Diseño de Estructuras Metálicas

Propuesta curricular 2019 - 2020
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Diseño de Estructuras Metálicas
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
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Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un
esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a
través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con
la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la
Ciudad de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

tecnológicos particulares:
 Informática
 Confección del vestido e industria textil.
 Administración Contable
 Diseño de circuitos eléctricos
 Diseño industrial
 Electrónica, comunicación y sistemas de control
 Electrónica (Robótica)
 Diseño gráfico asistido por computadora.
 Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
 Diseño gráfico
 Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una
propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva,
por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las
necesidades de cada plantel educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
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Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la
finalidad de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones
sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan
ofrecer una educación tecnológica y científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación
integral de los educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación
de jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita
desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este
sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que
promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en
los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y
situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas
comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se
enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro
de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo
colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo
actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una
visión analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar
las oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento
científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la
capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en
las aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación
mexicana, para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades
de desarrollo y crecimiento sean equitativas para todos.
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Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales,
la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de
manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la
tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes
pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados
en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se
explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los
énfasis) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al
estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en
proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se
pretende acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas,

la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los
estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le
permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la
telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio,
video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots
colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como
ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la
importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite
comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras
dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es
imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores
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humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente

que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa
formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona,
como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es
aplicable a todos los énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos
la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para
desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria
procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace
evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de
anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como
gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de
otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás
de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la
aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera.
Existen múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las
posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e
industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es
espontáneo ya que implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es
adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de
modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus
aprendizajes previos, construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la
construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con
ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y
promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario
acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si
bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera
desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio
tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil
tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa
incorporación al siguiente nivel educativo.
6
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de
las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos
de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los
cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran
los alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica
con el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes
esperados. Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos,
deberán despertar su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y
habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del
docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de
forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son
un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un
tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión
de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así
como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en
conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar
con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de
solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de
7
acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de
un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de
intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de
problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar
con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano,
empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se
presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar,
además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma
de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con
cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren
cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.
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b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento
que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere
comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación,
cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información
posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se
centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado
los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera
cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también
contarán cómo se han recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
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Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de
evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación
tecnológica básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses
particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real
en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia
o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el
estudiante hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que
requiere fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos
coinciden en que la información les permite tomar decisiones –cada quien en su
ámbito de acción- para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en
la secundaria técnica las valoraciones de los aprendizajes en los talleres
tecnológicos deben mantener un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer
sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los
niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va
a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para
ello existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender.
La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta

o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje
diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir
“con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más
importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que
ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado
para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para
corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle
adecuadamente. Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el
proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte
tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin
acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos
desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro
de recursos.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
10
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende

con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce
el nivel de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y
lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria
técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo
esperado y diez significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven
a una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en la

libreta de apuntes (registro de aprendizajes;
1.- Observación directa producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales;
registro anecdótico entre otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

análisis de casos o individuales
3.- Grado en que son capaces

7.- Portafolios de evidencias
de resolver problemas
técnicos
4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la
evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se
ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado
las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final
deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que
ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe
11
abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las

metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes
son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias
alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante
pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por
ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a
padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del
progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el
grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan
cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para
quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades
comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por
cuenta propia y la meta cognición.
12
Diseño de Estructuras
Metálicas
Propósito General
Ofrecer a las y los alumnos los elementos básicos para la
comprensión, elección y utilización de procesos y medios
tecnológicos, enfocados en el área tecnológica de Diseño de
estructuras metálicas, a partir de actividades prácticas concretas.
Propósito particular
Primer grado
En primer grado se propone el estudio de satisfacción de necesidades, en los cuales
los conceptos básicos de Tecnología el proceso técnico ofrece diversas
como campo de conocimiento, con alternativas El alumno debe conocer las
énfasis en Diseño de estructuras técnicas de manufactura de un objeto a
metálicas y que permiten aplicar en la través de un pensamiento de diseño y la
solución de problemas reales. Identificar y técnica de modelado artesanal.
resolver problemas relacionados con la
Segundo grado
En segundo grado el alumno reconoce la conceptos relacionados con el diseño y la
importancia de una metodología en la manufactura.
construcción de la comprensión del Desarrollar, construir, manipular y
medio que le rodea, el cuál es la transformar objetos y materiales diversos
vinculación con la interpretación de un con el fin de atender una necesidad o
objeto donde intervienen diferentes resolver un problema
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Tercer grado
En tercer grado el alumno aplica los pensamiento reflexivo, así como la
conocimientos adquiridos en diseño para promoción de valores y actitudes
generar objetos tangibles e innovadores a relacionados con la colaboración, la
través de técnicas asistidas por convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la
computadora que den solución a autonomía, el respeto, la equidad y la
problemáticas reales de su entorno. responsabilidad:
Para lo cual los procesos de enseñanza y Responder a situaciones imprevistas,
aprendizaje serán en función a los afrontando y desarrollando mejoras a las
siguientes propósitos: condiciones de vida actuales y futuras.
Trabajar en el diseño y desarrollo de
proyectos tecnológicos que permitan el
Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
Ciencia, tecnología y sociedad

Ética y cuidado del medio ambiente
Análisis sistémico
Metodología.
Técnica y
Diseño de
tecnología.
Estructuras
Habilidades con
metálicas como Innovación
enfoque al diseño
aplicación de la Técnica
de Estructuras
Geometría.
metálicas.
Medidas de
Elaboración de
Seguridad.
Proyectos.
Mantenimiento.
Metodología.
Diseño de Optimización de
Soldadura.
Estructuras Procesos.
El Diseño.
metálicas.
Arco Voltaico.
Principios de
Procesos de
Diseño.
manufactura.
Inspección y Proyecto Final
Diseño y
Control de Calidad.
Modelado.
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Primer grado
En primer grado se propone el estudio de los conceptos básicos de
Tecnología y Diseño como campo de conocimiento, con énfasis en
Soldadura y que permiten aplicar en la solución de problemas reales.
Que el alumno comprenda cómo surge la representación en dos
dimensiones partiendo del punto, largo y ancho y que en la
representación.
El estudiante debe conocer las técnicas de manufactura de un objeto
a través de un pensamiento de diseño y la técnica de modelado
artesanal.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Reconocen la importancia de la técnica y la tecnología en la aplicación
del diseño para la satisfacción de necesidades e intereses sociales.
 Identifica los fundamentos de la soldadura por arco voltaico, así como la
simbología de la soldadura usada para el diseño y sus principales
herramientas.
Tema 1. Técnica y Tecnología
Subtema 1.1
Definición de Técnica
 Análisis de los objetos técnicos de uso cotidiano y los procesos técnicos
presentes en su entorno.
 Conocimiento del lenguaje técnico.
 Las técnicas empleadas en la elaboración de los productos del diseño para
satisfacer necesidades
 La técnica y los procesos productivos artesanales
15
Subtema 1.2
Tecnología
 Definición de tecnología
 Diferentes acepciones de tecnología
 El diseño en el mejoramiento de productos con base en criterios de:
 Funcionalidad.
 Funcionamiento.
 Estructura.
 Medidas de seguridad.
 Estética.
 La tecnología para la satisfacción de necesidades e intereses sociales, y para
la mejora de procesos y productos.
Orientaciones didácticas
 Solicitar al alumno un objeto cotidiano para que identifique las diferentes
técnicas empleadas en su elaboración.
 Realizar un listado de las necesidades sociales que satisface el objeto técnico
solicitado.
 Visitar un establecimiento y registrar los materiales, Herramientas y procesos
que se realizan para la generación de sus productos.
 Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnología, de
acuerdo con los saberes previos de los alumnos, posteriormente, de manera
individual investigar y hacer un listado de las diferentes acepciones del
concepto de tecnología.
 Orientar la interpretación de la tecnología como campo de conocimiento
que tiene como objeto de estudio la técnica.
 Realizar un mapa conceptual de técnica, tecnología, diseño.
 Conocer los tipos de modelado para Diseño en estructuras metálicas
 Realizar práctica de diseño de un prototipo en Soldadura
Evaluación
Formativa:
 A través de rúbricas establecidas para el diseño de esquemas como cuadros
sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales y prácticas de dibujo en
bocetos a escala.
Tema 2. Habilidades con enfoque al Diseño de

estructutras metálicas
Subtema 2.1
Principios básicos de la soldadura de arco eléctrico.
 Fundamentos de la soldadura de arco eléctrico:
 Reglas de seguridad para la operación de la fuente de energía para
soldadura de arco eléctrico o voltaico
16
 Tipos y clasificación de los electrodos para:

 Acero al carbón o metales ferrosos.
 Metales no ferrosos.
 Aleaciones
 Tipos de electrodos.
 Especificaciones.
 Análisis Químico.
 Aplicaciones para su uso apropiado.
 Técnicas y procedimiento de uso
 Propiedades.
 Clasificación (Norma AWS-ASTM)
 Nomenclatura (Norma AWS-ASTM)
Prácticas de:
 Técnicas de encendido del arco voltaico en material de recicle.
 Mantenimiento del arco sin que se les pegue el electrodo o se apague el
arco eléctrico en soleras de 1/8”x 2”x 4”.
 Técnicas de aplicación de cordones de la soldadura en diferentes posiciones
con soleras de 1/8”x 2”x 4”.
Evaluación
Formativa:
 A través de una evaluación continua por medio de rúbricas establecidas para
el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas
conceptuales.
 Reporte de prácticas y muestras físicas.
 Prototipos en bocetos de proyectos técnicos a escala de reducción y escala
real.
Tema 3. Elaboración de proyectos

Subtema 1.1
 Elaboración de Proyecto: porta-macetero Artesanal
 Elaboración de boceto y soldado de estructuras para porta macetas
con una decoración simple
17
Evaluación
Formativa:
 Seguir consecutivamente los pasos del Proyecto Técnico que satisfaga una
necesidad identificada en su contexto que le rodea y llegar al boceto y
prototipo
bocetos a escalas de reducción y real.
Productos concretos
 Mapas conceptuales.
 Mapas mentales.
 Cuadros sinópticos.
 Prácticas de boceto.
 Reporte de prácticas físicas de cordones de soldadura.
 Proyecto artesanal.
 Boceto y Prototipo del proyecto artesanal.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Comprende y contextualiza las fases del pensamiento de diseño, como
una herramienta para crear soluciones prácticas y estéticas a una
problemática planteada.
 Aplica las fases del Proyecto Técnico para darle formalidad a un proyecto
planteado surgido de una necesidad de su entorno.
 Conoce y comprende que el Diseño es parte de un proceso de creación
que tiene un propósito práctico en la satisfacción de necesidades e
intereses, entendiendo sus elementos conceptuales, visuales, de relación
y prácticos.
 Reconoce el Diseño de estructuras metálicas como una herramienta
conceptual que permite la construcción de un lenguaje de un objeto.
 Comprende que el diseño forma parte de un entorno en el que estamos
inmersos y determina la generación de un objeto tangible.
18
Tema 1. Metodología
Subtema 1.1
Pensamiento de diseño (Fases)
 Empatizar o entender
 Observar
 Definir
 Idear
 Prototipos
 Evaluar
Subtema 1.2
Reporte de proyecto
 Carátula del proyecto.
 Diseño del proyecto con sus acotaciones.
 Función técnica del proyecto.
 Tabla de materiales utilizados y sus costos.
 Tablas de herramientas y equipos utilizados.
 Sistemas y técnicas de fabricación del proyecto
 Fases de fabricación (desarrollo) del proyecto técnico.
 Valoración del proyecto
 El docente cuestiona sobre el concepto de Pensamiento y Diseño.
 Trabajar con los alumnos el ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? para tener un nivel de
observación más profundo sobre una problemática y que ayude a los
estudiantes a comprender la primera fase del pensamiento de diseño.
 Juego de añadir cosas para empatizar con el problema, “tú qué ves” y
complementar ideas para lograr una visión integral de un objeto, que
propicie la observación del alumno con relación a su entorno.
 El alumno comprende el pensamiento de diseño a través de actividades
lúdicas.
 Plantear a los alumnos que den una solución a una problemática que
ubiquen en la escuela y desarrollar un proyecto que integre las fases del
proyecto de diseño.
 Propiciar que el alumno consolide su conocimiento sobre cómo realizar un
reporte de proyecto (inicio, desarrollo y cierre).
Evaluación
 A través de rúbricas establecidas y una evaluación continúa determinada
para el diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales,
mapas conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.
 Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto.
 Lista de cotejo para elaboración de prototipos.
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Tema 2. Soldadura
Subtema 2.1
Tipos de Máquinas de Soldar
 Corriente Continua o directa (CC) O (CD)
 Características
 Uso
 Corriente Alterna (CA)
 Características
 Uso
Máquinas de Soldar
 Instalación
 Operación
 Especificaciones
 Ciclo de trabajo
 Potencia
 Ventajas
 Problemas comunes, causas probables, soluciones
 Mantenimiento
 Trabajar con el alumno conceptos y técnicas de soldar guiando su reflexión
hacia el entendimiento de que es un proceso de creación visual y de
habilidades y destrezas que tiene como propósito la resolución de problemas
para satisfacer necesidades e intereses.
Evaluación
Formativa:
 A través de una evaluación continua a base de rúbricas establecidas para el
diseño de esquemas como cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas
conceptuales y prácticas de dibujo en bocetos a escala.
 Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño
20
Tema 3. El diseño
Subtema 3.1
Definición del diseño.
Subtema 3.2
Elementos de diseño.
 Conceptuales:
 Punto gráfico.
 Línea y tipos de líneas
 Definición de plano.
 Definición de volumen.
 Visuales
 De acuerdo a la forma
 De acuerdo al tamaño
 De acuerdo con el Color
 De acuerdo con la textura
 De relación
 De acuerdo a su Posición
 De acuerdo a su Dirección
 De acuerdo al Espacio
 De acuerdo a la Gravedad
 Estructura según sea esta:
 Formal
 Semi-formal
 Informal
 Inactiva
 Activa
 Invisible
 Visible
 De repetición
 Retícula básica
 Se sugiere trabajar actividades que permitan a los alumnos entender que la
construcción visual de un objeto comienza desde el punto y de ahí surge la
línea, el plano y el volumen.
 Práctica de técnicas de soldado con diferentes corrientes (amperajes) y
electrodos E-6010, E-6011, E-6013, DE 3/32”, 1/8”,Y DE 5/32” de grosor del
núcleo, tanto en laminas y/o perfiles así como en placas de 1/8” 3/16” y un 1/4”x
4” de largo y 2” de ancho de acuerdo a las especificaciones de la (AWS).
Evaluación
Formativa: Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto de diseño
21
Tema 4. Arco Voltaico
Subtema 4.1
 Intensidad de corriente de las fuentes de poder
 Arco voltaico y mantenimiento
 Colocación de puntos de soldadura
 Conocer las especificaciones para ajustar la cantidad exacta de corriente de
soldadura deseada de acuerdo al material a unir.
 Realizar prácticas de encendido del arco voltaico y mantenerlo encendido a
la distancia correcta.
 Realizar prácticas de colocación de puntos de soldadura en material de
recicle hasta tener la habilidad de realizarlos correctamente.
 Con respecto a los bocetos se sugiere el estudio de la perspectiva básica
 Enfatizar sobre las fases del Proyecto Técnico
Evaluación
Formativa
bocetos a escala.
 Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico
 Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto.
 Revisión de las prácticas y entrega de estas para su evaluación.
Productos concretos
 Cuaderno de trabajo
 Mapas mentales y conceptuales
 Láminas
 Maquetas
 Proyectos
 Prácticas
22
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes Esperados
 Desarrolla las habilidades básicas de soldadura a la producción de
objetos técnicos.
 Aplica las diferentes técnicas de modelado para la creación de objetos.
Tema 1. Principios de diseño

Subtema 1.1
Definiciones, líneas y tipos
Escalas
Introducción al Dibujo lineal geométrico
 Figuras en el plano
 Simetría
 Vistas
Subtema 1.2
• Técnicas de Soldadura
• Posiciones de Aplicación
 Plana
 Horizontal
 Vertical
 Descendente
 Ascendente
 Sobre cabeza
Subtema 1.3
 Práctica: Técnicas de Soldadura (plana, en “T”, traslapada, esquina y de
reborde).
 Bocetos
 Maquetas
 Reporte y entrega de las Prácticas en forma física.
23
Evaluación
Formativa:
 Rúbrica para evaluar sus láminas.
 Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de sus prácticas de
encendido del arco eléctrico y sostenimiento, así como de aplicación de
puntos de soldadura.
Tema 2. Inspeccion y Control de Calidad

Subtema 2.1
 Materiales en Soldadura
 Pruebas de Inspección
 Norma AWS
 Realizar ejercicios de toma de decisiones para el uso de materiales diversos
para sus prácticas de soldadura
 Explorar las diversas técnicas para pruebas de inspección de la soldadura
 Comprensión y aplicación de la Norma AWS en los diferentes tipos de
soldadura en materiales, posiciones y electrodos.
Evaluación
Formativa:
 Rúbrica para evaluar sus láminas.
 Rúbrica para evaluar los procesos de elaboración de sus creaciones de
modelado.
bocetos a escala de los temas tratados.
Productos concretos
 Cuadros Comparativos
 Mapas Mentales
 Cuadros Sinópticos
 Láminas
 Esculturas en materiales moldeables metálicos
24
Segundo grado
En segundo grado el alumno reconoce la importancia de una
metodología en la construcción de la comprensión del medio que le
rodea y cuál es la vinculación con la interpretación de un objeto
donde intervienen diferentes conceptos relacionados con el diseño y
la manufactura desarrollar, construir, manipular y transformar
objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o
resolver un problema
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Identifica los diferentes sistemas estructurales y funcionales del Diseño
de una estructura metálica.
 Ejecutan el Proyecto Técnico para el desarrollo de un proyecto de diseño
encaminado a la resolución de un problema.
 Comprende diferentes elementos de la geometría descriptiva elemental
para el desarrollo de proyectos de Diseño de estructuras metálicas.
Tema 1. Metodología
Subtema 1.1
Análisis sistémico
 Funcionalidad del proyecto
 Estructura del proyecto
 Funcionamiento
25
Subtema 1.2
Proyecto Técnico
 Planteamiento de un problema
 Alternativas de solución
 Justificación de la alternativa
 Representación gráfica de la solución aceptada
 Materiales y sus costos
 Herramientas clasificación y uso adecuado
 Metas y objetivos
 Plan de acción (Desarrollo del proyecto con sus fases)
 Valoración del prototipo
 El docente cuestiona sobre el concepto de Análisis Sistémico.
 Trabajar con mapas mentales donde los alumnos identifiquen las partes que
conformas el Análisis Sistémico
 Ilustrar las fases del Proyecto Técnico a través de imágenes donde los
alumnos vean de forma práctica la secuencia y aplicación.
 Plantear a los alumnos que den una solución a una problemática que
ubiquen en su comunidad y desarrollar un proyecto que integre las fases del
Pensamiento de Diseño, las fases del Proyecto y el Análisis Sistémico.
Evaluación
 Rúbrica de aplicación del Análisis Sistémico
 Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico
Tema 2. Diseño de estructuras metálicas como

aplicación de la Geometría
Subtema 2.1
Introducción a la Geometría descriptiva
 Proyecciones Ortogonales
 Sistema americano y europeo
 Isometría y sus vistas
 Se facilitará la adquisición de herramientas necesarias para ubicar la
construcción de un objeto técnico como aplicación de conceptos
desarrollados en la geometría
26
Evaluación
 Cuadro de doble entrada con los rasgos característicos.
 Elaboración de bocetos bajo las escalas estimativas
Tema 3. Medidas de Seguridad

Subtema 3.1
 Medidas de Seguridad individual y colectivo
Subtema 3.2
 Prácticas de prototipos varios
 Se propone el trabajo interdisciplinar entre matemáticas y tecnología
para el diseño de prototipos que respetando las normas de seguridad
potencie el aprendizaje de los alumnos como actores sociales en la
resolución de problemas.
Evaluación
Formativa continua en:
 Listas de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos.
Productos concretos
 Láminas
 Maquetas
 Proyectos 3D
27
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Conoce e identifica las características de los sistemas de control que
permite determinar la posición de un elemento físico a través del uso de
una máquina.
 Crea proyectos apoyándose con programas de diseño y maquinaria
especifica de soldadura.
Tema 1. Mantenimiento
Subtema 1.1
 Identificación de la maquinaria en una relación objeto – persona que facilita
la manufactura de diseños
Subtema 1.2
 Prevención de riesgos
Subtema 1.3
 Identificación y prevención de fallas en la creación de prototipos
 A través de prácticas el alumno comprenderá los “por qué” y los “cómo” de la
tecnología sobre la materialización de objetos técnicos.
 Investigación sobre maquinarias y equipos específicos utilizados en el taller
de diseño de estructuras metálicas (manuales) y su mantenimiento en base a
su estructura además de sus aplicaciones en la vida diaria.
 Elaborar un mapa mental sobre los resultados de la investigación.
Evaluación
Formativa:
 Rúbrica en la elaboración de mapa mental.
 Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico.
28
Tema 2. Diseño de estructuras metálicas
Subtema 2.1
 Construcción
Subtema 2.2
 Reparación
 Elaborar un juego didáctico por coordenadas donde el alumno identifique la
importancia de la colocación de un punto específico en el espacio para que
aprecie la forma en que funciona la construcción de estructuras.
 Se sugiere trabajar con modelado donde los alumnos apliquen los
conocimientos previos adquiridos sobre geometría descriptiva en un
proyecto de forma práctica.
Evaluación
Formativa:
 Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos.
 Producto terminado en boceto y proyecto
Productos concretos
 Mapas mentales.
 Juego Didáctico
 Modelos 3D digital (TICs).
29
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Conoce las tecnologías de manufactura asistida por computadora,
procesos de manufactura y conceptos de prototipado rápido.
Tema 1. Procesos de Manufactura

Subtema 1.1
Manufactura en Diseño de estructuras metálicas
Subtema 1.2
Impacto Ambiental del Diseño de estructuras metálicas
 Materiales
 Técnicas
 Diseño Sustentable
 Resulta importante que el alumno entienda el proceso que sigue un objeto
para convertirse en un producto industrial. Esto se da a través de los procesos
de manufactura que son los pasos necesarios para la transformación de una
materia prima en un producto de uso y su impacto en el medio ambiente.
 Se sugiere que el alumno investigue sobre los procesos que siguen los
objetos cotidianos para identificar las dificultades que representa tener un
objeto en las manos y comprenda la necesidad de reducir, reutilizar o reciclar
para minimizar su impacto ambiental.
 Elaborar mapas conceptuales o diagramas de flujo de los procesos necesarios
para elaborar productos de uso cotidiano.
Evaluación
Formativa continúa:
Rúbrica en la elaboración de mapas conceptuales, diagramas de flujo de los
procesos de elaboración de los productos.
30
Tema 2. Diseño y Modelado

Subtema 2.1
 Diseño y elaboración de proyectos para:

 Casa Habitación
 Plantas Industriales
 Escuelas decorativas y de seguridad
 Se recomienda inducir al alumno para revisar en plenaria las tecnologías de
Diseño de estructuras metálicas
 Elaborar proyecto de Diseño de estructuras metálicas
 Introducir al alumno en la manipulación de la máquina de soldar y
herramienta para el modelado de metal.
Evaluación
Formativa:
 Rúbrica en la elaboración de mapa conceptual, diagrama de flujo.
 Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos de Diseño de
estructuras metálicas
Productos concretos
 Mapas mentales.
 Prototipo de Diseño de estructuras metálicas
31
Tercer grado
En tercer grado el alumno aplica los conocimientos adquiridos en
Diseño de estructuras metálicas para generar objetos tangibles e
innovadores a través de técnicas que den solución a problemáticas
reales de su entorno.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Entiende la relación entre la manufactura y el diseño
 Maneja maquinaria y herramienta para la generación de productos que
solucionen necesidades e intereses.
Tema 1. Innovación Técnica
Subtema 1.1
Especificaciones de diseño
 En este nivel, se aplican de forma práctica los diferentes conceptos y
estrategias para mejorar un Diseño de estructuras metálicas
 Se sugiere que se elaboren diferentes modelos con diferentes criterios para
valorar la diferencia entre el uso de maquinaria, herramienta en el diseño de
estructuras
32
 Registrar en el cuaderno las observaciones derivadas de las problemáticas

surgidas durante la elaboración de los modelos.
 Elaborar mapas mentales de las problemáticas surgidas y de las soluciones
encontradas.
 Se sugiere se utilice, el reporte de proyecto técnico y análisis sistémico
durante el desarrollo de los proyectos.
Evaluación
 Rúbrica de aplicación de las fases del Proyecto Técnico.

 Lista de cotejo para los proyectos
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Reflexiona sobre la funcionalidad de sistema de impresión 3D y sus
componentes.
Tema 1. Optimización de Procesos

Subtema 1.1
Metalurgia: propiedades de los metales
 Elasticidad
 Resistencia
 Corrosión
 Dureza, etc.
Subtema 1.2
Software
 Utilización de software para el diseño de bocetos
 Generación de estructuras metálicas en edificios inteligentes
Subtema 1.3
Procesos de autogestión para la satisfacción de necesidades de un proyecto:
 Análisis interno y externo de un prototipo
 Estética
33
 Eficiencia
 Eficacia
 Factibilidad
 Costo beneficio
 Análisis Morfológico
 Análisis Sistémico
Subtema 1.4
Desarrollo Sustentable
 Uso de energías limpias en el diseño de estructuras metálicas
 Ahorro de energía en las prácticas de soldadura
 Elaborar bocetos con la aplicación de la metalurgia para la mejora de los
diseños buscando la optimización de los materiales en sus características de
economía, durabilidad, practicidad y menor impacto ambiental, así como el
cumplimiento del propósito para el que fue diseñado.
 Análisis morfológico de los diseños que lleguen al prototipado.
Evaluación
Formativa:
 Rúbrica de aplicación de las fases del Pensamiento de diseño.
 Rúbrica de aplicación de las fases del Reporte de Proyecto de innovación.
 Lista de cotejo para los proyectos de innovación.
Productos concretos
 Mapas mentales.
 Productos físicos elaborados
 Análisis morfológico
34
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Produce modelos tridimensionales a través de herramientas de
manufactura asistida por computadora.
 Aplica los conocimientos adquiridos para la elaboración de un proyecto
de impacto social.
Tema 1. Proyecto final

Subtema 1.1
 Proyecto. Reparación, mejoramiento y mantenimiento de las estructuras
metálicas del plantel.
 Aplicación de todos los temas vistos durante los diferentes ciclos a través de
un proyecto que solucione una problemática de la escuela o la comunidad
donde el diseño de estructuras metálicas sea la principal herramienta de
cambio.
 Se sugiere seguir la metodología de pensamiento de diseño en el desarrollo
del proyecto.
Evaluación
 Rúbrica de aplicación de las fases del pensamiento de diseño.
 Rúbrica de aplicación de las fases del reporte de proyecto técnico de
innovación.
 Lista de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos
Productos concretos
 Rúbrica para el trabajo escrito del proyecto de impacto escolar o social que
se requiera en su momento a corto plazo.
35
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Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades

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37

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Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas,

También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

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En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente

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Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

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A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

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c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

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1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

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Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende

Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

5.- Calidad y cantidad de información en la

2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

3.- Grado en que son capaces

4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales

Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las

Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

Ciencia, tecnología y sociedad

Tema 1. Técnica y Tecnología

Tema 2. Habilidades con enfoque al Diseño de

 Tipos y clasificación de los electrodos para:

Tema 3. Elaboración de proyectos

Tema 4. Arco Voltaico

Tema 1. Principios de diseño

Tema 2. Inspeccion y Control de Calidad

Tema 2. Diseño de estructuras metálicas como

Tema 3. Medidas de Seguridad

 Listas de cotejo para las láminas, maquetas y proyectos.

Tema 2. Diseño de estructuras metálicas

Tema 1. Procesos de Manufactura