1
Discapacidad
y derechos sociales
04
03
Mtro. David Fernández Dávalos, S. J.
Carta del Rector. Inclusión e igualdad
frente a la discapacidad.
04
María Edith Reyes Lastiri.
CONTENIDO |
Discapacidad y educación superior. El
Programa de la Ibero Somos Uno Más
como ejemplo.
12
Daniela Hernández Ranero,
Inés Pintado Mariscal y
Ana Teresa Ávila Ávila.
Somos Uno Más. Nuestras experiencias.
IBERO
IBERO
14
Raquel Ahuja Sánchez.
Las personas con discapacidad y el
derecho a una educación digna.
18
Marco Antonio Bautista Santiago.
La enseñanza a través de mi forma de
ver. Me apasiona ser maestro y pensé
que nunca escribiría esto.
22
Carlos Galván Duque Gastélum.
Prótesis para una mejor calidad de vida.
Es imposible olvidar la alegría de aquellas
personas que vuelven a caminar, a bailar,
a jugar, a rehacer sus vidas.
26
Pedro Rendón López.
Ibero Líder. Educación que transforma.
Entrevista. Estefanía Cervantes Cisneros.
2 Caminar con las personas amputadas
para cambiar sus vidas.
32
Eduardo García Vásquez.
Discapacidad, lengua y
comunidades indígenas. El reto de
ampliar el sentido de equivalencia.
36
Hilda Laura Vázquez Villanueva y
Esther Labrada Martínez.
Tecnologías de la información y
comunicación para facilitar la vida
de las personas con discapacidad.
40
Miriam Teresa López Teros y Ana
Isabel García González.
La discapacidad en el adulto mayor.
44
Beatriz Palacios.
Reportaje. En riesgo los derechos
de las personas con discapacidad
ante la probable desaparición
del Conadis.
50
Dirección de Investigación y
Posgrado/Comunicación
Estratégica.
Replantear la discapacidad.
En la Ibero, tantos retos
como soluciones.
54
Valentina González Yáñez.
Gente que cambia al mundo.
Opinión. Estudiantes de
la Ibero opinan sobre la
situación de las personas con
discapacidad en México.
ACTUALIDAD
Y CULTURA
56
Pedro Rendón López.
Actualidad Ibero. Presentación
del número 63 de la revista
IBERO. Caduca, la visión
instrumentalista de la política
pública para erradicar la
violencia contra las mujeres.
60
Valentina González Yáñez,
Pedro Rendón e Iván Cabrera.
Actualidad Ibero. Breves de la
Universidad Iberoamericana. La
Ibero, una universidad en diálogo
con los movimientos sociales.
63
La voz del libro. El eco de la lectura.
Reseñas. Qué leer y por qué.
64
Beatriz Palacios.
Música para camaleones. Discos.
Qué escuchar y por qué.
26
Estefanía Cervantes Cisneros.
Fotografía de Pedro Rendón López.
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CARTA DEL RECTOR
Inclusión e igualdad
frente a la discapacidad
De acuerdo con cifras de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), el 15% de la po-
blación en el planeta, más de mil millones
de habitantes, está constituido por personas
que padecen discapacidad. La OMS señala
que “discapacidad” es un término general que
abarca las deficiencias, las limitaciones de
la actividad y las restricciones de la parti-
cipación, y especifica que “las deficiencias
son problemas que afectan a una estructura
o función corporal; las limitaciones de la
actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la
participación son problemas para inscribirse
en situaciones vitales”.
Por consiguiente, concluye, “la discapacidad es un fenómeno
complejo que refleja una interacción entre las características del
organismo humano y las características de la sociedad en la que
vive”. El mayor problema es que, “en los años futuros, la discapacidad
será un motivo de preocupación aún mayor, pues su prevalencia
está aumentando”. La causa es que la población está envejeciendo
y el riesgo de discapacidad se incrementa entre la población de
mayor edad, producto también del aumento mundial de la pobre-
za, la falta de servicios eficientes de salud, la desigualdad social y
las enfermedades crónicas, como la diabetes y diversos trastornos
físicos y mentales.
Los países miembros de la Organización de las Naciones Unidas
se comprometen a ejecutar la Estrategia para la rehabilitación,
la igualdad de oportunidades, la reducción de la pobreza y la in-
tegración social de las personas con discapacidad. Sin embargo,
especialmente en los países menos desarrollados, como México, es
posible advertir que existen muchos pendientes de resolver para
conseguir un mundo realmente inclusivo en el que las personas con
discapacidad tengan un desarrollo integral y una vida digna, sin
obstáculos que impidan su plena participación social, económica,
educativa y laboral.
En esta entrega de IBERO el objetivo es examinar esos pendientes,
mostrar historias de éxito, evidenciar que las universidades tienen
mucho que hacer frente a esta problemática y proponer estrategias
y soluciones, en especial para nuestro país.
LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES
Mtro. David Fernández Dávalos, S. J.
Rector
DIRECTORIO
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
CIUDAD DE MÉXICO
Mtro. David Fernández Dávalos, S. J.
Rector
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México. Año XI, número 65, diciembre de 2019-enero de 2020.
ISSN 2594-2662.
 Discapacidad
y educación superior
El Programa de la Ibero
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

Somos Uno Más como ejemplo

MARÍA EDITH REYES LASTIRI
Maestra normalista y licenciada en Educación Especial, con estudios de la MIDE (Maestría en Investigación y
Desarrollo de la Educación) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México. Posee más de tres décadas de
experiencia en la atención de niños y jóvenes con dificultades educativas y personas con diferentes tipos de
discapacidad. Es doctoranda por la Universidad de Valladolid, España. Actualmente es coordinadora del Programa
Educativo y Social Somos Uno Más del Departamento de Educación de la Ibero.

L
a discapacidad es un tema
que en las últimas décadas
ha ganado atención por parte
de organismos internacio-
nales, gobiernos, organiza-
ciones de la sociedad civil,
IBERO
Los datos del citado Informe afirman que es
menos probable que los jóvenes con discapacidad
asistan a la escuela que sus pares sin discapacidad
(OMS, 2011, p. 233). A pesar de la iniciativa Educa-
ción Para Todos (EPT), movimiento mundial que se
planteó el objetivo de satisfacer, para el año 2015,
las necesidades de aprendizaje de todos los niños,

escuelas, académicos, estu-

diantes, las mismas personas
con discapacidad, sus familias y la sociedad en
general (Unesco, 2004, 2008; OMS, 2011). “Más de
mil millones de personas viven en todo el mundo
con alguna forma de discapacidad; de ellas, casi 200
millones experimentan dificultades considerables
en su funcionamiento” (OMS, 2011, p. 233), según el
Informe Mundial de la Discapacidad, esta población
tiene pésimos servicios sanitarios, académicos,
participación económica escasa y, en consecuencia,
presenta tasas de pobreza por arriba de las personas
que no presentan discapacidad. Lo enunciado, forma
parte de las limitaciones que entorpecen el acceso
de las personas con discapacidad (PCD) a servicios
que se consideran obvios como la salud, el empleo,
el transporte, la información o la educación que es
4 el tema que nos ocupa.
jóvenes y adultos para el respeto de los principios
de la educación inclusiva, los resultados no son los
esperados: continúan las barreras que impiden se
cumplan los objetivos de este movimiento.
Actualmente, es más común que haya mayor ac-
ceso a los servicios de educación básica obligatoria,
pero más difícil que los jóvenes con discapacidad
asistan a una institución de educación superior.
Aproximación a los modelos de la discapacidad
La discapacidad es inherente a la condición de los
seres humanos. A lo largo de la historia de la hu-
manidad, las personas han enfrentado la condición
de discapacidad, tan sólo por el hecho de vivir los
procesos de envejecimiento que hacen “natural”
el deterioro físico y mental. La discapacidad es un
concepto que ha evolucionado a través del tiem-
po, y en este proceso se han logrado avances para
 Las personas con discapacidad son sujetos de derechos, participantes y actores, reconociendo su contribución a la sociedad y reclamando su integración. Programa
Somos Uno Más, de la Ibero. Fotografía: Archivo IBERO.

La discapacidad es inherente a la condición de los seres humanos. A lo largo de la

historia de la humanidad, las personas han enfrentado la condición de discapacidad,
tan sólo por el hecho de vivir los procesos de envejecimiento que hacen “natural” el
deterioro físico y mental.

que las personas con discapacidad vayan dejando de ser
invisibles, sobre todo a partir de los años noventa (Meza
García, 2010), pues, aunque pueden localizarse reglamen-
taciones o normas anteriores, es a partir de esa época que
el concepto de la discapacidad ha experimentado cambios
significativos en su abordaje. Así lo señala Stang (2011, p.
156), “pasando desde un enfoque que consideraba a las
personas con discapacidad como víctimas, objetos de
caridad y beneficiarios de programas, hacia una mirada
que las concibe como sujetos de derechos, participantes
y actores, reconociendo su contribución a la sociedad y
reclamando su integración”.
En el mismo sentido, para Pantano (2015), hay una
transición en la concepción de la discapacidad, que va
de una mirada concentrada en el déficit individual, que
identifica a la discapacidad como un problema tanto
personal como familiar y que coloca el acento en “lo que
no funciona en la persona con discapacidad” e incluso
inventa “espacios especiales”, hacia un enfoque social
cuyo foco de atención son los obstáculos en el entorno
para personas con deficiencias y que visualiza el pro-
blema en lo social y en los contextos donde interactúa
la persona. En esta concepción, el énfasis se coloca
en lo que no funciona en la sociedad; en lo que debe
cambiar; se busca equidad y un disfrute de derechos y
obligaciones. Esta perspectiva va en dirección de una
sociedad para todos y se identifica la modificación del
paradigma acerca de la discapacidad, y un elemento
clave de este cambio lo ha representado la concep-
tualización del término, que finalmente se acota como
una interacción entre las capacidades funcionales de la
persona y su entorno físico y social (Stang, 2011). 5
 De acuerdo con Palacios (2008, citado en Cruz y
Casillas, 2017, p. 40), el concepto de la discapacidad
se entiende a partir de tres modelos:
• El modelo caritativo o asistencialista. Enfocado
a percibir al sujeto con discapacidad con deter-
minada lástima o tener atención al desvalido, al
que no puede, con una idea de conmiseración.
• El modelo médico, también denominado rehabi-
litatorio. Percibe al sujeto con discapacidad como
objeto de estudio de la ciencia e implica considerar
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
algún déficit o dificultad orgánica. Las ideas en
este modelo se inclinan a pensar en la persona
con discapacidad como un paciente que necesita
atención especializada.
• El modelo social. Se habla de este modelo cuando
se ubica a la persona con discapacidad con el goce
de sus derechos. Según Palacios (2008) y Brogna
(2009), en Cruz y Casillas (2017), es el modelo rela-
cionado con un plano jurídico, desde las políticas
de igualdad de oportunidades y que considera a la
persona con discapacidad un agente de derecho
con plenitud de garantías.
Los tres agrupamientos anteriores son los mo-
delos que en la actualidad resuenan comúnmente
IBERO
6
Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, lo que incluye la posibilidad de disfrutar, como cualquier otro ciudadano, de los derechos para
participar activamente en la sociedad. Programa Somos Uno Más, de la Ibero. Fotografía: Archivo IBERO.
En la actualidad, se ha migrado a
otra realidad: considerar los espacios
universitarios como lugares en que ya
existe una composición multicultural,
con mayores índices de participación
femenina y la integración de estudiantes
con discapacidad.
para identificar la evolución del paradigma de cómo
se ha mirado para su atención a las personas con
discapacidad en diferentes épocas.
Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (CDPD)
Un parteaguas en la atención de las personas con
discapacidad lo constituye la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
aprobada por las Naciones Unidas en 2006. Esta con-
vención es un punto nodal que protege los derechos
de las personas con discapacidad en el mundo. La
CDPD representa una transformación para compren-
der la discapacidad y estructura y norma las distintas
respuestas de los Estados firmantes al problema que

Para Fernández Dávalos, una
universidad jesuita es una universidad
histórica, porque se va transformando
de acuerdo con el contexto
sociohistórico en que se encuentre.
representa ésta. Dentro de sus objetivos, resalta “promo-
ver, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones
de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad,
y promover el respeto de su dignidad inherente” (OMS,
2011, p. 7). Entre los derechos protegidos centramos la
atención en la educación, y destacamos lo expresado
en el artículo 24: “Con miras a hacer efectivo el derecho
de las personas con discapacidad a la educación sin
discriminación y sobre la base de igualdad de oportu-
nidades, los Estados parte asegurarán un sistema de
educación inclusivo a todos los niveles, así como la
enseñanza a lo largo de la vida” (ONU, 2006).
Meza García (2010) destaca que un aspecto im-
portante de la Convención sobre los derechos de las
personas con discapacidad es hablar de la eliminación
de las barreras para que las personas con discapacidad
disfruten plenamente del derecho a la participación y
señala lo que la Convención específica a los Estados
para que: a) las personas con discapacidad no queden
excluidas del sistema general de educación por moti-
vos de discapacidad, y que los niños y las niñas con
discapacidad no queden excluidos de la enseñanza
primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza se-
cundaria por motivos de discapacidad; b) las personas
con discapacidad puedan acceder a una educación
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita,
en igualdad de condiciones con las demás, en la comu-
nidad en que vivan; c) se realicen ajustes razonables en
función de las necesidades individuales; d) se preste
el apoyo necesario a las personas con discapacidad,
en el marco del sistema general de educación, para
facilitar su formación efectiva, y e) se faciliten medidas
de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social,
de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
Después de leer estas precisiones es pertinente el
comentario de Palacios y Bariffi (2008, citado en Meza
García, 2010) cuando advierte que “en las reuniones de
trabajo para la elaboración de la Convención, el tema
de la educación fue ampliamente debatido, ya que
desde el modelo social se abogaba por una educación
inclusiva que desafiaba el concepto de normalidad
argumentando que no era más que un constructo im-
puesto en una realidad donde lo único que existe es la
diferencia” (p. 44). Entonces, se habla de igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad, lo
que incluye la posibilidad de disfrutar como cualquier
otro ciudadano de los derechos para participar activa-
mente en la sociedad. Así, el derecho a la educación
toma otro sentido, pues ésta tendrá que ser adecuada,
pertinente, de calidad y en las mismas condiciones
que la del resto de la población, y por tanto participar
de forma activa en la misma dinámica social de las
instituciones educativas, sean públicas, privadas, de
educación básica, informal o universitaria.
Las instituciones de educación superior o univer-
sidades fueron concebidas durante siglos con espacios
identificados con grupos sociales elitistas; al respecto
Cruz y Casillas (2017, p. 38) señalan: “Las poblacio-
nes universitarias fueron relativamente homogéneas:
varones, solteros, heterosexuales, blancos, de altos
ingresos y elevadas disposiciones culturales; no había
espacio para los indígenas, los pobres ni las mujeres;
se excluyó a los homosexuales, a los negros y por
supuesto a las personas con discapacidad”. En la ac-
tualidad, se ha migrado a otra realidad: considerar los
espacios universitarios como lugares en que ya existe
una composición multicultural, con mayores índices de
participación femenina y la integración de estudiantes
con discapacidad.
De acuerdo con la Guía de adaptaciones en la univer-
sidad, elaborada por la Red SAPDU (2016), “hay tantas
discapacidades, como personas” y señala, que el entorno
universitario debe considerar qué modificaciones reali-
zar en metodologías, en los currículos, “no para ofrecer
ventajas a las personas con discapacidad, sino para
garantizar la igualdad de un alumnado diverso, evitando
así la discriminación por razón de discapacidad en el
ámbito académico” (p. 6). Se destaca la experiencia de
las universidades españolas en este apartado porque,
desde los años noventa, los esfuerzos de crear redes
de servicios de apoyo a las personas con discapacidad
han consolidado la atención a estudiantes en el nivel
educativo universitario y actualmente incorporan, en
sus reglamentaciones, los procesos académicos de los
principios de inclusión educativa. Para fines de resumen
sobre los distintos tipos de discapacidad que se identi-
fican en los estudiantes universitarios se ha realizado
la Tabla que incluye datos esenciales que orientan
algunas características de cada necesidad educativa. 7
 TABLA
Distintos tipos de discapacidad que se identifican en los estudiantes,
según necesidades educativas

Tipo de discapacidad o dificultad en el

aprendizaje
Discapacidad física o motora
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
Información general
Conjunto de alteraciones que afectan a la ejecución de movimientos, in-
dependientemente de la causa desencadenante. Personas que tienen una
restricción total o parcial del movimiento afectando a miembros superiores,

inferiores, dificultades de manipulación, desplazamiento o articulación del

lenguaje.

Limitación total o muy seria de la función visual. Las personas con ceguera
se caracterizan por no poseer ningún resto visual o tienen una ligera per-
Discapacidad visual
cepción de luz; las personas con deficiencia visual, pueden con corrección,
ver o distinguir algunos objetos a distancias muy cortas.

Alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición. Se

distingue entre hipoacusia: la audición es deficiente, pero resulta funcional
Discapacidad auditiva para lo cotidiano, y sordera profunda o cofosis: pérdida total de la audición, lo
que no permite el aprendizaje de lengua oral por vía auditiva; en este caso se
requiere la vía visual como canal comunicativo y de acceso a la información.
Deterioro combinado de la vista y el oído que dificulta el acceso a la infor-
mación, a la comunicación y a la movilidad. Se requiere servicios especiali-
Sordoceguera
zados, personal específicamente formado y métodos especiales de comu-
nicación.

Es un trastorno del espectro autista, que se caracteriza por limitación sig-

nificativa en relaciones sociales, el lenguaje, la comunicación, la flexibilidad
Síndrome de Asperger
mental, la empatía y la anticipación. En general, hay dificultad para com-
prender ironías y frases hechas.

Alteraciones en procesos cognitivos y afectivos del desarrollo, infrecuentes

con relación al grupo social de referencia; las personas pueden tener alte-
raciones en razonamiento, comportamiento, reconocimiento de la realidad
Discapacidad psíquica o trastorno
y adaptación a las condiciones de vida. Las redes de apoyo del contexto
mental
IBERO

(compañeros, maestros, trabajadores) pueden detectar en su relación ha-

Dificultades específicas en el aprendizaje
en la lectura y/o escritura (dislexia y
digrafía)
bitual, cambios de comportamiento, conducta, apariencia y actuación, que
puedan interpretarse como señales y anticipen problemas.
Es un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significa-
tivas en la adquisición y uso de la lectura y la escritura. No se asocia nece-
sariamente al cociente intelectual (CI). No todos los casos tienen la misma
gravedad y si los estudiantes están en la universidad, es probable que se
hayan compensado con estrategias personales.

Lavigne, R y Romero, J. F. (2010) señalan que el TDAH es un trastorno intrín-

Trastorno de déficit de atención e
hiperactividad (TDAH)
Discapacidad intelectual
8
Elaboración propia a partir de datos de la Guía de adaptaciones en la universidad, Red SAPDU: Grupo de adaptaciones (2016).
seco a la persona, a causa de un retraso en el desarrollo neuropsicológico que
produce disfunciones en los mecanismos de control ejecutivo e inhibición del
comportamiento. Esto afecta de modo directo procesos psicológicos del sis-
tema ejecutivo. (Memoria de trabajo, autorregulación de la motivación y el
afecto; flexibilidad cognitiva y persistencia, relacionadas directamente en las
tareas de enseñanza-aprendizaje y en la adaptación escolar, social y familiar.
Se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad o impulsividad.)
De acuerdo con Excelduc (Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.
C.), es una condición de vida con limitaciones en el funcionamiento intelec-
tual. Se presentan dificultades en el razonamiento, lenguaje, comprensión,
resolución de problemas, toma de decisiones, independencia, manejo en
asuntos de dinero y actividades de la vida diaria.
Equipo de trabajo del Programa Somos Uno Más. Con la coordinadora del Programa (al centro), de izquierda a derecha, sus colaboradoras Mariana Rojas (Formación
Personal y Social), Diana Cruz (Formación Académica Básica), Ana Karen Figueroa (Formación Vida Universitaria) y María del Socorro Lobato (Enlace Institucional).
Fotografía: Archivo IBERO.
La Ibero y el Programa Somos Uno Más
Es una realidad que los alumnos con discapacidad o
dificultades en sus procesos de aprendizaje llegan hoy
con más frecuencia a las instituciones de educación
superior, pues ya no resulta extraño, como hace algu-
nas décadas, que los jóvenes estudiantes refieran que
tienen algún compañero en aulas que presente alguna
condición de discapacidad, ni tampoco resulta infre-
cuente que los profesores, en sus charlas comenten,
que tienen a estudiantes con características que ellos
refieren comúnmente como “especiales”.
La Universidad Iberoamericana, es una institución de
educación superior privada, confiada a la Compañía de
Jesús. Un referente que orienta el quehacer de la Ibero
es el Plan Estratégico Institucional: Rumbo al 2030, en
el cual, se resume la misión, los valores que orientan
el trabajo académico y de investigación, así como las
líneas, dimensiones de trabajo y objetivos estratégicos
hacia la próxima década. Sobre este tema, se citan la
misión y los valores y se sintetizan las principales
líneas de atención institucional. Se parte de la misión
institucional que a la letra expresa: “Contribuir al logro
de una sociedad más justa, solidaria, libre, incluyente,
productiva y pacífica, mediante el poder transforma-
dor de la docencia, la investigación, la innovación y
la vinculación, en estrecho contacto con la realidad”.
Para Fernández Dávalos (2016, p. 7), una universidad
jesuita es una universidad histórica, porque se va transfor-
mando de acuerdo con el contexto sociohistórico en que se
encuentre; por otro lado, considera que la calidad de una
universidad jesuita se mide de acuerdo con la respuesta
que ésta brinde a las necesidades históricas de cada tiempo
y espacio, y afirma que la universidad cuenta con “la expe-
riencia histórica de la realidad que la rodea y experimenta
frente a ella la exigencia ética de trabajar para transformarla”.
Estamos en una coyuntura que genera trabajar en la atención
de estudiantes con discapacidad.
La Ibero es un espacio de
educación superior donde se
han conjugado una cultura
inclusiva de años de formación,
algunas políticas de inclusión
a la diversidad y prácticas
cotidianas de inclusión.
Una certeza percibida en los documentos de la Ibero es
su franca inclinación hacia el trabajo con la sociedad, su
empatía con proyectos de responsabilidad social, indivi-
dual, y empresarial. Así como su oposición a “corrientes
e ideologías que deshumanizan, marginan en la pobreza
a las mayorías, fomentan el secularismo radical y alienan
mediante las lógicas del mercado y del consumismo”.
La Ibero es una institución de educación superior que
identifica a la diversidad de alumnos y profesores como
un elemento enriquecedor que favorece la inclusión y
cuenta con una serie de programas institucionales de
incidencia social que apoyan la atención de alumnos con
alguna discapacidad o necesidad específica de aprendizaje.
Somos Uno Más es uno de ellos, un programa que nace
en 2014 como una alternativa de inclusión educativa y social
para jóvenes con discapacidad intelectual. El antecedente
fue el programa Construyendo Puentes que operaba en la
Ibero a través de un convenio que hicieron la asociación
civil Centro de Adiestramiento Personal y Social A. C.
(CAPYS) y la Ibero. Durante los ocho años que duró el
convenio, alumnos con discapacidad intelectual transitaron
por las instalaciones de la Universidad, impactando en la
cultura inclusiva que se formó en la convivencia cotidiana.
Al terminar la relación entre CAPYS, A. C. y la Ibero
surge la iniciativa, desde el Departamento de Educación,
de elaborar la propuesta del Programa Somos Uno Más 9
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

Graduados del Programa Somos Uno Más. Fotografía: Archivo IBERO.

(PSUM), animada por brindar una formación integral

que promoviera el desarrollo de habilidades para la vida
adulta, con el propósito de favorecer la autonomía y el El Programa Somos Uno Más
ejercicio de la autodeterminación en los estudiantes. El brinda la posibilidad a jóvenes
Programa brinda la posibilidad a jóvenes con discapacidad con discapacidad intelectual de
intelectual de transitar por espacios escolares de educa- transitar por espacios escolares de
ción superior como un derecho que les corresponde para educación superior como un derecho
vivir una experiencia universitaria acorde a sus intereses que les corresponde para vivir una
y habilidades. La inclusión de jóvenes con discapacidad experiencia universitaria acorde a
se consideró como un recurso de aprendizaje no sólo sus intereses y habilidades.
para los estudiantes del programa, sino para toda la co-
munidad. En este espacio de coincidencia universitaria,
IBERO

se generaron herramientas para la vida independiente

que apoyan el proceso de autonomía en los alumnos y
posibilitan su participación en actividades culturales,
deportivas y prelaborales.
Se diseñaron, en trabajo colegiado, tanto los ob-
jetivos como la misión y visión porque el interés en
iniciar una buena práctica animaba la estructura de
esta propuesta; el Programa nació en la concordancia
de los valores de la Ibero, abiertos a la innovación edu-
cativa. El objetivo general es desarrollar competencias
para una vida autónoma en jóvenes con discapacidad
intelectual en un ambiente universitario, con la misión
de promover una formación integral basada en un
proceso continuo, permanente y participativo en cada
una de las dimensiones del ser humano, fundamentada
en un enfoque humanista y sistémico que beneficia la
inclusión de jóvenes con discapacidad intelectual para
10
la igualdad de oportunidades.
Diversidad e inclusión en la universidad. Campus Ibero Ciudad de México.
Fotografía: Archivo IBERO.
 Desde el 2014 se han atendido a 52 jóvenes con dis-
capacidad intelectual, en convivencia inclusiva con la
comunidad universitaria, con el trabajo colaborativo de
70 profesores que imparten 35 asignaturas académicas
de licenciatura y del Área de Reflexión Universitaria,
talleres culturales y actividades deportivas. Desde el
2014 se tienen convenios de colaboración con más de
diez instituciones de inclusión educativa y laboral para
personas con discapacidad intelectual.
Un reto que el equipo profesional del PSUM tiene
en proyecto es replicar el modelo educativo de Somos
Uno Más en instituciones de educación superior del
Sistema Universitario Jesuita. Cada día crece la idea
Referencias
Brogna, P. (2009), “Las representaciones de la discapa-
cidad: la vigencia del pasado en las estructuras sociales
presentes”, en Patricia Brogna (compiladora), Visiones y
revisiones de la discapacidad (157-187), México, Fondo de
Cultura Económica.
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, La
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de reconocer y respetar los derechos de las personas
con discapacidad. En consecuencia, se ha visibilizado
y empoderado a este grupo de personas en algunas
instituciones de educación superior. La Ibero es un
espacio de educación superior donde se han conjugado
una cultura inclusiva de años de formación, algunas
políticas de inclusión a la diversidad y prácticas co-
tidianas de inclusión. El Programa Somos Uno Más
es una buena práctica de atención a la diversidad en
general y en particular, una alternativa educativa y
social para los jóvenes con discapacidad intelectual
que anhelan mejorar sus procesos de independencia
y autonomía.
Organización Mundial de la Salud (OMS) 2011, resu-
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desigualdad real, Santiago de Chile, ONU, CEPAL. 11
 Somos Uno Más
Nuestras experiencias
DANIELA HERNÁNDEZ RANERO
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | TESTIMONIOS |
Nos están haciendo responsables e independientes
Cuando llegué a la Ibero me
sentía confundida porque la Uni-
versidad es muy grande, me daba
miedo perderme, estaba nervio-
sa porque empezaba otra etapa
en un lugar nuevo, pero por suerte las maestras del
Programa Somos Uno Más nos acompañaron al salón
las primeras semanas para aprendernos el camino.
Al principio se me olvidó el camino, pero después
me lo aprendí sin necesidad de que alguien me acom-
pañara al salón. Cuando conocí el Programa no quería
entrar porque creí que nos iban a tratar como niños
pequeños, y aparte tenía miedo porque pensé que los
otros chavos de la Universidad se burlarían de mí por
tener una discapacidad.
INÉS PINTADO MARISCAL
Me enseñaron a ver mi vida de una manera diferente
Somos Uno Más significa mucho
IBERO
en mi vida ya que gracias a este
programa he aprendido quiénes
son mis verdaderos amigos, a
ser yo misma, a aceptar las di-
ferencias, a apoyar a los demás, a lograr lo que me
propongo, no importan los obstáculos que se pongan
en mi camino, a ser independiente, a disfrutar cada
momento, a abrirme más, y a darme cuenta de que
siempre me van a apoyar, entre muchas cosas más
que nunca acabaría de describir.
Algunos logros es que pude hacer una
presentación en una de mis clases
académicas sin estar nerviosa, aprendí
a convivir con gente de otra parte de la
Ibero, y también hice amigos.
12
Primer Año
Nos están haciendo responsables e independientes.
Pienso que es bueno porque no toda la vida vamos a tener
a alguien que haga las cosas por nosotros y si mi plan es
meterme a la carrera de Psicología después del Programa
tengo que trabajar en eso.
El sistema del programa es muy bueno a pesar de que
no me gustan algunas cosas. Las maestras están bien
preparadas para tratar chavos con discapacidad intelectual.
No toda la vida vamos a tener a alguien que
haga las cosas por nosotros y si mi plan es
meterme a la carrera de Psicología después
del Programa tengo que trabajar en eso.
Segundo Año
En este programa yo me he sentido muy bien ya
que he tenido personas que me han apoyado en todo
momento, desde lo simple hasta lo más complejo. Estoy
agradecida por la oportunidad que he tenido.
Algunos logros es que pude hacer una presentación
en una de mis clases académicas sin estar nerviosa,
aprendí a convivir con gente de otra parte de la Ibero,
y también hice amigos.
Algunos retos que he tenido es que muchas veces
me duermo tarde haciendo tarea; que en logística de
eventos es muy estresante organizar uno, y también
vemos temas muy fuertes en algunas clases y nos
tenemos que aguantar.
En el programa he tenido muchos buenos momentos,
pero hay uno que se me hizo muy especial, que fue cuan-
do conocí a los de servicio social del semestre pasado, ya
que pude confiar en ellos, siempre me hicieron reír, me
apoyaron en mis momentos difíciles, me enseñaron a ver
mi vida de una manera diferente, lograron transformar
mis días tristes en días felices, entre muchas cosas más.
 Ana Teresa, Daniela e Inés, alumnas del Programa Somos Uno Más, con la coordinadora. Fotografía de Pedro Rendón López.
ANA TERESA ÁVILA ÁVILA
Estudiar en una universidad incluyente
En el programa siento que mi ex-
periencia ha sido buena porque te
enseñan a ser más independiente
como jóvenes adultos, pero también
me ha enseñado a ayudar a los
demás cuando lo necesitan; también que es importante
trabajar en equipo para que se sepa que cuentas con
personas que te van a apoyar cuando lo necesites.
He aprendido a poner mis límites cuando algo ya no
me gusta y también a hablar con alguien cuando algo
me hizo sentir mal. También en el Programa, cuando tú
quieres estudiar una carrera o estudiar la preparatoria
en línea, los maestros te ayudan a que puedas hacerlo.
Tercer Año
El Programa Somos Uno Más me ha gustado porque
te ponen clases académicas, culturales y deportivas para
que convivas con más alumnos y que te sientas parte
de la Universidad, para que sepas que tú, como persona
con discapacidad, tienes derechos y oportunidades de
estudiar en una universidad incluyente.
He aprendido a poner mis límites
cuando algo ya no me gusta y
también a hablar con alguien cuando
algo me hizo sentir mal.
13
 Las personas con
discapacidad
y el derecho a una educación digna
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

RAQUEL AHUJA SÁNCHEZ

Licenciada en Psicología por el ITESO, estudió la maestría en Psicología General Experimental, con énfasis en
Salud, en la Facultad de Psicología de la UNAM y cursó un año del Doctorado en Derechos Humanos en la UNED
de España. Cuenta también con la Especialidad en Política y Gestión de la Evaluación Educativa, por la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO México). En 1992 se inició como investigadora y evaluadora
en el campo de la educación, y trabajó en el Centro de Estudios Educativos y en el Instituto de Investigaciones
Multidisciplinarias en Educación de la Universidad Iberoamericana. A partir de 2002 se incorporó al servicio público
ocupando diversos cargos directivos dentro de la Secretaría de Educación Pública. Trabajó en el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) desde 2012 hasta su desaparición en 2019, donde fungió como directora
de Evaluación de Escuelas y como directora general de Evaluación de la Oferta Educativa. Actualmente labora en la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.

L
a educación es un derecho hu-
mano que, como tal, es inhe-
rente a todas las personas; su
ejercicio es indispensable para
alcanzar un desarrollo integral
y posibilitar el disfrute de otros
derechos, por lo que ha sido
IBERO
escuelas. Sólo operan en la educación básica, a través
de los denominados CAPEP (Centros de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar) y USAER
(Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Re-
gular). Hay poco más de 4,600 unidades de apoyo que
trabajan con alrededor de 28,000 escuelas. Es impor-
tante mencionar que, de acuerdo con la Secretaría de

considerado un derecho clave
o habilitante (key right)1. Al ser un derecho universal, su
cumplimiento debe asegurarse para todas las personas,
independientemente de su contexto o condición. Ello
implica el reconocimiento a la diversidad individual y
sociocultural y, consecuentemente, a la necesidad de
adaptar la educación para responder a ella.
Las personas con discapacidad, dependiendo de
su condición, requieren de apoyos específicos para
ejercer su derecho a la educación, algunos de los cua-
les se brindan a través de los servicios de educación
especial2, que son de tres tipos: de apoyo, escolarizados,
y de orientación3.
En México, los servicios de apoyo se ofrecen a los
estudiantes con discapacidad u otras condiciones que
asisten a escuelas regulares, así como a sus docentes,
por parte de especialistas que trabajan de manera in-
14 terdisciplinaria y en vinculación con el personal de las
Educación Pública, sólo una de cada ocho escuelas en
el país cuenta con el servicio de una USAER4.
Por su parte, los servicios escolarizados se destinan
a estudiantes que requieren de adecuaciones curricula-
res altamente significativas y de apoyos generalizados
o permanentes. En el caso de la educación básica, se
brindan en los Centros de Atención Múltiple (CAM),
y en educación media superior en los Centros de
Atención a Estudiantes con Discapacidad (CAED); de
los primeros hay poco más de 1,600 en el país, y de los
segundos, menos de 300.
Los servicios de orientación, que incluyen los CRIE
(Centros de Recursos e Información para la Integración
Educativa) y las UOP (Unidades de Orientación al Pú-
blico), ofrecen información, asesoría y capacitación al
personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias
y a la comunidad sobre las opciones educativas y estra-
tegias de atención para las personas con necesidades
 Las personas con discapacidad, dependiendo de su condición, requieren de apoyos específicos para ejercer su derecho a la educación. @pexels.com

La educación especial escolarizada ha sido altamente cuestionada por considerarla

segregacionista: sus críticos argumentan que normaliza prácticas de exclusión;
de hecho, en octubre de 2018, la Suprema Corte de Justicia de la Nación la declaró
discriminatoria e inconstitucional.

educativas específicas, incluyendo orientaciones sobre
el uso de materiales. De acuerdo con su definición, estos
servicios también realizan estudios dirigidos a la elimi-
nación de barreras para el aprendizaje y la participación
en las escuelas5.
La educación especial escolarizada ha sido altamente
cuestionada por considerarla segregacionista: sus críticos
argumentan que normaliza prácticas de exclusión; de
hecho, en octubre de 2018, la Suprema Corte de Justicia de
la Nación la declaró discriminatoria e inconstitucional6.
Por otro lado, los defensores de la educación especial es-
colarizada como opción educativa critican la integración
excluyente que, de facto, se da en las escuelas regulares a
estudiantes con discapacidad, pues muchas veces están
en espacios aislados y no cuentan con condiciones ni
apoyos para su desarrollo y aprendizaje. Lo cierto es que
ni a la educación especial escolarizada ni a la educación
inclusiva se les ha puesto la atención necesaria, como se
muestra en los siguientes datos7.
Alrededor de la mitad de los CAED –que son las
“escuelas especiales” del nivel medio superior– cuenta
con rampas y sanitarios adaptados; 44% tiene señali-
zación específica para personas con discapacidad; esa
misma proporción dispone de software especializado, y
36% cuenta con impresoras braille en operación. Otros
recursos, como croquis de localización de áreas de acceso
con simbología braille, computadoras con pantalla táctil,
teclados y ratones alternativos, e incluso magnificadores
y lupas están, cuando mucho, en uno de cada cuatro
centros educativos.
En el caso de las “escuelas regulares” apenas un tercio,
o menos, de las primarias, las secundarias y los planteles
de educación media superior cuenta con rampas o sa-
nitarios adaptados, o bien con materiales o recursos de
apoyo educativo para estudiantes con discapacidad visual
o auditiva. En alrededor de 70% de los grupos de sexto
grado de primaria y 80% de los de tercero de secundaria
que tienen estudiantes con ceguera o debilidad visual no
se cuenta con ningún tipo de material de apoyo educativo
(libros en braille o macrotipo, audiolibros, ábaco Cranmer,
software especializado, material didáctico en relieve y
lupas o micas de contraste); en proporciones semejantes 15
 de grupos en donde se reportan estudiantes con sor-
dera o debilidad auditiva, no se tiene ninguno de los Los defensores de la educación especial
siguientes recursos: intérprete de Lengua de Señas escolarizada como opción educativa
Mexicana, Diccionario de Lengua de Señas Mexicana critican la integración excluyente que,
y software especializado. de facto, se da en las escuelas regulares
Las escuelas regulares que atienden a estudiantes a estudiantes con discapacidad, pues
con discapacidad debieran contar con los servicios muchas veces están en espacios
de apoyo de las USAER, pero menos de la mitad los aislados y no cuentan con condiciones
tienen: 35% de los preescolares, 46% de las primarias y ni apoyos para su desarrollo y
22% de las secundarias. Salvo contadas excepciones, ni aprendizaje. Lo cierto es que ni a la
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

las escuelas indígenas ni las comunitarias (operadas por
el Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE)
reciben este apoyo, por lo que es un servicio que se brinda
principalmente en los contextos urbanos. Adicionalmen-
te, menos de la mitad de las USAER del país cuenta con
el equipo completo de especialistas que deben tener, y
una proporción semejante atiende más escuelas de las
que debería según su cantidad de personal.
A todo ello hay que añadir que, en 2016, de acuerdo
con el Panorama Educativo de México: Indicadores del
Sistema Educativo Nacional 2018 (educación básica y
media superior), la tasa de analfabetismo de las personas
con discapacidad era de 22.6%, en tanto que la de las per-
sonas sin discapacidad era de 4.3% (¡5 veces menos!) y que,
educación especial escolarizada ni a la
educación inclusiva se les ha puesto la
atención necesaria.
en el mismo año (ver Gráfica CS03a-3), la escolaridad
promedio de las personas con discapacidad era de 5.5
años (es decir, no alcanzan la primaria), mientras que
los que no tienen discapacidad cuentan con 9.6 años en
promedio (casi un año de educación media superior)8.
Los datos anteriores permiten reflexionar sobre qué
tanto se está haciendo efectivo el derecho a la educación
de quienes tienen alguna discapacidad, sin discrimi-

Las escuelas regulares que atienden a estudiantes con discapacidad debieran contar con los servicios de apoyo de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER). @pexels.com
IBERO

16
 Escolaridad media de la población de 15 años de edad o más por subpoblación
CS03a-3 seleccionada (2012 y 2016)

Años de escolaridad
8.0

7.0 6.7

5.9
6.0
5.5
4.8
5.0

4.0

3.0

2.0

1.0

0.0
2012 2016 2012 2016
Con discapacidad Alta marginación
FUENTES: INNE, cálculos con base en la ENIGH 2012, Módulo de Condiciones Socioeconómicas (INEGI, 2013a), y la ENIGH 2016
(INEGI, 2017), para las variables condición étnica y tipo de condición, y en el Índice de Marginación por Municipio 2010 y 2015
(CONAPO, 2020 y 2015), para la variable marginación.

nación y sobre la base de la igualdad de oportunidades
como lo señala la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2006)9.
En nuestra opinión, todas las escuelas debieran con-
tar con un mínimo de condiciones de accesibilidad para
estudiantes con discapacidad, aunque no los tengan;
asimismo, las escuelas que los tienen deben contar con
los recursos necesarios para su adecuada atención. Lo
que hace especial la educación no son las personas que
recibe, sino la atención que les brinda.

1 Latapí, P. (2009), “El derecho a la educación: su alcance, en https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/

exigibilidad y relevancia para la política educativa”, Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40).
2 Los servicios de educación especial son tanto para estu-
diantes con discapacidad como para los que presentan otras
condiciones como dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, con aptitudes sobresalientes o
talentos específicos, o con la condición del espectro autista.
3 Acuerdo número 04/02/19 por el que se emiten las Reglas
de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa para el ejercicio fiscal 2019, Diario Oficial de la
Federación, México, recuperado de http://www.dof.gob.
mx/nota_detalle.php?codigo=5551602&fecha=28/02/2019
4 Meléndez, M. T. (23 de agosto de 2019), “La apuesta: para
2030, un sistema de educación inclusivo”/Entrevistadora:
Blanca Valadez, Yo También, 23 de agosto de 2019, recupera-
do de https://yotambien.mx/la-apuesta-para-2030-un-sis-
tema-de-educacion-inclusivo/
5 SEP (2006), Orientaciones para el funcionamiento de
los servicios de educación especial, México, disponible
publicaciones/libromorado.pdf
6 Suprema Corte de Justicia de la Nación, Comunicado
de prensa No. 123/2018, 3 de octubre de 2018, disponible
en http://www.internet2.scjn.gob.mx/red2/comunica-
dos/comunicado.asp?id=5768
7 INEE (2017), La educación obligatoria en México.
Informe 2017, México, capítulo 3, “Oportunidades edu-
cativas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad”,
México, INEE, recuperado de https://publicaciones.
inee.edu.mx/buscadorPub/P1/I/242/P1I242.pdf
8 INEE (2019), Panorama Educativo de México. Indica-
dores del Sistema Educativo Nacional 2018 (educación
básica y media superior), gráfica CS03a-3 (p. 127) y tabla
CS03c-2 (p. 156), recuperado de https://www.inee.edu.
mx/wp-content/uploads/2019/08/P1B117.pdf.
9 ONU (2006), Convención sobre los derechos de las perso-
nas con discapacidad, Nueva York, recuperado de http://
www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497
17
 La enseñanza a través
de mi forma de ver
Me apasiona ser maestro y
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

pensé que nunca escribiría esto

E
MARCO ANTONIO BAUTISTA SANTIAGO
Nací el 7 de julio de 1958. Por tener una condición de ceguera congénita, cursé la primaria en el Instituto
Nacional del Niño Ciego. Estudié sociología en la Universidad Nacional Autónoma de México sin concluirla.
En 1980 inicié la carrera de Música en la hoy Facultad de Música de la UNAM, sin poder terminar tampoco
la licenciatura. Posteriormente cursé Psicología Social en la UAM, y de 1991 a 1993 realicé la maestría en
Desarrollo Humano, y de 2011 a 2014 el doctorado en Investigación Psicológica, ambos en la Universidad
Iberoamericana Ciudad de México. He sido docente de asignatura en la Ibero desde 1994 y, además,
actualmente soy facilitador emocional en el Centro de Adiestramiento para la Vida Independiente (CAPYS),
así como terapeuta en el sindicato nacional de la empresa Bimbo. Soy autor del libro Los rostros de la interacción en la inclusión educativa: De
la utopía a los procesos de la realidad (Editorial Académica Española, 2018).

L
a aventura de dar clases en la
Universidad Iberoamericana
Ciudad de México empezó He presenciado la evolución de esta
hace 25 años; años llenos de gran universidad, las diferencias entre
experiencias que me han he- las generaciones de esa época y las
IBERO

cho crecer tanto profesional
como personalmente. Al mirar
hacia atrás (frase aparente-
mente extraña porque nací con ceguera congénita),
me doy cuenta de la enorme cantidad de experien-
cias vividas y de los cambios experimentados; he
presenciado la evolución de esta gran universidad,
las diferencias entre las generaciones de esa época y
las de hoy, pero, sobre todo, los sucesos y situaciones
que han transformado a esa persona que a los 36 años
empezó a dar clases en la Ibero.
De la clase de pizarrón al uso de la computadora, de los
proyectores de transparencias a la utilización del Power-
Point, de la clase típica, en la que el profesor es ponente, a
la clase dinámica donde el centro de la interacción está en
el alumno, marcan algunos de los aspectos que he ajustado
en mi desarrollo como docente, ajustes que no me han sido
sencillos de realizar y que muestran mi interés por hacer
18 de mi clase un espacio creativo de conocimiento.
de hoy, pero, sobre todo, los sucesos
y situaciones que han transformado
a esa persona que a los 36 años
empezó a dar clases en la Ibero.
Sin embargo, lo más difícil ha sido aprender a confiar
en mi capacidad de lograr la atención de mis alumnos
sin el uso de la mirada, sin tener que controlarlos vi-
sualmente para que estén en el salón y no en el teléfono
celular, y para ello sigo en ese proceso de abrirme como
persona y no sólo esconderme en mi rol de profesor, algo
que debo reconocer sigue siendo una tarea que todos los
días enfrenta los viejos temores de tocar lo desconocido.
De dónde vengo
Nací hace 61 años en el seno de una familia humilde, soy el
primogénito de dos hermanos y por una situación de salud
 "En 1991 ingresé a la maestría en Desarrollo Humano en la Ibero". Fotografía: Archivo IBERO.

Lo más difícil ha sido aprender a confiar en mi capacidad de lograr la atención de mis

alumnos sin el uso de la mirada, sin tener que controlarlos visualmente para que estén
en el salón y no en el teléfono celular, y para ello sigo en ese proceso de abrirme como
persona y no sólo esconderme en mi rol de profesor, algo que debo reconocer sigue
siendo una tarea que todos los días enfrenta los viejos temores de tocar lo desconocido.

de mi mamá de la cual ella no estaba enterada, mi vista fue
afectada por la presencia del toxoplasma, lo que me provocó
ceguera casi total desde mi nacimiento. Ingresé a los 5 años a
una escuela de educación especial pues no existía lo que hoy
conocemos como inclusión educativa, el Instituto Nacional
para la Educación del Niño Ciego, escuela que recuerdo con
mucho cariño y en la que concluí la primaria.
Al terminar ingresé a un colegio público de educación
media, gracias a la tozudez de mi madre, quien se esforzó para
que yo estudiase en una escuela “normal” como ella decía;
fue difícil al principio que me aceptasen en dicho colegio y
que los maestros encontrasen la manera de cómo interactuar
conmigo, pero después de los primeros meses mi estancia
fue común a la de mis compañeros. Al concluir la secundaria
ingresé al Colegio de Ciencias y Humanidades para tomar
posteriormente la carrera de Sociología en la Universidad
Nacional Autónoma de México, carrera que no concluí por
diversas razones.
En 1980 inicié la licenciatura en flauta transversa en la
Escuela Nacional de Música, deseaba ser concertista: mi
sueño era tocar a Vivaldi, Bach, etcétera, sólo que la realidad
brutal golpeó a mi familia en 1982. Mi hermano fue deteni-
do por su participación política, siendo uno de los miles de
detenidos-desaparecidos en la época de la Guerra Sucia y, al
saber de su detención, decidí dejar la escuela de música para
luchar por su presentación, lo que no hemos conseguido hasta
la fecha. En 1983 empecé la licenciatura de Psicología en la
Universidad Autónoma Metropolitana, concluyéndola en 1989.
En 1991 ingresé a la maestría de Desarrollo Humano en
19
la Ibero. Esos años fueron de autoconocimiento y ajuste:
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
El reto más importante que he enfrentado como docente es dar clases en Licenciatura, favorecer los procesos de aprendizaje de jóvenes que van saliendo de la adolescencia.
Fotografía de Pedro Rendón López.
empecé a dejar la música como fuente primordial de
sustento para dedicarme realmente a mi profesión:
conseguí trabajo como psicólogo, pero, lo más impor-
tante, empecé a dar clases en esta universidad. Tardé
mucho tiempo para iniciar el doctorado: miedo a no
poder, dificultades económicas por las que no podía
dejar de trabajar para dedicarme totalmente al mismo;
pese a todo ello, finalmente lo cursé en Investigación
Psicológica y obtuve el grado en 2014.
IBERO
Construyéndome como docente
En la maestría conocí a una persona que ha sido crucial
para mi desarrollo como profesor: el maestro Carlos
Pulido, quien impartía clases en Desarrollo Humano y
quien me invitó a participar en algunas de sus clases
como adjunto. Era maravilloso estar con Carlos com-
partiendo experiencias y conocimientos, no importaba
que no hubiera paga y que tuviera que llegar en oca-
siones en la noche en medio de la tormenta para estar
con él como cofacilitador de sus grupos. Al terminar la
maestría, y después de haber obtenido el grado, Carlos
me dejó una de las materias que impartía. Él confió en
mi trabajo, no le importó el que algunos profesores se
mostrasen escépticos, que llegasen a pensar que podría
ocasionar una imagen negativa en los que ingresaban
a la maestría; por el contrario, su confianza en lo que
podía desarrollar fue crucial y cambió en buena medida
20 el rumbo de mi existencia.
La primera materia oficial que impartí fue la de
Metodología de la Investigación, en 1994, en la maes-
tría que estudié. En un principio, la coordinación
me asignó un profesor con el que compartía la clase,
probablemente porque pensaban que podía tener
dificultades para manejar al grupo, hasta que final-
mente dicté mis materias sin apoyo de otra persona.
Los alumnos de la maestría me recibieron muy bien,
manteniendo una actitud de respeto y aceptación.
Un reto para mí era cómo hacer la clase entretenida,
cómo mantener la atención visual de los alumnos.
El pizarrón podía usarlo, aunque sigo tendiendo a
irme chueco al escribir y hacerlo con lentitud, por
lo que opté en un principio por utilizar las viejas
transparencias que apoyaban lo que decía. Busqué
mi propia manera de dar clases; en un principio tra-
taba de hacerlo como Carlos, algo imposible por su
creatividad, así que poco a poco desarrollé mi propio
estilo de conversar y conducir a los grupos.
De los adultos a los jóvenes
El reto más importante que he enfrentado como docente
es dar clases en Licenciatura, favorecer los procesos de
aprendizaje de jóvenes que van saliendo de la adoles-
cencia. Los fantasmas reaparecieron: ¿cómo mantener
su atención?, ¿cómo controlar al grupo?, ¿cómo obtener
su respeto y al mismo tiempo lograr que alcanzasen
los aprendizajes que me interesaba impartir?
 He aprendido a disfrutar y reírme con los estudiantes, entender que la vinculación personal es mi mejor herramienta de trabajo. Fotografía de Pedro Rendón López.
La experiencia ha sido muy diversa, he tenido grupos
muy difíciles que no sólo han manifestado resistencia, sino
que incluso podría considerar que han sido irrespetuosos
y hasta agresivos psicológicamente. Pero también he te-
nido grupos maravillosos, interesados por los contenidos,
respetuosos de la dinámica grupal y que buscan apoyarme
más allá de la situación visual. He aprendido a ser muy
claro en las reglas que privan en la clase, a ser lo más
dinámico posible para mantener la atención, a atender las
necesidades dichas y no dichas por el grupo, a observar
una actitud de apertura a cada alumno reconociendo la
gran diversidad de situaciones y comportamientos de
los chicos, y, especialmente, he aprendido a disfrutar y
reírme con los estudiantes, entender que la vinculación
personal es mi mejor herramienta de trabajo para que el
grupo se comprometa con la clase.
Cuando señalo la importancia de la vinculación no
me refiero a ninguna forma de dependencia de mi parte
hacia los chicos, intento con este término describir el
respeto y cercanía que busco establecer con mis estu-
La experiencia ha sido muy diversa, he tenido grupos muy difíciles que no
sólo han manifestado resistencia, sino que incluso podría considerar que
han sido irrespetuosos y hasta agresivos psicológicamente. Pero también he
tenido grupos maravillosos, interesados por los contenidos, respetuosos de la
dinámica grupal y que buscan apoyarme más allá de la situación visual.
diantes. Por una parte, he empezado a abrirme ante
ellos, trascender los límites del rol sin perderlo, pero
dejando que me vean como persona. Por otra parte,
trato de entenderlos, de ir a su ritmo para jalarlos al mío,
una especie de baile en el que aprendemos a movernos
en una rítmica común, cambiante, apasionada. Por
momentos nuestra danza es difícil, asincrónica, pero
buscamos encontrar nuevamente el ritmo compartido.
En ocasiones busqué una asistente que me ayudara,
pero al darme cuenta de que mi interacción con ellos
se distanciaba, ahora prefiero aventurarme y asumir
los riesgos de manejar un grupo sin ver.
Creo que el balance es realmente bueno, me apasio-
na ser maestro y pensé que nunca escribiría esto, pero
hoy puedo afirmar que, a pesar de ser sólo profesor de
asignatura, amo lo que hago y creo que los alumnos se
dan cuenta de ello, de ahí las relaciones significativas
que con algunos logro establecer.
Gracias por tantos años de aprendizaje y gracias a
la universidad por ser punta en la diferencia.
21
 Prótesis para una mejor
calidad de vida
Es imposible olvidar la alegría de
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

aquellas personas que vuelven a

caminar, a bailar, a jugar, a rehacer
sus vidas
CARLOS GALVÁN DUQUE GASTÉLUM
Ingeniero biomédico con más de diez años en investigación y desarrollo de dispositivos. Es especialista en Ingeniería
de Rehabilitación con amplia experiencia en la adaptación de sistemas protésicos para pacientes con amputación
de miembros pélvicos y torácicos. Maestro en Ciencias de la Ingeniería con Especialidad en Robótica y Control, por
el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Actualmente estudia el doctorado en Ciencias de
la Ingeniería y es académico titular a cargo del Laboratorio de Órtesis y Prótesis de la Universidad Iberoamericana.
IBERO

C
uando recibí la invitación del
Comité Editorial para contri-
buir en esta edición de IBERO,
Revista de la Universidad
Iberoamericana, sentí una gran
emoción y agradecimiento por
tal honor. Veinte segundos
después, cuando entendí la
importancia y el impacto de esta participación, sentí
nerviosismo e incertidumbre, pues no sabía cómo
abordar un tema tan amplio, que me apasiona y al
que le he dedicado los últimos trece años de mi vida.
No voy a mentir: después de fracasar miserable-
mente en los primeros intentos de escribir algo co-
herente, serio e impactante (soy ingeniero: me siento
mucho más cómodo en el mundo de los números que
en el de las letras), consideré seriamente declinar la
22 amable invitación. Sin embargo, llegaron a mi mente
tantas experiencias, tantos rostros, tanta gente con la
que he tenido el privilegio de trabajar, entre médicos,
protesistas, ingenieros, pacientes y sus familiares,
que comprendí que esto era algo que tenía que hacer
y que, “tuerto o derecho”, debía compartir. Así que
sirva lo anterior como advertencia al lector de que, si
decide continuar leyendo, encontrará la experiencia
de un ingeniero apasionado y comprometido con las
personas amputadas, pero que, claramente, no es un
talentoso escritor.
Me gustaría empezar con algunos números que
ayudan a entender el contexto de las personas con
amputaciones en el país. Así es que, para que se den
una idea, en 2014 se estimaba que en México vivían
alrededor de 935,000 personas con amputaciones.
Además, en 2013 se reportó que se realizaron 75,000
amputaciones a causa de la diabetes. Sí, ¡setenta y
cinco mil! y ¡sólo por diabetes! A esta cifra hay que
 En 2014 se estimaba que en México vivían alrededor de 935,000 personas con
amputaciones. Además, en 2013 se reportó que se realizaron 75,000 amputaciones a
causa de la diabetes. Sí, ¡setenta y cinco mil! y ¡sólo por diabetes! A esta cifra hay que
sumar la de aquellos que fueron amputados por algún traumatismo, otra enfermedad
o que nacieron con una deficiencia congénita.

Gentes con la convicción de que escribirán su propia historia y que la amputación es sólo un capítulo de esa historia. Fotografía: Archivo IBERO.

sumar la de aquellos que fueron amputados por algún
traumatismo, otra enfermedad o que nacieron con una
deficiencia congénita. La doctora Martha Híjar Medina,
cuando habla de la epidemiología de las amputaciones
en México en el libro Los amputados y su rehabilitación:
Un reto para el Estado (Conacyt, 2016), menciona que la
cifra de nuevos amputados por año podría ser de unos
100,000. Como aquí en México todo nos gusta medirlo
en “Estadios Aztecas”, resulta que no cabrían todos los
nuevos amputados en el Estadio Azteca.
Perder una extremidad es, claramente, un proceso
difícil. Amigos y usuarios de prótesis me han platicado
sus experiencias y hay historias de todo tipo. Accidentes,
enfermedades, asaltos, incendios… siempre situaciones
desgarradoras, pero también siempre historias de per-
sonas extraordinarias que han logrado salir adelante.
Personas que, a pesar de la adversidad, engrandecen su
espíritu y no permiten que un momento muy doloroso
los defina como personas. Gentes con la convicción de
que escribirán su propia historia y que la amputación
es sólo un capítulo de esa historia, pero que llegarán al
final que ellos decidan.
Me siento muy afortunado de que muchas personas
me hayan permitido formar parte de sus historias de éxito 23
 pues he podido trabajar con ellas en sus procesos de
protetización. Uno de los objetivos de ese proceso es
que las personas con alguna extremidad amputada
recuperen la movilidad y muchas funciones al pro-
veerles de una prótesis adecuada. La Organización
Mundial de la Salud (OMS) y la Sociedad Internacio-
nal de Órtesis y Prótesis sostienen que, cuando las
personas amputadas recuperan su movilidad, tienen
acceso a muchos derechos humanos fundamentales
como educación, empleo, igualdad de oportunidades,
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
etcétera. Una querida amiga, que tiene una amputación
por arriba de rodilla, alguna vez me comentó que, a
una persona con una amputación como la suya, sólo le
hace falta su prótesis para no tener una discapacidad.
En este punto quiero hacer una rápida aclaración. En
el contexto de este artículo se considera la definición de
“prótesis externa” que establece la Organización Interna-
cional de Estandarización. Se trata de un dispositivo que
se aplica externamente para reponer total o parcialmente
la ausencia o deficiencia de un segmento de miembro
superior o inferior. Fin del breviario cultural.
IBERO
24 Ingeniera Nora Sirrs Díaz. Fotografía: Archivo IBERO.
Perder una extremidad es,
claramente, un proceso difícil.
Amigos y usuarios de prótesis me
han platicado sus experiencias y hay
historias de todo tipo. Accidentes,
enfermedades, asaltos, incendios…
siempre situaciones desgarradoras,
pero también siempre historias de
personas extraordinarias que han
logrado salir adelante.
Desafortunadamente, en México no es fácil adquirir
una prótesis. Los esfuerzos institucionales resultan
insuficientes ante la gran necesidad que hay, en el país,
de prótesis. Se estima que sólo el 3% de las personas
amputadas en México son rehabilitadas y saben utilizar
sus prótesis. Sí, el 3%. Y seguramente están pensando
lo mismo que yo cuando supe esa cifra: ¡el 3% no es
nada! No quiero menospreciar el extraordinario trabajo
que se hace a nivel institucional. Conozco de primera
mano lo que se hace en grandísimas instituciones
como el Instituto Nacional de Rehabilitación Luis
Guillermo Ibarra Ibarra, o el Hospital Shriners para
Niños-México, y créanme cuando les digo que hacen
magia. El IMSS, el DIF y otras instituciones también
trabajan intensamente para cubrir esa necesidad. Sin
embargo, nos faltan muchísimas cosas por hacer.
En este contexto, cuando en la Ibero se crea hace
tres años el Instituto de Investigación Aplicada y
Tecnología (InIAT), se toma la decisión de establecer
un Laboratorio de Órtesis y Prótesis y fijar este tema
como uno de sus ejes de investigación. Aquí, en el
InIAT, trabajamos esforzadamente para transformar
la realidad de las personas que utilizan prótesis. Para
esto, además de la docencia, nos enfocamos en la
investigación y el servicio.
Nuestros proyectos de investigación se enfocan en
el usuario final. Por ejemplo, trabajamos en mejorar la
interfaz con el socket (esa parte de la prótesis donde
se introduce el muñón y “conecta” a la persona con su
prótesis), buscamos un socket que mantenga un buen
ajuste durante todo el día sin importar la actividad del
usuario. Hemos creado, con la ingeniera Nora Sirrs
Díaz, un sistema de ajuste para los sockets de manera
que, con un mecanismo muy sencillo de utilizar, el
tamaño del socket se adapta al tamaño del muñón.
 Hemos creado, con la ingeniera Nora
Sirrs Díaz, un sistema de ajuste para
los sockets de manera que, con un
mecanismo muy sencillo de utilizar,
el tamaño del socket se adapta al
tamaño del muñón. En este momento
nos encontramos realizando pruebas
con nuestros primeros voluntarios y
los resultados preliminares son muy
alentadores.

En este momento nos encontramos realizando pruebas

con nuestros primeros voluntarios y los resultados pre-
liminares son muy alentadores.
También estamos desarrollando un pie protésico
ajustable para que los niños no tengan que utilizar un
pie nuevo cada año, pues resulta muy complicado para
sus padres comprar estos componentes. Nuestro pie
protésico almacena la energía que se le aplica al inicio del
ciclo de la marcha y lo regresa para impulsar al usuario
hacia el frente y, además, permite un cambio de hasta
cuatro tallas de pie. Cambiemos el juego para que todos podamos jugar juntos. @pexels.com
La parte del servicio es, por mucho, la más enrique-
cedora. Trabajar con las personas amputadas nos llena
de motivación y nos da la oportunidad de conocer a
personas extraordinarias. Colaboramos con la asociación Desafortunadamente, en México no es
civil Ampuvalia y el Colegio Mexicano de Ortesistas y fácil adquirir una prótesis. Los esfuerzos
Protesistas Profesionales en el Proyecto de Provisión de institucionales resultan insuficientes
Prótesis 3P, en el que se ofrece un proceso integral de ante la gran necesidad que hay, en el
rehabilitación a los beneficiarios del programa, inclu- país, de prótesis. Se estima que sólo
yendo la fabricación de sus prótesis. el 3% de las personas amputadas en
Es imposible olvidar la alegría de aquellas personas México son rehabilitadas y saben utilizar
que vuelven a caminar, a bailar, a jugar, a rehacer sus sus prótesis. Sí, el 3%. Y seguramente
vidas, pues. En este año hemos tenido la segunda edición están pensando lo mismo que yo cuando
y hemos contado con generosas donaciones de Össur supe esa cifra: ¡el 3% no es nada!
(Islandia) y Ottobock (Alemania), líderes globales en la
industria protésica. Finalmente, desarrollaremos en la
Ibero la primera Running Clinic en México: un evento que objetivo fue que estos jóvenes encontraran en el deporte
se llevó a cabo el 29 y 30 de noviembre y 1 de diciembre. de alto rendimiento una nueva forma de vida.
Se trata de una serie de clínicas organizadas por Otto- Aún tenemos mucho por hacer y, a veces, es difícil,
bock, una empresa que se dedica, desde hace un siglo, pero no podemos estar frente a la necesidad y no ha-
a la fabricación de prótesis, órtesis y sillas de ruedas. cer nada. Para eso trabajamos, e invito a quien quiera
Durante estos tres días, catorce jóvenes provenientes de colaborar con nosotros en darle forma al futuro de las
diferentes países de América Latina tuvieron la oportu- prótesis en México y el mundo. Si, como decía la Madre
nidad de utilizar prótesis deportivas con la asesoría del Teresa, la vida es un juego, cambiemos el juego, para que
multimedallista paralímpico alemán Heinrich Popow. El todos podamos jugar juntos. 25
 Estefanía Cervantes
Cisneros
IBERO LÍDER | EDUCACIÓN QUE TRANSFORMA | ENTREVISTA |

Caminar con las personas amputadas

para cambiar sus vidas
Entrevista de PEDRO RENDÓN LÓPEZ. Redactor de IBERO.
IBERO

Estefanía Cervantes Cisneros, fundadora y directora de Ampuvalia, A. C. Fotografía de Pedro Rendón López.

P
aradójicamente, fue a 5 mil
800 metros de altura, donde
el aire es menos denso y se
respira con dificultad, donde
Estefanía encontró aliento
para seguir caminando al lado
de los usuarios de prótesis.
Había alcanzado la cima del
Cotopaxi, volcán en Ecuador, que ascendió no obstante
ser una persona amputada; con lo que ella demostró
que, “con la tecnología protésica adecuada, ninguna
26 montaña es demasiado grande”.
Fundadora y directora de Ampuvalia, A. C., que
apoya a mujeres y hombres amputados, con un tra-
tamiento integral que incluye la prótesis, para que
vuelvan a caminar, Estefanía Cervantes Cisneros
es egresada de la Licenciatura en Administración
de Negocios Internacionales de la Universidad Ibe-
roamericana Ciudad de México.
El ascenso al Cotopaxi fue organizado por Ran-
ge of Motion Project (ROMP), asociación civil con
presencia en Estados Unidos, Guatemala y Ecuador,
que, como aliada de Ampuvalia, en 2018 le donó los
componentes para fabricar una prótesis para un
 En la cima del volcán Cotopaxi, en Ecuador. Fotografía: Cortesía de Ampuvalia, A. C.

Fundadora y directora de Ampuvalia, A. C., que apoya a mujeres y hombres amputados,

con un tratamiento integral que incluye la prótesis, para que vuelvan a caminar, Estefanía
Cervantes Cisneros es egresada de la Licenciatura en Administración de Negocios
Internacionales de la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.

amputado de Toluca. Para procurarse fondos, a fin
de adquirir componentes protésicos, ROMP organiza
escaladas a montañas. Por ello, a esta quinta escalada,
Estefanía decidió sumar a Ampuvalia, a través de ella
misma, que ascendió el volcán al lado de alpinistas que
han subido al Everest, el Aconcagua y el Kilimanjaro,
medallistas paralímpicos, veteranos militares e incluso
una ex ciclista profesional.
Durante diez días, todos ellos escalaron en Ecuador
las montañas Rucu Pichincha y Rumiñahui, e hicieron
cima en el volcán Cotopaxi. De esta manera, Estefanía
y las demás personas amputadas que formaron la expe-
dición le mostraron al mundo “lo que hace la tecnología
protésica. Pero, sobre todo, lo que hace una mente sin
límites y lo que hace un corazón con un propósito”,
destaca nuestra entrevistada.
Los aprendizajes adquiridos en su carrera, como
volvió a constatar ahora, haciendo alpinismo en Ecua-
dor, le permiten abrirse a la multiculturalidad, conocer
y tratar con personas de diferentes ideologías, y con
ello, ampliar su red de contactos en el sector social,
empresarial y gubernamental, con quienes ha llegado
a conectar, para lograr sinergias a favor de las personas
con discapacidad motriz.
¿Por qué elegiste a la Ibero para cursar tu Licenciatura?
Una beca, que me otorgaron por mi promedio, me
abrió las puertas para cumplir mi sueño de estudiar
en esta Universidad, la mejor del país, y que antes de
ingresar en ella había llamado mi atención por su sen-
tido humanista. Ya adentro, como alumna, su filosofía
y valores hicieron clic conmigo desde el inicio.
¿Como estudiante de la Ibero, cuáles eran tus
sueños?
Cuando no tenía clases iba con mis amigas y mis
amigos a la cafetería El Cubo y soñaba con descubrir de
qué manera, una vez titulada, podría servir al mundo
con mis conocimientos; lo cual sucedió, al tener mi
asociación civil, y trabajar, desde hace cuatro años, en
una empresa internacional, Grupo Lala, donde llevo la
Coordinación del Voluntariado. 27

IBERO LÍDER | EDUCACIÓN QUE TRANSFORMA | ENTREVISTA |
Estefanía Cervantes Cisneros en el Cotopaxi. Fotografía: Cortesía de Ampuvalia, A. C.
¿Cuáles son tus mejores recuerdos de la Ibero?
IBERO
Sin duda, haber formado mi organización estudiantil
Vive Sin Límites (2013), con el apoyo de la Coordinación
de Organizaciones Estudiantiles (COE). Ésta, fue una
plataforma para conocer a otros líderes sociales con
diferentes proyectos e inquietudes, aprender cómo
aportar mis conocimientos al servicio de los demás
y cómo transformar el mundo y la realidad de las
personas.
¿Qué docentes dejaron huella en ti?
El profesor Jorge Fernández de Miguel, que me im-
partió Dirección de Negocios Centrada en el Mercado,
en el noveno semestre, me dio una gran enseñanza.
Decía que no es importante ser dueño de todos los
recursos, sino tener acceso a ellos. Eso, que se me
quedó muy grabado, me ha permitido saber que puedes
lograr grandes cosas si tienes aliados que se sumen a
28 tus proyectos, si aglutinas talentos y armas un equipo,
Durante diez días, todos ellos escalaron
en Ecuador las montañas Rucu
Pichincha y Rumiñahui, e hicieron
cima en el volcán Cotopaxi. De esta
manera, Estefanía y las demás personas
amputadas que formaron la expedición
le mostraron al mundo “lo que hace la
tecnología protésica. Pero, sobre todo,
lo que hace una mente sin límites y lo
que hace un corazón con un propósito”,
destaca nuestra entrevistada.
para ser líder de líderes. Uno de los mejores libros que
leí durante mi carrera fue La estrategia del océano azul,
pues es un libro que te invita a generar innovación,
a abrir nuevos mercados y crear experiencias únicas.
Me anima a pensar cómo puedo desarrollarlo en el
ámbito social.
¿Qué lecciones te dejó la educación jesuita en esta
universidad encomendada a la Compañía de Jesús?
Que estamos aquí para amar y servir, que la diver-
sidad humana es un regalo, y que debemos hacer de
nuestra profesión una forma de devolverle algo de lo
que recibimos a los menos favorecidos, y de contribuir
a que México sea un país más incluyente, solidario,
humano y justo. Personalmente, haber adquirido una
discapacidad durante mi paso por la Universidad me
hizo mirar a los demás de una manera distinta, porque
ahora estaba, literalmente, en los zapatos de las perso-
nas con discapacidad; y eso me abrió la oportunidad
de servir a quienes sufrieron alguna amputación.
[Nadie podía saber que ese domingo de marzo de
2011, culminaría en tragedia. Después de una comida
familiar, Estefanía conducía su auto rumbo a su casa,
cuando de pronto sucedió aquel choque. Su pierna
derecha quedó gravemente lesionada, y en el quirófano,
ante la disyuntiva de salvar su extremidad o preservar
su vida, que también estuvo en riesgo, se tomó la de-
cisión más sensata: amputar. Estefanía tenía 18 años
y apenas cursaba el segundo semestre.]
¿Qué emociones y pensamientos pasaban por tu
mente cuando tuviste que aceptar esa nueva condición?
Fue fácil, porque desde el inicio estuve acompañada
por mis papás y mi hermano. Al regresar a la Universidad
tuve el apoyo de mis profesores, que me permitieron com-
binar mis clases con mi rehabilitación, muy importante
para adaptarme después a la prótesis. Ya que regresé a
la Ibero, con silla de ruedas, me tocó reconocer como
nuevos los elevadores y pasillos, espacios que antes no
consideraba. Mi discapacidad también me cambió la
perspectiva; ya no iba sólo a clase, iba a recorrer el camino
a clase. Asimismo, en la Ibero comencé a fortalecer mi
cuerpo, pues aquí tomé clases de yoga y asistí al gimna-
sio. Todo esto me permitió adaptarme a mi prótesis, a mi
Universidad, y sentirme nuevamente en casa.
¿Cómo te recibieron tus compañeros y amigos?
Me dieron la bienvenida y preguntaron si me podían
ayudar en algo. Fue un apoyo que agradecí y acepté al
inicio, por ejemplo, cuando necesité que me asistieran em-
pujándome la silla de ruedas. El personal de la Biblioteca
también me ayudó, al llevarme hasta la entrada los libros
que solicitaba en préstamo; eso me evitó desplazarme un
piso hacia abajo para ir a la estantería del acervo general.
¿Llevaste acompañamiento psicológico?
Tuve algunas pláticas con psicólogos, pero en realidad
lo que más me alentó fue haber conocido a unos atletas
paralímpicos en los Juegos Nacionales sobre Sillas de
Ruedas, realizados en San Luis Potosí en 2011, el mismo
año que perdí mi extremidad. Platicar con otras personas
amputadas y con discapacidad, que están en el deporte,
ganando medallas y haciendo de sus vidas algo extraor-
dinario, me inspiró a decir: Todo está bien en mi vida,
debo seguir adelante.
¿Cuánto tiempo pasó entre tu amputación y el mo-
mento en que decidiste crear Vive Sin Límites?
Más o menos un año y medio. La creé porque conocí
a Mariana Wheelock, fundadora de Soy Migrante, otra
organización estudiantil de la Ibero, que en esa época hacía
dentro de la Universidad acopio de alimentos, ropa y juguetes
para migrantes en tránsito por México. Era diciembre de
2012 y, como Mariana estaba organizando el acopio para
la Segunda Caravana Soy Migrante, decidí sumarme a
ella. Pedí apoyo a Fomento de Investigación y Cultura

El profesor Jorge Fernández de Miguel, que me impartió Dirección de Negocios Centrada en

el Mercado, en el noveno semestre, me dio una gran enseñanza. Decía que no es importante
ser dueño de todos los recursos, sino tener acceso a ellos. Eso, que se me quedó muy
grabado, me ha permitido saber que puedes lograr grandes cosas si tienes aliados.

29
"La Ibero es, para mí, una aliada en la construcción de mis sueños": Estefanía Cervantes Cisneros. Fotografía de Pedro Rendón López.
 Superior, A. C. (FICSAC), patronato Económico y de
Desarrollo de la Ibero, para que nos donaran muletas,
sillas de ruedas y medicamentos, para llevarlos al Al-
bergue Jesús El Buen Pastor, en Tapachula, Chiapas,
que recibe a migrantes que por caerse del tren “La
IBERO LÍDER | EDUCACIÓN QUE TRANSFORMA | ENTREVISTA |
Bestia” han perdido una extremidad. De ahí nació la
semilla de Vive Sin Límites que, posteriormente, al
percatarme de que hay una necesidad muy grande en
México, decidí reorientar y enfocarme en la comunidad
amputada de nuestro país.
¿Qué significó para ti ganar el Premio Ibero-Bre-
mond-FICSAC Compromiso Social a Alumnos 2015,
y en qué usaste el estímulo económico que recibiste?
Fue muy gratificante y me inspiró muchísimo ver
que pronto dieron frutos los esfuerzos de Vive Sin
Límites, que empecé como organización estudiantil.
Al mismo tiempo, me hizo sentir segura del camino
que iba a empezar a recorrer como emprendedora
social, al obtener una base económica sobre la cual
fundar mi proyecto, que constituí legalmente como
asociación civil en 2015, a partir de entonces con el
nombre de Ampuvalia.
¿Qué retos enfrentaste al pasar de una asociación
estudiantil a una civil?
Como estudiante de Administración de Negocios
Internacionales recibí bases en finanzas, contabilidad,
marketing, comunicación y cuestiones legales. Pero
IBERO
cuando empecé a liderar este proyecto social tuve
que seguir aprendiendo un poco de todo, para poder
tomar decisiones, formar un equipo de trabajo y em-
prender proyectos. Dar ese paso me hizo interesarme
e informarme más sobre diversos temas, como el área
fiscal y contable, y al mismo tiempo seguir formando
Mi discapacidad también me cambió
la perspectiva; ya no iba a clase, iba a
recorrer el camino a clase. Asimismo,
en la Ibero comencé a fortalecer mi
cuerpo, pues aquí tomé clases de yoga y
asistí al gimnasio. Todo esto me permitió
adaptarme a mi prótesis, a mi Universidad,
y sentirme nuevamente en casa.
30
el equipo de trabajo de Ampuvalia, que ahora cuenta
con la ayuda de protesistas y psicólogos. Todo esto me
implicó desarrollar mi liderazgo, porque si una no sabe
hacia dónde va, tu equipo tampoco lo sabe y no va a
poder caminar contigo hacia la misión y visión que
tienes. Sobre esa planeación estratégica, necesaria para
darle solidez a mis proyectos en la medida que crecen,
la Ibero me dejó muchas bases académicas, por ejemplo,
saber qué quiero lograr, trazar mis objetivos y definir
mis indicadores. Ya constituida como asociación civil,
una de las primeras satisfacciones de Ampuvalia fue
ser beneficiada en 2016 con los fondos reunidos, por
concepto de inscripción, por la XIV Carrera Atlética
Ibero, que llevó por lema “Con paso firme a la inclusión”,
y que para esa edición abrió dos categorías especiales:
personas con sillas de ruedas y personas con prótesis.
Asimismo, desde el 2016, Ampuvalia recibe apoyo del
Laboratorio de Órtesis y Prótesis de la Universidad
Iberoamericana que, debido a su enfoque social, pone
a colaborar a estudiantes de Ingeniería Biomédica en
proyectos con pacientes que requieren prótesis.
[Con Vive Sin Límites, Estefanía organizó dos
paneles de conferencias. En 2014, ¿Cuáles límites?
Deporte, innovación y nuevos horizontes para personas
amputadas; y, en 2015, Alas para volar: Retos, metas
y realidades de personas amputadas en México. En
2015, como parte de la convocatoria COE-FICSAC 2014,
entregó en el Instituto Nacional de Rehabilitación, a
personas recién amputadas, 15 kits con apoyos físicos y
motivacionales para alentar su recuperación. Ya como
Ampuvalia, con la ayuda del Instituto de Investigación
Aplicada y Tecnología (InIAT) de la Ibero, fabricó y
entregó en 2018 una prótesis a Ernesto Treilhard,
tenista paralímpico mexicano. Ese mismo año, junto
con el InIAT, 2ft Prosthetics, el Centro Médico ABC
y el Colegio Mexicano de Ortesistas-Protesistas,
entregó nueve prótesis a personas que perdieron
alguna extremidad inferior. Y este año, como parte
del Proyecto de Provisión de Prótesis (3P), ayudó a
ocho personas amputadas a dar sus primeros pasos,
al recibir sus prótesis, gracias a la colaboración de
Ottobock y Össur (líderes globales en la fabricación
de componentes protésicos) y nuevamente la del
InIAT, el Centro Médico ABC y el Colegio Mexicano
de Ortesistas-Protesistas.]
 Con Ampuvalia ha sido un reto acercarnos a instituciones públicas y privadas para
convencerlas de sumarse a nuestros proyectos de apoyo a personas amputadas que
en nuestro país son casi un millón, a las que sólo hay que beneficiarlas con prótesis
para que se reintegren a sus actividades, sean productivas y tengan vidas prósperas.

"En 2020, que cumplimos nuestro quinto aniversario como Ampuvalia, quiero abrir nuestro primer Centro de Atención Integral para personas Amputadas":
Estefanía Cervantes Cisneros. Fotografía: Archivo IBERO.

¿Cómo convences a empresas e instituciones de invitado a informarse, educarse e inspirarse. Y a quienes

apoyar a Ampuvalia en sus proyectos?
Ha sido un reto acercarnos a instituciones públicas y
privadas para convencerlas de sumarse a nuestros proyec-
tos de apoyo a personas amputadas que en nuestro país
son casi un millón, a las que sólo hay que beneficiarlas
con prótesis para que se reintegren a sus actividades,
sean productivas y tengan vidas prósperas.
¿Por qué siempre incluyes a la Ibero en tus proyectos
de vinculación?
Porque para mí es una aliada en la construcción de
mis sueños. Aquí encuentro líderes, gente con talento
y calidad profesional, pero, sobre todo, con un sentido
humano y social, que siempre están ocupados en ver
cómo acompañar a las personas menos beneficiadas
para ayudarles a transformar su realidad.
¿En todos estos años a cuántas personas amputadas
has apoyado?
Alrededor de 500, que en nuestros eventos hemos
hemos ayudado a adquirir prótesis de calidad, también
han recibido un tratamiento integral, de seis meses, en los
que los ayudamos a rehabilitarse y a reintegrarse a la vida.
¿Qué despierta en estas personas que ayudas el ver
que tú estás en la misma condición?
Empatía. Yo les aliento a tomar acción y levantarse, y
a acudir a terapia (importante para la adaptación protési-
ca), porque yo lo entiendo, yo lo viví. Es un intercambio
entre pares del que nace la confianza.
¿Y qué nuevos proyectos hay en puerta para Am-
puvalia?
En 2020, que cumplimos nuestro quinto aniversario,
quiero abrir nuestro primer Centro de Atención Integral
para Personas Amputadas. Eso requerirá seguir haciendo
alianzas con empresas y organizaciones civiles, continuar
procurando fondos, a nivel nacional e internacional, y
ampliar nuestro equipo de trabajo, para seguir llevando
a cabo nuestra labor social. 31
 Discapacidad, lengua
y comunidades indígenas
El reto de ampliar
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

el sentido de equivalencia

E
EDUARDO GARCÍA VÁSQUEZ
Doctor en Educación por el Sistema Universitario Jesuita y ex coordinador de Proyectos del Centro de Atención
Infantil (CAI) Piña Palmera, A. C. Actualmente es Coordinador de Proyectos Académicos del Instituto de Derechos
Humanos Ignacio Ellacuría, S. J., de la Ibero Puebla. El presente artículo recupera algunos hallazgos de una extensa
investigación participativa realizada entre 2006 y 2014 en la Costa y Sierra Sur de Oaxaca, en el marco del trabajo
que el autor realizó con el CAI Piña Palmera, A. C., organización de base comunitaria, fundada en 1984, que trabaja
con, por y para personas con discapacidad y sus familias desde una perspectiva de derechos humanos.

L
a antropología ha documenta-
do ampliamente la prevalencia
de la oralidad, por encima de
la escritura, en los pueblos y
comunidades originarias de
Mesoamérica. Los trabajos que
sobre el particular realizaron
desde hace más de cincuenta
IBERO
poder de nombrar, de imponer y de legitimar los apelati-
vos [...]. Esta intimación soberana puede ser abierta, legal,
armada o bien solapada, disimulada tras las coartadas
del humanismo ‘universal’, y a veces de la hospitalidad
más generosa”.
Siguiendo a Skliar, el aparato de poder colonial es,
sobre todo, un aparato de producción de conocimientos
que parece pertenecer originariamente sólo al colonizador;

años autores como Palerm (1967), Bonfil (1995) y Bartolomé
(1997), dan cuenta de la concentración del logos, pathos y
ethos en la palabra hablada, haciendo de ella no sólo un
mecanismo para el intercambio de ideas, sino también
uno de los fundamentos más grandes de las culturas de
los pueblos indígenas.
No obstante, el hecho de que en buena medida el eje
de las culturas originarias de México sea la lengua en su
vertiente oral, no significa, al menos en lo relacionado
con la discapacidad y las personas con discapacidad, que
el universo de representaciones que se expresan por ese
medio hacia dicho sector y que el uso de la lengua misma
estén libres de aspectos discriminantes, y por tanto que
no den cuenta de relaciones de poder de tipo colonial.
Skliar (2002: 91) señala que toda cultura es, por sí
misma, en sí misma, originariamente colonial. En la mis-
ma línea Derrida (1997: 57) asegura que “toda cultura se
instituye por la imposición unilateral de alguna ‘política’
32 de la lengua. La dominación, es sabido, comienza por el
se trata de su saber, de su ciencia, de su verdad y, por lo
tanto, del conjunto de procedimientos que le son útiles
para instalar y mantener ad infinitum el proceso de alteri-
zación del otro. Pero luego ese saber, ese conocimiento, se
trasplanta de un modo muy lento y violentamente, a través
del lenguaje, también hacia el interior del colonizado como
si se tratara de un propio saber, de un conocimiento que,
justamente, también le resulte apropiado, le sea natural.
En este contexto en comunidades rurales e indígenas
de la Costa y la Sierra Sur de Oaxaca (distritos de Juqui-
la, Pochutla y Tehuantepec), en lo general, las personas
con discapacidad son percibidas, y se perciben a sí mis-
mas, sólo a partir de sus limitantes físicas, sensoriales
o intelectuales, como anormales. Sienten miedo, culpa,
resentimiento, soledad y vergüenza “de estar así”, “por
haber quedado así”. Estas circunstancias, por ejemplo,
se ven especialmente evidenciadas en hombres jóvenes
y adultos que, por diversas enfermedades o accidentes,
vieron afectado su sistema nervioso central y quedaron
 A través de la lengua son referidos como "chuecos", "cojos", "chuncos", "malitos", "lisiados", "inútiles". Fotografía: Cortesía del CAI Piña Palmera, A. C.

parapléjicos o cuadripléjicos, lo cual además de cancelar
sus posibilidades de movilidad, de manera parcial o total,
les anuló también sus capacidades reproductivas.
En un entorno que valora fuertemente las capacidades
sexuales y la autosuficiencia de los varones, el cuerpo sano
y potente ya no está al alcance de los hombres parapléjicos
o cuadripléjicos, por lo tanto, quedan fuera de la norma; los
suyos se tornan en cuerpos “no legítimos” y dependientes; y
a través de la lengua son referidos como “chuecos”, “cojos”,
“chuncos”, “malitos”, “lisiados”, “inútiles”. De tal modo, la
presencia de la discapacidad hace de una persona que la
posee alguien que, en el mejor de los casos, se percibe como
poco aceptable o indeseable, devaluado y sometido a un
mutismo sistemático; asume una identidad estructurada
desde afuera, que es asimilada e internalizada. Oriundo de
la Sierra Sur de Oaxaca, un joven zapoteco confió:
“A mí no me ha tocado encontrar a ninguna familia
o persona con discapacidad que piense en lo que tienen
como algo bueno. No se ve para nada como algo bueno ni
desde su cultura ni desde su lengua... Durante todo este
tiempo que he venido a Cozoaltepec o a Tierra Blanca, que
es una comunidad indígena a la que también asistimos,
no he encontrado alguna versión de alguna persona con
discapacidad o familia en el sentido de que tener discapa-
cidad es algo bueno o deseable; para nada. Al contrario, se
ve como algo terrible”.
La discapacidad, muchas veces adquirida de manera
súbita, confronta violentamente a los hombres y mujeres
con los imaginarios sobre los que articula la experiencia
vital, y genera crisis existenciales profundas que florecen
paralelamente en su núcleo familiar, tal y como queda de
manifiesto en otro testimonio: “Yo me sentía avergonzada
de mi hija y no podía salir. A veces había fiesta o lugares
para ir; yo no salía con mi hija, me daba pena salir con ella
porque le daba la crisis. Yo acepto que la tenía en un rincón
tapada, que la escondía cuando venía alguien”.

En comunidades rurales e indígenas de la Costa y la Sierra Sur de Oaxaca

(distritos de Juquila, Pochutla y Tehuantepec), en lo general las persona con
discapacidad son percibidas, y se perciben a sí mismas, sólo a partir de sus
limitantes físicas, sensoriales o intelectuales, como anormales. Sienten miedo,
culpa, resentimiento, soledad y vergüenza “de estar así”, “por haber quedado así”.
33
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
Es preciso desarrollar una mirada que a su vez perfile una pedagogía crítica alrededor de la discapacidad. Fotografía: Cortesía del CAI Piña Palmera, A. C.
La discapacidad, muchas veces adquirida de manera súbita, confronta
violentamente a los hombres y mujeres con los imaginarios sobre los que
articula la experiencia vital, y genera crisis existenciales profundas que
florecen paralelamente en su núcleo familiar.
Cuando sus condiciones físicas, intelectuales, mentales
o sensoriales se lo permiten, las personas con discapacidad
quedan ubicadas en espacios sociales marginales y econó-
micamente débiles; son pequeñas campesinas, jornaleras
sin tierra, trabajadoras eventuales, mano de obra barata,
subempleadas. Se caracterizan por la escasa o pobre tierra
IBERO
que poseen y por los bajísimos sueldos que reciben. Son
personas cuyo derecho a la justicia no es reconocido. En el
plano cultural son excluidas del saber y de la información;
excluidas del derecho a la palabra y del derecho de vivir
–incluso– según su propia cultura, y quedan reducidas a
ser “beneficiarias” de políticas asistencialistas.
No es menor subrayar que, desde el punto de vista
racial, hay una estrecha relación entre una mayor ex-
clusión por discapacidad y el color de la piel, el origen
étnico y el género. Así, la opresión por discapacidad en
las poblaciones no sólo ocurre en el sentido clásico del
término “explotación”, porque más que explotarlas, se les
ignora o se les prescinde, y más si son mujeres, porque tal
y como lo manifestó una participante en el IV Encuentro
de Mujeres Indígenas y Afromexicanas de Oaxaca 2014,
“en la mayoría de nuestros pueblos, que son muy pobres,
las personas con discapacidad lo son aún más porque no
valen. Y no valen porque son ‘Guidxa’; en realidad, son
34 gente que no existe”.
En resumen, las personas indígenas con discapaci-
dad son un tipo de personas empobrecidas que no sólo
carecen de lo necesario en comunidades históricamente
precarizadas, sino que también no son tomadas en cuenta
a la hora de organizar la sociedad y decidir las medidas
sociopolíticas que han de incidir en su vida y en su muerte.
El espacio indígena, como todos, es un espacio con-
tradictorio que, si bien ha generado y protegido a lo
largo de los siglos valiosos entramados simbólicos que
permiten entender la vida como un macroorganismo
venerable sobre el que se articula la experiencia huma-
na, es también un lugar en el que, a menudo, se puede
entrever el predominio de una visión discriminatoria y
marcadamente patriarcal en el uso y acceso a la palabra
frente a las personas con discapacidad.
Referirse al sentido patriarcal tiene un peso especial
pues por lo general son los hombres los que hacen uso
de la palabra en todos los espacios de poder comunitario,
negando de facto el recurso de la oralidad a las mujeres y
las personas con discapacidad tanto en lo público como
en lo privado. Si tomamos en cuenta que quienes se hacen
cargo de las personas con discapacidad son mujeres (madres,
tías, hermanas, abuelas) y que el ejercicio de la oralidad
constituye una fuente de poder y no sólo la vía para ex-
ternar la necesidad sentida, su apropiación representa una
acción que desafía al patriarcado y los estigmas asociados a
la discapacidad. De tal modo que el hecho de que las mujeres
y las personas con discapacidad hagan uso de la palabra, se
puede concebir como una acción emancipadora necesaria
para reconfigurar los imaginarios en que se sustentan las
relaciones de poder y que derivan en exclusión.
Para lograr lo anterior es preciso desarrollar una mirada
que a su vez perfile una pedagogía crítica alrededor de la
discapacidad, que haga visible no sólo la existencia de las
personas con discapacidad, sino más aún las condiciones de
discriminación que propician la exclusión de dicho sector,
y que remita a tomar conciencia de su opresión con miras
a reinventar las concepciones sobre el propio ser y el de los
otros, para, desde ahí, detonar acciones transformadoras.
Afortunadamente, aunque a contrapelo, en el corazón
de ciertas comunidades zapotecas oaxaqueñas –específi-
camente en el distrito de Pochutla– se ha ido gestando un
proceso que apunta al cultivo de un sujeto social y político
que tiene en la inclusión de base comunitaria su punta de
lanza. Y que entiende que en la ruta por ganar espacios en
la vida social hay un proceso que pasa por colocar simbó- Participar de la conversación minuciosa y amorosa.
licamente la noción de equivalencia de las personas con Fotografía: Cortesía del CAI Piña Palmera, A. C.

discapacidad en el conjunto de sus pueblos.

En este marco, y tal y como afirma Rengifo (2000), es
preciso asumir que toda forma de vida (sea humana o no),
tiene voz, habla, y se expresa y que, dada la diversidad
de comunidades humanas, de pueblos y de microclimas,
ninguna conversación es igual a otra. Todo es diverso. Y
que, en esa diversidad, las personas con discapacidad, de
igual forma que la variabilidad de plantas que cultivan los
campesinos, habrán de ubicar su espacio y en él participar
de la conversación minuciosa y amorosa, en igual dignidad
que todos los hombres y las mujeres que las rodean.
Es preciso desarrollar una mirada
que a su vez perfile una pedagogía
crítica alrededor de la discapacidad,
Bibliografía
Barabas, Alicia M., 2000, Utopías indias. Movimientos sociorre-
ligiosos en México, Quito, Ecuador, Abya Yala.
Bartolomé, Miguel Alberto, 1997, Gente de costumbre, gente de razón.
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Bartolomé, Miguel Alberto y Alicia Barabas (coordinadores), 1998,
Autonomías étnicas y Estados nacionales, México, INAH.
Bonfil, Guillermo, 1995, El concepto de indio en América: una categoría
de la situación colonial, en Obras escogidas de Guillermo Bonfil, tomo
I, selección y recopilación de Lina Odena Güemes, México, INI/
INAH/DGCP/Conaculta/Fifonafe/SRA/CIESAS [1972], pp. 337-357.
Derrida, J., El monolingüismo del otro, Ediciones Manantial,
Buenos Aires, 1997.

que haga visible no sólo la existencia
de las personas con discapacidad,
sino más aún las condiciones de
discriminación que propician la
exclusión de dicho sector, y que
remita a tomar conciencia de su
opresión con miras a reinventar las
concepciones sobre el propio ser y el
de los otros, para, desde ahí, detonar
acciones transformadoras.
Palerm Vich, A., 1967, Introducción a la teoría etnológica, Uni-
versidad Iberoamericana, México.
—, Historia de la etnología. Los evolucionistas, SEP/INAH,
México, 1976.
Skliar, Carlos, 1976, “Alteridades y pedagogías o... ¿Y si el otro
no estuviera ahí?”, en Educação & Sociedade, año XXIII, núm.
79, agosto, 2002, p. 91.
Rengifo, Grimaldo, 2000, “La crianza recíproca: biodiversidad en
los Andes”, septiembre, 2000, disponible en Revista Biodiversidad
https://www.grain.org/es/article/entries/805-la-crianza-recipro-
35
ca-biodiversidad-en-los-andes
 Tecnologías de la información
y comunicación para facilitar
la vida de las personas con
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

discapacidad
HILDA LAURA VÁZQUEZ VILLANUEVA
Mujer con discapacidad visual, ceguera total. Licenciada en Trabajo Social por la Escuela Nacional de Trabajo Social de
la UNAM, y maestra en Alta Dirección por el Colegio de Estudios de Posgrado del Estado de México. Auditora de la norma
025-2015 en igualdad laboral y no discriminación. Certificación en el manejo de herramientas de Microsoft Office y
certificación en el estándar de competencia 0217. Imparte cursos de capacitación de manera presencial a grupos de
capital humano. Auditora de páginas y contenidos Web, con experiencia en el manejo y aprovechamiento de tecnologías
de acceso a la información y la comunicación para personas con discapacidad. Ofrece conferencias y talleres en
ámbitos relacionados con la inclusión, la diversidad, el manejo de las tecnologías, y temas sobre discapacidad.

ESTHER LABRADA MARTÍNEZ

Doctora en Ciencias y Artes para el Diseño, con especialidad en Tecnología y Educación. Técnico Académico Titular
de la Dirección General de la Información y Comunicación (DGTIC) de la UNAM. Es docente de la Licenciatura de
Informática, donde ha impulsado la primera materia sobre Accesibilidad y Evaluación de Sitios Web. Apoya la
inclusión educativa mediante la formación de personal docente y de la comunidad universitaria en general.
Publica artículos académicos y materiales educativos. Brinda asesoría sobre adaptación accesible de sitios Web y
contenidos digitales; la vinculación tecnología y discapacidad, y el desarrollo de tecnologías de la educación.
IBERO

Introducción

S
e conoce del impacto que el
desarrollo y evolución de las
tecnologías de la información
y comunicación, denominadas
como TIC, han otorgado a las
distintas esferas del ser humano.
Es común notar que los distintos
campos de conocimiento las aprovechan, desarrollan y
adaptan según sus propias condiciones de uso e intereses.
En el caso de la discapacidad, ocurre lo mismo: las TIC se
aprovechan, desarrollan y adaptan según las necesidades
e intereses de las propias personas con discapacidad.
Para lograrlo, es indispensable el estudio y la correcta
aplicación de teorías, métodos, pautas y principios de
usabilidad, accesibilidad y diseño universal, destacando
la intervención directa de las personas con discapacidad
36 en el proceso y evaluación del producto tecnológico.
Las TIC, en el caso de la discapacidad, resultan facili-
tadoras para la interrelación de la persona con su entorno,
potenciando su desarrollo e involucramiento a la vida
productiva a través de mejorar sus cualidades, estimular
su autonomía y promover su participación en los ámbitos
educativo, laboral, cultural y todo aquello que resulte
significativo para su vida independiente. Sin embargo,
para lograrlo, el reto inicial es el acceso e integración de
las personas con discapacidad al uso de las TIC.
En este sentido, la creciente demanda y la evolución
tecnológica han permitido que las computadoras y los
teléfonos inteligentes, al paso del tiempo, se comercia-
licen ampliamente a todo tipo de costos, aumentando
las posibilidades de acceso a estos recursos por parte
de las personas; más aún de las personas en condi-
ción de discapacidad, que ven con agrado la incorporación
de herramientas de accesibilidad desde el sistema

operativo, sin costo extra. Aunque el proceso ha sido lento,
puede decirse que hoy en día brindarles a las personas con
discapacidad oportunidades para un desarrollo autónomo
y para el ejercicio del derecho al acceso a la información,
la comunicación, la salud, la cultura y la recreación, entre
otros aspectos de la vida social es responsabilidad de todos.
productiva a través de mejorar sus cualidades,
Beneficio de las TIC para la discapacidad visual
Ha sido común que las personas en condición de disca-
pacidad visual (PcDV) tengan como barrera particular: el
acceso a la información y la comunicación escrita, debido
a que la implementación de principios accesibles y diseño
universal, aunque conocidos, no han sido aplicados con
inmediatez, sino que ha llevado un proceso lento a lo largo
de muchos años. Aunque aún falta mucho por trabajar,
hoy en día la producción digital accesible se ha puesto en
marcha. Tanto los materiales digitales como los recursos
computacionales y dispositivos tecnológicos son más
accesibles. Por ejemplo, los sistemas operativos de mayor
consumo, Microsoft Windows y Mac OS, incorporan
herramientas de accesibilidad como lectores de pantalla,
lupas, ajuste de tamaños para elementos gráficos, ade-
cuaciones visuales y sonoras, configuración del teclado,
etcétera, para personalizar el entorno virtual de trabajo,
facilitando el uso del recurso y el acceso a la información,
de acuerdo con las necesidades particulares del usuario.
Be My Eyes, mediante una llamada, conecta con una persona visual preparada.
Las TIC, en el caso de la discapacidad,
resultan facilitadoras para la interrelación
de la persona con su entorno, potenciando
su desarrollo e involucramiento a la vida
estimular su autonomía y promover su
participación en los ámbitos educativo,
laboral, cultural y todo aquello que resulte
significativo para su vida independiente.
La creación de sitios Web accesibles, a partir de las
pautas del World Wide Web Consortium (W3C)1, ha ido
en crecimiento, representando una ventaja insuperable
en la consulta de información y materiales de internet.
Empresas de servicios en la nube también han colabora-
do, haciendo programas sencillos de usar para generar y
compartir información. Por otro lado, contadas empresas
orientadas al e-commerce accesible brindan la posibilidad
para que usuarios con discapacidad exploren tiendas
virtuales o servicios de compra-venta.
El software libre es otra alternativa de acceso. Ofre-
ce gratuidad en los programas, aunque se debe tomar en
cuenta que sea compatible con los recursos de apoyo que
37

DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
Balabolka es útil en la creación de audiolibros.
usan las personas con discapacidad visual. Algunos
ejemplos son Balabolka y DSpeech, útiles en la creación
de audiolibros. Existe otro tipo de recursos accesibles
como diccionarios, cursos de idiomas, herramientas de
entretenimiento y juegos.
Otra vertiente es el software de esparcimiento como
los juegos de destreza y memoria, desarrollados por per-
sonas con discapacidad. Un ejemplo excepcional es el de
Manolo Álvarez, un profesional de la programación, que
dedica tiempo y esfuerzo en crear herramientas accesibles
para personas que, como él, viven en condición de disca-
pacidad visual2. Así también, la creación de la Biblioteca
Tiflolibros3 ha sido detonadora de acciones importantes
como la generosa donación de acervos y obras por parte
de editoriales y grupos de autores.
Sin duda, las apps y los dispositivos móviles han
facilitado la vida cotidiana, para llevar en forma con-
IBERO
fortable y sencilla las tareas comunes. Estas tareas
resueltas tienen que ver, por ejemplo, con identificar
el color en ropa y accesorios; clasificar el dinero por
su denominación; encender y apagar focos; obtener
Es importante señalar que
los beneficios de las TIC no se
encuentran en las herramientas ni
en cualquier recurso o dispositivo,
sino en las personas, en su interés
por aprovechar la información y
la gestión de su conocimiento; en
la capacitación y el uso favorable
de todas las posibilidades que las
tecnologías brindan.
38
Aunque el proceso ha sido lento,
puede decirse que hoy en día
brindarles a las personas con
discapacidad oportunidades para
un desarrollo autónomo y para el
ejercicio del derecho al acceso a
la información, la comunicación,
la salud, la cultura y la recreación,
entre otros aspectos de la vida social
es responsabilidad de todos.
música en diversos formatos; acceder a programas
de televisión abierta o bajo demanda, con funciones
de accesibilidad según los contenidos; tomar selfis y
fotografías con descripciones; interconectar con ser-
vicios de apoyo y auxilio; apoyar el desplazamiento
mediante servicios de geolocalización. Como ejemplo,
Be My Eyes que, mediante una llamada, conecta con
una persona visual preparada, que puede auxiliar a
una persona con discapacidad visual en la lectura de
etiquetas, recetas médicas, o situaciones de emergencia.
También los servicios de redes sociales, como
WhatsApp, Facebook y Twitter, resultan accesibles,
gracias al ajuste razonable que hacen los desarrolla-
dores en las herramientas. Estas redes son utilizadas
con fines recreativos, educativos, de apoyo, enlace e
incluso laborales.
Como se aprecia, mediante las TIC se amplían las
posibilidades para que las personas con discapacidad
visual estén informadas a través de recursos de con-
sulta, opinión o gestión del conocimiento, búsquedas
específicas y descarga de archivos, entre otras cosas.
DSpeech, software libre que es de mucha utilidad como recurso en internet.
 Como idea concluyente, para las personas con dis-
capacidad visual, las TIC no sólo representan una
forma de producción, generación y compartición de
conocimiento, la visibilidad y socialización en la co-
municación interpersonal o la administración de re-
cursos, sino que simbolizan una base cultural sólida
que les crea identidad. Por eso, cada aportación que les
facilite el uso de las TIC es un punto de apoyo para el
crecimiento social y del país.

1
World Wide Web Consortium (W3C), url: www.w3.org/
2
Para mayor información, consultar: www.manolo.net
3
Biblioteca Tiflolibros: www.tiflolibros.tiflonexos.org/

Manolo Álvarez, un profesional de la programación que crea herramientas
accesibles para personas que, como él, viven con discapacidad visual.
En la comunicación permite la convivencia entre per-
sonas con y sin discapacidad mediante la creación de
redes, ampliando las posibilidades de integración social,
el intercambio de información y la realización de acti-
vidades personales, laborales o recreativas. Todo ello
desde un solo dispositivo.
Es importante señalar que los beneficios de las TIC
no se encuentran en las herramientas ni en cualquier
recurso o dispositivo, sino en las personas, en su interés
por aprovechar la información y la gestión de su cono-
cimiento; en la capacitación y el uso favorable de todas
las posibilidades que las tecnologías brindan.
Bibliografía
European Agency for Special Needs and Inclusive Education,
Directrices para obtener información accesible. TIC para la
información accesible en el aprendizaje (ICT4IAL), (2015),
Marcella Turner-Cmuchal (editora), Agencia Europea para las
Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa,
Unión Europea.
Bárcena, A.; Prado, A.; Cimoli, M; Malchik, S. (2010), Las TIC
para el crecimiento y la igualdad: renovando las estrategias de
la sociedad de la información, Tercera Conferencia Ministerial
sobre la Sociedad de la Información de América Latina y el
Caribe, Lima, Perú.
TIC para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad. TICs
for equality: the digital divide and disability (2008), Anales de
la Universidad Metropolitana, Universidad de Sevilla, España.

Conclusiones Labrada, E.; Valenzuela, R.; Vázquez, H. L, Importancia de las TIC

El acceso a la información y la comunicación ha derri-
bado mitos, permitiendo que las personas con discapa-
cidad sean reconocidas como individuos sociales con
derechos, desde el concepto de personas independientes
y autosuficientes; insertos en los espacios sociales y en
la vida productiva del país. Por otro lado, tomar con-
ciencia sobre las distintas barreras favorece su interés
por disminuirlas o desaparecerlas. Una de ellas es la
falta de preparación de las personas con discapacidad
visual en el manejo de recursos y dispositivos tecno-
lógicos. En el mismo sentido, quienes toman el rol de
instructores, carecen de una adecuada preparación
en el trato a la persona. Otro sector que debe tomar
conciencia es el de los creadores y desarrolladores
de productos tecnológicos, para que éstos cumplan
con los principios del diseño universal y de accesi-
bilidad requeridos.
en el ámbito de la discapacidad: Entrevista con Hilda Vázquez
Villanueva (2013), Universidad Nacional Autónoma de México.
Revista Digital Universitaria (1607-6079), vol. 14, núm. 12 (2013),
Repositorio Universitario de la Dirección General de Cómputo
y de Tecnología de la Información y Comunicación, México.
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Tiflonexos. (2019), Tiflonexos [online]. Available at: https://www.
39
tiflonexos.org/ [Accessed 21 oct. 2019].
 La discapacidad en el
adulto mayor
MIRIAM TERESA LÓPEZ TEROS
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

Licenciada en Medicina por la Universidad de Sonora, con Maestría en Ciencias de la Nutrición, con énfasis en el
adulto mayor, por el Centro de investigación en Alimentación y Desarrollo, A. C. (CIAD), especialidad en administración
gerontológica por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) donde también cursa el doctorado en Gestión
y Políticas de Salud. Actualmente es académica del Departamento de Salud de la Universidad Iberoamericana Ciudad
de México, donde coordina la Especialidad en Nutrición Gerontológica y la Clínica de Evaluación Funcional y Nutricional
del Adulto Mayor.

ANA ISABEL GARCÍA GONZÁLEZ

Médico Cirujana por la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México. Especialidad Medicina de
Rehabilitación por el Hospital General de México, con Curso de Posgrado para Médicos especialistas en Medicina
de Rehabilitación y Rehabilitación Geriátrica, por el Instituto Nacional de Rehabilitación. Posee certificación en
Medicina de Rehabilitación por el Consejo Mexicano de Rehabilitación, A. C. Responsable sanitario y médico especia-
lista en Medicina de Rehabilitación en la Clínica de Evaluación Funcional y Nutricional del Adulto Mayor (CEFyNAM), del
Departamento de Salud de la Ibero.

E
l envejecimiento de la po-
blación a nivel mundial está
a punto de convertirse en una
IBERO
de ser el 6.2% del total de la población en 2010, al 7.2% en
2015. Esta misma encuesta mostró un índice de enve-
jecimiento de 38 personas adultas mayores por cada 100

de las transformaciones socia- niños y jóvenes. La esperanza de vida ha aumentado.

les más significativas del siglo
XXI, con consecuencias para
casi todos los sectores de la
sociedad, entre ellos, el mercado laboral y financiero
y la demanda de bienes y servicios. Entre 2015 y 2050
la proporción de la población mundial con más de 60
años pasará de 900 millones a 2000 millones, lo que
representa un aumento del 12% al 22%. A nivel mundial,
este grupo de población crece más rápidamente que
los jóvenes (OMS, 2015).
México forma parte de esta realidad. Actualmente
enfrenta un envejecimiento poblacional generado por
menores tasas de natalidad y un aumento en la esperanza
de vida, estimando que para el año 2050 las personas
adultas mayores (PAM) conformarán cerca de 28% de la
población total. Información de 2015 que corresponde a
una estimación de la población total realizada con base
40 en la Encuesta Intercensal (EIC) 2015 indica que pasaron
En 2015 era de 74.9 años y para el 2050 será de casi 80
años (INEGI, 2015). Los mexicanos que hoy cumplen
60 años cuentan aún con una esperanza de vida de 22
años; sin embargo, de éstos sólo 17.3 años transcurren
en buen estado de salud, lo que significa que durante
casi un lustro viven con una o varias enfermedades o
con pérdida de la funcionalidad y merma de la calidad
de vida y bienestar.
Si bien la esperanza de vida es mayor para las
mujeres, éstas viven con años adicionales en peores
condiciones de salud y con más discapacidad que
los hombres. Esto representa un enorme reto para el
país, pues habrá una mayor demanda de servicios de
salud (atención de enfermedades crónicas), seguridad
social, movilidad y accesibilidad (infraestructura ur-
bana adecuada) y recursos humanos (para cuidado y
asistencia), para contender adecuadamente con las
nuevas necesidades de esta población (CONAPO, 2018).
 Entrega de Tarjetas de Pensión para Adultos Mayores. Fotografía: Gobierno CDMX.
Además del aumento en la carga de la enfermedad
en las personas adultas mayores asociado con las en-
fermedades crónicas, se suman los llamados síndromes
geriátricos, que son condiciones asociadas a los cambios
del envejecimiento, originados por la conjunción de
una serie de enfermedades que alcanzan una enorme
prevalencia en las PAM, y que con frecuencia originan
incapacidad funcional o social (Gómez AE, 2005). Den-
tro de los principales síndromes geriátricos se incluyen;
Los mexicanos que hoy cumplen 60
años cuentan aún con una esperanza de
vida de 22 años; sin embargo, de éstos
sólo 17.3 años transcurren en buen
estado de salud, lo que significa que
durante casi un lustro viven con una o
varias enfermedades o con pérdida de la
funcionalidad y merma de la calidad de
vida y bienestar.
inmovilidad, incontinencia urinaria, deterioro cognitivo,
las caídas y la discapacidad.
La discapacidad es un serio problema de salud pública
en México y en muchos otros países de América Latina y
el Caribe (Menéndez et al., 2005). La discapacidad se define
según la Organización Mundial de la Salud (OMS) como un
término general que abarca las deficiencias, las limitaciones
de la actividad y las restricciones de la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a una estructura o
función corporal (por ejemplo, la baja visión o la diabetes
mellitus); las limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas (por ejemplo, el poder
escribir, caminar), y las restricciones de la participación
son problemas para participar en situaciones vitales (por
ejemplo, poder comprar alimentos, usar el transporte).
En México, según la Encuesta Nacional sobre Percep-
ción de Discapacidad en Población Mexicana (ENPDis),
correspondiente a 2012, 6 millones 580 mil 841 mexica-
nos vivían con algún tipo de discapacidad; es decir, el
6.6% del total de la población: 52.5%, mujeres, y 47.5%,
hombres, y, en general, 51.2% de personas en situación
de pobreza con algún tipo de discapacidad.
41
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

La discapacidad abarca las limitaciones de la actividad como dificultades para ejecutar acciones o tareas. Imagen: Freepik.com
IBERO

Además del aumento en la carga de la enfermedad en las personas adultas mayores

asociado con las enfermedades crónicas, se suman los llamados síndromes
geriátricos, que son condiciones asociadas a los cambios del envejecimiento,
originados por la conjunción de una serie de enfermedades que alcanzan una
enorme prevalencia y que con frecuencia originan incapacidad funcional o social.

De acuerdo con este informe, la mayor parte de
las personas con discapacidad en México presentan
dificultad para caminar o moverse (60.3%). Con res-
pecto a la severidad de la discapacidad, la mayoría
(38%) se reporta como leve. En relación con las causas
de discapacidad se reportó en primer lugar las deri-
vadas de la enfermedad (31.5%) y en un importante
segundo lugar la edad avanzada (23.5%). Con respecto
a la enfermedad, en México, así como en el resto del
42 mundo, las principales causas que pueden llevar a
la discapacidad son las enfermedades no transmi-
sibles, y éstas además se encuentran asociadas con
mayor frecuencia al envejecimiento, como son las
enfermedades cardiovasculares y la diabetes mellitus.
Por grupos de edad, el 51.4%, corresponde a adultos
mayores de 60 años. Por lo que la discapacidad se ve
reflejada de manera importante en este grupo de edad;
de ahí la importancia de dirigir las políticas públicas
hacia la prevención de la discapacidad en este grupo
etario. Esta situación repercute de manera directa en

La salud de las personas
adultas mayores se debe medir
en término de funcionalidad
y no de enfermedad, ya que
la funcionalidad es la que
determina la expectativa y la
calidad de vida, así como los
recursos o apoyo que requerirá
cada sector de la población.
la economía familiar, ya que la mayoría de las personas
con discapacidad en México no cuenta con un empleo
remunerado. Por lo cual es necesario una evaluación
temprana y detección oportuna de la discapacidad en
las personas adultas mayores mexicanas que promueva
un envejecimiento saludable.
El envejecimiento saludable según la Organización
Mundial de la Salud “es el proceso de fomentar y man-
tener la capacidad funcional que permite el bienestar
en la vejez”. La capacidad funcional se puede definir
como la suma de las capacidades para realizar por sí
mismo actividades indispensables para vivir; sin em-
bargo, de acuerdo con la OMS (OMS, 2015) “la capacidad
funcional comprende los atributos relacionados con
la salud que permiten a una persona ser y hacer lo
que es importante para ella”. La capacidad funcional
se conforma de la capacidad intrínseca de la persona
y las características del entorno que afectan dicha
capacidad. La capacidad intrínseca es la combinación
de todas las capacidades físicas y mentales con las que
cuenta un individuo (OMS, 2015). El entorno comprende
todos los factores del mundo exterior que forman parte
del contexto de vida de una persona. El poder medir
con certeza la capacidad funcional de una persona es
un proceso complejo. Existen instrumentos que nos
pueden ayudar a medir componentes específicos de la
capacidad funcional como son la función cognitiva, o
las limitaciones graves de la capacidad, como la inca-
pacidad para poder realizar las actividades básicas e
instrumentales de la vida diaria (GPC, 2011).
Para la evaluación de la capacidad funcional se
recomienda incluir la evaluación de las actividades
básicas e instrumentales de la vida diaria, la evaluación
de la marcha, equilibrio o balance, así como de la fuerza
muscular, para identificar personas adultas mayores en
riesgo de discapacidad, caracterizar la progresión hacia
la dependencia y comprender los momentos idóneos
para instaurar intervenciones eficaces (Martínez-Ve-
lilla et al., 2018).
La salud de las personas adultas mayores se debe
medir en término de funcionalidad y no de enferme-
dad, ya que la funcionalidad es la que determina la
expectativa y la calidad de vida, así como los recur-
sos o apoyo que requerirá cada sector de la población
(Martínez-Velilla et al., 2018). Los cambios normales a
causa del envejecimiento y los problemas de salud de
las PAM, a menudo se manifiestan como declinaciones
en su estado funcional. El deterioro funcional en las
personas adultas mayores no tratado (inmovilidad,
deterioro cognitivo), puede llevar a la discapacidad
severa. La evaluación funcional provee datos objetivos
que pueden indicar la futura declinación o mejoría
en el estado de salud de un adulto mayor y permite al
personal de salud intervenir en forma apropiada.
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(2018), Proyecciones de La Población de México y de las
Entidades Federativas 2016-205.
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sobre el Envejecimiento y la Salud, disponible en: https://
www.who.int/ageing/publications/world-report-2015/es/
43
 En riesgo los derechos
de las personas con
discapacidad ante la probable
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | REPORTAJE |

desaparición del Conadis

BEATRIZ PALACIOS. Asistente editorial de IBERO.

D
esde la salida de la doctora
Mercedes Juan López (espe-
cialista en medicina de la re-
habilitación), en noviembre de
2018, como directora general
del Consejo Nacional para el
Desarrollo y la Inclusión de las
Personas con Discapacidad
(Conadis), no ha sido nombrado un nuevo titular. Es
decir, desde el inicio de la presente administración la
institución ha permanecido acéfala; incluso, quien
fungía como encargada de despacho, Alicia Loza, en
IBERO
dicho nombramiento, el cual hasta la fecha no ha ocu-
rrido, lo que ha significado para muchos organismos y
especialistas en el sector, una falta grave de atención
e interés por esta institución encargada de establecer
la política pública destinada a las personas con dis-
capacidad a fin de promover sus derechos humanos,
su plena inclusión social y participación en todos los
ámbitos de la vida.
Sin ofrecer hasta ahora información precisa sobre
las nuevas políticas para la atención de la población
que padece algún tipo de discapacidad en México

que, de acuerdo con el informe La discapacidad en

ese entonces directora general adjunta de Coordina-
ción de Políticas Públicas, fue removida de su cargo
a finales de junio, según ella misma informó a través
de un comunicado, por las medidas de austeridad del
nuevo gobierno.
De acuerdo con el Estatuto Orgánico del Conadis,
es atribución del presidente de la República realizar
México, datos al 2014 del INEGI, representa el 6.4% de
la población del país (7.65 millones de personas), el 20
de diciembre de 2018, como respuesta a una protesta,
frente al Palacio Nacional, realizada por asociaciones
que brindan apoyo a personas con discapacidad, debido
al recorte de recursos a estos organismos de la sociedad
civil, el presidente López Obrador dijo que para 2019

44
Es necesario crear políticas públicas para mejorar la vida de las personas con discapacidad. Fotografía: Anuncio promocional del Primer Informe de Gobierno.
Presidencia.

El presidente de la República señaló que “hay un Instituto para la Atención a Personas

con Discapacidad. La verdad un aparato administrativo con muy pocos fondos. Ahora las
personas con discapacidad están recibiendo 14 mil millones de pesos. Entonces, ¿para
qué el organismo? [...] Todo eso se está eliminando".

se iban a destinar 12 mil millones de pesos para atender
a esta población —sin embargo, en el Presupuesto de
Egresos de la Federación 2019, los recursos de todos los
programas relacionados con discapacidad sólo suman
9 mil 23 millones—. Y afirmó: “Lo que pasa es que había
grupos que negociaban para poblaciones diversas y se
pulverizaba el presupuesto. Ahora ya no va a ser así. No
vamos a entregar los apoyos a organizaciones, no van a
haber intermediarios”.
Con este antecedente, el 11 de enero de 2019, el presi-
dente del país anunció en Tlapa de Comonfort, Guerrero,
el arranque del programa Pensión para el Bienestar de
las Personas con Discapacidad, a cargo de la Secretaría
de Bienestar. Con un monto bimestral de 2,550 pesos,
el cual es entregado de manera directa mediante una
tarjeta bancaria, dijo que la meta es atender a un millón
de personas con discapacidad, entre niñas, niños, ado-
lescentes y jóvenes de hasta 29 años que tengan una
discapacidad permanente que vivan en zonas urbanas
de alta y muy alta marginación, así como población in-
dígena discapacitada de 0 a 64 años. De acuerdo con su
Primer Informe de Gobierno, 790 mil personas ya son
beneficiarios del programa.
Con respecto a la entrega de estos apoyos económicos,
en su conferencia de prensa del 18 de febrero de 2019, el
presidente de la República señaló que “hay un Instituto
para la Atención a Personas con Discapacidad. La verdad
un aparato administrativo con muy pocos fondos. Ahora
las personas con discapacidad están recibiendo 14 mil
millones de pesos. Entonces, ¿para qué el organismo?
[…] Todo eso se está eliminando”. Asimismo, el 26 de
febrero, reiteró que la pensión a un millón de personas
con discapacidad significa una inversión sin precedente:
“Nunca en la historia de México se había destinado tanto
y les invito a que revisen el gasto público sobre esto.
Hablamos como de 18 mil millones de pesos, pero se
creó un instituto. El instituto tiene 600, 800 millones,
algo así. Entonces ¿qué estamos haciendo? Pues que
[…] los recursos de ese instituto se sumen para el apoyo
para personas con discapacidad […] Ya lo que queremos
es: vamos a darle el apoyo directo a la gente, no a los
aparatos burocráticos”. 45
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | REPORTAJE |
Se requiere de una institución que genere políticas de inclusión y accesibilidad. Fotografía: Logo promocional del Conadis.
Además de la disparidad en las cifras mencionadas
por López Obrador destinadas a la atención al sector, el
presidente de México ha omitido decir que el Conadis
no tiene entre sus funciones repartir subsidios, sino
que sus atribuciones, establecidas en la Ley General
para la Inclusión de Personas con Discapacidad, son
elaborar un Programa Nacional para atender a esta
población, hacer investigación sobre su desarrollo e
inclusión, promover sus derechos, adoptar y vigilar que
IBERO
se cumplan obligaciones internacionales en materia
de discapacidad, promover la accesibilidad en infraes-
tructura, convenios con otros órganos de gobierno o
privados para darles facilidades, entre otras. Es decir,
crear políticas públicas para mejorar la vida de las
personas con discapacidad.
Por ello, la mención de su probable desaparición ha
generado la inconformidad de organismos, asociaciones
civiles y activistas, quienes afirman que los programas
gubernamentales no pueden basarse sólo en el otorga-
miento de pensiones, ya que con éstas únicamente se
beneficiaría a una de cada siete personas con discapa-
cidad. Lo que se requiere, aseguran, es una institución
que genere políticas de inclusión y accesibilidad —con-
siderando, entre otras circunstancias, que el 54% de las
personas con discapacidad en México vive en la pobreza
y dos de cada diez no saben leer ni escribir—, y que no
46
sólo tenga un enfoque asistencialista.
Aunado a lo anterior, el 8 de marzo de 2019 la Se-
cretaría de Bienestar anunció, a través de su cuenta
de Twitter, que continuaba el proceso de análisis y
evaluación de las políticas integrales de bienestar e
inclusión para las personas con discapacidad, entre
ellas las facultades y atribuciones del Conadis, con el
objetivo de que este sector de la población tenga acceso
a una vida digna y sin ningún tipo de discriminación.
Este anuncio fue reafirmado por las declaraciones de
la subsecretaria de Asuntos Multilaterales y Derechos
Humanos de la Secretaría de Relaciones Exteriores
(SRE), Martha Delgado, quien el 11 de junio en entrevista
con la plataforma Yo También, dedicada a la creación y
Desde marzo pasado la Comisión
Nacional de Derechos Humanos
(CNDH) envió un oficio al subsecretario
de Derechos Humanos, Población
y Migración de la Secretaría de
Gobernación, Alejandro Encinas, en el
que afirma que desaparecer al Conadis
generaría una afectación directa a
los derechos de las personas con
discapacidad, quienes históricamente
han sido víctimas de discriminación y
estigmatización por parte de la sociedad.
difusión de contenidos sobre discapacidad, inclusión y
accesibilidad, dijo que el gobierno de México está pen-
sando en hacer un Sistema Nacional de Atención a la
Discapacidad que sustituya al Conadis: “Ya consultamos
con la Secretaría de Bienestar y están de acuerdo: crear un
sistema muy semejante al Sipinna (Sistema Nacional de
Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes), para
atender todos nuestros compromisos y diseñar la estrategia
de atención a las personas con discapacidad de México.
Está a nivel de un plan, no tenemos todavía noticia de
cómo se va a implementar, pero Bienestar aceptó que es
el mecanismo adecuado para la sustitución del Conadis”.
Dos días después, Cristopher Ballinas, director de
Derechos Humanos de la SRE, abundó en su Twitter:
“Contamos con la experiencia del Sippina para reforzar
un sistema nacional que permita contar con derechos
universales y homogéneos, el cual ya está en Ley”, en
respuesta al comentario de Ricardo Bucio Mujica, se-
cretario ejecutivo del propio Sippina y ex presidente del
Conapred, quien advirtió sobre la necesidad de “analizar
de fondo la propuesta de Martha Delgado: un Sistema
Nacional de Derechos de Personas con Discapacidad
requiere una amplia consulta, reforma de fondo al marco
legal, acuerdo con la Conago [Conferencia Nacional de
Gobernadores] y presupuesto”.
Ante este panorama, desde marzo pasado la Comi-
sión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) envió un
oficio al subsecretario de Derechos Humanos, Población
y Migración de la Secretaría de Gobernación, Alejandro
Encinas, en el que afirma que desaparecer al Conadis
generaría una afectación directa a los derechos de las
personas con discapacidad, quienes históricamente han
sido víctimas de discriminación y estigmatización por
parte de la sociedad. La CNDH menciona también, que
el Estado mexicano, al haber ratificado la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CIDPD) de la ONU, adquirió el compromiso
de “proteger, promover y asegurar el disfrute y ejercicio de
los derechos humanos de las personas con discapacidad
para lograr su plena inclusión en la sociedad”, por lo que
el Conadis cobra especial relevancia como el organismo
encargado de facilitar la adopción de las medidas rela-
tivas a la Convención, tal como se obliga en el artículo
33 de este convenio. Por tanto, considera que, lejos de
suprimirlo, el nuevo gobierno debería fortalecerlo.
Por su parte, la Asamblea Consultiva del Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred),
también en marzo de 2019, hizo un llamado al gobierno
de México para que revisara y fortaleciera las capacidades
del Conadis y nombrara a una persona titular de dicha
La Relatora Especial de la ONU sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad, Catalina Devandas,
expresó su preocupación, por medio de
una misiva enviada el pasado 3 de mayo
al gobierno de México a través de la SRE,
sobre el anuncio de la posible disolución
del Conadis lo que, dijo, pondría en riesgo
el enfoque de derechos humanos que
introduce la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CIDPD) de la ONU.
institución. En su comunicado, el Conapred señaló que, si
bien el programa Pensión para el Bienestar de las Personas
con Discapacidad es una medida de apoyo inmediato y
directo para solventar algunas necesidades básicas de
personas con discapacidad, “no todos los derechos pueden
ser cubiertos con transferencias”.
Atenta a esta situación, la Relatora Especial de la ONU
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
Catalina Devandas, expresó su preocupación, por medio
de una misiva enviada el pasado 3 de mayo al gobierno
de México a través de la SRE, sobre el anuncio de la
posible disolución del Conadis lo que, dijo, pondría en
riesgo el enfoque de derechos humanos que introduce la
CIDPD siendo desplazado por otro desactualizado, “en
donde las necesidades de las personas con discapacidad
se quieran remediar de manera asistencialista y no a tra-
vés de intervenciones públicas tendientes a eliminar las
barreras sociales que limitan su participación plena”, lo
cual afectaría los compromisos de México en la materia.
El comunicado, emitido por Devandas en el marco de un
“procedimiento especial” y en respuesta a información que
recibió de ciudadanos mexicanos, concluye recordando
al gobierno de México su obligación (artículo 4.3 de la
Convención) de consultar e involucrar activamente a las
personas con discapacidad a través de sus organizaciones
“en el desarrollo e implementación de cualquier política
relacionada con la discapacidad”.
También Carlos Ríos Espinosa, investigador sénior y
defensor de los derechos de las personas con discapa-
cidad en Ciudad de México para Human Rights Watch,
se pronunció sobre el tema. En un artículo publicado el
2 de julio de 2019 en el New York Times en Español, da a
conocer que un grupo de organizaciones y expertos en
el sector hicieron la siguiente solicitud al gobierno de
47
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | REPORTAJE |

México tiene la obligación legal de atender a las personas con discapacidad, de acuerdo con la Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad. Fotografía: Gobierno de México.

La Asamblea Consultiva del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación

(Conapred) hizo un llamado al gobierno de México para que revisara y fortaleciera
las capacidades del Conadis y nombrara a una persona titular de dicha institución,
y señaló que, si bien el programa Pensión para el Bienestar de las Personas con
Discapacidad es una medida de apoyo inmediato y directo para solventar algunas
IBERO

necesidades básicas de personas con discapacidad, “no todos los derechos pueden
ser cubiertos con transferencias".

México: “Ya es hora de garantizar la implementación de
los derechos de las personas con discapacidad. Para ello, es
necesario un órgano estatal que pueda verificar, coordinar
esfuerzos y obligar a otras instancias gubernamentales
a respetar esos derechos”. La respuesta que recibieron,
afirma Ríos Espinosa, “fue desalentadora, pero también
reveladora: ‘Si acudo al presidente’, nos dijo la subsecretaria
de Bienestar de México, ‘y le digo que ustedes quieren
una institución, él me dirá que me puedo ir por donde
vine’”. Lo que solicitaron, asegura el especialista, no es
una demanda desmesurada, sino la obligación legal del
país al ratificar en 2007 la Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad. Y añade:
48 “el panorama se ve aún más sombrío en estos días: López
Obrador ha sugerido desmantelar el Conadis y trasladar
sus responsabilidades a la Secretaría de Bienestar. Si bien
el bienestar y los programas sociales son importantes para
muchas personas con discapacidad, la plena implementa-
ción de la protección de sus derechos requiere políticas y
medidas que van más allá de esa instancia gubernamen-
tal: la responsabilidad está dividida entre varios órganos,
pues abarca temas de salud, educación, asistencia social y
justicia. [...] AMLO, en lugar de deshacer el Conadis, debe
tomar medidas para enmendar sus carencias y fortalecerlo”.
Como bien señalan los organismos y especialistas,
la situación que prevalece en el Conadis —que ha que-
dado relegado de programas y acciones en la materia,
como lo muestra su inasistencia a la 12ª Conferencia
de Estados Partes Firmantes de la CIDPD, realizada
en Nueva York, por la política de austeridad en via-
jes—, no es sólo de interés nacional. En este sentido,
Amalia Gamio, experta mexicana que pertenece al
Comité de Seguimiento de la Convención sobre los
Derechos de Personas con Discapacidad en la ONU,
en una segunda carta que le hizo llegar el 6 de junio
de 2019 a Alejandro Encinas, manifiesta su preocupa-
ción de que el Conadis permanezca sin titular, ya que
sus funciones no sólo se verán disminuidas, sino que
será un gran retroceso en la política hacia el colectivo.
Asimismo, le informó a Encinas que México deberá
asistir a Ginebra en marzo de 2020 “a presentarse ante
el Comité de Seguimiento de la Convención a explicar
sus acciones o inacciones frente al Tratado y si persiste
en su enfoque asistencialista y no de derechos, nuestro
país será ampliamente reconvenido”.
Asociaciones civiles también han alzado la voz en contra
de la desaparición del Conadis. Lídice Rincón Gallardo,
presidenta de la Fundación Gilberto Rincón Gallardo,
asegura que lo grave es la lentitud, la falta de interés en
el tema: “el no tener un titular al frente del órgano evita la
generación de políticas públicas y sobre todo la transver-
salidad de éstas con otras instancias gubernamentales”.
Margarita Garfias, representante de La Discapacidad Nos
Une, asegura que no obstante la limitada intervención y
capacidad del Conadis para posicionar el tema de la dis-
capacidad en todos los órdenes de gobierno, es la única
institución que los representa. Por ello, el 26 de febrero
este colectivo requirió al presidente de la República in-
formación sobre “cuáles han sido, y serán las políticas,
programas, estrategias y acciones fundamentales para
alcanzar, respetar y garantizar los derechos que tienen
todas las personas con discapacidad”.
En otra acción, el Centro contra la Discriminación
presentó, el 1 de marzo, un amparo ante el juez noveno de
distrito en materia administrativa de Ciudad de México,
para obligar al presidente del país a designar un titular en
el Conadis, el cual se sobreseyó con el argumento de que
la asociación no tiene personalidad jurídica para hacer
valer ese tipo de amparos. Sin embargo, Carlos Odrio-
zola Mariscal, presidente directivo de la organización,
señaló que ya promovieron un recurso de revisión ante
un tribunal colegiado de circuito.
Las organizaciones de la sociedad civil lamentan el
desconocimiento del presidente López Obrador acerca de
las necesidades de las personas con discapacidad, al con-
siderar que un apoyo de 1,275 pesos mensuales en efectivo
puede remplazar la atención integral que requieren: “Con
eso no pongo una rampa afuera de mi casa para que pueda
subir y bajar la silla de mi hijo”, señaló Margarita Garfias.
Al respecto, el colectivo Dis-capacidad sostiene que
tan sólo la población con discapacidad menor de 14 años
es de un millón 500 mil personas, y podría rebasar los
dos millones si se considera a los de 14 a 18 años. Es de-
cir, que ni siquiera para ellos alcanzaría el programa de
pensiones que ha implementado el gobierno, y en el que
basa su política de atención a personas con discapacidad.
“El gobierno no está obligado —afirma el colectivo— a
entregarnos dinero vía transferencias directas (además,
una suma establecida arbitrariamente), pero sí está obli-
gado a invertir en crear una red de servicios públicos
para que tengamos acceso, junto con nuestras familias,
a rehabilitación, educación inclusiva, salud, trabajo de-
cente, cultura, recreación, transporte accesible, acceso a
la justicia y a todo lo que marca la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad”.
En cuanto al programa Pensión para el Bienestar, la
asociación Familias y Retos Extraordinarios declara que
cuenta con numerosos casos de personas que todavía
no reciben ni los pagos ni las tarjetas, y que incluso en la
página del Padrón Único de Beneficiarios de Bienestar,
actualizado hasta el primer trimestre del año, ni siquiera
aparece el destinado a personas con discapacidad.
A pesar de las múltiples solicitudes de información y
los llamados que han realizado a lo largo del año organis-
mos internacionales, instituciones, asociaciones civiles y
especialistas, el gobierno de México ha hecho caso omiso,
por lo que prevalece la incertidumbre sobre el destino del
Conadis, que hasta ahora continúa sin titular.
Por lo pronto, el 16 de octubre se publicó en el Diario
Oficial de la Federación el nuevo Estatuto Orgánico del
Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las
Personas con Discapacidad, el cual en su Artículo 24 rea-
firma que el titular de la Dirección General será designado
por el presidente de la República. Asimismo, entre otras
modificaciones mínimas, se suprimieron de la estructura
de recursos humanos —conformada por menos de 50 ser-
vidores públicos—, las Direcciones Generales Adjuntas de
Coordinación de Políticas Públicas y de Asuntos Jurídicos,
y la Subdirección de Tecnologías de la Información, y en el
Artículo Quinto Transitorio se advierte que se realizará
“la transferencia de recursos humanos, financieros y
materiales del Órgano Interno de Control, del Consejo
a la Secretaría de la Función Pública”.
Todo parece indicar que el incierto futuro del Cona-
dis ha dejado también en la incertidumbre y, peor aún,
en la indefensión, sin verdaderas políticas públicas de
atención, a los casi ocho millones de personas con dis-
capacidad en México. 49
 Replantear la discapacidad
En la Ibero, tantos retos como
soluciones
DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO / COMUNICACIÓN ESTRATÉGICA

El área de Comunicación Estratégica de la Dirección de Investigación y Posgrado tiene como objetivo difundir los esfuerzos de investigación de
la Ibero entre la comunidad universitaria, actores clave, comunidad científica externa y público en general.

E
l concepto de discapacidad multidimensional, por lo que también las formas de abor-
es vasto y multidimensio- darlo deben serlo. A continuación revisaremos algunos
nal. Abarca tantas áreas del flancos desde donde la Universidad Iberoamericana
conocimiento e impacta en busca aproximarse a la cuestión de la discapacidad.
tantos niveles del quehacer
que existe cierta confusión en Investigación e inclusión social
torno a su definición y rango El Instituto de Investigación Aplicada y Tecnología
de alcance. El concepto ha evolucionado y hoy es quizá (InIAT) fue inaugurado en 2016 con el propósito de
preferible hablar de la experiencia de discapacidad, ya impulsar la investigación y desarrollo tecnológico
que su existencia depende de las carencias del entorno: con proyectos de alta incidencia social. Una de las
se hace o no se hace lo suficiente. premisas del InIAT es que la discapacidad es un
De acuerdo con datos del INEGI, en 2014, el 6.4% continuo, pues una persona puede inmigrar o emigrar
de la población del país (7.65 millones de personas) de la discapacidad. Las PCD pueden incorporarse a
reportó tener al menos una discapacidad, y la mayoría una vida sin trabas mediante el uso de tecnologías
(52.1%) estaba constituida por adultos mayores. Estas novedosas y accesibles.
limitaciones varían en magnitud y tipo, pero la prin- La amputación transtibial es la más común en México y
IBERO

cipal discapacidad en México es la motriz, que afecta
a cerca de 2.6 millones. El 54.1% de las personas con
discapacidad (PCD) son pobres, cifra superior a la tasa
de prevalencia de la pobreza a nivel nacional (46.2%).
En México no se ha logrado integrar aún a las per-
sonas con discapacidad a las actividades educativas y
productivas del país, ahondando así la brecha de in-
gresos. Al crear vulnerabilidad, la pobreza genera más
discapacidad y ésta genera más pobreza, pues –ante la
falta de inclusión– afecta la capacidad productiva de
las PCD y sus cuidadores. Es un asunto a todas luces
el resto del mundo, y sus principales causas son la diabe-
tes y los accidentes de trabajo y de tráfico. Las personas
que utilizan prótesis sufren cambios de volumen del
miembro residual (o muñón), provocando que el socket
que une prótesis y miembro se desajuste e incomode al
usuario. Existen algunas opciones en el mercado que
utilizan paneles ajustables o sujeción por suspensión
al vacío, pero son productos caros e inalcanzables para
la mayoría. De ahí la necesidad de elaborar un socket
que reúna tres condiciones: maleabilidad, comodidad
y accesibilidad para la mayoría de las personas.

En México no se ha logrado integrar aún a las personas con discapacidad a las actividades
educativas y productivas del país, ahondando así la brecha de ingresos. Al crear vulnerabilidad,
la pobreza genera más discapacidad y ésta genera más pobreza, pues –ante la falta de
inclusión– afecta la capacidad productiva de las PCD y sus cuidadores.
50
Investigación sobre discapacidad. Química e invidencia. Fotografía: Archivo IBERO.
Nora Sirrs Díaz, estudiante de la Maestría en Cien-
cias de la Ingeniería e investigadora en el Instituto,
relata que la idea de diseñar el socket nació a inicios de
2017, durante su internado de Ingeniería Biomédica. El
trabajo de la ingeniera Sirrs Díaz parte de un supuesto
de empatía, mismo que orienta sus decisiones técnicas
del día a día. “A menudo pienso: si yo lo necesitara, ¿qué
me gustaría tener puesto?”. Coordinado por el maestro
Carlos Galván-Duque –quien a su vez trabaja en el
diseño de un pie protésico infantil ajustable–, este pro-
yecto del InIAT se encuentra en un segundo prototipo
y ha sido probado con un paciente. Se espera probarlo
con dos usuarios más en el Laboratorio de Análisis de
Movimiento, recinto inaugurado en 2016 con el fin de
apoyar la investigación biomédica y mecatrónica.
Sentarse bien, sentirse mejor
Si bien la labor del Centro de Ingeniería y Tecnología
de Rehabilitación de la Ibero (CITeR) se divide en tres
ramas –investigación, docencia y servicio a usuarios–,
su principal misión es generar ayudas técnicas. La ayuda
técnica es definida por la Standard Classification Assis-
tive Products for Persons with Disability como “cualquier
producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,
tecnología y software) producido especialmente, o dispo-
nible generalmente, para prevenir, compensar, monito-
rizar, aliviar o neutralizar discapacidades, limitaciones
en las actividades y restricciones en la participación”.
Varios estudios han demostrado que las ayudas técni-
cas tienen impacto positivo tanto en el bienestar de los
usuarios como de sus familias y cuidadores.
Tradicionalmente se ha definido la
discapacidad como un problema individual
y médico, pero modelos más recientes
incorporan las dimensiones biológica,
psicológica y social. De ahí que se hable cada
vez más de una experiencia de discapacidad,
misma que no existiría de contar con entornos
accesibles, actitudes sociales positivas y
políticas y servicios inclusivos.
Una de las ayudas técnicas desarrolladas en la Ibero
recientemente es el Sistema modular de asiento confor-
mado para uso en silla de ruedas y asiento de piso para
niños con discapacidad. La motivación para crearla fue
la siguiente: los usuarios de sillas de ruedas desarrollan
úlceras e infecciones con mucha frecuencia. Son condi-
ciones prevenibles que preocupan a los ministerios de
salud de todo el mundo, máxime cuando en el caso de
los niños existe el riesgo de adoptar posturas incorrectas
y desarrollar discapacidades secundarias como malfor-
mación de la columna, desviaciones de pelvis, lesiones
en manos y hombros, y dolores crónicos. De ahí que el
CITeR echara a andar, en agosto de 2014, un proyecto
de asientos conformados para prevenir estas lesiones
entre los usuarios más jóvenes.
El Sistema modular partió de un doble reto. El primero
fue la creación de un sistema modular que previniera
deformaciones esqueléticas, úlceras y llagas; brindara
51

DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | EXAMEN |
Investigación y creación de prótesis. Prótesis ideada por la ingeniera Nora
Sirrs Díaz. Fotografía: Archivo IBERO.
confort y ayudara a mejorar la postura. El segundo
reto fue crear un producto que fuera tanto financie-
IBERO
ramente accesible, como geográficamente asequible.
Algunas consideraciones adicionales para elaborar
este asiento fueron la facilidad de transporte para
reducir la carga del cuidador y la seguridad del asiento.
Ah, y por qué no, un diseño agradable.
De acuerdo con estas premisas, se han generado
dos productos, como explica el maestro Abel Arre-
dondo, coordinador del proyecto. El primer fruto,
refiere el maestro Arredondo, es el sistema modular
mismo, que consta de un asiento de espuma hecho
a la medida del usuario, la estructura del asiento
conformado y la base del sistema. El segundo pro-
ducto es “un software con el modelo paramétrico
que permite generar planos del sistema y hacer más
fácil su producción. En la interfaz gráfica se cargan
los datos antropométricos del usuario para que el
software genere planos personalizados”. Este software
ha sido ya enviado a la Oficina de Propiedad Intelectual
52 para su registro.
Si bien la labor del Centro de Ingeniería
y Tecnología de Rehabilitación de la
Ibero (CITeR) se divide en tres ramas
–investigación, docencia y servicio
a usuarios–, su principal misión es
generar ayudas técnicas.
Probar antes de comprar
También en el CITeR se encuentra en desarrollo un
proyecto único en Latinoamérica: la Biblioteca CITeR,
que consiste en un acervo de cerca de 300 dispositivos
para atender distintas necesidades. De acuerdo con
la maestra María Padilla, directora del CITeR, en un
futuro cercano la Biblioteca CITeR brindará servicio
al público en general, primero como un fichero con
información detallada de los productos, y después
como una suerte de probador para que las personas
analicen, antes de realizar cualquier compra, si como
tal el producto se ajusta a sus necesidades.
En la labor de catalogación de la biblioteca traba-
jan la licenciada Diana de la Peza y la maestra Isabel
Bolívar-Tellería, quien se encuentra en las primeras
fases de desarrollo de un robot suave que, mediante
el uso de un sensor y cámaras neumáticas, corregi-
rá la postura de la cabeza de niños con problemas,
para mantenerla bien erguida, con el fin de evitar
discapacidades secundarias y auxiliar el trabajo de
los cuidadores.
Replantear la discapacidad
Como ya se advirtió, el concepto de discapacidad
ha evolucionado con el tiempo. Tradicionalmente
se ha definido la discapacidad como un problema
individual y médico, pero modelos más recientes
incorporan las dimensiones biológica, psicológica
y social. De ahí que se hable cada vez más de una
experiencia de discapacidad, misma que no existiría
de contar con entornos accesibles, actitudes sociales
positivas y políticas y servicios inclusivos.
Este planteamiento llevó al doctor Jorge Ibáñez
Cornejo, del Departamento de Ingeniería Química,
Industrial y de Alimentos, a reflexionar en cómo la
ciencia en México discrimina y segrega, tanto en las
aulas como en los laboratorios. De ahí su participación
en proyectos como Hacia una cultura científica: ex-
periencias educativas diseñadas para poblaciones en
situación de vulnerabilidad, del cual se desprendieron

Lectura en braille. Fotografía: Archivo IBERO.
talleres experimentales de ciencias para personas con
discapacidad visual, y una valiosa publicación en braille:
Experiencia, tacto y contacto. Química experimental para
personas con discapacidad visual.
En esta misma página sobre discriminación, pero en
un párrafo distinto, el doctor Óscar Alfonso Martínez,
del Departamento de Ciencias Sociales y Políticas, ha
trabajado en el artículo Social inclusion of Individuals
with Disabilities, que concluye, basado en los datos
de la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2010,
que la inseguridad de ingresos, la discriminación
y la inaccesibilidad a espacios públicos son fuertes
predictores de discapacidad. De ahí la necesidad de
desarrollar políticas más inclusivas que mejoren el
bienestar de las personas con discapacidad.
Biblioteca del CITeR. Fotografía: Archivo IBERO.
También en el CITeR se encuentra
en desarrollo un proyecto único en
Latinoamérica: la Biblioteca CITeR, que
consiste en un acervo de cerca de 300
dispositivos para atender distintas
necesidades.
La discapacidad llega tarde o temprano
Actualmente los ancianos representan el 11% de la pobla-
ción del país, pero de acuerdo con el Consejo Nacional
de Población, la cifra podría duplicarse para 2050. Esta
cifra ha hecho sonar varias alarmas, máxime cuando
México padece de una alta incidencia de enfermedades
crónicas como la diabetes, enfermedades cardiovascu-
lares e hipertensión arterial. Como respuesta a este reto,
la Ibero ha creado la Especialidad en Nutrición Geron-
tológica, coordinada por la doctora Miriam López Teros.
A decir de la doctora López Teros las enfermedades
crónicas “vienen acompañadas de una alarmante pre-
valencia de síndromes geriátricos como la fragilidad,
caídas, discapacidad y la dependencia, que disminuyen
la calidad de vida de los adultos mayores y sus cuida-
dores”. Por ello, el programa busca formar especialistas
“capaces de atender las necesidades nutricias de la
población adulta mayor, así como diagnosticar, diseñar
y planificar estrategias para atender los principales
problemas nutricios del adulto mayor”.
53
GENTE QUE CAMBIA AL MUNDO | DISCAPACIDAD Y DERECHOS SOCIALES | OPINIÓN |

Estudiantes de la Ibero
opinan sobre la situación de las
personas con discapacidad en México
Entrevistas y fotografías de VALENTINA GONZÁLEZ YÁÑEZ. Redactora de IBERO.

A partir de la pregunta “¿cuál es la situación de las personas con discapacidad en México?”, diez estudiantes de nuestra universidad reflexionan y opinan
sobre este tema al que dedicamos este número de IBERO. Los puntos de vista de los estudiantes coinciden en que debe atenderse, de manera integral, a
esta población creativa y capaz a la que, en general, se le niegan oportunidades de desarrollo.

Somos Uno Más, un programa ejemplar

El semestre pasado realicé una práctica en
SOFÍA PRADO VERICOCHEA una escuela pública con personas que tenían
Licenciatura en Psicología algún tipo de discapacidad; me di cuenta de
que les falta más apoyo, pues no están muy
estimuladas. Tristemente, esta población está
invisibilizada. La atención que reciben es com-
Deberían tener más oportunidades pletamente diferente a lo que se vive en Somos
Uno Más de la Ibero, en donde hago mi servi-
En México debería haber más oportuni- cio social. En este programa de la Universidad,
dades para este sector pues no hay tantas las personas con algún tipo de discapacidad
áreas en donde puedan desarrollarse. En tienen muchas oportunidades, son bien inclui-
el transporte público, he visto los espa- das y esto se ve proyectado en sus habilidades
cios para quienes tienen algún tipo de sociales y académicas. Me gusta trabajar con
discapacidad, pero me gustaría que esto ellas porque tienen las mismos derechos y
existiera en todos los ámbitos y que sean oportunidades que cualquier persona.
respetados estos lugares, ya que muchas
personas los utilizan sin necesitarlos.
Hacen falta campañas de concientiza-
IBERO
IBERO

ción sobre este tema. Creo que no se les toma

mucho en cuenta. En nuestra ciudad, por DYLAN IVÁN DEL OLMO
ejemplo, tienen mucha dificultad para des- Ingeniería en Cómputo y Telecomunicaciones
plazarse por las calles, lo que implica el apo-
yo de otras personas para poder moverse.

Padecen desigualdad
JESÚS RODRÍGUEZ En México la desigualdad no sólo se da entre
Ingeniería en Mecatrónica hombres y mujeres, sino también con las personas
que tienen alguna discapacidad, ya sea del tipo fí-
sica, sensorial, visual o intelectual, pues muchas
Que nos miren como personas que valemos veces están expuestas a discriminación. El hecho
A México le falta mucho por crecer en el tema de tener capacidades diferentes no te hace menos
de inclusión. Estados Unidos, por ejemplo, lleva porque todos somos iguales. De tal manera que
muchos años más que nosotros. Me gustaría que creo que en México tener capacidades diferen-
nos apoyaran y que no nos vieran diferente, sino tes, muchas veces es sinónimo de exclusión. La
que nos miraran como personas que valemos, desigualdad que vive este sector de la población es
muy grave y se tiene que combatir.
que podemos estudiar y hacer muchas cosas
más. En este tema es importante el respeto y la
igualdad de condiciones y oportunidades. En
mi caso, muchas personas no saben que tengo
una discapacidad, porque puedo hacer distintas MARÍA JOSÉ GARIBAY
cosas como bailar, cantar y ejercitarme. Creo que Programa Somos Uno Más
la vida de las personas con discapacidad podría
54 cambiar si cada cual pusiera su granito de arena.
Tendemos a discriminarlas
Las personas con capacidades diferentes pueden
tener una vida igual que la de cualquier otra por-
que tienen los mismos derechos. Sin embargo,
muchas veces no nos damos cuenta, pero ten-
demos a discriminarlas, lo cual es muy grave. En
la Ibero existe el programa Somos Uno Más, en
donde se atiende a personas con discapacidad
intelectual; esto me parece un avance muy im-
portante porque no hay muchas instituciones que
trabajen en este tema.
MARISSA LÓPEZ GUTIÉRREZ
Ingeniería Física
Nos falta civilidad y respeto
La situación de las personas que tienen una dis-
capacidad visual es difícil porque no en todos
los edificios públicos o restaurantes hay seña-
lizaciones en braille. También creo que falta ci-
vilidad en las personas porque hay quienes ven
este tipo de señalamientos y los maltrata o los
quita, lo cual complica que las personas puedan
seguir su ruta. Recuerdo mucho que, en mi cla-
se de Creación Literaria, en la UACM, tuve un
compañero invidente muy talentoso que escri-
bía en hojas especiales; a muchos nos costó tra-
bajo pasar esa materia, pero él era muy brillante.
SOFÍA VALLEJO
Ingeniería Industrial
Tienen un gran espíritu de lucha
He convivido con personas que tienen algún tipo
de discapacidad y me enorgullece ver que tienen
el espíritu de lucha, de no dejarse vencer. Sin em-
bargo, me da mucha tristeza ver las condiciones a
las que se enfrentan día a día. Hay muchos espa-
cios que no son aptos para quienes tienen algún
tipo de discapacidad, incluso en oficinas guber-
namentales. Los semáforos, por ejemplo, no du-
ran más de 30 segundos y para una persona que
no puede caminar es un reto pasar en ese tiempo.
Me agrada la conciencia que está generando la
sociedad mexicana en este tema porque todos
somos iguales. Muchas personas se vuelven
ejemplos a seguir, historias de éxito de verdad.
RICARDO PÉREZ NUTE
Maestría en Ciencias
en Ingeniería Química
JOAQUÍN BARREDA DE CASO
Diseño Industrial
México, entre los peores países para las
personas con discapacidad
Desafortunadamente, México es uno de los peores
países para las personas que tienen algún tipo de
discapacidad debido a que no contamos con la in-
fraestructura necesaria para atender a esta pobla-
ción. Existen banquetas y calles que no cuentan
con rampas o, en el peor de los casos, que no están
pavimentadas; entonces, una persona que usa si-
lla de ruedas, muletas, andadera o bastón corre el
riesgo de sufrir un accidente. El transporte tam-
poco está diseñado para recibir a personas con al-
guna discapacidad. Por ejemplo, pocas estaciones
del Metro tienen elevador y no siempre funciona.
Estas situaciones le quitan independencia a una
persona, lo cual es terrible. Económicamente,
también pueden verse afectados porque en vez
de trasladarse en transporte público tienen que
pagar un taxi para llegar a su destino.
MANUEL GUEVARA VILLANUEVA
Maestría en Letras Modernas
Hay que generar programas de inclusión
Para combatir la discriminación a las personas
con capacidades diferentes tenemos que empe-
zar por educar a las sociedades y también generar
programas de inclusión, pues este sector de la po-
blación muchas veces se siente rechazado y dis-
criminado. Pienso que debemos sensibilizar más
a las personas, tal vez con testimonios o pláticas
y mostrarles lo afortunados que son de tener lo
que tienen.
VANIA HERNÁNDEZ
Licenciatura en Administración de
Negocios Internacionales
Deberíamos ser más humanos y empáticos
Las personas que tienen capacidades diferentes
sufren discriminación, esto lo podemos ver en
las instalaciones de edificios que no están acon-
dicionadas para recibirlas; tampoco tenemos la
cultura para atenderlas. Deberíamos de preocupar-
nos más por este sector de la población que es
altamente vulnerable y que es parte de nuestra
sociedad. Deberíamos ser más humanos y em-
páticos. De hecho, hay personas que tienen al-
guna discapacidad y son unos genios. Tenemos
el ejemplo de Stephen Hawking, pero las hace-
mos a un lado cuando deberíamos darles el lu-
gar que merecen.
55
 Caduca, la visión Presentación del número 63 de la
revista IBERO, que abordó el tema

instrumentalista
“Violencia contra las mujeres
y feminicidio”

de la política pública para erradicar

la violencia contra las mujeres
Texto y fotos de PEDRO RENDÓN LÓPEZ. Redactor de IBERO.
ACTUALIDAD IBERO | PRESENTACIÓN |

E
l Instituto Nacional de las
Mujeres (Inmujeres) recono-
ció que es caduca la visión
instrumentalista de la polí-
tica pública para erradicar la
violencia contra las mujeres
y las niñas. Así lo afirmó, en
la Universidad Iberoameri-
cana Ciudad de México, el pasado 23 de septiembre,
la maestra Enna Paloma Ayala Sierra, directora de
Seguimiento a la Política Nacional para Combatir la
Violencia contra las Mujeres, de ese instituto.
Al participar en la presentación del número 63 de
nuestra publicación, en la mesa de debate “Diálogos
sobre violencia contra las mujeres. El abordaje de la
IBERO

revista IBERO”, en el Aula Magna San Ignacio de Loyola,

la maestra Ayala Sierra mencionó que en el Inmujeres
reconocen la necesidad de construir una política pú-
blica desde los espacios comunitarios, de deconstruir
la narrativa sobre la violencia y de comenzar a crear
otros imaginarios sociales.
Para ello consideran importante emprender, entre
otras acciones, la regulación solidaria de los conteni-
dos en los medios de comunicación, para que éstos Revista IBERO, número 63: Violencia contra las mujeres y femicidio.
Agosto-septiembre de 2019.
coadyuven a la difusión de una cultura de paz y de
no violencia, y no sean en cambio espacios en donde que tengan como referente a hombres y niños como
se recrean e institucionalizan patrones patriarcales; sujetos activos y estratégicos en la erradicación de la
así como contar con un modelo reeducativo para los violencia contra las mujeres.
generadores de la violencia. Respecto del número 63 de la revista IBERO
También se debe poner en relevancia la necesidad (“Violencia contra las mujeres y feminicidio”), destacó
de deconstruir las masculinidades convencionales, que el instituto reconoce “el esfuerzo de una lectura
para construir masculinidades positivas; comenzar a crítica hacia el fenómeno del feminicidio en México”,
señalar las otras maternidades, las maternidades libe- que es la parte neurálgica que Inmujeres encuentra
56 radoras; e incentivar modelos locales de movilización, en ese número.

Se debe poner en relevancia la necesidad
de deconstruir las masculinidades
convencionales, para construir
masculinidades positivas; comenzar
a señalar las otras maternidades, las
maternidades liberadoras; e incentivar
modelos locales de movilización, que
tengan como referente a hombres
y niños como sujetos activos y
estratégicos en la erradicación de la
violencia contra las mujeres.
La revista presentada es la correspondiente a agos-
to-septiembre de 2019, con la que, a decir de sus edito-
res, la Universidad Iberoamericana Ciudad de México
muestra desde varias perspectivas la problemática de
la violencia contra las mujeres, que está afectando gra-
vemente a la sociedad mexicana; e igualmente apuntala
la importancia del trabajo de prevención y atención
de la violencia y discriminación por razones de género
dentro de las instituciones de educación superior.
Dicho número de este órgano de difusión de nuestra
universidad refleja el compromiso de la Ibero con las
luchas feministas en México, consideraron en Inmuje-
res, donde celebran que se estén discutiendo las causas
estructurales de la violencia feminicida, forma extrema
de violencia que es el principal, y tal vez el más grave,
problema público que enfrenta el Estado.
“Nos parece muy importante que esta casa de estudios
esté poniendo sobre la mesa discusiones fundamentales
sobre la violencia feminicida, al señalar, como lo hace Elvia
(González del Pliego, directora huésped del número 63),
elementos culturales, religiosos y el sistema de creencias
que da origen a la violencia contra las mujeres”, resaltó
Ayala Sierra.
Añadió: “leemos con agrado la entrevista a Rita Segato,
por su importancia como activista y académica. También
porque es simbólico y demostrativo para otros espacios
académicos que se retomen categorías como crisis, te-
rritorio y Estado, que dan cuerpo de entendimiento al
concepto de femigenocidio, pero también al patriarcado
como orden político”.
Una revista para despertar la conciencia
La maestra Sylvia Schmelkes del Valle, Vicerrectora
Académica de la Universidad Iberoamericana y miembro
del Consejo Editorial de la publicación, quien moderó
la presentación, destacó que la revista IBERO tiene el
propósito: “primero, de despertar nuestra conciencia;
y segundo, de informar nuestro compromiso respecto
de temas fundamentales, problemáticos, de nuestra
propia realidad”.
Y esto es justamente lo que hace el número 63 al abordar
el tema de la “Violencia contra las mujeres y feminicidio”,
a través de la pluralidad, riqueza y calidad de las contribu-
ciones de las y los colaboradores de esa edición.
En su turno para comentar la publicación, la docto-
ra Velvet Romero García, académica de El Colegio de
México, consideró que la revista es una forma de poner
en evidencia las condiciones bajo las cuales las mujeres
han estado viviendo en una sociedad como la mexicana,
y también habla de presentes que no son ya los que se
quieren construir a partir de las violencias.
Opinó que la revista está hecha a partir de inter-
seccionalidades, porque se muestra la realidad de las
mujeres desde diferentes perspectivas, y a través de
diferentes temas, “donde por ejemplo se menciona que
las mujeres evidentemente sufrimos de muchas violen-
cias, compartimos muchas violencias, por vivir en un
mundo tan desigual y patriarcal como este”.
La revista invita a pensar la realidad de las mujeres
como diversa y violenta, y también muestra muy atina-
damente cómo están operando esas matrices violentas,
que son capaces de convertir en inocuos actos crueles
y degradantes como la violación y el feminicidio. “Esa
matriz de inteligibilidad es lo que llama Rita Laura Segato,
un orden patriarcal”.
Consideró además que la revista está hecha de mu-
chas resistencias (como refleja uno de sus artículos, sobre
las mujeres de Atenco), que se atreven a desnormalizar,
La maestra Sylvia Schmelkes del
Valle, Vicerrectora Académica de
la Universidad Iberoamericana y
miembro del Consejo Editorial de
la publicación, quien moderó la
presentación, destacó que la revista
IBERO tiene el propósito: “primero,
de despertar nuestra conciencia;
y segundo, de informar nuestro
compromiso respecto de temas
fundamentales, problemáticos, de
nuestra propia realidad”.
57
ACTUALIDAD IBERO | PRESENTACIÓN |

Maestras Enna Paola Ayala y Sylvia Schmelkes del Valle en la presentación del número 63 de la revista IBERO.

La doctora Velvet Romero García, académica de El Colegio de México,

consideró que la revista es una forma de poner en evidencia las condiciones
bajo las cuales las mujeres han estado viviendo en una sociedad como la
mexicana, y también habla de presentes que no son ya los que se quieren
construir a partir de las violencias.

desnaturalizar o a desfamiliarizar esas formas de vio-
lencias que han existido de manera cotidiana.
Finalmente, dijo que la revista IBERO número 63
está hecha de mucha sororidad, por la lucha colectiva
por visibilizar la violencia contra las mujeres, que reú-
nen todos los textos; y porque éstos mismos hablan de
IBERO
que aborda, nos indica que estamos atentos a la realidad
del país y del mundo, pero también nos señala que hay
un montón de problemas que tenemos la obligación de
hacer cada vez más visibles y que, desgraciadamente,
siguen exigiendo no sólo atención sino, sobre todo,
solución, esa solución que se tarda tanto en llegar”.

prácticas de sororidad, como la entrevista a Gabriela

Jauregui, donde ella dice que, cuando las mujeres se
unen, tienen la fuerza de las olas, y juntas pueden lograr
hacer un tsunami. “Esta revista, con todos los textos
integrados de manera muy inteligente, me parece que
logra aportar a esas olas, aportar a ese tsunami que
intenta deconstruir y desestructurar este orden de las
cosas, que es el orden patriarcal”.
Juan Domingo Argüelles, director editorial de la revis-
ta IBERO, mencionó que el número “Violencia contra las
mujeres y feminicidio”, nos ha dejado un sabor agridulce,
un sentimiento contradictorio. Estamos contentos por
haber conseguido este número tan completo, tan lleno
de examen y propuesta, tan enérgico, tan valiente en su
denuncia, pero, por otra parte, la realidad que contiene
en sus páginas, justamente la verdad que denuncia, no
es para que nadie esté contento”.
“Que nos digan algunos lectores que es uno de los
58 mejores números, por su contenido y por el problema
Revista IBERO, una década de existencia
El propio Juan Domingo se encargó de compartir con
quienes asistieron a la presentación los antecedentes
de la Revista IBERO. Relató que, en octubre de 2008,
la Universidad Iberoamericana Ciudad de México
consideró necesario tener una revista de propuesta,
reflexión y análisis sobre la problemática de la realidad
nacional y global; con un perfil divulgador y crítico
que reflejara la vocación plural y el intercambio de
ideas que caracterizan a esta institución, abriendo
sus páginas no sólo a las personalidades académicas
de la Ibero, sino también a los múltiples pensadores
y pensadoras, creadores, creadoras y analistas de la
realidad de México y el mundo.
Fue así como se conformó un Consejo Editorial de
gran calidad, con autoridades y académicos de la Ibero, y
con personalidades afines a la vocación de la Universidad
Iberoamericana, quienes aportaron importantísimas
ideas para fijar el perfil de la publicación, entre ellos los ya para enunciar las diversas acciones que la Universidad
finados Miguel Ángel Granados Chapa y Vicente Leñero, Iberoamericana Ciudad de México ha emprendido a favor
periodistas por excelencia y hacedores de revistas. de los temas de género, entre ellas, y de manera signifi-
Se planteó así, desde la Dirección de Comunicación cativa, la publicación del Protocolo para la Prevención
Institucional, la publicación de IBERO, Revista de la y Atención de Violencia de Género, que contempló la
Universidad Iberoamericana, con las siguientes líneas creación del Comité de Atención, integrado por especia-
editoriales: pluralidad, calidad, libertad plena, respeto listas internos y externos y en el que se han investigado
irrestricto a la expresión personal, compromiso con la y dado recomendaciones para los casos atendidos.
verdad y responsabilidad individual de lo suscrito. Cabe señalar que, por su importancia y su eficacia,
Sin ser necesariamente monográfico, cada número este Protocolo de la Ibero ha sido adoptado ya por
tendría un tema central relevante, con colaboraciones otras universidades.
analíticas, compactas y propositivas sobre dicho tema,
y se complementaría con textos sobre investigación,
cultura, arte, ciencia y tecnología.
Fue así como, en febrero de 2009, apareció el primer
número de la revista, con la temática que exigía ese inicio,
de acuerdo con la vocación de la Ibero: “Compromiso
social”, en el que colaboraron el maestro David Fernán-
dez Dávalos, S. J. (actual Rector de la Ibero Ciudad de
México-Tijuana), Miguel Ángel Granados Chapa, Elena
Poniatowska, José Emilio Pacheco, Gabriel Zaid e Ilán
Semo, entre otros.
De acuerdo con las ideas y contribuciones intelectua-
les de quienes participaron en el origen de este proyecto
editorial, la revista IBERO nació para cumplir con tres
objetivos principales:
1.Contribuir al análisis crítico y a la reflexión de los
principales problemas sociales y formular propuestas
de solución, a través del pensamiento de colabora-
dores y colaboradoras de gran nivel intelectual, lo
mismo externos que de la Ibero.
2.Consolidar el espíritu crítico y propositivo de la
Universidad Iberoamericana en su calidad de cen-
tro de estudios confiado a la Compañía de Jesús, y
fortalecer la imagen institucional de una univer-
sidad abierta al pensamiento y comprometida con Portada del primer número de la revista IBERO: Compromiso social.
Febrero-marzo de 2009.
la problemática social del país.
3.Cohesionar a la comunidad Ibero (estudiantes,
profesores, egresados, empleados) por medio de El acto de presentación fue organizado
una publicación de distribución gratuita perso- por la maestra Elvia González del Pliego
nalizada mediante la cual se mantienen los lazos Dorantes, coordinadora del Programa
de pertenencia a una institución y se atienden los
de Género e Inclusión de nuestra
temas de interés común.
universidad, y directora huésped de ese
La presentación de la Revista IBERO número 63 número, quien aprovechó la ocasión
“Diálogos sobre violencia contra las mujeres. El abordaje para enunciar las diversas acciones que
de la revista IBERO” fue organizada por la maestra Elvia la Universidad Iberoamericana Ciudad
González del Pliego Dorantes, coordinadora del Programa de México ha emprendido a favor de los
de Género e Inclusión de nuestra universidad, y directora temas de género.
huésped de ese número, quien aprovechó la ocasión 59
 La Ibero,
ACTUALIDAD IBERO | BREVES DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA |

una universidad en diálogo

con los movimientos sociales
Textos y fotos de VALENTINA GONZÁLEZ YÁÑEZ, PEDRO RENDÓN e IVÁN CABRERA.
Redactores de IBERO.

Un espacio para decolonizar el pensamiento

Con el fin de presentar otros modos de comprender

la realidad, de vivir nuestras subjetividades,
en diálogo con los movimientos sociales, la
Universidad Iberoamericana lanzará el blog
“Voces para decolonizar la Universidad”, en el
que se hará eco de las ideas de las epistemologías
del Sur, entre las que se encuentran los de
pensadores y pensadoras como Boaventura
de Sousa Santos, Rita Laura Segato, Leonardo
Boff, Gustavo Esteva y Raúl Zibechi. El doctor
Carlos Mendoza, académico del Departamento de
IBERO
IBERO

Ciencias Religiosas, y el ingeniero Pablo Reyna,

director de Incidencia, coordinan la creación y
el contenido del proyecto.
Doctor Carlos Mendoza. Fotografía: Archivo IBERO.

Se reestrena Laboratorio de Neurociencias

La Universidad Iberoamericana, a través del Departamento

de Psicología, reestrenó su Laboratorio de Neurociencias, en
el que actualmente se llevan a cabo distintas investigaciones
de ciencia básica relacionadas con el estrés, la depresión, la
ansiedad y el alzhéimer; así como estudios sobre el abuso de
sustancias adictivas como los cannabinoides. El laboratorio está dividido en dos espacios: uno, para
atender a humanos, en la Clínica de Bienestar Universitario; y otro, para las investigaciones con
60
animales, de bioquímica y neurociencias.
 La Ibero se pinta de verde

Estudiantes, autoridades y trabajadores de la Universidad

Iberoamericana Ciudad de México participaron con un paro
activo en la Huelga Mundial por el Clima, una jornada de reflexión
sobre el daño provocado al medioambiente, la incapacidad de los
gobiernos para luchar contra el cambio climático y un llamado para
que los jóvenes se sumen a la defensa del planeta. Durante esta jornada, se realizaron foros de reflexión
y actividades de concientización, y tanto directivos como estudiantes fijaron sus posiciones para hallar
juntos medidas de cuidado de nuestra Casa Común.

Presentan proyectos para hacer frente a sismos

A través de la convocatoria #EsHoraDeUsarLaCabeza, lanzada a partir de

los temblores de 2017 por el Departamento de Economía y la Cátedra de
Investigación Dinámicas Territoriales y Bienestar, la Ibero presentó una
serie de proyectos de incidencia social que permitirán a los mexicanos Doctores Isidro Soloaga e Irving Rosales, supervisores del
proyecto #EsHoraDeUsarLaCabeza.
estar preparados ante eventos sísmicos. Docentes y estudiantes de 18
distintas áreas académicas de esta institución participaron con un total de 30 propuestas, de los cuales, después
de una evaluación integral, se determinó que ocho cumplían con los requerimientos para ser apoyados.

Blog para analizar temas coyunturales

La Dirección de Incidencia, a cargo del ingeniero Pablo Reyna,

contará con un espacio cibernético para analizar temas coyunturales
relacionados con los derechos humanos, las migraciones, los
asuntos de género e inclusión, los pueblos indígenas, la seguridad
Ingeniero Pablo Reyna, director de Incidencia.
ciudadana y la sustentabilidad, los programas que actualmente se
aglutinan en esta unidad universitaria. La intención es que este blog sea un sitio formal, pero al mismo
tiempo dinámico, fluido, abierto y flexible ante lo que está pasando en la sociedad, sobre los que diversos
especialistas pueden compartir sus opiniones, reflexiones e investigaciones.

Por el reordenamiento de espectaculares

La Ibero y la Fundación por el Rescate y la Recuperación del Paisaje

Urbano firmaron un convenio de colaboración para contribuir con el
reordenamiento de la publicidad exterior de Ciudad de México. El Rector
de la Universidad Iberoamericana, maestro David Fernández Dávalos,
El Rector de la Ibero, maestro David Fernández Dávalos, S. J., con el
S. J., comentó que con este acuerdo, nuestra institución se compromete maestro Jorge Negrete, presidente de la Fundación para el Rescate
a no contratar anuncios que estén colocados en azoteas, lo cual de- y la Recuperación del Paisaje Urbano, en la firma del convenio.
muestra su compromiso con la sociedad, con la legalidad y el derecho a tener una vida libre de contaminación
visual, con un espacio público limpio, sano y seguro, es decir, proteger el patrimonio que es de todas y todos.
61
 La doctora María Alicia de los Ángeles Guzmán, ganadora
del Premio "Ada Byron a la Mujer Tecnóloga"
ACTUALIDAD IBERO | BREVES DE LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA |

La doctora María Alicia de los Ángeles Guzmán fue elegida ganadora

del Premio “Ada Byron a la Mujer Tecnóloga. Capítulo México”,
luego de una deliberación exhaustiva por parte del jurado calificador
del certamen, que analizó a once finalistas. El fallo a favor de la
ganadora se dio tras considerar su trayectoria académica, experiencia profesional y el impacto social de su
trabajo. El galardón le fue entregado el 7 de noviembre en la Universidad Iberoamericana Puebla. Con este
reconocimiento, se espera motivar a las mujeres a estudiar carreras vinculadas con la ciencia y la tecnología.

Martha Bárcena funge como oradora

en la “Ceremonia de Egresados de Licenciatura”

La embajadora de México en Estados Unidos, Martha Bárcena

Coqui, fue la oradora invitada a la “Ceremonia de Egresados de
Licenciatura”. Durante su discurso, frente a más de mil personas,
la diplomática dijo estar orgullosa de su formación académica
y humana en la Ibero, ya que le proporcionó los fundamentos para su desempeño profesional. Además,
reconoció al Rector, maestro David Fernández Dávalos, S. J., como un hombre comprometido con la defensa
de los derechos humanos y llamó a quienes culminaron sus estudios a nunca dejar de leer y prepararse.

Colección de Teología Feminista

La Biblioteca Francisco Xavier Clavigero (BFXC) resguarda el Fondo

Bibliográfico Mari Carmen Servitje Montull, una colección de 580
libros sobre teología feminista que la maestra María del Carmen
IBERO
IBERO

Servitje donó a la Universidad Iberoamericana Ciudad de México

con el fin de reflexionar sobre el tema y hacernos conscientes de
la opresión a la que han sido sujetas las mujeres y adquirir herra-
mientas para crear nuevas visiones liberadoras. Los libros ya pueden ser consultados en las instalaciones
universitarias o solicitarlos para préstamo al exterior. Este fondo forma parte del acervo general de la Biblioteca.

Presentan informe sobre defensores de derechos humanos

El Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad

Iberoamericana, LIS-Justicia en Movimiento, Red TDT y Front
Line Defenders presentaron un informe sobre la labor de las
y los defensores de derechos humanos, el cual concluyó que
éstas y éstos enfrentan graves amenazas por parte de actores
estatales y privados, criminalización, agresiones, arrestos, deportaciones, interrogatorios, intimidación,
hostigamiento y vigilancia digital. A decir de la investigación, estas acciones forman parte de un esfuerzo
62
gubernamental transnacional para frenar la migración de personas.
Qué leer y por qué
Esta sección de IBERO ofrece a los apasionados de la lectura la recomendación de algunos libros que podrían
entregarles experiencias imborrables y transformadoras.

LA VOZ DEL LIBRO | EL ECO DE LA LECTURA | RESEÑAS |

Marco Antonio Bautista Santiago, Los rostros de la interacción en la
inclusión educativa. De la utopía a los procesos de la realidad. [Editorial
Académica Española, 2018]. Psicología. 252 páginas.
La inclusión educativa de alumnos en el aula regular es a la vez un anhelo y un reto.
No sólo involucra los aspectos pertinentes a lo pedagógico y a los procesos de enseñan-
za-aprendizaje; participan también de forma crucial los aspectos psicosociales implícitos
en las interacciones que se generan al centro de la inclusión: maestros y alumnos, alumnos
regulares con alumnos con discapacidad, autoridades y alumnos, etcétera. En estos pro-
cesos las mediaciones, las representaciones y las cosmovisiones participan promoviendo
o entorpeciendo interacciones promotoras del desarrollo de los alumnos. En este libro se
exponen los hallazgos provenientes de una investigación que puede ayudar a favorecer
procesos inclusivos plenos.

Oliver Sacks, El río de la conciencia. [Anagrama/Océano, México, 2019].

Neurología. 228 páginas.
Dos semanas antes de fallecer, Oliver Sacks dejó preparado para su publicación este volu-
men, que reúne diez textos de temáticas diversas unidos en torno de una pregunta central
cuya respuesta persiguió el autor a lo largo de toda su obra: ¿Qué es lo que nos configura
como humanos? El lector encontrará aquí ensayos sobre temas como el interés de Darwin
por las plantas; Freud como neurólogo; las reflexiones de William James sobre el tiempo;
nuestra percepción de la velocidad; la relación entre la memoria, su fiabilidad, la creativi-

IBERO
dad, el plagiarismo y nuestro modo de contar historias; los puntos ciegos de la visión; las
experiencias cercanas a la muerte; los trastornos y lapsus auditivos; la sensación de males-
tar general, y los errores de percepción. Este libro es una perfecta muestra de las virtudes
de Sacks como ensayista y científico; un libro que nos seduce desde su primera página.

Gabriel Zaid, El poder corrompe. [Debate, México, 2019].

Ensayo político. 142 páginas.
La corrupción de los poderes públicos es una tradición universal y milenaria. En México tuvo
un papel histórico: apaciguar a los caudillos insurgentes del siglo XIX y revolucionarios del
XX, entronizando al presidente como Supremo Dador. La corrupción no fue una caracterís-
tica lamentable del llamado Sistema Político Mexicano: fue el Sistema Político Mexicano. A
pesar de lo cual, circulan explicaciones rudimentarias. Por ejemplo: que la corrupción está
en los usos y costumbres del país como expresión de los genes de los mexicanos. Este libro
pretende superar el fatalismo, la moralina y el cinismo de tales explicaciones. Y acompaña
el análisis con propuestas concretas. Gabriel Zaid, autor de La economía presidencial, vuelve
a mostrar su lucidez al abordar un tema que aún no acaban de entender ni siquiera quienes,
desde el poder, se comprometen a acabar con la corrupción.
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 Qué escuchar Música para camaleones está dedicada a la recomendación de
obras musicales, para lo cual se ha invitado a melómanos,

y por qué
investigadores, expertos, editores, musicólogos y denodados
amantes de la música. En esta ocasión agradecemos a Ricardo
Flores Ávalos “Abulón”, Federico Corral Vallejo y Alexa Sol el
que hayan accedido a compartir su experiencia y su pasión.
BEATRIZ PALACIOS. Asistente editorial de IBERO.

Con varios discos en su haber, Jean Jacques Perrey, un verdadero original,

RICARDO FLORES ÁVALOS “ABULÓN” RECOMIENDA:
Moog Indigo, de Jean Jacques Perrey [1970];
Replicas, de Tubeway Army [1979], y Head Hunters,
de Herbie Hancock [1973]
MÚSICA PARA CAMALEONES | DISCOS
pionero de la música electrónica, lanzó ésta, su octava producción, en
la que experimenta de manera genial con los sonidos electrónicos. Este
artista francés lo mismo creaba música con ritmos de otras dimensiones,
con alucinantes combinaciones de sonidos experimentales, que las
melodías más dulces y a veces hasta cursis. Tubeway Army, de donde
surgiría Gary Numan, es una banda inglesa que combinó el punkrock
con la música electrónica, desarrollando un estilo de canciones que se
nutrían de un mundo futurista y distópico, con sonidos de sintetizadores
poderosos y melodías pop oscuras. Este es un álbum tan diverso como

los sintetizadores más coloridos o los robots más brillosos bajo la luz de
la luna. Herbie Hancock es un explorador de las selvas y continentes
musicales, siempre armado de sus pianos sintetizadores y teclados
Rhodes para capturar y domar a todo sonido que cruza en su camino.
Este disco se convirtió en el más vendido de jazz en la historia, siendo
una combinación de funk jazz y muchos sintetizadores con referencias
a James Brown y a Sly Stone. Es el perfecto soundtrack de una elegante,
violenta y sensual cinta policiaca de los 70.

Ricardo Flores Ávalos “Abulón”. Músico, compositor y cineasta, ha colaborado en varias agrupaciones musicales, entre ellas Tecnopal, Abominables,
Six Million Dollar Weirdo, y Víctimas del Doctor Cerebro, de la cual es vocalista. Con más de tres décadas en la escena musical, se ha presentado
en importantes foros y festivales de México, Estados Unidos e Hispanoamérica. Con su cortometraje Misterio 632. Una historia del futuro de 1977,
obtuvo el premio al Mejor corto de ciencia ficción en el V Festival Internacional de Cine Fantástico, Terror y Sci-Fi.

Este homenaje a Neruda es una pieza de colección, en

FEDERICO CORRAL VALLEJO RECOMIENDA:
Marinero en tierra. Tributo a Neruda, varios artistas [2000],
y Física y química, de Joaquín Sabina [1992]
IBERO
el que a través de distintos géneros musicales nos reen-
contramos con poemas entrañables del escritor chileno.
Dentro de las melodías y armonías se plasma el talento
de diversos cantautores como Joan Manuel Serrat, Milton
Nascimento, Alejandro Sanz, Miguel Bosé, Fher de Maná,
Beto Cuevas de La Ley, Joaquín Sabina, Andrés Calamaro,
Aterciopelados, Babasónicos, Javiera Parra, Canal Magda-
lena, entre otros músicos que han logrado trascender. Este
álbum de Sabina posee un alto contenido poético, donde
sensibilidad y emoción se amalgaman para darnos una

grata experiencia emocional y reflexiva.

Federico Corral Vallejo. Poeta, crítico y editor, su obra ha sido traducida al inglés, francés y portugués y publicada en varios países. Dirige el proyecto
independiente Tintanueva Ediciones, y ha recibido, entre otros reconocimientos, el Premio Brasil Hispanoamericano de Literatura 2006 por Cartografía
de una casa, y el Premio Internacional Luis Cernuda para editoriales independientes 2003 por la colección Autores del 2000, en Málaga, España.

Acompañado por The Free Nationals, en este disco Anderson .Paak

ALEXA SOL RECOMIENDA:
Malibu, de Anderson Paak [2016]; Amor presente,
de Leonel García [2018]; Awaken, My Love!, de
Childish Gambino [2016], y The Divine Feminine, de
Mac Miller [2016]
se revela como un amante de los sonidos. El resultado es un álbum
lleno de belleza; piezas con textura y color y creativas mezclas e
instrumentación. Toda una experiencia sonora. Talentoso cantautor
mexicano contemporáneo, Leonel García ha abordado en sus compo-
siciones diversos géneros, desde el R&B hasta el pop y el jazz, que en
este disco dirige, a manera de una romántica incursión, hacia las más
profundas emociones. Childish Gambino me hace sentir conectada
con el mundo, con lo bello y lo no tanto. Me recuerda que la música
y los estados de ánimo siempre se entrelazan, que la música es re-
flexión y también alegría por la vida. El rapero Mac Miller con un
estilo fresco, fusiona de manera afortunada su canto y gran ritmo,
que me conecta con la experimentación y las diversas realidades
sociales. Este disco cuenta con participaciones de Kendrick Lamar,
Ty Dolla Sign y Ariana Grande, entre otros; me gusta especialmente
la canción “Dang!”, que interpreta junto con Anderson Paak.

Alexa Sol. Gestora cultural egresada de la Universidad de Guadalajara, es promotora, actriz y periodista cultural independiente. Especialista en
64 proyectos de educación y cohesión social desde la psicología, los lenguajes escénicos y la literatura. Colaboradora de diversas revistas culturales
y páginas web, es cofundadora y management de la comunidad virtual Gestores Culturales Universitarios México.