PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

2021
 CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZON

LA ESPERANZA – NORTE DE SANTANDER

EDUCACION AMBIENTAL UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR UN AMBIENTE

ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZON

MAGDA ARCINIEGAS PORTILLO

GLADYS CORZO AFANADOR

2021
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION
2. DIAGNOSTICO
3. JUSTIFICACION
4. OBJETIVOS

4.1. GENERAL

4.2. ESPECIFICOS

5. MARCO TEORICO

5.1. MARCO LEGAL

6. EJES TEMATICOS

7. METODOLOGIA

7.1. RECURSOS

7.1.1. INTERNOS

7.1.2. EXTERNOS

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EVALUACION

9. EVALUACIÓN

10. BIBLIOGRAFIA

10.1. PLAN DE ACCION PRAE

10.2 ANEXOS POR RECIBIR

 1. INTRODUCCIÓN

La situación problemática planteada en el Centro Educativo Rural el Tropezón “¿Es

posible mejorar el ambiente escolar de nuestra institución a partir de la concienciación
de la comunidad educativa, y de su participación en las diferentes actividades
programadas? Se seleccionó esta problemática debido a que los estudiantes y la demás
comunidad en general no tiene educación ambiental porque: no colaboran depositando
las basuras en el lugar adecuado, hay desperdicio de agua, no hay ahorro de energía,
hay contaminación auditiva, no hay sentido de pertenencia con la Institución, falta
mejorar las relaciones personales entre los estudiantes y en general no hay cultura
ambiental que armonice el quehacer educativo. Este problema ha sido constante y no
hemos logrado mayores resultados, a pesar de las diferentes actividades que se han
realizado como: charlas, campañas de aseo, decoración del colegio, el reciclaje,
celebración de fechas especiales de temas ambientales Para mejorar esta situación
ambiental pretendemos, insistir en la concienciación de la comunidad educativa para
lograr que poco a poco se adquiera sentido de pertenencia del cuidado del medio
ambiente. Además reactivar el vivero de la sede de primaria con plantas ornamentales
para el embellecimiento de la institución y especies nativas para utilizarlas en
reforestaciones, árboles frutales y la huerta escolar en las diferentes sedes.

2. DIAGNÓSTICO
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL

DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

Falta de
concienciación y
TROPEZON

cultura ambiental
Se cuenta con un
en la comunidad
espacio físico
educativa.
suficiente para la
Asesoría de los No hay
creación de un
Falta de funcionarios Municipales presupuesto
vivero y reactivación
mantenimiento de que trabajan con medio para la ejecución
de huertas
los viveros, huertas ambiente. del PRAE.
escolares en cada
escolares y zonas
Sede de la
verdes en todas
institución.
las Sedes del
Centro Educativo
Rural el Tropezón.
 3. JUSTIFICACIÓN

El tener y mantener el entorno en armonía con la naturaleza y con los demás, es

fundamental para el bienestar físico y mental del individuo y por ende de una comunidad.
Debido a que los estudiantes y la demás comunidad en general no tiene educación
ambiental, el rendimiento académico de los estudiantes se ve afectado por las distintas
actitudes negativas como no colaboran depositando a las basuras en el lugar adecuado,
esto ocasiona enfermedades como gripas, diarreas, infecciones cutáneas, y hace que
hayan roedores, también hay desperdicio de agua, no hay ahorro de energía, hay
contaminación auditiva, no hay sentido de pertenencia con la institución, falta mejorar
las relaciones personales entre los estudiantes y en general no hay cultura ambiental
que armonice el quehacer educativo. Por todo lo anterior, se considera necesario crear
espacios pedagógicos y sugerir actividades tendientes a educar y fomentar valores
como la responsabilidad, la tolerancia, el respeto y aprecio por la protección,
conservación y buen uso de los recursos naturales. El cambio de actitud que muestre
cada uno de los miembros de la comunidad se reflejará en sus acciones. Su
colaboración y participación redundarán en el mejoramiento y calidad de vida no sólo
de los miembros de la Institución sino de la comunidad El Tropezón.

4. OBJETIVOS

GENERAL

Promover cultura ambiental que permita buenos hábitos y actitudes en los estudiantes
y comunidad del Centro Educativo Rural el Tropezón, con el fin de mejorar los
problemas ambientales que se presentan en la actualidad.

ESPECÍFICOS

• Comprometer de manera significativa a la comunidad, con el cuidado y conservación

del medio ambiente.

• Motivar a la comunidad educativa para que mantenga limpios y ordenados los

espacios donde interactúe.

• Reactivar el vivero en las sedes del Centro Educativo Rural el Tropezón con el fin de
propagar plantas ornamentales.

• Mantener limpia y decorada la institución de acuerdo con las fechas establecidas.

• Reactivar la siembra de plantas medicinales en cada grado para el beneficio de los

mismos estudiantes y comunidad.

• Fomentar valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse
a participar activamente en su protección y mejoramiento.
 5. MARCO TEORICO

Los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación ambiental pretenden

tomar conciencia del individuo y la sociedad de igual forma la capacitación conforman un
proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente la
capacidad de conocimiento del mundo y la realidad interpretarlos, explicarlos y vivir sus
circunstancias. La educación ambiental promueve el desarrollo y aumenta las posibilidades
de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la educación básica sirve de
fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, ésta última debe
incorporarse como parte fundamental del aprendizaje.

La educación ambiental es un eje dinamizador para modificar las actitudes de las personas
de manera que éstas sean capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o
sustentable y abordarlos. La educación ambiental es un proceso que reconoce valores y
aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura
y la interrelación con la naturaleza.

La educación es fundamental para adquirir conciencia, valores, técnicas y

comportamientos ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación comunitaria efectiva en decisiones. Así lo afirma la conferencia
de toma de decisiones., Naciones Unidas (1992:20).

La educación ambiental debería tomar en cuenta el medio natural y artificial en su totalidad:

ecológico, político, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético; debería ser un proceso
continuo y permanente en la escuela y fuera de ella; debería tener un enfoque
interdisciplinario; debería hacer hincapié en una participación activa en la prevención y
solución de los problemas ambientales desde un punto de vista mundial, teniendo en cuenta
las diferencias regionales; debería concentrarse en cuestiones ambientales actuales y
futuras; debería considerar desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental; la
educación debería fomentar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e
internacional en la resolución de los problemas ambientales. Cabe resaltar que en el
Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables y de responsabilidad global,
debe reorientarse así como lo afirma este tratado de educación ambiental (1992:22)
considera que: “La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un
proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las formas de vida.

Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y
social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades socialmente
justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de
interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel
local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios
en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre
los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida”. La educación ambiental es un
proceso, democrático, dinámico y participativo, que busca despertar en el ser humano una
conciencia, que le permita identificarse con la problemática socio ambiental, tanto a nivel
general, como del medio en el cual vive; identificar y aceptar las relaciones de interacción
e interdependencia que se dan entre los elementos naturales allí presentes y mantener una
relación armónica entre los individuos, los recursos naturales y las condiciones ambientales,
con el fin de garantizar una buena calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.

La educación ambiental debe garantizar que los seres humanos afiancen e incorporen en
su vida conocimientos, actitudes, hábitos, valores que le permitan comprender y actuar en
la conservación del medio ambiente, trabajar por la protección de todas las formas de vida
y por el valor inherente de la biodiversidad biológica, étnica, cultural y social colombiana.
La educación ambiental con su pedagogía con su cuerpo de conocimientos teóricos y
prácticos pretende enseñar algo a alguien que quiere aprender y al enseñar necesita
mostrar caminos, insinuar horizontes teniendo en cuenta preguntas sobre los contenidos
teóricos y prácticos a trabajar desde lo ambiental, ubicados en un entorno y en una cultura
específica. La educación ambiental es un saber-hacer, un saber en acción, que reflexiona
la relación docente, estudiante y participante, la enseñanza, el aprendizaje, las didácticas,
el entorno socialcultural-ambiental, las estrategias educativas. Responde a la pregunta
¿cómo educar? Lo cual se encuentra en un proceso de evolución, expansión,
profundización e innovación en diversos ámbitos en el entorno local, en el trabajo
comunitario, en el trabajo en equipo y en la solución a problemas ambientales. La educación
ambiental ha venido a través del tiempo profundizando en el aprender sobre el ambiente es
decir teniendo en cuenta conocimientos, luego pasa a un aprender en el ambiente
conocimientos y prácticas. Actualmente hace más referencia en aprender para el ambiente
es decir conocimiento, práctica y comportamiento en buscar una conservación y manejo
adecuado del entorno local, regional, nacional y mundial en el que todos los individuos
trabajan hacia un mismo propósito en relación a la conservación de la vida en nuestro
planeta tierra. Lo cual exige trabajar colectivamente, así lo plantea Novo (1996:10) “trabajar
proyectos pedagógicos solidarios en constante relación con el individuo, la sociedad y con
ello contribuir a formar personas con pensamiento autónomo, autenticas, criticas, creativas
y solidarias, democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad
cultural, capaces de dialogar, de reconocerse entre si y de auto gestionar cambios e
innovaciones necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida, es decir se debe
enfatizar en proyectos pedagógicos solidarios deben enmarcar el trabajo personal, colectivo
social hacia la conservación y preservación del medio ambiente en temas transversales que
responden a problemas relevantes en una institución o comunidad, atraviesan el currículo
institucional o el proyecto de la comunidad, teniendo presente la formación en valores, el
cambio de actitudes y la formación de nuevos comportamientos para vivir en sociedad y
trabajar en lo ambiental a favor del Desarrollo Sostenible. Así lo afirma Trigo (1991:22).

“El manejo y conservación de la base de recursos naturales y la orientación del cambio

tecnológico e institucional de tal manera que asegure la continua satisfacción de las
necesidades humanas para las generación presentes y futuras”. La educación ambiental
ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para su permanente desarrollo. El aprender
sobre el ambiente, aprender en el ambiente y aprender para el ambiente se insertan en el
proceso histórico de la educación y hoy en día se canaliza como una educación para el
desarrollo sostenible a través de temas como calidad de vida, naturaleza y sociedad,
educación y sostenibilidad, entre otros, tomando la educación como el eje de la acción para
el desarrollo sostenible teniendo en cuenta lo que afirma Sánchez (1997:27) “Educación
para la solidaridad” en lo cual se implica todos los sectores sociales en la construcción de
una nueva sociedad multicultural, democrática, tolerante e igualitaria en la que favorece la
autoestima, la responsabilidad, la participación y el desarrollo sostenible. La educación
ambiental debe tener como niveles de conocimiento la comunidad local, la nación y el
mundo. Cabe resaltar que según Novo (1996:20) “La educación ambiental no debe verse
ni como una asignatura, ni como un conjunto de actividades, sino como un acercamiento
globalizador e integrador de la realidad” Este tipo de educación es transversal y deben
impregnar toda la acción educativa y constituye una responsabilidad de toda la comunidad
educativa, especialmente del equipo docente. La inclusión de estos contenidos se justifica
por la necesidad de relacionar las vivencias del estudiante/participante, con sus
experiencias escolares, mediante la introducción en los currículos de una serie de temas
que están vivos en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia en el presente y
futuro, requieren una respuesta educativa que debería constituir la base de una educación
integral. Esta educación integral así lo plantea Oraison (2000:25) se centra en la “formación
en valores tanto a nivel colectivo como individual, con el fin de formar una sociedad más
respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la
sociedad humana”. Y es así como la transversalidad se la debe entender en palabras de
Ibis (2000:28) como “el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular
cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y
temáticos tradicionales”, desarrollando nuevos espacios donde se insertan los demás
aprendizajes, impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la
esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social. Lo transversal
busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con
la vida y los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los
demás. Los objetivos de estas líneas transversales deben estar inmersos en la filosofía
misión y visión del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones, el cual busca la
educación integral del individuo, una educación así como lo manifiesta Campo (1999:23)
“encaminada a la formación integral asume al ser humano como una persona íntegra, como
totalidad; es una educación que reconoce las dimensiones humanas en constante
interrelación, no por partes, sino en permanente despliegue, presentes siempre en todos
los ámbitos de la existencia; es una educación que reconoce que en cualquier actividad
educativa está implicada la persona como un todo; en consecuencia, ni privilegia la
inteligencia sobre la afectividad, ni separa la imaginación de la acción, ni dicotomía en el
desarrollo individual del social”. La educación ambiental desde el sentido de la
interdisciplinariedad y la transversalidad lleva al individuo o estudiante como lo señala Ibis
(2000:22) a que “los aprendizajes que deben estar incluidos en todas las materias y que
tienen como fin potenciar en los estudiantes actitudes y conductas que les ayuden a
desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de pertenencia; incentivarlos
a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por el otro
y por las formas de vida del planeta, y también brindarles las herramientas necesarias para
desenvolverse en un mundo en permanente cambio”. Lo que conlleva a los estudiantes a
que desarrollen actitudes de análisis, interpretación, proposición, reflexión, tolerancia e
igualdad, y sean capaces de crear una sociedad más justa e igualitaria desde la práctica
cotidiana en su saber ser y saber hacer en sociedad. Normatividad que Fundamenta la
Educación Ambiental en los PRAES en la educación ambiental deben considerarse como
el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con
su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta,
se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su
ambiente. Dentro de este marco, la educación ambiental debe hacer parte del proyecto de
transformación del sistema educativo, de la reformulación del quehacer pedagógico y
didáctico, de la elaboración de modelos para la construcción del conocimiento y de la
formulación en actitudes y valores, de acuerdo con las necesidades de los individuos y los
colectivos.

5.1 MARCO LEGAL

• Tratado y protocolo internacional Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de

Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977), Encuentro
de Moscú (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción
21 (1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba
(1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formación y
Educación Ambiental. México (1995), Reunión Iberoamericana de Educación Ambiental
para los países del Sur de América Latina en Bogotá (1997), Reunión Iberoamericana
de Educación Ambiental para los países del cono sur. Argentina (1997), la Conferencia
Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la
sustentabilidad (1997), el II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental en
México (1998), el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Venezuela
(2000), Reunión Internacional de Expertos en Educación Ambiental, España (2000)
entre otros. Epígrafe: Necesidad de implementar un proceso de Educación Ambiental
para comprender y sensibilizar a la comunidad en el uso y conservación de los recursos
naturales y el ambiente.
Constitución Política de Colombia 1991 La cual proporciona el marco jurídico que
fundamenta los principios, instituciones, competencias y regulaciones necesarias para
un orden normativo de la gestión Ambiental:

• La Ley 99 de 1993. Crea el Sistema Nacional Ambiental. Creó el Ministerio del Medio
Ambiente. Le señala funciones en su artículo quinto y le ordena que junto con el MEN
incluya dentro de los programas y pensum académicos estudios sobre Medio Ambiente
a partir de febrero de 1995. En 1993 la Educación Ambiental se convierte en una
propuesta integral que ofrece diversas posibilidades al docente en su quehacer
pedagógico y didáctico, en los procesos educativos ambientales en el marco de la
información de valores y construcción de corrientes ambientales. El elemento
fundamental para garantizar una relación ética del hombre con la naturaleza, a partir de
la construcción colectiva de nuevos valores en lo social, lo económico y lo ambiental,
es a partir de la Educación Ambiental.

• Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación. En 1993 la Educación Ambiental se

convierte en una propuesta integral que ofrece diversas posibilidades al docente en su
quehacer pedagógico y didáctico, en los procesos educativos ambientales en el marco
de la información de valores y construcción de corrientes ambientales. El elemento
fundamental para garantizar una relación ética del hombre con la naturaleza, a partir de
la construcción colectiva de nuevos valores en lo social, lo económico y lo ambiental,
es a partir de la Educación Ambiental.

• Decreto 1860 de 1994. Capítulo 3, artículo 14, sobre conformación de PEI, Proyecto
Educativos Institucionales.

• Decreto 1743 de 1994 sobre la obligatoriedad de los PRAES, (Proyectos Ambientales

Escolares). Instrumento político fundamental para la educación ambiental en Colombia

• Art. 32: Establece la media técnica dirigida a ecología y medio ambiente.

• El Decreto 1743 /94: Reglamentario de la Ley 99 del 93 y de la ley 115 /94 incluyó el
Proyecto de Educación Ambiental en los establecimientos de educación formal del país
y estableció además el Servicio Social Obligatorio en Educación Ambiental.

• Decreto 1860 de 1994: En su capítulo 3, artículo 14 pone de manifiesto la excelencia,

que dentro del proyecto educativo institucional ( PEI ), deben contemplarse las acciones
pedagógicas relacionadas con el aprovechamiento y conservación del medio ambiente.

• Resolución 2343 de 1996: Propone los lineamientos generales de los procesos

curriculares para el servicio educativo y establece indicadores de las áreas curriculares,
para la educación formal que deberían aplicarse en los establecimientos educativos
estatales

• Plan decenal de educación (2006- 2016). Que en su proyección número 11 Incorpora

la educación ambiental en el país en el marco de sus políticas.

• Educación Ambiental, Política Nacional, 2002. En Colombia, el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente han dictado normas con el fin
de facilitar el proceso de la Educación Ambiental a nivel nacional, como las siguientes:

• Decreto 1337/ 78: Se refiere a la inclusión de recursos específicos de ecología y

preservación del medio ambiente al currículo formal.
• Constitución Política de 1991: En sus artículos 8, 49, 67, 79, 80, y 82 Reconoce la
obligatoriedad que tiene el estado y las comunidades de preservar los recursos
naturales, racionalizar su explotación, proteger el ambiente, conservar su diversidad e
integridad, además de fomentar la educación para el logro de estos fines.

• Ley 99 de 1993: Creó el Ministerio del Medio Ambiente. Le señala funciones en su

artículo quinto y le ordena que junto con el MEN incluya dentro de los programas y
pensum académicos estudios sobre Medio Ambiente a partir de febrero de 1995. Art.
23 y 31: Hace referencia a la incorporación del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental como fundamental y obligatoria en la Educación Básica y Media Académica.
Competencias ciudadanas: La ley 70 de 1993: Incorpora la dimensión ambiental a la
Etno-educación. Art. 23 y 31: Hace referencia a la incorporación del área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental como fundamental y obligatoria en la Educación
Básica y Media Académica. La Política Nacional de Educación Ambiental 1998 y Política
de Educación Ambiental Regional CORPONOR(contextualiza la Educación y la Gestión
Ambiental). Epígrafe: Se presenta como un marco normativo, conceptual y
metodológico que contiene unos principios, estrategias y criterios para orientar tanto el
diseño y ejecución de los Proyectos Ambientales Escolares, así como también, toda la
gestión y administración de la educación ambiental en el marco de la descentralización
y autonomía de las entidades territoriales.

• Plan decenal de educación (2006- 2016). Que en su proyección número 11 Incorpora

la educación ambiental en el país en el marco de sus políticas.

• Educación Ambiental, Política Nacional, 2002. 17 11. POLITICA

 6. EJES TEMATICOS

PROYECTO PEDAGOGICO
DE EDUCACION
AMBIENTAL

NIVEL
NIVEL
BASICA
BASICA
PRIMARIA
PRIMARIA NIVEL BASICA
SECUNDARIA Y MEDIO

PREESCOLAR SEXTO
Me identifico con mi Los Recursos Naturales
entorno y lo cuido

PRIMERO SEPTIMO
Valoro y cuido el lugar La Contaminación
donde vivo Ambiental

SEGUNDO OCTAVO
Demuestro sentido de Desarrollo sustentable
pertenencia con mi
escuela

TERCERO NOVENO
Me identifico con el lugar Ética ambiental
donde habito y ayudo a
cuidarlo.

CUARTO
Quiero mi municipio y
cuido los recursos
naturales

QUINTO
Tengo sentido de
pertenencia por mi
Región
 7. METODOLOGIA
.

La metodología que se va a realizar en este proyecto de medio ambiente de forma teórica

práctica, la cual nos permitirá la viabilidad del proyecto en forma de conjunto con los
docentes, educandos y padres de familia; las actividades se ejecutara a través de talleres,
charlas y videos. Creando así los espacios necesarios para facilitar el fortalecimiento al
cuidado de nuestro entorno.

Los docente realizaran las actividades a partir del mes de febrero hasta el mes de
noviembre en el área de ciencias naturales por medio de guías que serán entregadas en
una carpeta y se les entrega unos videos y otros ellos los buscaran de acuerdo a las
actividades que están en las guías. Así mismo deberán entregar evidencias de todas las
actividades realizadas cada periodo del presente año.

La huerta escolar se debe realizar a partir del mes de marzo en las sedes y las siembras
de plantas medicinales en el centro educativo rural el tropezón se realizara igualmente
desde el mes de marzo hasta junio utilizando material reciclable y con el apoyo de los
padres de familia. Cada docente debe tomar evidencias desde el inicio de su proyecto hasta
su finalización.

El16 de Octubre día de la alimentación se debe exponer los productos que se sembraron
en la huerta escolar y realizar una receta para compartirlo con sus alumnos, deben tomar
evidencias de la actividad y entregarlas.

Se debe utilizar material reciclable para el embellecimiento del centro educativo e

igualmente para cada sede y tenga autonomía para que use su creatividad e imaginación
en el momento de realizar con sus estudiantes y padres de familia sus jardines ecológicos.

Se celebraran las siguientes fechas:

22 de MARZO: Día mundial del agua. – Presentación de videos y carteleras.
22 de abril: Día internacional de la tierra- Presentación de videos y carteleras alusivas
29 de Abril: Día nacional del árbol- Caminata y siembra de árboles.
17 de mayo: Día internacional del reciclaje – realización de escobas en botellas Pet.
5 de Junio: Día mundial Medio Ambiente- Concurso de Dibujo alusivo al Medio Ambiente.
16 de octubre: Día mundial de la alimentación- Exposición y compartir de la huerta y plantas
medicinales.

Cada docente será responsable de sus actividades y de la entrega de sus evidencias.

7.1. RECURSOS
7.1.1 INTERNO

Medios audiovisuales, internet, documentos, revistas, papel, marcadores, vinilos.

7.1.2 EXTERNOS

• Grupo Asesor y comité Ecológico.

• Estudiantes, profesores y padres de familia de la Institución.

• Técnicos en recursos naturales y medio ambiente

• Espacios seleccionados para jardinería y arborización.

• Materiales y materia prima necesarios para la ejecución del proyecto tales como: palas,
picas, rastrillos, carretillas, manguera, machetes, guadañadora, abonos, fumigadora,
plantas ornamentales, árboles para trasplante, semillas, recipientes para recolectar basura,
escobas, traperos, detergentes, madera, vinilos, cartulinas y videos.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABILIDAD

Embellecimiento de los
Febrero a junio. Centros con jardín en Docentes encargados.
material reciclaje.
Recolección de
evidencias del
Fotos y videos. Docentes encargados del proyecto.
embellecimiento de los
centros
Charla periódica
referente a reciclar papel
usado, botellas y pasticos
Durante todo el año. Grupo asesor y docentes
con los estudiantes
(sensibilización). En las
diferentes sedes.
Marzo 22 Día mundial del
agua
Abril 22 Día de la tierra
Abril 29 Día nacional del
árbol Conmemoración de
Grupo asesor y docentes de cada
Mayo 17 Día mundial del fechas alusivas al medio
sede.
reciclaje ambiente.
Junio 5 Día mundial del
medio ambiente
Octubre 16 Día mundial
de la alimentación.
Evaluación de las
Durante el año diferentes actividades Grupo Asesor
programadas.
Organización del Grupo
Marzo 24. agosto 24 Ecológico “Guardianes Docentes de cada sede.
de la tierra” en cada sede.
Siembra y mantenimiento
Durante todo el año. Grupo Ecológico
de Jardín. En cada sede
Arborización de la
Durante todo el año. institución en las partes Grupo Ecológico
que se requiera.
Elaboración y
mantenimiento de las
carteleras “Notas
Ambientales” y decoración
Marzo a noviembre Grupo Ecológico y docente.
de las demás carteleras
alusivas a las fechas
programadas. En todas las
sedes.
Mantenimiento de las
huertas escolares y
Durante todo el año. Docentes y comunidad.
viveros en todas las
sedes
Reuniones de los Grupos
Asesor y Ecológico,
Todo el año. Grupo Asesor
antes de la realización de
cada actividad.
CANT EQUIPO Y HERRAMIENTAS VR. UNIT VR. TORAL
4 Regaderas 7.500 30.000
1 Decámetro 15.000 15.000
1 Tanque plástico de 500 litros 125.000 125.000
20 m Manguera 800 16.000
8 Baldes 2.500 10.000
4 Palas con cabo 15.000 60.000
5 Rastrillos con cabo 9.200 46.000
2 Picas 20.000 40.000
2 Barretones con cabo 15.000 30.000
2 Azadones 22.000 44.000
1 Carretilla 115.000 115.000
100 m Poli sombra. 5.500 55.000
2 Cernidores 5.200 10.400
1 Fibra por rollos 10.000 10.000
2 Tijera podadoras 17.200 34.400
4 Guantes de cuero 9.500 38.000
2 Llaves de paso 10.500 21.000
Totales $ 729.000

CANT INSUMOS VR. UNIT VR. TOTAL

5 Bultos de dolomítica 14.000 70.000
2 Bultos triple 15 78.500 157.000
10 Dithane x kilos 14.000 140.000
2 Bultos de Urea 79.500 159.000
5 Paquetes de bolsas x 100 2.500 25.000
Mano de obra x día 35.000 350.000
Totales $ 901.000
 9. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en forma continua, sistemática y reflexiva. Se evaluará cada
actividad, con el fin de valorar los aspectos positivos y negativos que hayan surgido y
se plantearán las acciones necesarias para mejorar.

10. BIBLIOGRAFIA
PARDAVÉ LIVIA. Walter, ecología y calidad ambiental, Bucaramanga, editorial cid Ltda.,
1999 primera edición.

LUND, Herbert F, Manual Mc Graw- Hill de reciclaje, Volumen I Mexico, Ed. Mcgraw-
Hill, 1998.

MEN, Ciencias naturales y Educación Ambiental, Santafe de Bogotá, cooperativa

editorial Magisterio 1998.

ANDRADE I. German y otros, biodiversidad, conservación y uso de recursos naturales,

Bogotá, primera reimpresión, editorial FESCOL, 1996.

LUGO P. Ovelio, Mínimos metodológicos para la Construcción e implementación de la

Educación Ambiental a través de la Estrategia PRAE.

http://www.beregord.com/10-razones-por-las-que-tu-deberias-plantar-un-arbol/

http://www.humboldt.org.co/sina/corporaciones.htm%23orinoco

http://es.wikipedia.org/wiki/Deforestaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Reforestaci%C3%B3n

10.1. PLAN DE ACCION PRAE

❖ Que a partir del año 2019 se empiece a desarrollar la parte pedagógica del PRAE
en todos sus aspectos y en todos los niveles de la Institución.
❖ Que por lo menos un 70% de la comunidad educativa del Centro Educativo Rural el
Tropezón.
❖ Demuestre su sentido de pertenencia en cuanto al cuidado y conservación del medio
ambiente.
❖ Que al finalizar el año 2019 el vivero este organizado y produciendo las plántulas
que se van a utilizar para el embellecimiento y la reforestación.
❖ Que logremos en 80% cambiar la actitud de la comunidad educativa frente al
problema ambiental.
❖ Que por lo menos en un 90% se desarrollen los temas correlaciones en cada grado.
❖ Que en el inicio de año del 2018 se pueda implementar temas con conciencia
ambiental de forma aplicativa.
 ENCUESTA

ENCUESTA A LA COMUNIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL EL TROPEZON

RESPONDE CON UNA (S) SI ES POSITIVO O CON (N) SI ES NEGATIVO

1
¿Clasifica usted la basura que genera
usted en su colegio?
2
¿Existen contenedores específicos
para el reciclaje dentro del colegio?
3
¿Usted recicla en el colegio?
4
¿Está de acuerdo que se quemen las
basuras cuando estas dentro del
colegio?
6
¿Clasifica usted basuras en su casa?
7
¿Crees que eres responsable con la
energía?
8
¿Te gustaría participar en el proyecto
de reciclaje en tu colegio?
9
¿Has sembrado arboles al redor del
colegio?
10
¿Ayudas a cuidar el agua?
11
¿Con tus padres han sembrado
plantas ornamentales dentro del
colegio?
12
¿Te gustaría hacer algo para que no
boten toda la basura detrás de los
baños?
13
¿Crees que reciclar te ayuda a la
conservación del medio ambiente?

EVIDENCIAS
PROYECTO MEDIO AMBIENTE 2019

CER. TROPEZÓN
 REALIZACIÓN DE CANECAS PARA LA BASURA DE LOS
SALONES Y PASILLOS.

REALIZADA POR PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES.

GRUPO ECOLOGICO
GUARDIANES DEL MEDIO AMBIENTE

Se creo este grupo para que los lideres de cada curso estén
pendientes y así hacerles capacitación. Y para identificarlos
se les dará un botón de guardián del medio ambiente.
 Todos los días por grupos se trabaja la limpieza en los pasillos.

CHARLAS REFERENTE A RECICLAJE DE PAPEL,

PLÁSTICO Y BOTELLAS.
CONMEMORACION DE FECHAS ALUSIVAS AL
MEDIO AMBIENTE.
 SE COLOCARON CARTELES PARA CREARLES
CONCIENCIA EN LOS NIÑOS DE NO ARROJAR
BASURAS Y EL AHORRO DEL AGUA
 CHARLAS DE INVIAS
SOBRE COMO RECICLAR

Envías dando charlas a los niños y docentes. Igualmente

dejan folletos a los niños.
CENTRO EDUCATIVO RURAL EL
TROPEZÓN

PROYECTO AMBIENTAL

2020

DEJANDO HUELLAS
EN MI ENTORNO
 CRONOGRAMA MEDIO AMBIENTE 2020

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABILIDAD

Embellecimiento de los
Febrero a junio. Centros con jardín en Docentes encargados.
material reciclaje, y
murales alusivos al
medio ambiente.
Recolección de material
Febrero a Noviembre de reciclable. (bolsas, Docentes, Estudiantes encargados.
plástico, botellas etc.)
Recolección de
evidencias del
Fotos y videos. Docentes encargados del proyecto.
embellecimiento de los
centros
Charla periódica
referente a reciclar papel
usado, botellas y pasticos
Durante todo el año. Grupo asesor y docentes
con los estudiantes
(sensibilización). En las
diferentes sedes.
Marzo 22 Día mundial del
agua
Abril 22 Día de la tierra
Abril 29 Día nacional del
árbol Conmemoración de
Grupo asesor y docentes de cada
Mayo 17 Día mundial del fechas alusivas al medio
sede.
reciclaje ambiente.
Junio 5 Día mundial del
medio ambiente
Octubre 16 Día mundial
de la alimentación.
Evaluación de las
Durante el año diferentes actividades Grupo Asesor
programadas.
Organización del Grupo
Marzo 24. agosto 24 Ecológico “Guardianes Docentes de cada sede.
de la tierra” en cada sede.
Siembra y mantenimiento
Durante todo el año. Grupo Ecológico
de Jardín. En cada sede
Arborización de la
Durante todo el año. institución en las partes Grupo Ecológico
que se requiera.
Elaboración y
mantenimiento de las
carteleras “Notas
Ambientales” y decoración
Marzo a noviembre Grupo Ecológico y docente.
de las demás carteleras
alusivas a las fechas
programadas. En todas las
sedes.
Mantenimiento de las
huertas escolares y
Durante todo el año. Docentes y comunidad.
viveros en todas las
sedes
Reuniones de los Grupos
Asesor y Ecológico,
Todo el año. Grupo Asesor
antes de la realización de
cada actividad.
 EVIDENCIAS

PROYECTO
MEDIO AMBIENTE
2020

TRABAJO EN CASA