PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÓGICAS
Entre las principales corrientes psicológicas contemporáneas podemos hallar al
psicoanálisis, el conductismo, el cognitivismo y el humanismo, las cuales nos
ofrecen una pista de las influencias más importantes que han aportado y
apoyado a la conformación de la psicología de nuestros días.
Psicoanálisis
Es uno de los sucesos más trascendentales del siglo XX, tuvo como fundador y
máximo representante a Sigmund Freud y conjuga una serie de teorías
prácticas para resolver los estragos que causan las enfermedades mentales.
Entre otras, se sugería que a través de la hipnosis era posible tanto la
inducción como la omisión de los cuadros histéricos, a partir de allí, el padre del
psicoanálisis determinó que la causa de los problemas de sus pacientes se
originaba en la represión de los deseos y fantasías sexuales, por lo que
empezó a abordar los problemas desde allí.
El psicoanálisis descifra los conflictos que tienen su origen en el inconsciente.
El psicoanalista estudia la interpretación de los sueños, los mecanismos de
defensa, etc. y utiliza para las terapias, la asociación libre, la transferencia y la
interpretación del discurso del paciente.
Conductismo
Para el conductismo, la psicología debe ser la ciencia práctica, carente de
introspección, donde se pueda predecir y controlar la conducta del ser humano.
Esta teoría sólo se dedica a fomentar el empleo de los procedimientos
experimentales con el objetivo de estudiar el comportamiento observable.
Sus orígenes se remontan al asociacionismo de los filósofos ingleses, a la
escuela de psicología estadounidense y al funcionalismo de la teoría de la
evolución de Darwin. Además, dilucidó que el sujeto se halla influenciado por
las condiciones que le provocan estímulos. El conductismo desde su
surgimiento, se basó en el estudio de los reflejos condicionados, expuestos por
el ruso Iván Pavlov, así como en los estudios sobre el aprendizaje realizados
por Thorndike.
Cognitivismo
Esta teoría considera que la psicología es la actividad mental que ofrece la
posibilidad de buscar, elaborar, transformar, almacenar y reproducir la
información que proviene del medio ambiente o del interior del sujeto para
poder reformar las acciones llevadas a cabo por los individuos.
El cognitivismo es el proceso independiente que consiste en decodificar los
significados para adquirir los conocimientos a largo plazo y perfeccionar las
estrategias para pensar de manera libre, comprendiendo así, el aprendizaje
como un proceso dinámico donde el ser humano se forja una realidad repleta
de experiencias.
Humanismo
La psicología humanista aparece a mediados de los años 60, es la contraparte
del psicoanálisis y del conductismo y sus principales exponentes son Abraham
Maslow, Carl Rogers y Erich Fromm. Esta corriente, introduce en la práctica
terapéutica el crecimiento personal, la creatividad, la autorrealización, el amor y
la afectividad.
Maslow considera que todos los seres humanos son bondadosos, lo cual les
conduce a buscar corregir los desórdenes que les provocan ciertas patologías,
mediante la autorrealización, también expone que una persona puede alcanzar
dicho estado mediante la satisfacción de las necesidades básicas que él estima
fundamentales (salud física, seguridad, afecto, autoestima, logro intelectual y
estética). Su método se centra en el estudio de la persona sana, asegurando
que el ser humano tiende a buscar de manera constante un estado mental
saludable y armónico con el objetivo de equilibrar y mejorar su vida y sus
relaciones personales.
TEORÍAS PSICOANALISTA:
Fue teorizada por Sigmund Freud, y según esta, nuestros actos están dirigidos
por el inconsciente mediante instintos o impulsos principalmente de tipo sexual.
Así, Freud considera la personalidad como el resultado de la interacción de tres
fuerzas:
Ello. Se trata de impulsos primitivos e irracionales que necesitan una
satisfacción inmediata y que se rigen por el principio del placer. Son impulsos
inconscientes ya sean reprimidos o no. Un ejemplo de esto sería la lívido.
Superyó. Esta parte de la personalidad se desarrolla a lo largo del
tiempo con la experiencia social y la educación e intenta ajustar la conducta a
las normas sociales. Sería una fuerza contraria al "Ello", y por tanto inhiben o
reprimen los instintos sexuales, la agresividad...
Yo. Representa un sistema consciente del individuo que controla la
interacción entre el placer (ello) y la represión (superyó).
Aparte de analizar las fuerzas que influyen en la personalidad de las personas,
Freud formuló la teoría del desarrollo psicosexual de la personalidad, de
cómo se conformaba esta personalidad, según la cual el desarrollo psicológico
de los niños pasa por una serie de etapas en las que la energía sexual se
centra en diferentes regiones corporales, denominadas zonas erógenas y que
responden intensamente ante el placer. Si los niños se complacen demasiado o
si se les priva de él de manera exagerada, se crea un conflicto que se fija en
esa etapa y retarda su desarrollo psicológico.
Freud consideró que los niños pasaban por cuatro etapas más un periodo de
latencia:
Etapa oral. Desde el nacimiento al año de vida. Los niños obtienen el
placer a través de la boca por placeres como comer, morder, llevarse cosas a
la boca, etc... Si un niño se sufre fijación en esta etapa presentará conductas
como chuparse el dedo o morderse las uñas; y de adulto si no ha superado
todavía esta etapa, será una persona habladora, disfrutará con la comida,
fumando o bebiendo.
Etapa anal. A lo largo del segundo o tercer año de vida. El niño goza al
orinar y al defecar, con la relajación de los esfínteres. Cuando empieza el
control de esfínteres se puede generar un conflicto en esta etapa. El niño que
fije el conflicto en esta etapa desarrollará un pudor excesivo ante los malos
olores, gran pulcritud y poseerá un autocontrol rígido.
Etapa fálica. Desde los tres años a los cinco aproximadamente. Aquí el
niño comienza a sentir atracción por el sexo contrario y adopta las
características de la personalidad correspondientes con su tipo sexual y las
incorpora al superyó. Cuando existe una mala identificación con los
progenitores del propio sexo surgiría la homosexualidad.
Periodo de latencia. Desde los 5-6 años hasta el comienzo de la
pubertad. Freud consideraba que en este periodo no aparecían conflictos
sexuales importantes, sino que el niño se interesaba por los aspectos sociales
y morales de la personalidad.
Etapa genital. Incluye toda la pubertad. Comienzan las relaciones
sexuales satisfactorias pero siempre moduladas por la sociedad.
LA TEORÍA CONDUCTISTA:
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa
la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al
obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo
como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una
respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación
integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma
de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a
un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es
posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es
posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de
determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que
los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas
que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.
Tipos de Condicionamiento:
Esta teoría posee dos variantes:
Condicionamiento clásico
Condicionamiento instrumental y operante
El condicionamiento clásico
También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R),
es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por
Iván Pávlov.
El perro de Pavlov
Este autor ideó unos experimentos con perros que son la base del
condicionamiento clásico. Se dio cuenta de que al ponerle la comida al perro,
este salivaba.
Cada vez que le pusiera la comida, Pavlov hacía sonar una campana, de modo
que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y
salivaba. Así, el perro estaba dando una respuesta (en este caso, la salivación)
a un estímulo (la campana). La próxima vez que escuchara la campana,
independientemente de si iba unida a la comida, empezaría a salivar.
El condicionamiento operante
Es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene más
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas.
Las Aplicaciones en la educación:
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún
siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos.
Enfoques conductistas están presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno
debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en
pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta.
Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que
son más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y
castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su
comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin
importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de
conciencia integrales.
