Solucionario Texto Comprensión de lectura E

FICHA 1

Pág. 6

1. D.

2. B.

3. Respuesta variable. Se espera que en los recuadros ¿Quién crees que fue Tomás Alva
Edison? y ¿Cómo crees que se relaciona con tu vida cotidiana?, sus estudiantes
mencionen lo que creen o saben acerca del personaje. De esta manera estarán activando
sus conocimientos y experiencias anteriores con respecto al tema del que tratará el texto
que leerán en la página siguiente.

Pág. 8

 Se espera que sus estudiantes definan el término infatigable a partir del contexto
en el que es utilizado.
Según el DRAE, se define como “incapaz de cansarse o que muy difícilmente se
cansa”.


 Según el contexto en que es usada la palabra analógica, sus estudiantes debe

subrayar la acepción Número 2.

Pág. 9

4. Se espera que sus estudiantes utilicen la información entregada por el texto e

intencionen su repuesta a que la contribución hecha por los inventos de Edison,
corresponden al desarrollo posterior de otros inventos y tecnologías, así como a motivar la
investigación y experimentación tecnológica.

5. B.

6. Se espera que sus estudiantes respondan que el fonógrafo sirve para grabar y
reproducir cualquier sonido.

7. 1876: creó el primer laboratorio de investigaciones industriales.

1877: creó el fonógrafo.
1879: inventó la lámpara de filamento incandescente.
1912: publicó en una revista la descripción de la técnica Kinemacolor.
Pág. 11

1. A.

2. C.

3.

4. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes discriminen y comprendan que hay
información que no responde al propósito planteado, por ejemplo, los orígenes del
restorán no influye de gran manera a la hora de elegirlo, pero sí influye más directamente
conocer el menú y su ubicación. De igual modo podrían seleccionar cualquier información,
ya que lo importante es la justificación que den de su elección.

FICHA 2

Pág. 12

1. C.

2. Se espera que sus estudiantes justifiquen su respuesta anterior tomando en cuenta el

título, la estructura, los subtítulos y la imagen.

3. Se espera que sus estudiantes escriban lo que saben y lo que quieren saber sobre la
alimentación saludable, tema central del texto que leerán. La función de este cuadro es
activar los conocimientos previos de sus estudiantes y de esta forma hacer más
comprensible el texto.

4. a. b. Se espera que sus estudiantes conjeturen acerca de la relación que existe entre la
imagen que aparece en la página 13 y el concepto de alimentación saludable y también
acerca de la importancia de esta imagen en la comprensión del texto que leerán.

Pág. 14

 Dieta: alimentos y bebidas que se comen y beben a diario.

 Sí: alimentos y bebidas. No: enfermedades.
 Se espera que sus estudiantes definan el término ingerir a partir de la información
entregada por el contexto y sus respuestas a la actividad anterior.
Según el DRAE, se define como “introducir por la boca la comida, bebida o
medicamentos”.
 

Pág. 15

5. B.

6. Se espera que sus estudiantes indiquen que es porque corresponden al grupo de los
azúcares, los que no se recomienda consumir diariamente o en grandes cantidades.

7. Se espera que sus estudiantes indiquen que la imagen entrega información sobre los
grupos alimenticios, los alimentos que los conforman y la importancia de los tipos de
alimentos en nuestra vida.

8. Se espera que sus estudiantes consideren en su respuesta la descripción de los grupos

alimenticios, ya que la imagen grafica este contenido.

9. C.

Pág. 15

1. Se espera que sus estudiantes indiquen que las flechas grafican el curso que sigue el
agua en cada fase.

2. B.

4. Se espera que sus estudiantes indiquen que no cumple la misma función de la imagen
que aparece en el texto, ya que esta no ayuda a entender las fases del ciclo del agua,
solo funciona como un adorno del texto.

5. Se espera que sus estudiantes indiquen que el recurso gráfico utilizado en el texto
ayuda a comprender lo que dice el texto. De esta manera, se comprenden todos los
detalles del ciclo del agua, ya que pone en imágenes las fases del ciclo.
FICHA 3

Pág. 18

1. C.

2. Se espera que sus estudiantes escriban seis conceptos relacionados con el concepto
Dinosaurio. Se sugiere que al finalizar la actividad, puedan revisarla de manera colectiva y
con la participación de todos, activando de manera colectiva sus conocimientos previos
antes de leer el texto.

Pág. 20

 Se espera que sus estudiantes definan la palabra fémur a partir de la información

entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “hueso del muslo, que se articula por uno de sus
extremos con el coxis y por el otro con la tibia y el peroné”.
 B.
 Respuesta variable. Se espera que las oraciones estén relacionadas con la
definición de la palabra y el contexto en el que es usada. Por ejemplo: Los
humanos somos una evolución de los homínidos o Los homínidos se conocen
como primates superiores.


Pág. 21

3. Se espera que sus estudiantes identifiquen que el texto leído es una noticia, ya que la
información entregada es objetiva, clara, breve y trata sobre un hecho importante.
También pueden identificar el tipo de texto a partir de la estructura y del propósito del
texto leído.

4. B.

5. Se espera que sus estudiantes indiquen que la idea más importante del texto anterior
es el hecho de que los restos hallados corresponden al mayor dinosaurio encontrado
hasta ahora en el mundo.
Pág. 23

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que el texto leído es un texto informativo. La
idea es que identifiquen el tipo de texto a partir de la estructura, el carácter de la
información entregada y el propósito del texto leído.

2. C.

3. Se espera que sus estudiantes identifiquen que está dirigido a personas que quieran
saber sobre el Tiranosaurio rex.

4. Se espera que sus estudiantes respondan por el carácter de la información, los datos
que se entregan sobre el tema y el propósito del texto.

5. B.

6. Se espera que sus estudiantes indiquen que las características que hacen del
Tiranosaurio rex el rey de los dinosaurios es la idea más importante del texto.

Evalúo lo que aprendí 1

Pág. 25

1. C.
2. C.
3. A.
4. D.

Pág. 26

5. B.
6. B.
7. D.
8. A.

Pág. 28

9. C.
10. A.
11. D.
12. D.

Pág. 29

13. A.
14. B.
15. A.
FICHA 4

Pág. 30

1. Se espera que sus estudiantes respondan en función de la imagen que acompaña el

texto que leerán.
De acuerdo a la imagen, se espera que indiquen lugares como una carnicería, un
supermercado, entre otros.

2. Se espera que sus estudiantes escriban lo que saben y lo que quieren saber sobre
Frankenstein, personaje principal del texto que leerán. La función de este cuadro es
activar los conocimientos previos de sus estudiantes y, de esta forma, hacer más
comprensible el texto.

3. Se espera que sus estudiantes indiquen lo que ellos crean. Sin embargo, de acuerdo al
contenido del texto, la respuesta correcta es la alternativa D.

4. Se espera que sus estudiantes utilicen sus conocimientos previos con respecto al
personaje, las imágenes y el título del texto para dar a conocer las relaciones que
establecieron para responder la pregunta anterior.

Pág. 33

 Según DRAE, se definen como:

Góndola: mueble en que se expone algo a la vista del público, para su venta.
Aboca / abocar: enfocarse y concentrarse en una tarea determinada.
Consabido: conocido, habitual, característico.
 Desfonda
Infundado
Injertaron
Vísceras
Pulcro
Descarta
Ensamblarlo
Planteárselo

Pág. 34

5. La historia ocurre en un supermercado.

6. Frankenstein.

7. 12-14-4-1-8-6-13-9-5-2-11-10-7-3.
Pág. 35

8.
Situación inicial: Frankenstein está en el supermercado para hacer las compras y buscar
un nuevo corazón. Quiere cambiarlo porque se enteró de que el suyo pertenecía a un
asesino.
Nudo o complicación: En la carnicería solo hay corazones de vaca y pollo, los cuales no
convencen al protagonista, pues lo harían actuar como esos animales.
Desarrollo: Frankenstein va a otras secciones del supermercado a buscar un posible
corazón. Nada le convence y se resigna a comprar el corazón de vaca.
Desenlace: Una vez en la caja, él ofrece su ayuda a una anciana que no puede cargar
sus bolsas. La señora le agradece y Frankenstein se da cuenta de que no necesita
cambiar su corazón.

9. Se espera que sus estudiantes escriban el resumen a partir de la organización de los

hechos más importantes y del reconocimiento de la estructura del texto.

Pág. 38

1. En el barrio de Hola-Chau.

2. A.

3. D.

4.
 El barrio de Hola-Chau se llama así debido al “saludador”, un hombre que saluda a
todos muchas veces.
 Una vez despidió a todos los pasajeros de un tren que iba a Mar del Plata.
 El saludador evitó que un vecino fuera asaltado.
 Salvó a un señor que casi fue atropellado.
 Evitó que una chica cayera a la alcantarilla.
 El saludador se encuentra con el saludador del barrio vecino.
 Estuvieron saludándose por 15 días.
 El saludador del otro barrio se dio por vencido, y el del barrio Hola-Chau se
convirtió en una leyenda.
 Colocaron una puerta espejada cerca de su casa y desde ese día se le ve
saludándose a sí mismo.

Pág. 39

5.
Comienzo: contando la historia del barrio Hola-Chau y “el saludador”, un personaje que
saluda a todas las personas del barrio.
Complicación: el saludador se encuentra con el saludador del barrio vecino.
Desarrollo: los saludadores estuvieron en un duelo de saludos que duró 15 días. El
saludador vecino se rindió y el saludador de Hola-Chau se hizo muy famoso.
Desenlace: cerca de la casa del saludador instalan una puerta de espejos donde él se
saluda una y otra vez hasta el día de hoy.

6. Se espera que sus estudiantes escriban el resumen a partir de la organización de los

hechos más importantes y del reconocimiento de la estructura del texto.

FICHA 5

Pág. 40

1. B.

2. Se espera que sus estudiantes lean atentamente la información entregada, ya que les
permitirá comprender la leyenda que leerán en la página siguiente.

Pág. 42

 Se espera que sus estudiantes definan la palabra amparo a partir de la

información entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “valerse del apoyo o protección de alguien o
algo”.
 Se espera que sus estudiantes definan la palabra frondosos a partir de la
información entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “abundantes en hojas y ramas”.
 B.
 C.

Pág. 43

3. Se espera que sus estudiantes busquen evidencias en el texto para responder. Por
ejemplo, ocurre en un entorno natural rodeado de cerros y árboles.

4. Se espera que sus estudiantes seleccionen información del texto que evidencie hechos
o ideas que no son usuales en nuestros tiempos. Por ejemplo, el hecho de que dos tribus
estén en permanente guerra, la adoración a dioses con rutinas como que cada vez que se
enuncia el nombre de un dios se debía inclinar la cabeza y elevar los brazos al cielo, que
una pareja de enamorados pertenecieran a tribus enemigas, entre otros.

5. Se espera que sus estudiantes reconozcan costumbres a partir de los hechos

enumerados en la actividad anterior. Por ejemplo, podrían inferir que son un pueblo
religioso que confiaba en sus dioses, que respetaban al jefe de la tribu y las tradiciones,
que hacían rituales y que nombraban a las personas según sus características y virtudes,
entre otras.

6. Se espera que sus estudiantes investiguen acerca de la cultura diaguita y contrasten la

información que se infirió a partir del texto y la información entregada por la búsqueda de
fuentes informativas.
La información recopilada debería abarcar distintos aspectos de los diaguitas, como
creencias, tradiciones, comida, legado, vestimenta, visión del mundo, etc.
7. Se espera que sus estudiantes reflexionen acerca de la relación que existe entre los
hechos del texto y la información encontrada. Se sugiere dirigir la reflexión a la
importancia de las costumbres de cada pueblo y como estas se evidencias en algunos
textos.

Pág. 45

1. Se espera que sus estudiantes subrayen la información solicitada. Ver referencia.

2. Se espera que sus estudiantes utilicen la información subrayada en la actividad anterior

para completar el esquema.

Intercambio comercial como base de su

Habitaron variadas áreas
geográficas con diversos recursos.
Vivían en zonas selváticas y tierras
bajas.
Pasaron de aldeas a grandes
ciudades, entre otras.
economía.
La base de su sociedad era la familia.
Se dedicaban a la agricultura.
Realizaban ceremonias religiosas, en las
que hacían ofrendas a los dioses, y
construían templos.
Sus dioses representaban atributos
opuestos y también representaban
aspectos relacionados con los puntos
cardinales.

3. C.

4. D.
5. D.

FICHA 6

Pág. 46

1.

3. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes puedan relacionar que aunque
Urdemales venía del campo, eso no implicaba que fuera poco astuto o tímido.

4. Se espera que sus estudiantes identifiquen en el apellido el juego de palabras, urde

males, que significa, o quiere decir, estar siempre tejiendo o planificando cómo engañar a
los demás.

Pág. 48

 Se espera que sus estudiantes definan la palabra ajena a partir de la información

entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “perteneciente a otra persona”.
 D.
 B.
 Se espera que sus estudiantes definan la palabra diantre a partir de la información
entregada por el contexto y sus experiencias previas.

Pág. 49

5.

Una gallina. La hija del Rey.

La hija del Rey. Una perra.

6.

Urdemales tuvo que hacer un Pedro Urdemales dejó su gallina en la

viaje muy largo. casa del Rey.

La Princesa se comió la gallina Urdemales se llevó a cambio a la

de Urdemales. Princesa.

La viejecita era muy curiosa. La viejecita abrió la bolsa que traía

Pedro Urdemales.

7. Se espera que sus estudiantes identifiquen la información en el texto y respondan que

la consecuencia de que la viejecita cambiara a la princesa por una perra provocó la
tristeza de Pedro Urdemales y hasta su propia muerte.

Pág. 51

1. Se espera que sus estudiantes identifiquen los hechos o acciones más importantes del
texto y que las subrayen. Básicamente, las acciones más relevantes serían:
 La desaparición de la nariz
 El escape y persecución de esta y cuando se sube al barco.
 Cuando el pescador la atrapa y la lleva al mercado
 Cuando la criada va al mercado y la encuentra
 Cuando la criada le comenta a su jefe que encontró su nariz en el mercado y él le
pide que la compre.
 Que el protagonista increpa a su nariz y ella le responde que, para no irse más,
debe jurar que no se meterá nunca más los dedos a la nariz o que, por lo menos,
se cortara las uñas.

2.
Su dueño se quedó sin nariz.
Su dueño salió en busca de la nariz.

Puso la nariz a la venta en el mercado.

Encontró la nariz de su patrón a la venta en

un puesto del mercado.

Se llevó la nariz y se la devolvió a su

dueño.
3. B.

Evalúo lo que aprendí 2

Pág. 53

1. B.
2. A.
3. C.
4. B.

Pág. 54

5. C.
6. B.
7. D.
8. C.
9. C.

Pág. 56

10. D.
11. C.
12. B.

13. C.

Pág. 57

14. D.
15. C.
16. A.
17. D.

FICHA 7

Pág. 58

1. A.

2. Se espera que los estudiantes interpreten los gestos de las protagonistas y marquen su
respuesta.
3.

Por ejemplo, ambas son niñas, se infiere que tienen casi la

misma edad y las dos visten calzas.

Por ejemplo, es rubia de Por ejemplo, es colorina de

pelo crespo, con una actitud pelo liso y largo, con una
enojada. actitud disminuida frente a
la otra niña.

Pág. 60

 Se espera que sus estudiantes definan la palabra tortura a partir de la información

entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “grave dolor físico o psicológico infligido a
alguien, con métodos y utensilios diversos, con el fin de obtener de él una
confesión, o como medio de castigo”.
 A.
 C.

Pág. 61

4.

5. C.

6. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes pudieran aludir, por ejemplo, a la
envidia, el egoísmo o la maldad.

7. Se espera que sus estudiantes intencionen su respuesta a que en este relato influye
de manera directa ya que las características físicas detonan las actitudes de los
personajes y el desarrollo de la historia.

8. Se espera que sus estudiantes interpreten la información aludiendo a que la

protagonista tenía todo el tiempo que quisiera para leerlo y hacer que la felicidad de leer y
de tener el libro en sus manos durara más.
Pág. 62

1.

2.

3. C.

4. El gallo engañó al sol diciéndole que si lo escuchaba cantar era porque estaba en
peligro.

5. B.

6. voz / astucia / sol / día o mañana.

FICHA 8

Pág. 64

1. B.

2. Se espera que sus estudiantes justifiquen, a partir de la estructura del texto, la

presencia de estrofas y versos.

3. Se espera que sus estudiantes seleccionen esta información.

4. Sus estudiantes deben justificar la elección comparando la tristeza con elementos de la

imagen, como oscuridad, soledad, nostalgia, entre otros.
5.

Pág. 66

 Se espera que sus estudiantes definan la palabra acantilado a partir de la

información entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “dicho de una costa: cortada verticalmente o a
plomo”.
 Muelle.

Pág. 67

6.

7. C.

8. Humanos/casarse/amor.

9. Se espera que sus estudiantes interpreten los versos expuestos en la tabla.

un árbol por ejemplo, ya ha

perdido todo.

manantial por ejemplo, se siente

atrapado sin salida.

embarcadero por ejemplo, se siente

solo.

Pág. 68

1. Por ejemplo:
- Un mantel lleno de cuentos / Un cuchillo muy brillante conversaba / Una cuchara gorda
que sus historias contaba / Un tenedor flaco paraba bien las orejas.

2. Se espera que sus estudiantes identifiquen un temple de ánimo alegre, lúdico, y que
identifiquen y argumenten su respuesta con información del texto.

3. menta/pequeña/ligera/sonríe.
4. Respuesta variable: que pesa poco, liviana.
Una persona ligera es una persona amable, simpática, adorable, amistosa, entre otras
características.

5. D.

FICHA 9

Pág. 70

1. Se espera que sus estudiantes puedan justificar la elección de la imagen a partir del
título y la fuente de la que fue sacada.

2.

Se espera que sus estudiantes puedan relacionar el hecho de hacer oídos sordos con una
consecuencia concreta.

Pág. 72

 A.
 B.

Pág. 73

4. Se espera que sus estudiantes identifiquen que las palabras adquieren un significado
especial. No se entienden de manera literal, sino que constituyen un lenguaje con otro
valor expresivo.
5.

6. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes respondan de acuerdo a lo que

ellos crean respecto de por qué la directora utilizó lenguaje figurado en la carta de
despedida.
Se recomienda compartir las respuestas y reflexionar de acuerdo a las opciones dadas.

7. Se espera que sus estudiantes reflexionen y respondan en función de su experiencia

con la lectura del texto.

Pág. 74

1. B.

2. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes infieran que los ciclistas
representan la otra cara de la situación. Ellos piensan que la cicletada es algo positivo y
no algo que debiera enfermar a otros. Por lo tanto, se puede deducir que el efecto de este
titular en un ciclista puede ser de molestia.

Pág. 75

3. C.

4. C.

5. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes justifiquen su elección describiendo

sus sensaciones y lo que piensan, apoyado en argumentos, de la idea de Vicente.

Evalúo lo que aprendí 3

Pág. 78

1. C.
2. C.
3. D.
4. A.

Pág. 79

5. B.
6. B.
7. D.
8. A.
Pág. 80

9. C.

Pág. 81

10. A.
11. B.
12. A.

FICHA 10

Pág. 82

1. Se espera que sus estudiantes seleccionen esta imagen, ya que representa lo inusual;
por lo tanto, lo más difícil de realizar.

2. Se espera que sus estudiantes fundamenten su elección explicando la relación que han
hecho entre el título y la imagen.

3. Se espera que sus estudiantes basen y justifiquen su respuesta a partir del título y de la
información entregada por la imagen que aparece acompañando la lectura.

4. Se espera que la reflexión gire en torno a la equidad de labores dentro y fuera de la

casa y que argumenten su postura en función de sus experiencias.

Pág. 84

 D.


 Se espera que sus estudiantes respondan que un milano es un enorme pájaro

que caza gallinas.
Pág. 85

5. B.

6. Se espera que sus estudiantes respondan en función de la comprensión del texto y

también de sus experiencias vividas. De todas maneras se sugiere incentivar la reflexión
respecto de la mala actitud del campesino al inicio del cuento.

7. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes entreguen su opinión en función de

los hechos relatados en el texto, argumentando su posición.

8. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes dirijan su reflexión al hecho de que
el trabajo doméstico no es más fácil que los otros trabajos, tal como lo comprobó el
campesino.

Pág. 86

1. Sí. En el bosque los árboles eran más tupidos y eso les ofreció protección.

2.

3. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes entreguen su opinión en función de

los hechos relatados en el texto, argumentando su posición.

4. A.
Se espera que la justificación de sus estudiantes esté en relación con el hecho de que los
árboles soportaron todos juntos la tormenta y de qué forma la unión hizo la fuerza para
protegerse, tal como indica la moraleja de la historia.

FICHA 11

Pág. 88

1. Se espera que sus estudiantes relacionen el texto “Por qué algunos árboles se ponen
amarillos en otoño” con características literarias por su estructura.
El texto “Los colores del otoño” debería relacionarse con el cuadro científico, pues
buscaría explicar el porqué del fenómeno.

2. Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa D, ya que las otras opciones
representan más bien títulos de fantasía relacionados con la literatura.

3. Se espera que sus estudian escojan en función de sus experiencias y gustos,

justificando su elección.
Pág. 91

 C.
 D.


Pág. 92

4. B.

5. B.

6. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes aludan a que los pintores y poetas
ven como algo hermoso los cambios en el otoño; no les interesa la explicación científica
tras ese fenómeno, ya que para ellos es fuente de inspiración para sus creaciones.

7.

Por qué algunos Los colores del Los colores del Por qué algunos
árboles se ponen otoño otoño árboles se ponen
amarillos en otoño amarillos en otoño

8. Los colores del otoño: explicar.

Por qué algunos árboles se ponen amarillos en otoño: explicar.
9.
Semejanzas Diferencias

b a
c d
e

10. colores/árboles/fenómeno/científica/literaria/objetivo.
11. Se espera que sus estudiantes respondan a partir de la lectura de los textos y también
de las actividades antes realizadas, justificando con argumentos su elección.

Pág. 95

1. A.

2. Parece que al autor le gustó más la película: texto 2, porque al principio dice que ha
superado la expectativa y al final la recomienda.
Se entrega más información sobre la trama: texto 1, porque cuenta lo que sucede en la
película y la historia de las hermanas.
Se dan detalles de los actores: texto 1, ya que los menciona entre paréntesis.
Hay más opiniones que hechos: texto 2, ya que más que contar qué pasa, manifiesta su
opinión de la cinta.
Se indica lo buena que es esta película respecto de las anteriores de Disney: texto 2,
pues lo dice explícitamente y compara otras cintas con Frozen para demostrar lo
novedosa que es.

3. Se espera que sus estudiantes respondan en función del propósito de los textos
escritos, el tipo de la información entregada, el tipo de textos y el receptor ideal de cada
texto.

Pág. 96

4. a. perspectiva.
b. opinión.
c. historia.
d. juicios.

5.

6. Se espera que sus estudiantes emitan un juicio respecto a los textos leídos en función
del cumplimiento del propósito comunicativo que ambos poseen.
Se espera también que justifiquen su respuesta en función del propósito de cada texto, la
calidad y el tipo de información.
FICHA 12

Pág. 98

1. B.

2. Se espera que sus estudiantes respondan de acuerdo a sus experiencias. De esta

forma se podrá diagnosticar si sus estudiantes están preparados para enfrentar un suceso
de este tipo. Se espera que marquen:

3. Se espera que si sus estudiantes conocen a Judas lo relacionen a la Biblia y la historia

de Jesús. Si no lo conocen, podrían responder que pueden consultarlo en algún libro,
Internet o con alguien mayor.

Pág. 100

 B.
 D.
 Se espera que sus estudiantes definan la palabra provista a partir de la
información entregada por el contexto y sus conocimientos.
Según el DRAE, se define como “preparar, reunir lo necesario para un fin”.

Pág. 101

4. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes comenten con su curso las
indicaciones dadas en el afiche.

5. C.
6.

7. Se espera que sus estudiantes respondan que a pesar de ser niños los protagonistas
del afiche, está dirigido a toda la comunidad, pues todos estamos en riesgo de vivir un
sismo y debiéramos saber cómo enfrentarlo.

8. B.

9. Se espera que sus estudiantes infieran que el propósito del afiche es enseñar a las
personas la mejor manera de enfrentar un temblor. Todas las recomendaciones apuntan
al bienestar de las personas y evitar accidentes cuando se produce un sismo.

Pág. 102

10. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes se inclinen por la respuesta
positiva, afirmándose en el argumento de que lo que propone son acciones simples que
todos podemos realizar.

11. C.

12. C.

13. Traición, ya que la cabra engaña a sus compañeras. Hace que la sigan, pero no con
buenos propósitos. Las otras cabras confían en ella y finalmente son traicionadas.

Pág. 103

15. Respuesta variable. Esta respuesta dependerá de sus conocimientos previos y las
conclusiones que saquen a partir del texto.

16. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes expliquen que es porque la cabra
actúa de manera similar a Judas. Ella traiciona al rebaño al igual que Judas a Jesús.

17. Se espera que sus estudiantes marquen la opción No, ya que no hay una explicación
clara, con ejemplos o hechos, de cómo funciona un GPS.

Pág. 104

1. D.
Se espera que sus estudiantes utilicen la siguiente información para responder: hora,
lugar y descripción de la actividad. Además, se invita explícitamente al lector.
Pág. 105

2. A.
Se espera que sus estudiantes utilicen el título del texto para responder.

3. A.
En el texto se dice que el evento está inspirado en él, por lo tanto es importante y por eso
aparece en el afiche. Se menciona que es extremadamente fuerte y la imagen calza con
la descripción.

4. B.
En el texto se dice que la actividad se produce en “el marco de”, lo cual refiere a un
evento dentro de otro más grande. En este caso, calza con una feria literaria.

Pág. 106

5. C.
Se espera que sus estudiantes subrayen la información que los ayudó a inferir la
respuesta.

6. C.
Se espera que sus estudiantes interpreten la información entregada por la imagen en
función del contexto en la que es utilizada.

7. A.
Se espera que sus estudiantes respondan de acuerdo al propósito del texto y a la
información entregada.

Pág. 107

8.

Se espera que sus estudiantes respondan en función del contexto de la actividad. El

afiche dice que será una tarde llena de literatura, por lo que se infiere que tiene que ver
con leer y escribir.

9. Se espera que sus estudiantes respondan en función de su comprensión del texto. De

todas maneras, indíqueles que la información no es suficiente, ya que de acuerdo a la
respuesta anterior, la certeza de que esa sea la actividad que se realizará está solo
basada en una inferencia que no es directa.
10. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes justifiquen su respuesta según sus
intereses, motivaciones, gustos y actividades que realizan fuera del colegio. Se espera
también que justifiquen su posición.

11. Respuesta variable. Dependerá de la información entregada en el punto anterior. Se

espera que la respuesta y justificación dada por sus estudiantes sea coherente con lo que
hayan planteado.

Evalúo lo que aprendí 4

Pág. 109

1. B.

Pág. 110

2. A.
3. C.
4. D.
5. B.

Pág. 111

6. B.

Pág. 112

7. D.
8. C.
9. C.
10. D.

Pág. 113

11. C.
12. C.
13. C.

Evaluación final

Pág. 116

1. A.
2. C.
3. B.
4. C.
Pág. 117

5. D.
6. C.
7. A.
8. D.
9. D.

Pág. 118

10. B.

Pág. 119

11. A.
12. D.
13. D.

Pág. 121

14. C.
15. B.
16. C.
17. B.

Pág. 123

18. D.
19. B.
20. C.
21. A.

Pág. 124

22. D.

Pág. 125

23. C.

Pág. 126

24. B.
25. A.
26. B.
27. D.
Pág. 127

28. D.
29. A.