UNIVERSIDAD CENTRAL

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Hoja 1
Denominación de la Asignatura: Instalaciones y Máquinas Eléctricas Código: 0050129 Créditos: 3

Nombre del Profesor: Carlos Antonio Gómez Vargas Grupo: Período Académico: 2021-2
1 Horario (días y horas de las sesiones)
Dispositivo Pedagógico Indicado en el Sílabo: Martes y jueves de 20:00 a 21:30
Clase expositiva, laboratorio y taller.

Formulación del problema general del cual se ocupará el curso:

La asignatura Instalaciones y máquinas eléctricas tiene su base en las leyes de Ampère, Faraday y Lorentz, en el estudio de la conversión de energía
electromecánica y la interacción del campo magnético como medio para inducir una fuerza electromotriz “Fem” a bobinas inmersas en campos
magnéticos uniformes y variables en el tiempo, que permiten determinar el principio físico de la Máquina Estática “Transformador” y Rotativa “Motor –
Generador”.

La industria ha fundamentado su desarrollo en el mejoramiento de sus procesos. Gran parte de este desarrollo se debe a la creciente utilización de
máquinas que basan su funcionamiento en principios de conversión electromagnética. Estás máquinas denominadas máquinas eléctricas
corresponden a una amplia gama de elementos tales como transformadores, generadores y motores, elementos de alta importancia no solo en la
industria eléctrica sino también en los sectores electrónico y mecánico.

Debido a la utilización extensiva de este tipo de tecnología, es necesario que todo ingeniero electrónico o mecánico graduado tenga la capacidad de
comprender y analizar el comportamiento de las diferentes máquinas eléctricas, para lo cual el Ingeniero de la Universidad Central debe ser capaz de:
 Elaborar modelos eléctricos que representan las máquinas eléctricas.
 Realizar pruebas experimentales que permitan estimar los parámetros de los modelos de las máquinas eléctricas.
 Analizar el comportamiento de las máquinas eléctricas para diferentes condiciones de trabajo, carga o arranque.

Método de evaluación:
La evaluación de la disciplina se dividirá en tres cortes y en cada corte se realizará un examen, tareas y prácticas de laboratorio. La ponderación de
las actividades para la definición de la nota de cada corte es la siguiente:
Primer corte (30%) Segundo corte (30%) Tercer corte (40%)
 Parcial 50% 50% 50%
Tareas 25% 25% 25%
Tallere
25% 25% 25%
s
Bibliografía:
Hayt, William Hart et al. Análisis de circuitos en ingeniería. 8a. edición. México, D.F: McGraw-Hill Interamericana, 2012. Print.
Chapman, Stephen J. et al. Máquinas eléctricas. Quinta edición. México: McGraw-Hill, 2012. Print.
Fitzgerald, Arthur Eugene et al. Máquinas eléctricas. 6a. edición. México: McGraw-Hill, 2004. Print.
Guru, Bhag S., Javier Enríquez Brito, and Daniel Díaz del Castillo. Máquinas eléctricas y transformadores. 3a. edición. México: Oxford, 2003. Print.
Bratu Serbán, Neagu, and Eduardo Campero Littlewood. Instalaciones eléctricas: conceptos básicos y diseño. 2a. edición. México: Alfaomega, 1995.
Print.
Enríquez Harper, Gilberto. Protección de instalaciones eléctricas industriales y comerciales. México: Limusa, 1997. Print.
Trayectos a recorrer en el tratamiento Finalidades formativas del trayecto Acciones y producciones de los estudiantes
del problema
Semana 1 - Sesión 1: 1. El estudiante comprende de forma global los Competencias Genéricas:
Presentación del curso: Programa temas a abordar en el curso, la relación que Para enfrentar problemas prácticos usando
académico, normas, evaluación. estos guardan entre sí y la necesidad de seguir conceptos elaborados
Contextualización del objetivo de la Realizaciones:
la ruta establecida en el PDA.
asignatura y justificación de los temas a Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
tratar. están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:

Semana 1 - Sesión 2: 1. El estudiante comprende en términos Competencias Genéricas:

Definiciones y conceptos fundamentales generales, los conceptos de corriente eléctrica Para enfrentar problemas prácticos usando
Simbología. y tensión eléctrica. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante distingue la simbología usada

Semana 2 - Sesión 1:
Leyes de Ohm y Kirchhoff.
Potencia en circuitos de corriente
continua.
para la representación gráfica de circuitos
eléctricos (componentes pasivos y fuentes
independientes).
3. El estudiante comprende el concepto de rama,
nodo y lazo, además, es capaz de identificarlos
en un diagrama circuital.
1. El estudiante comprende la relación que existe
entre tensión y corriente eléctrica para
resistencias eléctricas.
2. El estudiante es capaz de calcular la potencia
en fuentes y resistencias.
3. El estudiante comprende la ley de corrientes
de Kirchhoff.
4. El estudiante comprende la ley de tensiones de
Kirchhoff.
5. El estudiante aplica las leyes de Kirchhoff y
Ohm en la solución de circuitos resistivos de
tipo serie y paralelo.
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de ejercicios en clase que involucren la
identificación de nodos, ramas, lazos y elementos
en diagramas de circuitos eléctricos.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios para la
determinación de tensiones y corrientes en circuitos
resistivos simples.
Semana 2 - Sesión 2:
Práctica de laboratorio: Reconocimiento
de los equipos del laboratorio usados en
sistemas eléctricos y electrónicos.
Semana 3 - Sesión 1:
Resistencias equivalentes.
Corto y circuito abierto.
Comportamiento del capacitor e inductor
en corriente continua.
1. El estudiante reconoce y distingue los equipos Competencias Genéricas:
básicos usados para el estudio del Para enfrentar problemas prácticos usando
comportamiento de corrientes y tensiones conceptos elaborados
Realizaciones:
(fuente CC, generador de señales, multímetro,
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
osciloscopio, medidor RLC) están sometidos a las exigencias de los conceptos
2. El estudiante es capaz de realizar mediciones empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
de corrientes y tensiones con el multímetro. un problema se sirve de modelos abstractos.
3. El estudiante es capaz de realizar mediciones Competencias Específicas:
de tensión con el osciloscopio. Para comprender conceptos y principios
4. El estudiante es capaz de realizar mediciones matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
de resistencia, capacitancia e inductancia.
Realizaciones:
5. El estudiante es capaz de ajustar las fuentes Diseñar: 1) La descripción matemática del
de tensión CC fenómeno o proceso permite presentar modelos
6. El estudiante es capaz de configurar el contextualizados en la situación en la cual se hizo
generador de señales para producir señales la observación.
básicas (sinusoidal, triangular y cuadrada). Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
1. El estudiante comprende el concepto de Competencias Genéricas:
circuito serie y paralelo. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante es capaz de identificar y reducir conceptos elaborados
Realizaciones:
circuitos resistivos en serie y en paralelo.
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
3. El estudiante comprende el concepto de corto están sometidos a las exigencias de los conceptos
circuito y circuito abierto. empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
4. El estudiante comprende el comportamiento de un problema se sirve de modelos abstractos.
inductores y capacitores en corriente y los Competencias Específicas:
asocia a los conceptos de corto circuito y Para comprender conceptos y principios
circuito abierto matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.

Semana 3 - Sesión 2:
Divisores de tensión y de corriente.
Semana 4 - Sesión 1:
Práctica de laboratorio: Circuitos mixtos
en corriente continua.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren la
reducción de circuitos en CC compuestos por
conexiones serie y paralelo.
1. El estudiante comprende el concepto de divisor Competencias Genéricas:
de corriente y de tensión. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante es capaz de reconocer los tipos conceptos elaborados
Realizaciones:
divisores (de corriente y tensión) y de calcular
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
la distribución de las respectivas variables para están sometidos a las exigencias de los conceptos
circuitos resistivos. empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren el
cálculo de caídas de tensión y reparto de corrientes
en circuitos resistivos sencillos.
1. El estudiante evidencia experimentalmente el Competencias Genéricas:
comportamiento de resistores, inductores y Para enfrentar problemas prácticos usando
capacitores en circuitos mixtos alimentados conceptos elaborados
Realizaciones:
con corriente continua.
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
2. El estudiante usa relés en circuitos simples y están sometidos a las exigencias de los conceptos
asocia los conceptos de corto y circuito abierto empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
a estos componentes. un problema se sirve de modelos abstractos.
3. El estudiante refuerza su conocimiento en el Competencias Específicas:
uso de equipos de laboratorio y aprende a Para comprender conceptos y principios
hacer mediciones de continuidad eléctrica. matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:

Semana 4 - Sesión 2:
Técnica de análisis por corrientes de
mallas.
Semana 5 - Sesión 1:
Técnica de análisis por tensiones de
nodos.
1. El estudiante reconoce la relación de la técnica
de análisis por mallas con la ley de tensiones
de Kirchhoff.
2. El estudiante es capaz de aplicar la técnica de
mallas en la solución de circuitos resistivos
simples.
1. El estudiante reconoce la relación de la técnica
de análisis por nodos con la ley de corrientes
de Kirchhoff.
2. El estudiante es capaz de aplicar la técnica de
nodos en la solución de circuitos resistivos
simples.
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren el
cálculo de caídas de tensión y reparto de corrientes
en circuitos resistivos sencillos.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:

Semana 5 - Sesión 2:
Teorema de Norton, Thévenin y máxima
transferencia de potencia.
Semana 6 - Sesión 1:
Repaso previo al parcial.
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren el
cálculo de caídas de tensión y reparto de corrientes
en circuitos resistivos sencillos.
1. El estudiante entiende el concepto de circuitos Competencias Genéricas:
equivalentes formados por fuentes y Para enfrentar problemas prácticos usando
resistencias. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante es capaz de calcular y construir
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
los circuitos equivalentes de Norton y Thévenin están sometidos a las exigencias de los conceptos
para circuitos resistivos simples. empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
3. El estudiante reconoce la relación entre la un problema se sirve de modelos abstractos.
resistencia de carga y la resistencia Thévenin Competencias Específicas:
para garantizar la máxima transferencia de Para comprender conceptos y principios
potencia a la carga (circuito resistivo matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
únicamente).
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren el
cálculo circuitos equivalentes y potencia eléctrica
en CC.
1. El estudiante despeja dudas que hayan podido Competencias Genéricas:
quedar en el transcurso del primer corte. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante practica los conceptos y técnicas conceptos elaborados
Realizaciones:
estudiadas en la solución de circuitos eléctricos
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema

Semana 6 - Sesión 2:
Primer parcial – Fundamentos
circuitos eléctricos en CC
Semana 7 - Sesión 1:
simples.
1. El estudiante demuestra que puede aplicar los
de conceptos estudiados durante el corte en la
solución en régimen estacionario, de circuitos
eléctricos alimentados con fuentes CC.
1. El estudiante reconoce la ventaja de usar
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de ejercicios en clase para la revisión de
los conceptos trabajados durante el corte.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
La evaluación escrita resuelta de manera
independiente mostrara el análisis que hace el
estudiante al enfrentarse a problemas básicos
asociados a la temática del corte.
Competencias Genéricas:
Números complejos y
básicas.
Fasores e impedancias.
Semana 7 - Sesión 2:
Circuitos trifásicos balanceados
(corrientes y tensiones).
operaciones números complejos para el análisis de circuitos Para enfrentar problemas prácticos usando
de CA en régimen estacionario. conceptos elaborados
2. El estudiante es capaz de expresar números Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
complejos en sus formas rectangular y polar.
están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante es capaz de realizar operaciones empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
básicas entre números complejos. un problema se sirve de modelos abstractos.
4. El estudiante transforma circuitos al dominio Competencias Específicas:
fasorial (impedancias y fasores). Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de lista de ejercicios que involucren
operaciones con números complejos y
transformación de circuitos al dominio frecuencial.
1. El estudiante entiende las características de Competencias Genéricas:
las tensiones generadas en sistemas trifásicos Para enfrentar problemas prácticos usando
balanceados. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante distingue algunas de las
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
conexiones básicas en sistemas trifásicos ( están sometidos a las exigencias de los conceptos
Y − Δ y Y −Y ). empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
3. El estudiante distingue entre grandezas de un problema se sirve de modelos abstractos.
línea y de fase. Competencias Específicas:
4. El estudiante es capaz de calcular corrientes Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
de línea y fase para las conexiones Y − Δ y fenómenos.
Y −Y . Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:

Semana 8 - Sesión 1:
Circuitos trifásicos balanceados (potencia
y factor de potencia).
Semana 8 - Sesión 2:
Práctica de laboratorio:
trifásicos balanceados.
Desarrollo de ejercicios de circuitos trifásicos
balanceados considerando las conexiones Y − Δ y
Y −Y .
1. El estudiante entiende la ventaja que tienen los Competencias Genéricas:
sistemas trifásicos frente a los monofásicos en Para enfrentar problemas prácticos usando
términos económicos y de flujo de potencia. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante distingue entre potencia activa,
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
reactiva y aparente. están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante entiende el concepto de factor de empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
potencia. un problema se sirve de modelos abstractos.
4. El estudiante es capaz de calcular potencias y Competencias Específicas:
factor de potencia en sistemas trifásicos Para comprender conceptos y principios
balanceados. matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de ejercicios de circuitos trifásicos
balanceados considerando las conexiones Y − Δ y
Y −Y .
1. El estudiante evidencia la diferencia entre Competencias Genéricas:
Circuitos tensión de línea y tensión de fase para la Para enfrentar problemas prácticos usando
conexión en estrella. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante es capaz de realizar conexiones
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
en sistemas trifásicos. están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante es capaz de medir corrientes de empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
línea y fase en sistemas trifásicos. un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:

Semana 9 - Sesión 1:
Principio de funcionamiento del motor
asíncrono.
Semana 9 - Sesión 2:
Circuito equivalente y diagrama de flujo
de potencia del motor asíncrono.
1. El estudiante reconoce la estructura física del
motor asíncrono y distingue sus partes
principales.
2. El estudiante entiende la forma en que se
comporta el campo magnético del estator y
rotor del motor asíncrono trifásico.
3. El estudiante reconoce que la velocidad
mecánica del eje es diferente de la velocidad
del campo magnético. Además, es capaz de
calcular la velocidad sincrónica de la máquina.
4. El estudiante entiende la relación entre
velocidad sincrónica, mecánica
deslizamiento.
1. El estudiante entiende la relación entre el
modelo por fase del motor asíncrono y la
potencia convertida.
2. El estudiante reconoce el diagrama de flujo de
potencia en un motor asíncrono.
3. El estudiante reconoce la utilidad del modelo
por fase y del diagrama de flujo de potencia
para relacionar grandezas eléctricas con
mecánicas.
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
y Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de la sección 7.1 y 7.2 del libro “Chapman,
Stephen J. et al. Máquinas eléctricas”.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios

Semana de receso:
Semana 10 - Sesión 1:
Valores nominales del motor asíncrono.
Semana 10 - Sesión 2:
4. El estudiante es capaz de calcular variables
eléctricas, mecánicas y la eficiencia a partir del
diagrama de flujo de potencia y del modelo por
fase del motor asíncrono.
1. El estudiante entiende cuáles son los valores
nominales del motor asíncrono y su significado.
2. El estudiante identifica los valores nominales y
otras características importantes de la placa de
un motor asíncrono.
1. El estudiante reconoce el formato general de la
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de la sección 7.3 del libro “Chapman,
Stephen J. et al. Máquinas eléctricas”.
Desarrollo de ejercicios que involucren la aplicación
del modelo por fase del motor y del diagrama de
flujo de potencia.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de las páginas 34 a 37 del documento
“Siemens, Basics of AC Motors”.
Lectura de las sección 3 del documento “WEG,
Specification of Electric Motors”.
Competencias Genéricas:
Curva par-velocidad del motor asíncrono.
Tipos de rotor de jaula de ardilla.
Semana 11 - Sesión 1:
Práctica de laboratorio: Pruebas del
motor asíncrono.
curva par-velocidad característica del motor Para enfrentar problemas prácticos usando
asíncrono. conceptos elaborados
2. El estudiante reconoce las regiones y puntos Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
principales de la curva par-velocidad.
están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante reconoce las diferencias entre las empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
curvas par-velocidad de diferentes tipos de un problema se sirve de modelos abstractos.
diseño de rotor de jaula. Competencias Específicas:
4. El estudiante asocia los tipos de diseño del Para comprender conceptos y principios
rotor de jaula a sus aplicaciones prácticas. matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de la sección 7.5 del libro “Chapman,
Stephen J. et al. Máquinas eléctricas”.
1. El estudiante reconoce las partes de un motor Competencias Genéricas:
asíncrono, sus bornes e interpreta su placa. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante realiza la conexión de un motor conceptos elaborados
Realizaciones:
asíncrono usando conexiones en delta y en
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
estrella (arranque con variac). están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante asocia el sentido de giro de la empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
máquina a la secuencia de alimentación. un problema se sirve de modelos abstractos.
4. El estudiante realiza pruebas de vacío, rotor Competencias Específicas:
bloqueado y variación de carga. Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de

Semana 11 - Sesión 2:
Nociones de arranque y ajuste
velocidad de motores asíncronos.
Semana 12 - Sesión 1:
Repaso previo al parcial
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
1. El estudiante distingue diferentes formas de Competencias Genéricas:
de arranque de motores asíncronos y entiende la Para enfrentar problemas prácticos usando
necesidad de ellas (arranque directo, arranque conceptos elaborados
Realizaciones:
Y − Δ, arranque por resistencias estatóricas y Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
arrancador suave). están sometidos a las exigencias de los conceptos
2. El estudiante distingue algunas formas de empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
variar la velocidad de un motor asíncrono y los un problema se sirve de modelos abstractos.
principios en que se basan (tensión y variador Competencias Específicas:
de frecuencia). Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de las secciones 7.8 a 7.10 del libro
“Chapman, Stephen J. et al. Máquinas eléctricas”.
1. El estudiante despeja dudas que hayan podido Competencias Genéricas:
quedar en el transcurso del primer corte. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante practica los conceptos y técnicas conceptos elaborados
Realizaciones:
estudiadas en la solución de circuitos eléctricos
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
simples. están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo

Semana 12 - Sesión 2:
Segundo parcial – Fundamentos del
funcionamiento y operación del motor
asíncrono trifásico
Semana 13 - Sesión 1:
Contactores y relés.
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de ejercicios en clase para la revisión de
los conceptos trabajados durante el corte.
1. El estudiante demuestra entender las Competencias Genéricas:
características principales de un motor Para enfrentar problemas prácticos usando
asíncrono. conceptos elaborados
Realizaciones:
2. El estudiante demuestra que puede aplicar los
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
conceptos estudiados durante el corte en están sometidos a las exigencias de los conceptos
cálculo de corrientes y potencias de un motor empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
asíncrono. un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
La evaluación escrita resuelta de manera
independiente mostrara el análisis que hace el
estudiante al enfrentarse a problemas básicos
asociados a la temática del corte.
1. El estudiante el principio de funcionamiento del Competencias Genéricas:
relé y del contactor. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante reconoce la utilidad de relés y conceptos elaborados
Realizaciones:
contactores en el control de sistemas
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
eléctricos. están sometidos a las exigencias de los conceptos
3. El estudiante reconoce las diferencias entre empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
algunos tipos de relés y contactores y su un problema se sirve de modelos abstractos.
simbología. Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.

Semana 13 - Sesión 2:
Práctica de laboratorio: Circuitos con
contactores y relés 1
Semana 14 - Sesión 1:
Protecciones eléctricas.
1. El estudiante identifica las partes de relés y
contactores.
2. El estudiante realiza circuitos con contactores y
relés que permitan el mando de circuitos de
potencia conformados por resistores de
potencia y balizas.
1. El estudiante entiende la necesidad de
dispositivos de protección para la operación de
motores asíncronos.
2. El estudiante entiende el principio de
funcionamiento y el objetivo de relés térmicos,
fusibles y guardamotores.
3. El estudiante entiende las características
principales de las protecciones estudiadas y
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura del capítulo 7 del libro “Alstom Guide
Fundamentals of Protection System”.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
Competencias Genéricas:
Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:

Semana 14 - Sesión 2:
Nociones de lógica cableada.
Semana 15 - Sesión 1:
Práctica de laboratorio: Circuitos con
contactores y relés 2
las asocia con las características y condiciones Para comprender conceptos y principios
de operación del motor asíncrono. matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura del capítulo 3 del libro “Enríquez Harper,
Gilberto. Protección de instalaciones eléctricas
industriales y comerciales”
1. El estudiante entiende la diferencia entre los Competencias Genéricas:
circuitos de mando y de potencia. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante asocia expresiones lógicas a conceptos elaborados
Realizaciones:
diferentes tipos de conexión de contactores.
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
3. El estudiante interpreta diagramas de mando y están sometidos a las exigencias de los conceptos
de potencia conformados por botoneras y empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
contactores. un problema se sirve de modelos abstractos.
4. El estudiante diseña circuitos de mando y de Competencias Específicas:
potencia para implementar funciones lógicas. Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Desarrollo de ejercicios que involucren el dibujo de
diagramas de mando y potencia.
1. El estudiante se familiariza con el cableado de Competencias Genéricas:
circuitos de mando y de potencia. Para enfrentar problemas prácticos usando
2. El estudiante monta y prueba circuitos que conceptos elaborados
Realizaciones:
implementen funciones lógicas.
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos

Semana 15 - Sesión 2:
Circuitos de mando y potencia
arrancadores de motores.
Semana 16 - Sesión 1:
Práctica de laboratorio: Arranque Y − Δ,
arranque directo e inversión de giro
3. El estudiante monta y prueba circuitos de empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
enclavamiento. un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
1. El estudiante entiende los diagramas de Competencias Genéricas:
de mando y potencia de algunos circuitos de Para enfrentar problemas prácticos usando
arranque de motores asíncronos (directo y conceptos elaborados
Realizaciones:
Y − Δ). Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
2. El estudiante entiende los diagramas de están sometidos a las exigencias de los conceptos
mando y potencia de circuitos para la inversión empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
de giro en motores asíncronos. un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Lectura de las secciones 7.8 a 7.10 del libro
“Chapman, Stephen J. et al. Máquinas eléctricas”.
1. El estudiante prueba un circuito de arranque Competencias Genéricas:
Y − Δ para un motor asíncrono. Para enfrentar problemas prácticos usando
conceptos elaborados
 2. El estudiante cablea y prueba un circuito de Realizaciones:
arranque directo y de inversión de giro para un Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
motor asíncrono. están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.
Entrega del informe de resultados y análisis.
Semana 16 - Sesión 2: 1. El estudiante cablea y programa un variador de Competencias Genéricas:
Práctica de laboratorio: Variador de frecuencia para controlar el arranque e Para enfrentar problemas prácticos usando
frecuencia inversión de giro de un motor asíncrono. conceptos elaborados
Realizaciones:
Diseñar: 1) los intentos de solución de un problema
están sometidos a las exigencias de los conceptos
empleados para enfocarlo. 2) el trabajo en torno a
un problema se sirve de modelos abstractos.
Competencias Específicas:
Para comprender conceptos y principios
matemáticos que permitan modelar procesos y
fenómenos.
Realizaciones:
Diseñar: 1) La descripción matemática del
fenómeno o proceso permite presentar modelos
contextualizados en la situación en la cual se hizo
la observación.
Acciones y producciones:
Realización del preinforme siguiendo la guía de
laboratorio.

UNIVERSIDAD CENTRAL
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
Hoja 2
Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los
estudiantes:
Finalidad Competencia para realizar análisis y síntesis que permitan
1: el movimiento entre lo concreto y lo abstracto.
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- Las acciones prácticas dan lugar a reflexiones teóricas.
- La descripción de situaciones, soluciones o fenómenos
discrimina sesgos que el propio punto de vista puede
estar introduciendo en ella.
- Los eventos concretos o problemas específicos son
puestos en un contexto no inmediato.
- El significado de datos cuantitativos puede ser
interpretado como una cualidad o un conjunto de ellas.
- Los informes sobre acciones prácticas y expuesta.
experimentales logran un nivel adecuado de detalle.
- Las acciones de reflexión teórica se vinculan con
acciones prácticas.
Finalidad Competencia para enfrentar problemas prácticos usando
2: conceptos elaborados
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- La elaboración del problema antecede a los intentos de
solución.
- Los intentos de solución de un problema están
sometidos a las exigencias de los conceptos
Entrega del informe de resultados y análisis.
Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se
aplicarán los criterios):
Materiales escritos:
Se espera que el estudiante plante en los informes:
- El marco conceptual
- Análisis teórico de los resultados obtenidos.
- Justificación teórica de las soluciones propuestas.
- Desarrollar modelos matemáticos que aproximen el comportamiento del
problema
Laboratorios:
En las prácticas de laboratorio el estudiante debe:
- abordar los problemas propuestos usando la teoría expuesta
en clase.
- Concluir que los resultados obtenidos se ciñen a la teoría
- Enmarcar el hardware utilizado dentro de los modelos
descriptivos vistos en clase.
Materiales escritos:
Se espera que el estudiante plante en los informes:
- Descripción de los problemas y posibles soluciones
- Las soluciones que son acordes a la teoría expuesta
- Realización de modelos matemáticos y simulaciones
Laboratorios:
En las prácticas de laboratorio el estudiante debe:
 empleados para enfocarlo.
- El trabajo en torno a un problema se sirve de modelos
abstractos.
- Los trabajos experimentales se relacionan con las
bases teóricas que permiten explicarlos.
Finalidad Competencia para desempeñarse en la sociedad del
3: Aprendizaje
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- Las nuevas producciones en campos desconocidos,
son abordadas haciendo uso de conocimientos previos.
- Los trabajos incluyen lecturas en una lengua
extranjera.
- Las referencias bibliográficas de textos consultados
son empleadas para hacer pesquisas que amplían el
horizonte de posibilidades.
- Los documentos consultados en una búsqueda son
pertinentes para los fines específicos que persigue.
Finalidad Competencia para entablar una comunicación de nivel
4: profesional
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- Los textos escritos preparados logran establecer relaciones
entre acciones prácticas y enunciados teóricos.
- las piezas sobre temas académicos son eficientes para
comunicarse con destinatarios académicos, cuando ese es el
auditorio, y para comunicarse con destinatarios no
académicos, si es este el auditorio al cual se dirigen.
- abordar los problemas propuestos usando la teoría expuesta
en clase.
- Concluir que los resultados obtenidos se ciñen a la teoría
expuesta.
- Enmarcar el hardware utilizado dentro de los modelos
descriptivos vistos en clase.
Materiales escritos:
- El material escrito realizado por los estudiantes debe presentar
las fuentes bibliográficas utilizadas, las cuales deben ser de
procedencia confiable (Textos y revistas indexadas).
- El estudiante deberá realizar la lectura y exposición de artículos
en ingles seleccionados de acuerdo a las temáticas tratadas.
Materiales escritos:
- Además de la capacidad de relación entre lo teórico y lo
práctico, el estudiante debe mostrar capacidad de redacción y
la coherencia de sus ideas.
Exposiciones:
El estudiante debe tener la capacidad de realizar exposiciones ante la
totalidad de sus compañeros, sobre un tema relacionado con la
materia, que permita explorar otras temáticas desarrolladas en el último
tiempo y que demuestre la interconexión de los conceptos adquiridos
por él.
Laboratorios:
El estudiante debe tener la capacidad de sustentar ante dos profesores

Finalidad Competencia para gestionar un ambiente socialmente
5: productivo
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- Los comentarios sobre los trabajos de los colegas son
ofrecidos como aporte de nuevos elementos para su
desarrollo.
- El esfuerzo colaborativo se sustenta en una división del
trabajo que es racional, eficiente y sostenida.
- Se solicita y ofrece ayuda de manera explícita y
oportuna.
Finalidad Competencia para trabajar autónomamente
6:
Esta competencia se evidencia a través de realizaciones en las
cuales:
- Los trabajos de largo aliento, se realizan a través de
trabajos parciales sin perder de vista los propósitos
trazados.
del Departamento en el área respectiva de la asignatura el desarrollo
de su proyecto final, en donde responde las preguntas
correspondientes que evidencien la adquisición de los conceptos
fundamentales del curso.
Además, tener en consideración los posibles escenarios o contextos en
los cuales se está desarrollando el informe correspondiente, y como los
conceptos adquiridos son relacionados apropiadamente a lo expresado
en forma escrita.
Materiales escritos:
En los informes realizados por los estudiantes, se debe evidenciar la
participación de cada uno de los integrantes que conforman el grupo en
los diferentes trabajos colocados como son desarrollo de ejercicios,
exposiciones y laboratorios.
Exposiciones:
La organización del grupo de estudiantes en la exposición y la
participación de cada uno de ellos, sin perder la coherencia del tema
seleccionado.
Laboratorios:
Las implementaciones realizadas por cada uno de los estudiantes, la
seguridad en el diseño de cada uno de los bloques, la funcionalidad del
sistema, sin perder la coherencia en los conceptos adquiridos tanto
teóricos como prácticos.
Materiales escritos:
La realización de ejercicios para desarrollar por el estudiante, el
desarrollo de quices, los parciales y el examen final. La realización de
preinformes de forma autónoma que demuestra responsabilidad en el
trabajo asignado.
El interés demostrado por los estudiantes en las clases magistrales, a
 - La finalización de los trabajos está determinada por el
logro de una solución satisfactoria.
Finalidad Competencias para investigar
7:
Para la adquisición de estas competencias se requiere:
Realizar procesos de autocrítica formativa en cada uno de los
campos de formación del quehacer del ingeniero.
Planear la organización, el establecimiento de objetivos, las
formas de recolección y el procesamiento de datos propios de
la investigación formulada.
Validar los datos recolectados a partir de la implementación de
herramientas confiables.
Articular los datos al contexto.
Obtener resultados comprobables y verificables en las mismas
circunstancias en las que se realizó la investigación.
Socializar metodologías, herramientas y resultados de
procedimientos investigativos.
través de preguntas sustentadas de las lecturas realizadas a la
bibliografía propuesta.
Exposiciones:
La presentación adecuada de la exposición, junto con sus fichas de
guía correspondientes y materiales que ayuden a complementarla.
Tutorías:
La asistencia a tutorías o atención a estudiantes, donde se presenta
con preguntas muy concretas que ayudan a enriquecer el conocimiento
adquirido y el manejo del profesor en la clase.
Laboratorios:
La preparación de sus materiales, circuitos y códigos de descripciones
correspondientes en horas extra laboratorio y de práctica libre.
Materiales escritos:
En los informes realizados por los estudiantes, deben buscar una
coherencia entre la teoría descrita en las clases magistrales y las
prácticas realizadas en el laboratorio. Los textos deben mostrar la
capacidad del estudiante para relacionar los conceptos, simulaciones e
implementaciones realizadas. Dentro del proyecto final, debe tener en
consideración las diferentes normas utilizadas para entregar un artículo
de su trabajo que pueda ser referenciado para otros trabajos
posteriores.
Laboratorios:
El estudiante debe tener claridad en lo que va a realizar en cada uno de
los espacios asignado en el laboratorio a partir del proceso
seleccionado. La organización de su trabajo para recolectar los datos
tomados del proceso, la búsqueda de información relacionada al
proceso, la interpretación de los datos, la obtención de descripciones
hardware, la simulación con herramientas de desarrollo y la
 argumentación de la metodología utilizada.

Además, tener en consideración los posibles escenarios o contextos en

los cuales se está desarrollando el informe correspondiente, y como los
conceptos adquiridos son relacionados apropiadamente a lo expresado
en forma escrita.

Finalidad Competencias para diseñar Materiales escritos:

8:
Estas competencias requieren: Los informes entregados por el estudiante donde evidencie la
metodología de diseño en ingeniería partiendo desde la descripción del
Construir e identificar el problema o necesidad que se va a problema o proceso seleccionado, las soluciones encontradas a partir
solucionar. de las consultas realizadas en la bibliografía o artículos, el diseño
Seleccionar los elementos constitutivos de la solución básico del sistema digital, las simulaciones, la ingeniería de detalle, los
planteada para un problema. materiales utilizados, la implementación del prototipo, las pruebas
Proyectar soluciones que sean creativas, innovadoras, realizadas y la validez correspondiente.
funcionales y óptimas de la viabilidad técnica, cultural, social,
ambiental y financiera. Laboratorios:
Establecer las relaciones de la solución planteada a partir de
modelos matemáticos que describe el fenómeno real. Simulaciones realizadas en las herramientas de desarrollo a utilizar.
Obtener las limitaciones asociadas a un fenómeno real o a un Comprobación del funcionamiento de los circuitos, los bloques
sistema matemático, que permitan realizar comparaciones hardware diseñados, las mediciones y validaciones correspondientes y
correspondientes. la correcta interconexión de los módulos que conforman el sistema
Simular modelos matemáticos utilizando herramientas digital o la aplicación a implementar. Las limitaciones físicas de
informáticas y diagramas circuitales correspondientes. hardware obtenidas de las pruebas y experimentación del sistema.
Seleccionar los materiales y elementos para la implementación
de la solución.
Implementar los dispositivos adecuados para obtener el
prototipo de la solución planteada.
Realizar pruebas y experimentación del prototipo.
Validar los datos obtenidos y realizar los informes
correspondientes.

Firma del Profesor Firma del Director del Programa Fecha:

Juan Manuel Chaparro Fonseca Alonso Chica Leal Julio 23 de 2019.