UNIVERSIDAD YACAMBÚ

VICERECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE EXTENSIÓN
CENTRO DE EDUCACION Y DESARROLLO
DFAPEU

TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

Autor:
MSc. Mujica Carlos

Cabudare, Mayo de 2015

DEFINICIONES DE CURRÍCULUM

Desde una perspectiva conductual a la construcción social

El currículum es una serie estructurada de objetivos

pretendidos de aprendizaje.
Es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la
instrucción.
Al ocuparse de los resultados , se refiere a los fines , pero en
término de producto de aprendizaje
El currículum indica lo que debe aprenderse y no el porqué
debe ser aprendido

(Johnson, 1981, referencia de Giroux)

Para Stenhouse (1984) el currículum es considerado como una
intención , un plan o una prescripción, una idea acerca de lo que
desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte se le
conceptúa como el estado de cosas existente en ellas, lo que de
hecho sucede en las mismas.

...creo, (dice Stenhouse) nuestras realidades educativas raramente

se ajustan a nuestras intenciones educativas.

O sea, el currículum es entendido como un medio para trasladar

ideas a la práctica

Es siempre un vehículo de supuestos, concepciones, valores y visiones

de la realidad
 currículum (Prescrito )

Idea inicial

Sufre transformaciones
Diferentes realidades
Idea previa que cambia

Se construye

Llega a la escuela

Aplicación real currículum

(Real)
 “TODA PRÁCTICA EDUCATIVA

SUPONE UN CONCEPTO DEL HOMBRE

Y DEL MUNDO”

(Freire, 1972)
 Componentes del Currículum

Los elementos que contemplan son los

siguientes:
• Intenciones:

¿ Qué enseñar? ¿Cuándo ¿Cómo ¿Qué, cómo y

enseñar? enseñar? cuándo evaluar?
Conceptos Claves:
O.F Competencias que los alumnos deben lograr al término de
cada nivel de la E.B
O.F.V Fijan los objetivos y contenidos mínimos
en cada sector de aprendizaje.
Orientan los aprendizajes de competencias
básicas.
O.F.T Orientan el desarrollo personal.
La conducta moral y social.
Valores.

CMO Contenidos Mínimos Obligatorios.

Conocimientos y prácticas que la escuela debe promover
enseñar y cultivar, para que todos los alumnos alcancen
los O.F
 Fuente psicológica
(aprendizajes)

ingles Matemáticas

FUENTE EPISTEMOLÓGICA otros Fuente

Fuente PARADIGMA Pedagógica
Antropológica COGNITIVO
(antropología Enseñanza
CONTEXTUAL
filosófica artes
y cultural.
Modelos
de hombre) ciencias lenguaje

Fuente sociológica
(cultura social, modelos de sociedad)
 Características del Aprendizaje:
Constructivo
Incremental
Contextualizado
Autorregulado
Orientado hacia metas
Cooperativo
Diferenciado

Características de la Enseñanza
Actividades de libre expresión
Actividades de observación de la realidad
Actividades de búsqueda de información
Actividades de exploración física
Actividades de resolución de problemas
Actividades de autoevaluación
Actividades integradas
 Fundamentos del currículum
•Filosóficos (cosmovisión de
hombre y mundo)
•Psicológicos
 Fundamentos del currículum

Pedagógicos
 Fundamentos del currículum

•Epistemológicos
 Fundamentos del currículum

Socioculturales
El currículum oficial, explícito, de base , manifiesto

QUÉ CÓMO CUÁNDO

Contenidos Transmitirlos Tiempos

Objetivos Enseñar Lugares
Saberes Mantener la cultura Horarios
Formas Responder a la sociedad Jerarquización
Valores socializar
etc. valoración
SELECCIÓN CULTURAL
El currículum oculto, no prescrito ni manifiesto

Aspectos vinculados consciente e inconscientemente

A través de la socialización
Concepto antropológico de cultura:
RED O ENTRAMADO
DE SIGNIFICADOS

Es una forma particular de vida

De personas en un determinado
Momento socio histórico Pautas de comportamiento
explícitas e implícitas

Adquiridas y transmitidas
Su núcleo esencial son
Las ideas tradicionales
Interpretación y comprensión
Del mundo

Valores, creencias
 TODA PRÁCTICA EDUCATIVA
SUPONE UN CONCEPTO DE HOMBRE
Y MUNDO

PARADIGMA
CRÍTICO

PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO
PARADIGMA
CONDUCTUAL
TIPOS DE
CURRÍCULUM
Currículum Conductista
Se apoya en una teoría empirista, positivista: centrada en lo
observable y medible
Desecha lo que no puede medir ni observar (capacidad Valores, procesos)
Impera un currículum prescrito común para todos, currículum cerrado
Teoría muy alejada de la práctica
Profesor transmisor de información, dosificada y elaborada por otros
Evaluación centrada en la medición. El aprendizaje se concentra en los
Contenidos. Evaluación centrada en contenidos y actividades
El proceso es ENSEÑANZA_ aprendizaje, más preocupada del profesor
que explica que del niño que aprende
El currículum explicito se constituye por contenidos, métodos y actividades
orientadas a la memoria
Los objetivos y fines se centran en el aprendizaje de contenidos y se formulan
como obj. Generales, específicos y operacionales (verbos en infinitivo)
que indican acción para aprender contenidos.
Los objetivos conductuales indican conducta medible, Evaluable y cuantificable
Reduce la vida del aula a una simple suma de actividades
Modelo que le subyace es estímulo – respuesta
Aprendizaje: serie de estímulos externos
Alumnos buen receptor de conceptos y contenidos
Su currículum es cerrado y obligatorio
La disciplina es importante en el aula
Motivación del alumnos es extrínseca
El programa se construye desde la
administración y no desde el alumno
Las tareas no son significativas, deben aprobarlas para sobrevivir
Enseñanza adiestra y condiciona, para aprender y almacenar
El profesor se forma en expertos de técnicas
 Currículum socio-cognitivo

Paradigma cognitivo Paradigma social-contextual

Se centra en los procesos del
profesor (cómo enseña) y del
alumno (cómo aprende)
Es más individualista gira en torno
a los procesos individuales
Se da significación y sentido
a los conceptos y hechos desde la
construcción del aprendizaje
Aprendizaje Significativo individual
Se preocupan del entorno y de la vida del aula.
Alumnos inserto en nicho ecológico
El qué aprende queda reforzado con el para
qué aprende desde una perspectiva Contextualizada
Dimensión social
Considera la cultura
Es socializador: centrado en la interacción
Contexto-grupo-individuo
La experiencia se estructura significativamente
Aprendizaje compartido

Vigostky: el potencial de aprendizaje

(dimensión cognitiva) se desarrolla
Por medio de la socialización
Contextualizada (dimensión sociocultural)

Socio- cognitivo
 Piaget y Bruner: Constructivitas a partir de la experiencia

Ausubel y Novak: Constructivista a partir de los conceptos

Vigostky: Constructivista desde la dimensión socio-cultural

Paradigma socio-cognitivo: Procesos y Aprendizajes socio- cognitivos
•Metáfora básica: organismo humano (individual y social)
•Cultura social e institucional: Capacidades y valores, contenidos y métodos
•Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social
•Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social
Contextualizada)
•Objetivos: capacidades- destrezas ; valores- actitudes
•Contenidos: significativos y socializados
•Evaluación: cualitativa y cuantitativa
•Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento
•Enseñanza: centrad en procesos y contextos
•Aprendizaje: cooperativo en el marco de aprender a aprender
•Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje
•Memoria: constructiva social e individual
•Motivación intrínseca
•Profesorado: formado en aprendizaje colaborativo y mediación instruccional
•Modelo de investigación: etnográfica y mediacional
•Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados
•a la vida diaria)
•Modelo de APRENDIZAJE - enseñanza
Paradigma
Cosmovisión
cognitivo de hombre y
mundo

PROFE

Paradigma
crítico
•Profesor reflexivo y crítico, investigador del aula

•El currículum y sus contenidos deben estar contextualizados, negociados

y pactados con los estudiantes

•Enseñanza: actividad crítica

•Evaluación cualitativa (no medible) , dialéctica (buscando las contra

dicciones de las situaciones) y etnográfica( autoevaluación)

•Considera la escuela como una comunidad de personas con valores

compartidos y su modelo didáctico está centrado en áreas de interés
y el análisis de las contradicciones