Ross y Spalding (1994) definen los conceptos como la representación mentalde una clase,

como por ejemplo, la clase que forman todos aquellos objetos queclasificamos como
muebles o todo lo que incluimos en deportes. Por categoría,estos mismos autores
entienden el conjunto de ejemplos que representan a unconcepto. Por ejemplo,
manzana, melón, naranja, plátano son ejemplares querepresentan al concepto fruta.
Todas los ejemplos citados y los que podríamosañadir constituyen la categoría de las
frutas
De acuerdo con algunos resultados experimentales, nuestro conocimien-to puede
"hacer más salientes" algunos ejemplares de una categoría que otros,aunque sean
igualmente prototípicos.
Lo que los resultados experimentales han mostrado es que al tener "más ac-cesible" en
este caso, el baloncesto, la puntuación que otorga el grupo que ve elpartido es más
elevada que la que dan al fútbol, a pesar de que antes han juzga-do ambos ejemplares
como igualmente representativos de la categoría. Pareceque las personas utilizamos
nuestro conocimiento además del prototipo parajuzgar cuan representativo es un
determinado ejemplar

¿qué sucede cuando un concepto es utilizado para definir diferentes contextos?

Para modificar los conceptos y la organización conceptual de una persona,puede ser
necesario modificar motivación, actitudes, etc. Esto podría explicar laresistencia al cambio
encontrada de forma reiterada en los resultados de inves-tigación, y también que los
cambios profundos no se logren a corto plazo, sinoque son procesos largos y costosos
(Vosniadou, 1994)
Con frecuencia, al menos en lo que se refiere al conocimiento científico, laspersonas
desarrollan conceptos e ideas erróneas desde el punto de vista científico.Muchas de
estas ideas (misconceptions) se generan a través de la interacción coti-diana con los
objetos y muchas resultan ser muy resistentes a cualquier modifica-ción (Pozo y otros,
1991; Limón y Carretero, 1996; Pozo y Gómez Crespo, 1998).
Este concepto nuevo de cambio conceptual intencional pone en relación cono-cimiento
previo, motivación y afecto y habilidades metacognitivas necesariaspara la
autorregulación. Dado su carácter integrador, creemos que supone almenos un
avance teórico, aunque es necesario un apoyo empírico que contribu-ya a definir mejor
el concepto y su utilidad para explicar los procesos de cambioconceptual. Asimismo,
supone un avance en la misma dirección que el resto dela psicología cognitiva está
tomando: la integración de los aspectos cognitivoscon los sociales, afectivos,
motivacionales y emocionales.
El resultado más consistente es que resultaenormemente costoso modificar creencias e
ideas previas. Los procesos de cambioconceptual radical llevan tiempo
Murphy define los conceptos como un "pegamento mental", ya que unennuestros
conocimientos pasados y presentes y además forman parte de nuestrasestructuras o
redes de conocimientos.

¿Teniendo en cuenta que los conceptos unen los conocimientos pasados y presentes y
forman parte de estructuras o redes de conocimientos cómo sería posible establecer un
cambio conceptual intencional y modificar o eliminar radicalmente estas redes que ya
están establecidas?

Enfoques de la enseñanza de las ciencias respecto del cambio conceptual

Fomentar el uso de múltiples representaciones en contextos adecuados ---- > enfoque de
la enseñanza
Descripciones evolutivas acerca del cambio conceptual
Niños son mas capaces de lo que Piaget había pensado y las estructuras iniciales
conceptuales sufren cambios radicales en el desarrollo

Carey -- Niños con pocas estructuras conceptuales (intentos de teorías) las cuales a
través de reestructuración daban paso a nuevas teorías

En el ejemplo de las informaciones incoherentes y conflictivas que reciben los niños de

que la tierra es esférica pero debido a sus concepciones creen que la tierra es plana,
debido a sus experiencias cotidianas

Concepto inicial de la tierra es asignado a la categoría de objeto físico más que a la de

objeto astronómico , esta concepción inicial resulta difícil de cambiar ya que se da debido
a observaciones

Teniendo en cuenta que los niños al entrar a la primaria ya cuentan con estructuras
conceptuales iniciales del mundo físico y social que son muy diferentes a los conceptos
científicos, ¿cómo se puede dar este cambio conceptual ya que se sabe que estas
concepciones iniciales son difíciles de cambiar debido a que ya forman parte de
estructuras o redes de conocimientos?
Formación de conceptos.a) Imaginaos que viajáis a Atenas. Llegáis al aeropuerto y
tomáis un taxi. De pronto,el conductor va más despacio y habla con una señora que le ha
hecho gestos para quepare. El conductor se detiene y, para vuestra sorpresa, la señora
se sube al taxi, en elasiento de al lado del conductor. Pensáis que se tratará de una
emergencia o quizásde alguien conocido. Continuáis camino. Y vuelve a suceder lo
mismo, pero ahora elnuevo pasajero es un señor cargado de maletas que se sienta en
la parte de atrás convosotros. ¿Cuál sería vuestra reacción? ¿Por qué?b) Ahora quien
realiza el viaje es un ciudadano chileno que visita Barcelona y se acer-ca al mercado de
la Boquería. Se detiene en un puesto de frutas y verduras y pide unkilo de paltas. El
tendero le dice que no tiene (no conoce ninguna fruta o verdura quese llame así). Y
nuestro amigo chileno, le dice: "¿cómo no?, si las tiene ahí mismo alalcance de su
mano". Extrañado, el tendero mira a ver qué frutas y verduras son lasque están
colocadas a su derecha y comienza a señalarlas, hasta que toca la que quierenuestro
visitante y dice: "ah, ¡aguacates!".c) En este tercer caso, tenéis que enviar unas flores
en nombre de vuestro jefe auna cliente a la que va a visitar esa misma mañana. Para
agilizar el envío decidísrealizarlo a través de Internet. El artículo que elegís responde al
nombre de "cestacon flores y/o plantas". Cuando os llama vuestro jefe al cabo de
unas horas paracomentaros unos asuntos de trabajo, os dice: "¿pero cómo se te ha
ocurrido enviarun centro lleno de cactus? Era muy bonito, pero no lo apropiado
para la situa-ción". Sorprendido, le aseguráis que en la opción elegida ponía "cesta
con floresy/o plantas".

nuestro concepto de lo que es un taxi y las característicasque conlleva dicho servicio son
diferentes a las que rigen en Atenas