CARTA DE NAVEGACIÓN A LA

FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

Autores:
Dra. Betty Angela Sarmiento Torres
Inst. César Augusto Mancilla Castro
2
1. Decreto 118 de 21 de junio de 1957 CLICK
❑ Atención al sector formal
❑ Atención al sector urbano y rural
CLICK
2. Unidad Técnica, acuerdo 12 de 1985
❑ Metodologías:
Abierta y a Distancia: Cartillas
Videos educativos
Radio - Televisión

3. Decreto 2149 de 1992 CLICK

4. Ley 119 de 1994 CLICK

5. Estatuto de la FPI, acuerdo 00008 de 7 de marzo de 1997 CLICK

❑ Formación Profesional Integral basada en competencias y por proyectos

❑ Rumbos nuevos y futuros: Metodologías Emergentes

3
 RIGE

Acuerdo # 00008 de 1997

Trabajo productivo y se Proceso educativo

rige por los principios y
fines de…

LEY 115 de 1994, Ley

General de Educación

“Adoptar el estatuto de la formación

profesional integral, teniendo en 119 de 1994, Articulo
LEY
cuenta las recomendaciones del 10, Numeral 4
Comité Nacional de Formación
Profesional Integral” SENA se
reestructura
mediante

4
 Responde también a acuerdos
institucionales que pueden ser
Concepción y las incorporados a las prácticas y
directrices sobre compresiones teóricas

Documento marco,
ESTATUTO FPI que da Respuesta…

Cumplir la función que corresponde al Estado de invertir

en el desarrollo social y técnico de los trabajadores
colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación
Se asume como el
profesional integral, para la incorporación y el desarrollo
marco doctrinario de las personas en actividades productivas que
de la FPI del SENA contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico
del país.

5
 2 puntos de referencia
1 2

Relación con la normatividad del Regulación especifica, en términos de

ámbito educativo y del trabajo, obligaciones, derechos y deberes del
derivada de la constitución y las leyes SENA

Convertirla en derecho Considerarla servicio

fundamental público

DA IMPORTANCIA A
LA EDUCACIÓN
COLOMBIANA
A través de 2 disposiciones

Expresa que es: “Obligación del Estado y de los

empleadores ofrecer formación y habilitación
profesional y técnica a quienes lo requieran”
6
 EDUCACIÓN NO FORMAL como:
LA LEY GENERAL DE “Se ofrece con el objeto de
EDUCACIÓN complementar, actualizar,
suplir conocimientos y formar
Define.. en aspectos académicos o
laborales sin sujeción del sistema
de niveles y grados establecidos en
el articulo 11 de esta ley”.

7
8
 1.1

❑ FORMACIÓN PROFESIONAL ❑ MUNDO DE TRABAJO:

INTEGRAL (FPI):

“Proceso educativo teórico-práctico de “Se refiere a la actividad productiva

carácter integral, orientado al desarrollo en el ámbito laboral y el mundo de
de conocimientos técnicos, tecnológicos y la vida a la construcción de la
de actitudes y valores para la convivencia dimensión personal y social.”
social, que le permiten a la persona actuar
crítica y creativamente en el mundo del
trabajo y de la vida”

SIG.

9
Capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para alcanzar los resultados
pretendidos en un determinado contexto profesional, según
patrones de calidad y productividad.

ATRÁS

10
ATRÁS

11
 ❑ Cambios científicos, tecnológicos y técnicos
1.2 veloces
❑ Desarrollos revolucionarios, de la
informática y la telemática
❑ Transformaciones en las organizaciones y
las empresas

Tener en cuenta
características como:

❑ FORMACIÓN
PROFESIONAL ❑ MUNDO DE
INTEGRAL TRABAJO:
(FPI):
Dicha:

Formación implica el dominio operacional e

instrumental de una ocupación determinada.

❑ Saber Técnico y Tecnológico

❑ Capacidad de adaptación
❑ Plantear y solucionar problemas
PERSONA

12
 1.3

• TRABAJO PRODUCTIVO:
• Se orienta y se constituye en función del trabajo productivo
1 base del desarrollo social, económico y cultural del país

• EQUIDAD SOCIAL:
• Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones
2 adecuadas de acceso, permanencia o tránsito

• INTEGRALIDAD:
• Concibe la formación como un equilibrio entre lo
3 tecnológico y lo social

• FORMACIÓN PERMANENTE:
• Reconoce que la personas sin distinción de edad y género
4 aprenden a través de toda su vida

13
Esa FPI (FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL)
parte de un diseño BASADO EN COMPETENCIAS.

Integra acciones, objetivos, contenidos, recursos, metodologías,

procedimientos, articulados al contexto de un proyecto educativo en un
país y al desarrollo humano del mismo (Mesas Sectoriales)

14
 Participativa

Desarrollar la
responsabilidad del
propio aprendiz, Permitir al
EJE de su APRENDIZ
aprendizaje Pensamiento Crítico

Tipo de Percepción
formación Realidades

Desarrollo del Desarrollar

trabajo colaborativo capacidades Directivas
(Fuentes
conocimiento
SENA)
15
 1.4

Utilizar pedagogías Deben expresar las competencias

Criterios de flexibilidad en adquiridas y las naturales del
innovadoras que enfaticen el
función de las necesidades trabajador en un ambiente
aprendizaje autónomo y el trabajo
de formación, la conexión productivo, se organizan en
en equipo, la asimilación del
con otros saberes y la torno a las competencias laborales
conocimiento y el desarrollo de
posibilidad de salir al detectadas
capacidades analíticas y creativas.
mundo productivo

Diseño en
Organización Pedagogía
función de
Modular Innovadoras
competencias

Aprendizaje Teórico- Comprensión Social y

Práctico Ambiental

Comprender la relación desde una óptica en

la que los contenidos teóricos y las
situaciones prácticas, o bien entre los
contenidos conceptuales y los contenidos
procedimentales
La FPI ofrece a la persona herramientas con
el fin de que actúe racionalmente dentro de la
convivencia y la tolerancia (Competencias
Transversales)
16
 1.5 POBLACIÓN DESTINATARIA
El SENA ha venido ampliando su concepción sobre la población
destinataria, desde el sujeto individual, hasta todas aquellas agrupaciones,
bien sean sociales, económicas, gremiales, sindicales o comunitarias con las
que interactúa para la generación, desarrollo y puesta en marcha de una
amplia gama de opciones formativas.

17
 2.1

La formación profesional soporta toda su estructura y se comprende en su relación con el

trabajo, sin embargo, para que la relación entre formación profesional y tecnología se
materialice, es preciso articular todos los elementos en juego con el servicio educativo;
trabajo, educación, tecnología y formación profesional integral, constituye la
base para pensar al nuevo trabajador colombiano

COMPONENTE COMPONENTE
MUNDO DE LA VIDA
TECNOLOGICO SOCIAL
(O TÉCNICO, O,
PRODUCTIVO)

COMPONENTE COMPONENTE
TECNOLOGICO TECNOLOGICO
(O TÉCNICO, O, (O TÉCNICO, O,
PRODUCTIVO) PRODUCTIVO)

18
 La relación entre formación profesional y
tecnología permite al SENA desarrollar las
siguientes estrategias:

Reconocer e identificar los procesos y cambios

tecnológicos incorporados en las diversas organizaciones
empresariales y cultura les

Incorporar en los diseños curriculares las tecnologías

básicas en ambientes educativos proyectados hacia
el futuro.

Acordar alianzas estratégicas, en el contexto de las

políticas nacionales de ciencia y tecnología, con
entidades del Estado, centros de desarrollo
tecnológico y de productividad

Organizar y ejecutar programas regionales y nacionales

de formación con tecnologías transversales

19
 La relación de la FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
con el SECTOR PRODUCTIVO posibilita una mayor
2.2 comprensión de los cambios del mercado de trabajo.

Es la organización sistemática de las ocupaciones

existentes en el mercado laboral colombiano, que
utiliza una estructura que facilita la agrupación de
empleos y la descripción de las ocupaciones de una
manera ordenada y uniforme.
¿QUÉ ES?

Se desprende la relación de ocupaciones y

oficios que requieren formación profesional
metódica y completa y por lo tanto son
materia de contrato de aprendizaje.

20
 ¿PARA QUE SIRVE?

Sirve como herramienta de recolección, consolidación y

divulgación de información ocupacional que es útil para:

El lenguaje ocupacional entre

empleadores, trabajadores y
entidades de formación, sea
NORMALIZACIÓN el mismo.

Análisis del mercado

laboral.
En la formulación e
implementación de políticas
de empleo, educación,
calificación y gestión del
INVESTIGACIÓN APOYO recurso humano.

21
 Esta relación comprende:
❑ Las áreas de desempeño laboral,
❑ Los niveles de formación,
❑ Las áreas ocupacionales,
❑ Las ocupaciones
❑ Los oficios.
ÁREA DE Tienen en común el objeto de trabajo y el tipo de
DESEMPEÑO conocimientos requeridos para el desempeño en el
contexto laboral.

NIVELES DE Grado de preparación necesario para ejercer el

FORMACIÓN oficio de que se trate.

Agrupan un conjunto de ocupaciones

ÁREAS similares que comparten un mismo nivel
OCUPACIONALES de formación y un área de desempeño.

Conjuntos de oficios afines, con

OCUPACIONES campos de aplicación similares y
niveles de formación comunes

Unidad de desempeño laboral,

OFICIOS conformada por funciones,
tareas y operaciones

22
 2.3

La educación básica debe dotar a la persona de

conocimientos y herramientas fundamentales para la
actividad humana, de modo que la formación profesional
integral las desarrolle y complemente en términos de las
competencias que le habiliten para el trabajo en armonía con la
vida social y con la naturaleza.

23
El proceso de la formación profesional
3.1
IDENTIFICACIÓN
integral del SENA comprende las DE NECESIDADES:
siguientes fases:

❑ Identificación de necesidades La planeación de la oferta de formación profesional se

❑ Diseño curricular
❑ Gestión y desarrollo
❑ Así como el seguimiento y la
evaluación de procesos y
resultados.
El desarrollo y ejecución es
responsabilidad de
los centros de formación, con
el apoyo de las redes de centro
inscribe en el marco de la Ley Orgánica del Plan de
Desarrollo. El SENA formula cada cuatro años un
plan indicativo y desagrega anualmente su plan
operativo. Para la formulación se tienen en cuenta:
los planes de desarrollo nacional, departamental y
municipal; los estudios de los diferentes sectores y
ramas, y los análisis ocupacionales.
El proceso de planeación de la
formación profesional del SENA es
descentralizado.

Se tiene en cuenta:

“Las demandas económicas y sociales las cuales

precisan los elementos cognoscitivos, tecnológicos,
sociales, económicos culturales, ecológicos, de
organización y de gestión" 24
 3.2 DISEÑO CURRICULAR:

El proceso de DISEÑO CURRICULAR está dirigido a la

construcción de planes y programas de formación
profesional integral, ambientes de aprendizaje,
sistemas de evaluación, metodologías y estrategias
pedagógicas, para formar a las personasen las
competencias labora les requeridas para una ocupación.

❑ANÁLISIS DEL CONTEXTO PRODUCTIVO Y SOCIAL =

1. IDENTIFICACIÓN DE NCL Y COMPETENCIAS SOCIALES =
❑COMPETENCIAS BÁSICAS, TRANSVERSALES Y 2. ESTRUCTURACIÓN
NECESIDADES DE FPI ESPECIFICAS.
DE LA RESPUESTA
(Mesas Sectoriales y ❑CARACTERIZACIÓN DEL TIPO DE PERSONA,
TRABAJADOR, CIUDADANO Y SOCIEDAD QUE SE DEBE INSTITUCIONAL
Otras alternativas) FORMAR.

3. DESARROLLO DE LA
4A. PLANES DE F.P.I
MEJORAMIENTO 3A. DISEÑO
CURRICULAR
PROGRAMAS DE
FORMACIÓN
❑ Pertinente
❑ Integral
4. EVALUACIÓN ❑ Por Competencias
❑ Dinámico
INSTITUCIONAL ❑ Flexible
❑ Sistémico
❑ Prospectivo

❑ Planeación metodológica interdisciplinaria P.M.I

❑ Guías de Aprendizaje
❑ Recursos – Ambientes de Aprendizaje
3C. EVALUACIÓN DEL ❑ Inducción a la F.P.I 3B. EJECUCIÓN DE
❑ Reconocimientos de aprendizajes previos
ARENDIZAJE ❑ Concertación ruta de formación LA F.P.I
❑ EJECUCIÓN – DESARROLLO DE ACTIVIDADES
(ETAPA LECTIVA Y ETAPA PRODUCTIVA)

CICLO DE LOS PROCESOS CLAVE DE LA F.P.I 25

 NIVELES DE FORMACIÓN Y CERTIFICACIONES:

❑ TP = TÉCNICO PROFESIONAL
❑ TPE = TÉCNICO PROFESIONAL

Estos niveles se
ofrecen
TP, TPE &
cuando existen
Tecnólogo y Tecnólogo demandas de
especializado capacitación derivadas
de los desarrollos
tecnológicos

A personas que asisten a

Constancias de eventos de divulgación,
capacitación jornadas tecnológicas,
seminarios de corta duración

A quienes aprueban
programas de formación
Certificado de correspondientes a bloques
aprobación modulares,

Certificado de A quienes aprueban un programa que

formación específica los capacita para desempeñar un oficio
en un oficio o puesto de trabajo.

Certificado de A quienes aprueban

Aptitud programas completos
Profesional (CAP) referidos a ocupaciones 28
 3.3 GESTIÓN DEL PROCESO
DE FORMACIÓN

3 NIVELES DE GESTIÓN:

De acuerdo con su
(2) REGIONAL oferta de formación
Formular las políticas
institucionales sobre (especialidad o
Racionalizar, especialidades) para
formación profesional,
descentralizar e desarrollar,
asignar los recursos
implementar la formación coordinar y apoyar las
financieros y acompañar
profesional en todo el acciones formativas.
a las regionales
país, teniendo en cuenta
la organización
(3) Centro de
(1) NACIONAL administrativa
Formación

29
 REDES DE CENTROS

Son un instrumento operativo y de gestión de la formación

profesional y las organiza de acuerdo con los subsectores
económicos existentes.

❑ Planeación
❑ Coordinación
FUNCIONES: ❑ Seguimiento
❑ Evaluación y el Para mantener la
❑ Liderazgo técnico y tecnológico.
calidad de la formación

30
 CADENA DE FORMACIÓN

La CADENA DE FORMACIÓN contribuye a armonizar la

formación profesional con los conocimientos de la educación
básica, la preparación en áreas generales que desarrolla la
educación media técnica, el servicio especial de educación laboral,
la educación técnica y tecnológica de nivel superior, con el fin de
que el talento humano pueda insertarse en el mercado de
trabajo, continúe en la vida académica o ambas.

Para facilitar la movilidad de las personas dentro del conjunto

de alternativas de formación que ofrece el Servicio Público
Educativo, el SENA, entre otras acciones, debe:

Establecer convenios o acuerdos con instituciones de

educación superior, concertar conjuntamente los

1
diseños curriculares y presentar ante las instancias
rectoras del servicio educativo

Adelantar acciones relacionadas con los procesos de

2
asesoría a la educación media técnica,

Ubicar los alumnos provenientes de planteles

educativos asesorados en la educación media técnica

3
por el SENA y de instituciones educativas o empresas
con cursos reconocidos
31
 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO

La cualificación permanente del talento humano es el principal

insumo para la innovación en las distintas áreas de la actividad
institucional, por lo tanto, el SENA propende porque todos y cada uno
de sus funcionarios, puedan en cualquier momento y cuando la
institución o el medio externo lo requieran.

32
 El Sistema de Formación y Mejoramiento
Continuo establece las siguientes finalidades:

Desarrollo articulado de la pedagogía y la tecnología,

de acuerdo con las tendencias de los sistemas
productivos en los diferentes sectores económicos

Apertura de espacios ínter e intra institucionales

para la profesionalización de los instructores y
asesores de empresa.

Integración de los procesos tecnológicos,

pedagógicos y de gestión docente, en los escenarios
de la formación profesional.

Investigación aplicada a la formación profesional en

el contexto de la gestión docente e intercambio de
experiencias exitosas.

Aseguramiento de la calidad de la formación

profesional en el país, por la vía del mejoramiento
continuo de los instructores

33
 DESARROLLO DE LA
3.4
FORMACIÓN PROFESIONAL
INTEGRAL
PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje implica la comprensión, asimilación y

aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que hacen
a la persona competente para actuar técnica

La acción pedagógica se orienta a partir de

un objetivo, problema o tarea, y pretende:

❑ • Distinguir los fenómenos percibidos.

❑ • Identificar las relaciones causales básicas.
❑ • Relacionar la teoría con la práctica.
❑ • Planificar y posibilitar la decisión individual.
❑ • Autoevaluar y valorar los resultados de los
procesos formativos

34
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

La formación profesional asume la evaluación como un

proceso permanente de recolección, análisis y utilización de
información para la toma de decisiones que garantice el
cumplimiento de la misión institucional y sus objetivos.

Las acciones de evaluación que se desarrollan

son las siguientes:

Evaluación de gestión y resultados como

entidad pública. Una parte importante es el
control interno o autocontrol.

Evaluación del plan estratégico (indicativo) o

de seguimiento a la gestión de centros,
regionales y del SENA como totalidad,

Autoevaluación institucional de los

programas, proceso que debe cubrir a mediano
plazo los diferentes niveles de formación.
35
 Evaluación de impacto de la formación
profesional referida a egresados en todos los
niveles, servicios tecnológicos e investigación
aplicada.

Evaluación del currículo que comprende: la

gestión pedagógica de los instructores y
asesores de empresa; los planes y programas; y
el ambiente educativo.

Evaluación del proceso de aprendizaje. Se

establece a partir de la comparación que de
manera continua y conjunta, realizan alumno y
docente.

Evaluaciones especiales sobre políticas y

estrategias de acción institucional ligadas con
convenios nacionales e internacionales

36