públicas. Recuperado de
http://www.educaccionperu.org/

Ministerio de Salud [MINSA]. (2019). Minsa capacitó a docentes en detección temprana de

problemas de aprendizaje en escolares (Nota de prensa). Ministerio de salud. Recuperado
de https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/69497-minsa-capacito-a-docentes-en-
deteccion-temprana-de-problemas-de-aprendizaje-en-escolares

Defensoría del Pueblo (2020). El derecho a la educación inclusiva en el contexto de la

emergencia sanitaria por el COVID-19. Serie de informes especiales, 36, pp. 1-73.
Recuperado de https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2020/12/Serie-
Informes-especiales-36_Educaci%C3%B3n-inclusiva-en-contexto-de-COVID-19.pdf